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10.- Bibliografa/Webgrafa
1.- INTRODUCCIN
La exactitud en la lectura y en la escritura son aspectos bsicos e
indispensables en el desarrollo adecuado de los procesos de aprendizaje
lecto-escritor, an ms cuando se trata de los primeros niveles (1 , 2 y 3
de Primaria).
En este sentido y desde la propia experiencia como docentes en la etapa de
Educacin Primaria y en aulas de apoyo a la integracin, nos surgi la
necesidad de profundizar en estrategias metodolgicas especficas para el
tratamiento y correccin de las dificultades con slabas inversas, mixtas y
sinfones.
Fruto del estudio sobre el tema, de la investigacin de los materiales
publicados al efecto, del anlisis y la reflexin de prcticas educativas
contrastadas, se presenta una gua metodolgica de utilidad prctica para el
profesorado.
Esta gua est compuesta por un conjunto de ejercicios que tiene en cuenta
no slo el entrenamiento visual y espacial de los fonemas que forman parte
de slabas y palabras sino tambin la importancia de los aspectos
lingsticos y auditivos que intervienen en la correcta adquisicin de estos
aprendizajes.
2.- JUSTIFICACIN
A pesar de la importancia que tienen las slabas inversas, mixtas y sinfones
en la fase inicial del aprendizaje leco-escritor, su enseanza no tiene un
tratamiento adecuado ni en los libros de texto ni en la prctica educativa. El
alumnado va aprendiendo estos contenidos de forma intuitiva y asistemtica,
sin pautas ni estrategias que faciliten su correcta adquisicin. De hecho,
siempre hay un determinado porcentaje de nios/as (primer ciclo y primer
nivel del segundo ciclo) que sin tener dficits en su lateralidad ni trastornos
5.- CONTENIDOS
Los contenidos a desarrollar se trabajarn
dependiendo de la dificultad de los alumnos/as
en
niveles diferentes
Conceptuales
Slabas inversas.
Slabas mixtas.
Sinfones.
Procedimentales
Actitudinales
6.- PLANIFICACIN
Las sesiones de trabajo colectivo oscilarn entre 3 4 a la semana y con
una duracin aproximada de 30 minutos. (El nmero de sesiones y su
duracin irn en funcin del ritmo de aprendizaje de los alumnos/as).
Para el tratamiento individual, las sesiones de trabajo se programarn en
base al carcter de las dificultades y a la disponibilidad del horario del aula.
Del mismo modo, habr casos en los que ser necesaria la colaboracin del
profesor de apoyo y de la familia.
SEGUNDA SESIN:
TERCERA SESIN:
CUARTA SESIN:
B) TRATAMIENTO ESPECFICO
QUINTA SESIN:(Ejercicios 1, 2, 3 4)
SEXTA SESIN:(Ejercicios 5, 6, 7)
Lectura de pseudopalabras.
8.- EVALUACIN
La evaluacin de estos aprendizajes hay que entenderla como un proceso
progresivo y continuo en el que interesa, sin duda, que el nio/a cometa el
menor nmero posible de errores, pero en el que tampoco se pueden
olvidar las estrategias o mecanismos que se le den al alumnado para que
pueda enfrentarse con acierto a sus propias dificultades.
La evaluacin de los grupos de slabas se dirigir haca 3 niveles distintos:
nivel de copia, dictado y escritura espontnea. Las propias fichas de
actividades propuestas servirn como instrumentos de evaluacin en los dos
primeros. El nivel de escritura espontnea slo podr ser evaluado mediante
un seguimiento controlado de la escritura del nio en cualquier rea de
aprendizaje.
Con respecto al uso y control de estrategias, habr que asegurarse que el
alumno/a las tiene correctamente aprendidas (pasos a seguir ante una
posible dificultad), es autnomo/a en su aplicacin y se da una
autoevaluacin espontnea.
Para un posible control de errores (se consideran errores slo aquellos que
se cometan de forma reiterada y/ o sistemtica) se recomienda la utilizacin
de una lista de control.[5]
.- ACTIVIDADES
INVERSAS "L"
INVERSAS "S"
INVERSAS "N"
INVERSAS "R"
VALLS ARNDIGA,
Promolibro.
A. (2000). Conceptos
bsicos.
Valencia: