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9.1.- Inversas con L.

[1]

Ejercicios prcticos para el tratamiento ordinario de las slabas


inversas.
Lectura de slabas.
Lectura de palabras.
Lectura-asociacin de imgenes/palabras.
Lectura de imgenes sin palabras.
Escritura de palabras con imgenes.
Lectura de oraciones.
Escritura de oraciones incompletas dada la imagen.

Ejercicios prcticos para el tratamiento especfico de las slabas


inversas.
Diferencias en la posicin silbica. Explicacin oral.
Discriminacin visual de slabas.
Lectura de slabas.
Dictado de slabas.
Discriminacin auditiva de slabas.
Lectura/escritura de palabras. Discriminacin visual.
Lectura de palabras y pseudopalabras.
Lectura de pseudopalabras.
Discriminacin visual de slabas dentro de la palabra.

9.2.- Actividades inversas con S

9.3.- Actividades inversas con N


9.4. Actividades inversas con R

10.- Bibliografa/Webgrafa

1.- INTRODUCCIN
La exactitud en la lectura y en la escritura son aspectos bsicos e
indispensables en el desarrollo adecuado de los procesos de aprendizaje
lecto-escritor, an ms cuando se trata de los primeros niveles (1 , 2 y 3
de Primaria).
En este sentido y desde la propia experiencia como docentes en la etapa de
Educacin Primaria y en aulas de apoyo a la integracin, nos surgi la
necesidad de profundizar en estrategias metodolgicas especficas para el
tratamiento y correccin de las dificultades con slabas inversas, mixtas y
sinfones.
Fruto del estudio sobre el tema, de la investigacin de los materiales
publicados al efecto, del anlisis y la reflexin de prcticas educativas
contrastadas, se presenta una gua metodolgica de utilidad prctica para el
profesorado.
Esta gua est compuesta por un conjunto de ejercicios que tiene en cuenta
no slo el entrenamiento visual y espacial de los fonemas que forman parte
de slabas y palabras sino tambin la importancia de los aspectos
lingsticos y auditivos que intervienen en la correcta adquisicin de estos
aprendizajes.

2.- JUSTIFICACIN
A pesar de la importancia que tienen las slabas inversas, mixtas y sinfones
en la fase inicial del aprendizaje leco-escritor, su enseanza no tiene un
tratamiento adecuado ni en los libros de texto ni en la prctica educativa. El
alumnado va aprendiendo estos contenidos de forma intuitiva y asistemtica,
sin pautas ni estrategias que faciliten su correcta adquisicin. De hecho,
siempre hay un determinado porcentaje de nios/as (primer ciclo y primer
nivel del segundo ciclo) que sin tener dficits en su lateralidad ni trastornos

en su percepcin visual tienen tendencia a cometer errores cuando escriben


estos grupos de silbicos.
El propio Rodrguez Jorrn[2] responde a esta problemtica desde sus
investigaciones realizadas con numerosos grupos de alumnos/as afirmando
que: las insuficiencias referidas a algunos conceptos espaciales,
temporales y cuantitativos colaboran en la produccin de este tipo de
faltas..pero el problema est en un retraso- ms o menos simple- del odo
fonemtico y se corregir por tanto, mediante el entrenamiento
adecuado..La dificultad para secuenciar se debe, bsicamente, a la
incapacidad o falta de agilidad para el anlisis de la cadena hablada y para
la retencin de los tems en la memoria a corto plazo.
Partiendo de esta realidad y teniendo en cuenta que el acto grfico est
conformado por dos procesos principales, uno de carcter perceptivolingstico y otro de carcter viso-espacial, habr que entender la tarea
educativa y/o reeducadora desde la concrecin de los errores en cada uno
de los procesos mencionados y desde la aplicacin de una metodologa
especfica y sistemtica secuenciada dificultad por dificultad.

3.- OBJETIVOS GENERALES.


En lneas generales, los objetivos de esta propuesta metodolgica estn
encaminados a:

Orientar al profesorado en los procesos de enseanza y aprendizaje


de las slabas inversa, mixtas y sinfones.

Destacar la importancia de la exactitud en la lectura como elemento


bsico relacionado con la fluidez lectora.

Destacar la importancia de la exactitud en la escritura como elemento


fundamental en la produccin de los textos escritos.

Facilitar al profesorado un material prctico y sencillo.

Proporcionar un banco de palabras adecuado para el tratamiento de


las dificultades.

4.- OBJETIVOS DIDCTICOS.

Leer correcta y pausadamente cada uno de los fonemas que originan


la dificultad: l, n, s y r.

Discriminar auditiva y visualmente los fonemas l, n, r y s.

Analizar/verbalizar la posicin espacio- temporal de los fonemas en


los rganos fonadores y en el papel.

Escribir al dictado los fonemas l, n, s y r en slabas, palabras y


oraciones.

Dotar al alumnado de estrategias para el anlisis de su propia


escritura.

5.- CONTENIDOS
Los contenidos a desarrollar se trabajarn
dependiendo de la dificultad de los alumnos/as

en

niveles diferentes

Conceptuales

Slabas inversas.

Slabas mixtas.

Sinfones.

Procedimentales

Lectura de slabas inversas, mixtas y sinfones.

Escritura de slabas inversas, mixtas y sinfones.

Discriminacin auditiva y visual de los fonemas l, n , s y r (en


inversas, mixtas y sinfones)

Anlisis/explicacin oral de la posicin espacial y temporal de los


fonemas (en inversas, mixtas y sinfones)

Actitudinales

Mostrar una actitud positiva frente a las dificultades.

Gusto por la realizacin/presentacin


trabajos.

correcta de los propios

6.- PLANIFICACIN
Las sesiones de trabajo colectivo oscilarn entre 3 4 a la semana y con
una duracin aproximada de 30 minutos. (El nmero de sesiones y su
duracin irn en funcin del ritmo de aprendizaje de los alumnos/as).
Para el tratamiento individual, las sesiones de trabajo se programarn en
base al carcter de las dificultades y a la disponibilidad del horario del aula.
Del mismo modo, habr casos en los que ser necesaria la colaboracin del
profesor de apoyo y de la familia.

7.- ORIENTACIONES METODOLGICAS


El conjunto de ejercicios propuestos tiene en cuenta no slo el entrenamiento
visual espacial de los fonemas que forman parte de slabas y palabras sino
que apuesta, con claridad, por la importancia de los aspectos lingsticos y
auditivos que intervienen en la correcta adquisicin de los aprendizajes
lectores y escritores en los primeros niveles de Primaria (1, 2 y 3 curso).
El trabajo est orientado a la ayuda del profesorado como una forma de
impulsar los procesos de enseanza y aprendizaje en l desarrollados. En
este sentido, se facilita un material abundante, secuenciado en orden de
dificultad y sistematizado en cuanto a las tareas a realizar y en el que los
ejercicios propuestos estn agrupados de forma que permite realizar en el
aula un trabajo complementario al del currculum ordinario y un trabajo
mucho ms especfico para aquellos alumnos con mayores dificultades.
El formato de trabajo planteado consta de 3 cuadernillos fotocopiables. El
primer cuadernillo est destinado al tratamiento de las slabas inversas, el
segundo al tratamiento de las mixtas y el tercero al grupo de los sinfones.
En el primer ciclo es recomendable trabajar los 3 cuadernillos en el orden
indicado. A partir de 2 ciclo y una vez evaluadas las dificultades del
alumnado se trabajar con el que ms se adapte a la dificultad.

TRABAJO ESPECFICO CON SLABAS INVERSAS[3]

Se establece un orden orientativo en la presentacin de los fonemas que


facilita la disminucin de errores. (l, s, n, r).
A) TRATAMIENTO ORDINARIO CON SLABAS INVERSAS.
PRIMERA SESIN:

Trabajo con los conceptos primero y ltimo, antes y despus. Se le


presentan al alumno imgenes, colores, figuras geomtricas y se le
harn preguntas del tipo qu has visto antes?, qu has visto
despus?, qu te he enseado primero?, qu te he enseado lo
ltimo?...

Dictado de colores, de figuras geomtricasSe le ensearn al


alumno dos colores, dos figuras geomtricas. El alumno tendr que
dibujar o decir la figura o el color que haya visto primero-antes y el que
haya visto el ltimo-despus.

Lectura lenta de las slabas con l. (En el caso de que el material no


est en color, el alumno repasar el fonema l con un rotulador rojo
antes de la lectura).

Dictado exagerado y lento de slabas con l. En esta actividad se le


preguntar al alumno/a (antes de que ste escriba) qu letra has
escuchado primero-antes?, qu letra has escuchado la ltimadespus? Igualmente y como ayuda fundamental, se le pedir que se
fije en la posicin de la lengua del profesor y en la suya propia cuando
pronuncia los sonidos escuchados. La finalidad de estos ejercicios es
que el nio/a haga un anlisis posicional que le permita la
comprensin de la secuencia sonora y grfica que ha escuchado y
que posteriormente tendr que escribir.

SEGUNDA SESIN:

Repaso de la lectura de slabas con el fonema l.

Lectura de palabras con l en slabas iniciales y finales.

Lectura de imgenes con y sin nombres de manera colectiva e


individual.

Escritura del nombre de las imgenes trabajadas anteriormente.

TERCERA SESIN:

Repaso de las palabras ledas.

Lectura de oraciones con dichas palabras.

Escritura de frases incompletas con las imgenes trabajadas


anteriormente.

CUARTA SESIN:

Dictado de slabas, palabras y frases. Algunas de estas palabras


deben ser sin sentido con el objeto de profundizar en el anlisis de lo
que escuchan.

Escritura espontnea de frases (se puede prescindir de esta actividad


si es demasiado elevada para los alumnos de primer nivel.)[4]

B) TRATAMIENTO ESPECFICO
QUINTA SESIN:(Ejercicios 1, 2, 3 4)

Anlisis posicional/explicacin oral de parejas slabas.

Discriminacin visual de parejas de slabas.

Lectura lenta de slabas.

Dictado exagerado y lento de slabas (el profesor dicta, el alumno


repite lo escuchado, el alumno escribe, el alumno lee lo escrito para
comprobar errores.)

SEXTA SESIN:(Ejercicios 5, 6, 7)

Discriminacin auditiva de slabas. Se le proporcionar al alumno


parejas de slabas y tendr que rodear la que escuche.

Lectura de palabras/discriminacin visual.

Lectura de palabras y pseudopalabras.

SPTIMA SESIN:(Ejercicios 8, 9, 10)

Lectura de pseudopalabras.

Discriminacin visual de slabas dentro de la palabra.

Dictado de palabras. Se le proporcionar al alumno un listado de


palabras en las que tendr que marcar la que escuche. (El profesor
har hincapi en que los alumnos se fijen en la posicin de su
boca/lengua y en la suya propia)

OCTAVA SESIN:(Ejercicios 11, 12)

Repaso general de la posicin de los rganos fonadores recordando al


alumno la importancia de su anlisis.

Discriminacin de la palabra correcta para completar frases.

Dictado de palabras y frases.

8.- EVALUACIN
La evaluacin de estos aprendizajes hay que entenderla como un proceso
progresivo y continuo en el que interesa, sin duda, que el nio/a cometa el
menor nmero posible de errores, pero en el que tampoco se pueden
olvidar las estrategias o mecanismos que se le den al alumnado para que
pueda enfrentarse con acierto a sus propias dificultades.
La evaluacin de los grupos de slabas se dirigir haca 3 niveles distintos:
nivel de copia, dictado y escritura espontnea. Las propias fichas de
actividades propuestas servirn como instrumentos de evaluacin en los dos
primeros. El nivel de escritura espontnea slo podr ser evaluado mediante
un seguimiento controlado de la escritura del nio en cualquier rea de
aprendizaje.
Con respecto al uso y control de estrategias, habr que asegurarse que el
alumno/a las tiene correctamente aprendidas (pasos a seguir ante una
posible dificultad), es autnomo/a en su aplicacin y se da una
autoevaluacin espontnea.
Para un posible control de errores (se consideran errores slo aquellos que
se cometan de forma reiterada y/ o sistemtica) se recomienda la utilizacin
de una lista de control.[5]

.- ACTIVIDADES

INVERSAS "L"

INVERSAS "S"

INVERSAS "N"

INVERSAS "R"

10.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

CUETOS VEGA, F. (1996). Psicologa de la lectura. Madrid: Escuela


Espaola.

CUETOS VEGA, F. (1991). Psicologa de la escritura. Madrid: Escuela


Espaola

DEFIOR CITOLER, S. (1994). La conciencia fonolgica y el


aprendizaje de la lectoescritura. En Infancia y Aprendizaje 67-68, 90113.

HUERTA, E. y MATAMALA, A. (1995). Tratamiento y prevencin de


las dificultades lectoras. Actividades y juegos integrados. Cuaderno
1. Madrid: Visor. Aprendizaje.

HUERTA, E. y MATAMALA, A. (1995). Tratamiento y prevencin de


las dificultades lectoras. Actividades y juegos integrados. Cuaderno
2. Madrid: Visor. Aprendizaje.

HUERTA, E. y MATAMALA, A. (1995). Tratamiento y prevencin de


las dificultades lectoras. Actividades y juegos integrados. Cuaderno
3. Madrid: Visor. Aprendizaje.

RODRGUEZ J, D. (1984). La disortografa. Prevencin y correccin.


Madrid: CEPE.

SALVADOR MATA, F. (2000). Cmo prevenir las dificultades en la


expresin escrita. Archidona (Mlaga): Aljibe.

VALLS ARNDIGA,
Promolibro.

VALLS ARNDIGA, A. (2008). Inversiones grficas 1. Valencia:


Promolibro.

VALLS ARNDIGA, A. (1998). Sustituciones y omisiones. Valencia:


Promolibro.

MARTIJN VAN DER KOOIJ (2004). Pictoselector y ARASAAC.


Disponible
en::
y http://www.google.es/search?
hl=es&source=hp&q=portal+aragones&meta=&aq=f&aqi=g4&aql=&oq
=&gs_rfai=. Consultada en diciembre de 2009. ARASAAC

A. (2000). Conceptos

bsicos.

Valencia:

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