Temario de Matematicas

Es conveniente realizar una planeacin de las situaciones de aprendizaje
para elegir aquellas estrategias didcticas que propicien la actividad y

participacin constante del alumno, donde se tome en cuenta las
condiciones particulares de cada grupo escolar.
El aprendizaje no se da de manera automtica, as una actividad aislada o
la realizacin de un ejercicio sobre un tema, no garantiza ni la
memorizacin ni el aprendizaje, de ah que en la instrumentacin
didctica se prevean una serie de acciones que estimulen cambios ms
profundos y duraderos.
Por ello, sugerimos dividir el curso en tres momentos fundamentales:
apertura, desarrollo y culminacin.
En el primer momento, proponemos la realizacin de una sntesis inicial
de las condiciones del grupo, uno de los instrumentos para obtenerla es un
examen diagnstico que permita identificar los grados de dominio que
tienen los alumnos sobre los temas pre-requisitos para el curso, con la
intencin de tener una visin global del grupo. Este momento fundamenta
el siguiente, porque permite establecer el grado de profundidad con el que
es adecuado abordar los contenidos para aprovechar las habilidades que
ya se tienen.
En la etapa de desarrollo, la lnea didctica acorde con la metodologa
sugerida, es la reconstruccin del conocimiento por el alumno, a travs
del planteamiento de situaciones problema que generen la necesidad de
adquirir nuevos conocimientos, tratando en este proceso de vincular la
aplicacin de la matemtica y el entorno inmediato del estudiante.
CUADRO 5
LINEAMIENTOS DIDCTICOS
GENERALES PARA LA MATERIA
CUADRO
Se hace indispensable, de
acuerdo a 6lo anterior, la planeacin de una
prctica docente del rea PROCEDIMIENTOS
en reuniones no slo con los
especialistas que la
GENERALES
integran, sino tambin con
los docentes
de reas afines para
las
PARA
LA EVALUACIN
DE vincular
LA
actividades interdisciplinarias
y los servicios. Seleccionar y disear
MATERIA
problemarios o series de ejercicios, dependiendo del curso, que en forma
gradual y cuidando el nivel de complejidad, respondan al contenido
programtico y a las necesidades del grupo. Lo cual, contribuir a fijar los
conceptos y a fortalecer los procedimientos de ejecucin algortmica.
La evaluacin ser referida a la verificacin de ciertos resultados de
En esta seleccin y elaboracin de materiales, no se deben olvidar
aprendizaje previstos curricularmente como parte de una formacin
aquellos ejercicios o problemas que forman parte de las actividades de
profesional que permite el desempeo adecuado del estudiante. La
culminacin, con carcter de integradores del conocimiento, donde se
evaluacin la planearemos a partir de una serie de actividades, como:
conjugue la aplicacin de varios conceptos y procedimientos que
trabajos, ensayos, reportes, investigaciones, etc. El valor de stos va a
requieran en su ejecucin de establecer la relacin entre conceptos y
depender de cmo est orientado el curso. Es necesario tener claro que no
resultados, principalmente.
debemos reducir la evaluacin de un curso que se intenta desarrollar a
partir de problemas de aplicacin y acreditarlo con slo varios exmenes,
En las actividades de culminacin, en general, se intentar reconstruir el
sino que deben complementarse con diversos trabajos, en donde
problema inicial a partir de una nueva sntesis. Es importante que en estos
revisaremos metodologa, redaccin y elementos que tiene que investigar.
trabajos se tome en cuenta y valore todo el proceso y no nicamente el
Ahora bien, es necesario considerar que las actividades de evaluacin
resultado.
dependern especficamente de las caractersticas propias de cada grupo.
Es evidente que estos tres momentos son vlidos tanto para dividir un
curso como para alcanzar un objetivo.
Se propone adems realizar valoraciones parciales del proceso de
aprendizaje grupal, con el grupo de alumnos y con los maestros del rea,
para analizar los aciertos y las dificultades encontradas y para buscar en
forma conjunta estrategias para abordar mejor la tarea. Se busca con ello
estimular el trabajo comprometido y la participacin activa en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
CUADRO 7
CARGA HORARIA POR TEMA
TEMA
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6.1
6.2
6.3
6.4
CARGA HORARIA
PRIMER SEMESTRE
16
5
7
26
13
26
7
PRIMER SEMESTRE
SEGUNDO SEMESTRE
6
4
7
12
7
6
13
13
13
19
TERCER SEMESTRE
26
20
20
9
12
13
CUARTO SEMESTRE
20
14
39
27
QUINTO SEMESTRE
7.1
7.2
7.3
14
52
34
CUADRO 8.1
RECURSOS ACADMICOS
PERFIL DEL PROFESOR
PROFESIONES ESPECFICAS:
Licenciatura en Matemticas, Fsica,
Actuara, Egresados de normal superior con
especialidad en Matemticas.
PROFESIONES AFINES:
Ingenieras en: Computacin, Agronoma,
Sistemas,
Electrnica,
Electricidad,
Mecnica,
Civil,
Qumico-Industrial,
Arquitectura, Informtica; en general las
carreras que tengan en su plan de estudios
un porcentaje de cursos de Matemticas
equivalente a las ingenieras antes
mencionadas.
ACTITUDES Y HABILIDADES
REQUERIDAS:
Facilidad para explicar claramente a travs
de un lenguaje sencillo.
Habilidad para resolver problemas y para
buscar nuevos modelos pedaggicos de
enseanza en su rea.
Disponibilidad para contestar dudas y
proporcionar la asesora necesaria.
CUADRO 8.2
RECURSOS ACADMICOS
LUGARES Y LOCALES
LUGARES Y LOCALES
Saln de clases.
Laboratorio o taller de matemticas.
Centro de cmputo.
Biblioteca.
Sala de proyecciones.
Cubculo.
En general, cualquier otro que propicie la enseanza-aprendizaje en
los alumnos.
CUADRO 8.3
RECURSOS ACADMICOS
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS MATERIALES
El maestro deber contar con los programas de los cursos, as

como con gises, borradores, juego de geometra, material de
prcticas y para proyecciones y pelculas.
Es recomendable promover el uso de calculadoras programables
y el de computadoras, para lo cual se recomienda la instalacin
de las mismas.
El maestro tendr material suficiente de consulta en la
biblioteca, como revistas, libros, etc., as como asesora
pedaggica especializada.
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
1
PARA EL PROFESOR
PARA EL ALUMNO
ALEKSANDROV, A.D., MOLMOGOROV, A.N.,

LAURENTIEV, M.A. et.al., La matemtica, su
contenido, mtodos y significado, Vols. 1,2 y 3. 2
edicin. Ed. Alianza Universidad, 1976.
ABREU, J.L. FETER, H.,REYES, A., Sistemas

numricos. Colec. Bachillerato Tecnolgico
Tronco Comn, Ed. Limusa, 1982.
BASLANG, Ch. Teora de conjunto, Ed. McGraw

Hill.
NEWMAN, J.R., El mundo de las matemticas,
Sigma, Ediciones Grijalvo, S.A. Coleccin, Bols.
1,2,3,4,5,6.
BAUNSLANG, Ch. Teora de conjunto, Ed.

McGRAW Hill.
BALDOR, A. Aritmtica, Ed. Publicaciones
Cultural, Mxico, 1981.
SANTANLO CARBONELL, .lgebra. Ed. Textos
Universitarios.
PATERSON, J.A., Teora de la aritmtica, Ed.

Limusa Wiley.
2
SWOKONSKI, E., lgebra Universitaria, Ed.

CECSA.
ANFOSSI, A., Curso de lgebra. 1. Edicin, Ed.

Progreso, Mxico, 1930.
BALDOR, A., lgebra elemental, Ed. Cultural,
S.A., Mxico, 1948.
DOLCIANI, M., BERMAN, S., WOOTON, W.,
lgebra moderna y trigonometra, 9. Edicin, Ed.
Publicaciones Cultural, S.A., 1976.
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
PARA EL ALUMNO
REYES, A., lgebra, Colec. Bachillerato
Tecnolgico Tronco Comn, Ed. Limusa, 1983.
RICH, B., lgebra elemental. Serie Schaum, Ed.
McGraw Hill, Mxico, 1967.
CASTELNUOVO, E., La geometra, Ed. Nova

Italia, Firenze, 1970.
EVES, H., El estudio de la geometra, tomos I y

II, Ed. UTEMA, 1969.
COXETER, H.S.M., Fundamentos de geometra,

Ed. Limusa-Wiley, 1971.
JURGENSEN, R.C., Geometra moderna, Ed.

Publicaciones Cultural, Mxico, 1969.
EVES, H., El estudio de las geometras, Tomo I y

II, Ed. UTEMA, 1969.
LLUIS RIERA, E., et. al., Apuntes de geometra,

Ed. CECSA, Mxico, 1978.
JURGENSEN, R.C., Geometra moderna, Ed.

LLUIS RIERA, E., et. al., Apuntes de geometra,
MOISE, W.E., DOWNS, F.L. Geometry, Ed.
Addison Wesley, Nueva York, 1983
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
4
PARA EL PROFESOR
PARA EL ALUMNO
ANFOSSI, A., Curso de trigonometra rectilnea

para enseanza secundaria y preparatoria, Ed.
ANFOSSI, A., Curso de trigometra rectilnea

para enseanza secundaria y preparatoria, Ed.
AYRES, JR. F., Trigonometra plana y esfrica.

Teora y 680 problemas resueltos, Ed. McGraw
Hill, Mxico, 1982.
AYRES, JR. F., Trigonometra plana y esfrica.

Teora y 680 problemas resueltos, Ed. McGraw
Hill, Mxico, 1982.
HEINEMAN, R.E., Trigonometra plana, Ed.

HEINEMAN, E.R., Trigonometra plana, Ed.

NICHOLS, E.D., et. al., Trigonometra moderna,

NICHOLS, E.D., et. al., Trigonometra moderna,

ZUGAZAGOITIA, J., Trigonometra, Colec.

Bachillerato Tecnolgico Tronco Comn, Ed.
Limusa, Mxico 1984.
ZUGAZAGOITIA, J., Trigonometra, Colec.

Bachillerato Tecnolgico Tronco Comn, Ed.
Limusa, Mxico 1984.
KLETENIN, D., Problemas

analtica, Ed. Mir, Mosc, 1979.
de
geometra
MIDDLEWISS, R.R., Geometra analtica, Ed.

10
ANFOSSI, A., Geometra analtica, Ed. Progreso,

S.A. Mxico, 1979.
FULLER, G., Geometra analtica. Ed. CECSA,
Mxico, 1969.
KINDLE, J.N., Geometra analtica, Ed. McGraw
Hill, Mxico, 1969
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
PARA EL ALUMNO
P.K.REES, Geometra analtica. Ed. Reverte
LEHMANN, H. Ch. Geometra analtica. Ed.
Limusa-Wiley, Mxico, 1983.
LEHMANN, H. Ch. Geometra analtica. Ed.
UTEHA, Mxico, 1972
OAKLEY, D.O., Geometra
CECSA, Mxico, 1969.
analtica,
Ed.
PHILLIPS, H.B., Geometra

UTEHA, Mxico, 1948.
analtica,
Ed.
REYES GUERRERO A., Mdulos 13 y 14 SEA,

C.E., Ed. CECSA, Mxico, 1981.
SANTANLO CARBONELL. Geometra analtica,
Ed. Textos Universitarios.
STEEN, F.H., Y BALLUO, D.H., Geometra
analtica. Ed. Publicaciones Cultural, S.A.
Mxico, 1975.
11
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
6
PARA EL PROFESOR
AYRES, L., KARAL,
Interamericana, 1978.
F.,
Clculos,
PARA EL ALUMNO
Ed.
CURANT, R., Differential and Integral Calculus,

Vols. I y II, Interscience Publishers, Inc., Nueva
York, 1963.
LEHMANN, G., Lecciones de clculo I.
Introduccin a la derivada. Ed. Fondo Educativo
Interamericano.
GRANVILLE, W., Clculo diferencial e integral,
Ed. UTEHA, Mxico, 1952.
CRUISE, E., Calculus, 2. Edicin AddisonWesley Publishing Company, 1972.
VZQUEZ, R., y BARROS SIERRA, J.,
Introduccin al clculo diferencial e Integral, 2a.
Edicin, UNAM, Mxico, 1958.
12
ABREU, J.L., Clculo numrico, Colegio de

Bachilleres, SEA, Limusa, Mxico, 1981.
BERISTAIN, Relaciones
McGraw Hill, Mxico.
funciones.
Ed.
GRANVILLE, W., Clculo diferencial e integral,

Ed. UTEHA, Mxico, 1952.
SANTANLO CARBONELL. Clculo Diferencial
e Integral. Ed. Textos Universitarios.
TAYLOR, H.E., y WADE, T.L., Geometra
analtica bidimensional, Ed. Limusa Wiley.
Mxico, 1972.
WERNICK, W., Geometra analtica,
Publicaciones Cultura, S.A., Mxico, 1970.
Ed.
CRUSE-LEHMAN, Lecciones de Clculo I.

Introduccin a la derivada. Ed. Fondo Educativo
Interamericano, 1987.
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
PARA EL ALUMNO
MENDELSON.
Introduccin
al
Clculo,
Coleccin Schaum. Ed. Mc. Graw Hill. 1986.
PROTTER-MORREY, Clculo con Geometra
analtica. Protter-Monrrey. Ed. Fondo Educativo
Interamericano. 3. Edit. 1980.
BOSCH-GUERRA. Clculo diferencial e integral.

Ed. Publicaciones Culturales, S.A. Edit. 1987.
BYATTACHARYYA, J., Statistical Methods, Ed.
John Wiley, E.U.A., 1980.
HERNNDEZ, D.B., Lectura de probabilidad y

estadstica, Colec. Bachillerato Tecnolgico
Tronco Comn, Ed. Limusa, Mxico, 1982.
NOEL, P., Estadstica elemental, Ed. CECSA,

Mxico, 1973.
HERNNDEZ, O., Elementos de probabilidad y

estadstica, Ed. Fondo de Cultura Econmica,
Mxico, 1979.
OSTLE, B., Estadstica aplicada, Ed. Limusa,

Mxico, 1973.
NOEL, P., Estadstica elemental, Ed. CECSA,

Mxico, 1973
RUIZ Moncayo, A., Probabilidad y estadstica,

Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1974.
KREYSZING, E., Introduccin a la estadstica

matemtica, Ed. Limusa, Mxico, 1973.
13
TEMAS OPTATIVOS
En la elaboracin de este programa de Matemticas, se pretendi
plasmar los temas mnimos que debe manejar un estudiante de
Bachillerato Tecnolgico, sin embargo, para aquellos lugares en
donde las condiciones del alumno en general y del tiempo en
particular, permitan al docente ir ms all de lo previsto, se anexan
algunos temas optativos, que pueden irse intercalando a lo largo de la
programacin y que contribuirn a hacer ms rica y slida la
preparacin del egresado.
14
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
OBJETIVOS DE OPERACIN Y
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TEMAS OPTATIVOS
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
OBJETIVOS DE OPERACIN
2.2.3
Binomio de Newton
Tringulo de Pascal.
2.2.4
Cubo
factorizacn
evaluacin
sinttica).
2.3.4
Simplificacin de
fracciones algebraicas
complejas.
2.5.2
Solucin de un sistema
de desigualdades de
primer grado con dos
incgnitas.
2.5.3
Solucin de inecuaciones
de segundo grado con
una incgnita.
3.4.3
Demostracin
teorema de Tales.
perfecto
por
(divisin
15
del
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
4.2.1
Graficacin de las funciones contangente,
secante y cosecante.
4.3.1
Funciones de ngulo
duplo y ngulo mitad.
4.4.2
Solucin de ecuaciones
trigonomtricas.
5.2.5
Rectas notables.
5.3.4
Posicin relativa de dos

circunferencias.
5.4.2
Ecuacin de la tangente y
normal a una parbola.
5.5.2
normal a una elipse.
5.6.2
normal a una hiprbola.
CUADRO 4
16
MNIMOS COMUNES
OBJETIVOS
DE
OPERACIN
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
5.6.3
Forma polar
cnicas.
de
las
6.1.2
6.4.4
Clculo y aplicaciones de
diferenciales.
7.3.3
Probabilidad condicional.
7.4
Inferencia estadstica.
TRONCO COMN
Graficar funciones del tipo

y=a sen (bx+c)+d
y=a cos (bx+c)+d.
REA: MATEMTICA
17
MACRORETCULA
1. ARITMTICA
MESORETCULA
1.1 Sistemas numricos
1.2 Razones y proporciones
2.1 Lenguaje algebraico
MICRORETCULA
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.1 Conceptos de razn y

proporcin
2.1. Introduccin al lgebra

2.1.2 Notacin algebraica
1.1.5
2.. LGEBRA
Nmeros naturales
Nmeros enteros
Nmeros racionales
Nmeros
irracionales
Nmeros reales
2.2 Operaciones con

polinomios
2.2.1Suma de polinomios
2.2.2 Productos y cocientes
de polinomios
2.2.3 Productos notables
2.2.4 Factorizacin
EJE DE EVALUACIN
UBICACIN SEMESTRAL
UNIDAD
TEMAS
CARGA HORARIA
SUBTEMAS
I
1
2
12
5
TRONCO COMN
3
1
5
2
REA: MATEMTICA
18
20
4
3.-GEOMETRA EUCLIDEANA
2.3 Operaciones con
fracciones racionales
2.4 Ecuaciones
2.3.1 Simplificacin de
fracciones algebraicas.
2.3.2 Adicin y sustraccin
de fracciones
algebraicas.
2.3.3 Producto y cociente de
fracciones algebraicas.
2.5 Inecuacione
3.1 Introduccin a la geometra Euclidiana
2.4.1 Ecuaciones lineales

2.5.1 Inecuaciones de primer 3.1.1 Historia de la geometra
con una incgnita.
grado con una
3.1.2 Conceptos bsicos
2.4.2 Sistemas de dos y tres
incgnita
3.1.3 Proposiciones verdaderas
ecuaciones con dos y
tres incgnitas
respectivamente.
2.4.3 Ecuaciones cuadrticas
I
2
5
10
3
20
3
19
5
1
4
3
3. GEOMETRA EUCLIDIANA
3.2 Recta
3.3 ngulos
3.4 Tringulos
3.5 Polgonos
3.2.1 Nomenclatura y notacin de rectas
3.3.1 Definicin, clasificacin y medida

de ngulos
3.3.2 Demostracin de teoremas
3.4.1 Definicin, notacin y

clasificacin de tringulos
3.4.2 Rectas y puntos notables del
tringulo
3.4.3 Demostracin de teoremas
3.4.4 Teorema de Pitgoras
3.5.1. Definicin, notacin y

clasificacin de polgonos
3.5.2 Diagonales y ngulos internos de
un polgono cncavo.
II
3
6
2
1
5
2
20
10
4
5
2
4. TRIGONOMETRA
3.6 Circunferencia
4.1 Relaciones
trigonomtricas
3.6.1 Definicin, notacin y

elementos en una
circunferencia
4.2 Funciones
trigonomtricas
4.1.1 Definicin de
trigonometra y
relaciones
trigonomtricas.
4.2.1 Funciones
trigonomtricas de un
ngulo de cualquier
magnitud
4.3 Identidades
trigonomtricas
4.3.1
4.3 Relaciones
trigonomtricas en
tringulos oblicungulos
Identidades
trigonomtricas
fundamentales
4.4.1 Leyes de senos y

cosenos
4.1.2 Resolucin de
tringulos rectngulos
II
4
1
10
2
21
4
4
10
1
10
1
15
1
5. GEOMETRA ANALTICA
5.1 Introduccin
5.2 La recta
5.1.1 Sistema de
coordenadas
cartesianas
5.3 Circunferencia
5.2.1 Pendiente y ngulo de

inclinacin.
5.2.2 Ecuacin de la recta.
5.2.3 Interseccin de rectas.
5.2.4 Distancia de un punto
a una recta.
20
1
15
4
22
5.4 Parbola
5.3.1 Anlisis de la
circunferencia
5.3.2 Relacin entre
circunferencia y recta
5.3.3 Ecuacin de la
circunferencia a partir
de tres condiciones.
5.5 Elipse
5.4.1 Anlisis de la parbola
III
5
6
15
3
5.5.1 Anlisis de la elipse
6
1
9
1
6. CLCULO DIFERENCIAL
5.6 Hiprbola
6.1 Introduccin
6.2 Lmites y continuidad de funciones
6.3 Derivacin de funciones
5.6.1 Anlisis de la hiprbola
6.1.1 Antecedentes Histricos

6.1.2 Funciones
6.2.1 Nocin intuitiva de lmite

6.2.2 Continuidad de una funcin.
6.3.1Rapidez de variacin y rapidez de

variacin instantnea.
6.3.2 Reglas de derivacin de funciones
algebraicas.
6.3.3 Derivacin de funciones
trascendentes.
.
IV
10
1
15
2
23
10 6
2 4
30
3
7. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
6.4 Anlisis de funciones
7.1 Introduccin
7.2 Estadstica descriptiva
7.3 Probabilidad
6.4.1 Funciones crecientes y

decrecientes.
6.4.2 Mximos y mnimos relativos
6.4.3 Aplicaciones
7.1.1 Desarrollo histrico de la

estadstica
7.1.2 Divisin de la estadstica
7.1.3 Elementos de la estadstica
7.2.1 Toma, ordenacin y distribucin

de frecuencias de datos.
7.2.2 Medidas de centralizacin.
7.2.3 Medidas de dispersin.
7.3.1 Introduccin
7.3.2 Tipos de eventos y clculo de
probabilidades.
V
7
3
20
3
10
3
24
40
3
25
2
ANEXO
Recomendacin que la comisin encargada de elaborar la propuesta de

adecuacin a los programas de la Matemtica del Tronco Comn del
Bachillerato Tecnolgico hace a las diferentes Direcciones Generales
dependientes de la SEIT.
Para la elaboracin de esta propuesta de adecuacin de los programas de
la Matemtica, se han tomado en cuenta las necesidades reales que sobre
esta rea tienen los alumnos y egresados de los Bachilleratos
Tecnolgicos, as como las condiciones de tiempo y nivel acadmico
existentes en nuestros planteles.
Con este fin, se han respetado los cuatro cursos del tronco comn, y un
curso propedutico que se ha identificado como comn para las tres reas
(F-M, Q-B, E-A).
Sin embargo, es necesario tener presente que en nuestros planteles se
imparten algunas carreras dentro de las reas Fsico-Matemtica y
Qumico-Biolgica, para las cuales es necesario contar con elementos del
Clculo Integral.
Pretendiendo cubrir esta necesidad, se recomienda a las Direcciones
Generales dependientes de la SEIT, la implementacin para estas carreras
de un curso propedutico ms, cuyo contenido debe ser Clculo Integral y
que se ubicara a continuacin de Clculo Diferencial, lo que implica el
que Estadstica y Probabilidad se traslade al sexto semestre.
El programa para este curso de Clculo Integral ya fue elaborado y
propuesto por la Academia Nacional de Matemticas del Tronco Comn
del Bachillerato Tecnolgico en el ao de 1986.
25
Dado que el objetivo de esta propuesta es dotar, a los egresados de estas

reas especficas, del perfil de formacin adecuado para su ingreso a
nivel licenciatura, esperamos sea tomada en cuenta.
Atentamente
COMISIN PARA LA ADECUACIN DEL PROGRAMA DEL REA
DE MATEMTICAS DEL TRONCO COMN DEL BACHILLERATO
TECNOLGICO.
26
27
METODOLOGA
28
REA DE METODOLOGA
PRESENTACIN
El desarrollo de toda sociedad moderna tiene, en la actualidad, la caracterstica
singular de verse adscrito a los productos de las ciencias y las tecnologas, las
cuales inciden directamente en el hombre que se ve en todo momento y en
todo lugar circunscrito al mbito de los productos tecnolgicos, la telefona,
La radiofona, los medios de transportacin, los microprocesadores, la
tecnologa mdica, etc., concretizan la base social de esta tesis.
En el marco de este esfuerzo por vincular los productos de las ciencias y las
tecnologas con el desarrollo de la sociedad, encontramos que los impactos
sociales de la ciencia y la tecnologa dependen, en una primera instancia del
uso riguroso de las metodologas que le son especficas; de ah el valor que
todo sistema educativo otorga al que quehacer cientfico y tecnolgico; la
necesidad de retraducir los procedimientos del conocimiento cientfico a
instancias educativas, buscando con ello conformar en la mentalidad del
educando el valor de los principios de las ciencias.
Es as como, en toda estrategia educativa, se debe comenzar por desmitificar
las formas en que se generan los productos cientficos, tecnolgicos y los
contextos metodolgicos que las sustentan, tornando transparente el hecho de
que, si bien las ciencias generan mundos complejos y en ocasiones complejos
y espectaculares, las leyes que fundamentan tales resultados corresponden a
principios cuya claridad puede ser concebida sin recurrir a interpretaciones
complicadas. De ah que todo sistema educativo debe partir del principio de
que todos somos capaces, con informacin y formacin bsicas bien
estructuradas, de manipular ciencia y tecnologa con buenos resultados.
Es por ello que, al establecerse el Tronco Comn del Bachillerato, se
consider necesario incluir un rea de Metodologa que tiene como objetivo
central iniciar al alumno en la aplicacin de los mtodos cientficos y los
aspectos epistemolgicos que le son caractersticos, como medio de
aprendizaje de los contenidos de las ciencias. Con el rea de Metodologa se
pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las
metodologas cientficas y habilidades para el manejo de las mismas que son
empleadas en las grandes reas disciplinarias que ha estudiado o estudiar,
29
tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. As

mismo, y a partir de la adquisicin de los elementos y habilidades ya
mencionados, deber ser capaz de enfrentar problemas elementales
metodolgicos que le proporcionen diversas disciplinas cientficas. Esta
caractersticas del rea permite sistematizar, con cierto rigor cientfico, el
conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitir una
mejor adquisicin del conocimiento.
La ubicacin de los cursos en el segundo tercio del bachillerato, permitir
analizar casos que ya hayan sido tratados en el rea de Ciencias Naturales o
se estn analizando en clases, lo que facilitar la asimilacin por el alumno en
una y otra rea. Asimismo, tomar las metodologas de las ciencias naturales
para su crtica y validacin, lo cual resultar reforzante y enriquecedor para el
perfil del bachiller. El hecho de que se parta de casos ya probados en las
Ciencias Naturales, con el tratamiento que tiene el alumno se vuelve ms real
y concreto. Este proceso, entonces, demuestra al alumno que el rea tiene una
razn de ser.
La vinculacin con el rea Histrico-social tambin es de gran envergadura,
ya que los insumos tcnicos-metodolgicos aportados por el rea de mtodos
permitir tratar casos especficos para el rea Histrico-social en un marco de
relevancia crtica, sistemtica y objetiva.
Al realizar el anlisis del programa de la asignatura se puede notar que se
plantea ste a 2 niveles de contenido: uno terico que es el curso I y que
involucra los aspectos epistemolgicos, y otro prctico, el curso II, que deber
ser adecuado por el docente con relacin a los objetivos de su institucin y con
su prctica educativa.
Es conveniente mencionar el valor sustantivo otorgado a la lnea
epistemolgica y el carcter de funcionalidad que debe de comprender al
generar servicios a la lnea denominada prctica, de tal manera que la suma de
ambos generar la vertiente metodolgica. Se considera, estratgicamente, que
los conocimientos que el alumno debe de sintetizar en un marco de validez
cientfica en sus trabajos, son permisibles en cuanto que las diversas corrientes
epistemolgicas que tendrn como funcin establecer las condiciones de
acceso a la objetividad de las ciencias y que, dentro del proceder
metodolgico, el conocimiento de un fenmeno determinado presentar
ejercicios en los cuales el alumno descubrir que las condiciones en juego para
30
acceder a las posibilidades del conocimiento cientfico no son necesariamente

las mismas.
La enseanza de lo que son las reglas y procedimientos metodolgicos
referidos a las leyes, los principios, las hiptesis, la validacin, etc., al generar
trabajos especficos requeridos al alumno por el profesor, tendrn la
virtualidad de ser interceptados por paradigmas de base epistemolgica, de tal
manera que un producto generado por el alumno ser diferente y, en
ocasiones, opuesto.
El manejo de una hiptesis y de una teora en un marco epistemolgico
determinado tendr para el alumno, en consecuencia, resultados de
descubrimiento diferentes, lo que conducir a garantizar que el rea de
Metodologa de la ciencia tocar el centro mismo de las diferentes disciplinas
que caracterizan al Tronco Comn.
31
CUADRO 1
DATOS DE IDENTIFICACIN
rea
METODOLOGA
Materia
MTODOS DE INVESTIGACIN
Clave
MI1C34 (1er. Curso) 80 horas

MI2C34 (2o. Curso) 80 horas
Carga horaria
para las
dependenci
as de la
SEIT
160 horas
32
CUADRO 2
INTRODUCCIN
El rea de metodologa en el Tronco Comn del Bachillerato Tecnolgico,

est considerada como rea de integracin y servicio hacia las dems.
Est formada por dos cursos semestrales que representan un total de 10%
de la carga horaria para el Tronco Comn.
Estos cursos de mtodos de investigacin de las ciencias, pretenden
incursionar tanto en el aspecto terico como en el prctico de la actividad
cientfica, de ah que el programa correspondiente plantea dos niveles de
contenido: uno terico, que es propiamente el curso I y otro prctico, el
curso II, que deber ser adecuado por el docente con relacin a los
objetivos de su institucin y con su prctica educativa.
El programa del rea contiene 7 unidades temticas, y pretende como
objetivo final, que el alumno tenga una opinin fundamentada respecto a
los diferentes sistemas de generacin del conocimiento, posea una actitud
crtica frente a las ciencias y la tecnologa, conociendo sus alcances y
limitaciones, tenga presente que no existe un solo criterio de metodologa
y racionalidad cientfica. Y realice investigaciones sencillas de acuerdo a
su nivel acadmico que le permitan comprobar los conocimientos
adquiridos.
La intencin del primer curso es que el docente y consecuentemente el
alumno, reflexionen sobre el origen y desarrollo de la ciencia, como
actividad humana; sobre su produccin sistematizada a partir del mtodo
cientfico, y sobre la utilizacin de ste en la investigacin que se realiza
tanto en la ciencia natural como en la ciencia social, destacando, la
especificidad de sus objetos de estudio, para ubicar la distincin
metodolgica entre una y otra ciencia. A partir de esta reflexin se seala
la determinacin del contexto histrico-social en la produccin de la
ciencia y la tecnologa.
33
CUADRO 2
INTRODUCCIN
El segundo curso se centra ms hacia el nivel prctico, representado por la

prctica o proceso de investigacin cientfica, esto significa una
retroalimentacin del nivel terico planteado en el curso I, a travs de su
aplicacin concreta; mediante esto se pretende que el docente y por lo
tanto el alumno logren como, producto del curso, la elaboracin de una
sencilla investigacin relacionada con su especialidad.
El rea de metodologa recibe servicio de las reas de Matemticas,
Ciencias naturales y Lenguaje y Comunicacin. Con respecto a las
Matemticas y las Ciencias naturales, el estudiante tiene un primer
acercamiento sistematizado del que hacer intelectual en algunos mbitos
particulares de la ciencia, el cual podr ser recuperado y enriquecido a
travs del desarrollo de los contenidos de sta rea y podr guiar y sugerir
algunos tipos de investigacin en el mbito de las ciencias naturales para
su segundo curso.
Por otro lado, recibe servicio del rea de Lenguaje y Comunicacin en el
sentido que, a travs de sta, el alumno adquiere algunas habilidades y
conocimientos relacionados con su capacidad de comunicarse a travs del
lenguaje hablado y escrito tan necesarios para el desarrollo acadmico del
rea de Metodologa.
El rea de Metodologa da servicio al rea de Ciencias Histrico-Sociales
en la medida que ofrece al alumno una visin histrica de la construccin
de la ciencia y sus mtodos y lo instrumenta en el manejo de mtodos y
tcnicas de investigacin que en un momento dado puede utilizar en el
conocimiento de su realidad.
34
Cuadro 3
Mnimos comunes
Unidades temticas (Grandes bloques de contenido) y objetivos asociados

Unidades temticas
Objetivos
1. Introduccin a la investigacin
Introducir al educando en los conceptos bsicos de metodologa de

la investigacin, as como en el manejo de algunos instrumentos
de investigacin necesarios para el desarrollo del curso.
2. La ciencia
Conocer el desarrollo histrico de la ciencia, su divisin,

caractersticas y corrientes epistemolgicas; as como el origen y
posibilidad que el individuo tiene de adquirir el conocimiento.
3. La investigacin cientfica y tecnolgica como prctica social
Comprender la importancia de la investigacin cientfica y

tecnolgica en el quehacer histrico-social y su influencia en el
desarrollo socioeconmico.
4. Mtodos y tcnicas de investigacin en las Ciencias Naturales y Diferenciar las caractersticas, en el proceso de la investigacin,
Ciencias Sociales.
entre las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales, al igual que
sus problemas metodolgicos.
Cuadro 3
35
Mnimos comunes

Unidades temticas
Objetivos
5. Conceptualizacin del proceso de investigacin
Conocer los elementos tcnicos y conceptuales que se necesitan

para la realizacin de la investigacin en Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales.
6. Anlisis del proceso de investigacin
Identificar, a partir del anlisis de ejemplos presentados los pasos

que se siguen en el proceso de investigacin.
Desarrollar una investigacin sencilla de acuerdo a su
especialidad; que le sirva para reafirmar los conocimientos
adquiridos en este proceso.
7. Aplicacin del proceso de investigacin
36
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
INTRODUCCIN
A Introducir al educando en los conceptos bsicos EXPOSICIN DISCUSIN DIRIGIDA.
LA INVESTIGACIN de metodologa de la investigacin as como en el
manejo de algunos instrumentos de investigacin
necesarios para el desarrollo del curso.
1.1
METODOLOGA
1.1.1
Generalidades de la
investigacin.
1.1.2
Concepto de
metodologa
1.1.3
Obstculos
socioculturales del
investigador.
Conocer algunos aspectos generales de la

metodologa de la investigacin.
1.2
Investigacin
documental
Introducir al estudiante en el manejo de la Investigacin bibliogrfica

investigacin documental.
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA CONTENIDOS
1.2.1
Concepto de informacin
1.2.2
Tipos de informacin
1.2.3
Fuentes de informacin
1.2.4
Tipos de fichas
1.2.5
Caractersticas generales
de diferentes trabajos de
investigacin.
LA CIENCIA
Conocer el desarrollo histrico de la Exposicin y discusin grupal

ciencia, su divisin, caracterstica y
corrientes epistemolgicas; as como el
origen y posibilidad que el individuo tiene
de adquirir el conocimiento.
38
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
2.1
2.2
CONTENIDOS
Caracterizacin
Explicar el concepto de la ciencia, as como su

desarrollo histrico, divisin y caractersticas.
2.1.1
Concepto tradicional de
la ciencia.
2.1.2
Desarrollo histrico de
la ciencia.
2.1.3
Divisin de la ciencia.
2.1.5
Tipos de conocimiento.
Diversos
enfoques Explicar algunos enfoques epistemolgicos
epistemolgicos acerca acerca del origen y constitucin de la ciencia.
de la ciencia.
39
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA CONTENIDOS
OBJETIVOS DE OPERACION
LA
INVESTIGACIN
CIENTFICA Y
TECNOLGICA
COMO PRACTICA
SOCIAL
Comprender la importancia de la investigacin

cientfica y tecnolgica en el quehacer histricosocial, y su influencia en el desarrollo
socioeconmico.
Exposicin y discusin.
Repercusin de las
ciencias y la
tecnologa en la
sociedad y
viceversa.
Establecer la diferencia entre ciencia y

tecnologa, as como sus causas y efectos en la
sociedad.
Cuadro resumen.
2.2.1
Concepto de
epistemologa.
2.2.2
Origen y posibilidad
del conocimiento.
2.2.3
Corrientes
epistemolgicas
- Empirismo
- Racionalismo
- Materialismo
dialctico
3.1
40
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA CONTENIDOS
3.1.1
Diferencias entre la
ciencia y la
tecnologa.
3.1.2
Causas y efectos de
la ciencia y la
tecnologa en la
sociedad.
3.1.3
Influencias
ideolgicas en el
desarrollo de la
ciencia y la
tecnologa.
3.1.4
Ciencia, tecnologa
y desarrollo
socioeconmico en
el caso de Amrica
Latina
41
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA CONTENIDOS
4.1
MTODOS
Y
TCNICAS
DE
INVESTIGACIN
EN LAS CIENCIAS
NATURALES
Y
CIENCIAS
SOCIALES
Diferenciar las caractersticas en el proceso de Lectura y anlisis de textos.

investigacin entre las Ciencias Naturales y las
Sociales al igual que sus problelmas
metodolgicos.
Diferencias y
caractersticas entre
la investigacin de
las Ciencias
Sociales y Ciencias
Naturales.
Comprender el proceso de investigacin

cientfica en Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales.
4.1.1
Proceso de
investigacin
cientfica.
4.1.2
Proceso de
investigacin en
Ciencias Sociales.
42
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA SUBTEMA CONTENIDOS
4.1.3
Proceso
de
la
investigacin
en
Ciencias Naturales.
4.1.4
Problemas
metodolgicos
en
Ciencias Sociales y en
Ciencias Naturales.
5
CONCEPTUALIZACI Conocer los elementos conceptuales y tcnicos
N DEL PROCESO que se necesitan para la realizacin de una
DE INVESTIGACIN investigacin en Ciencias Sociales y en Ciencias
Naturales.
5.1
Planteamiento
problema.
del Comprender los pasos que se deben seguir para Revisin y discusin de los modelos de
la elaboracin de un proyecto de investigacin. investigacin presentados.
43
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA CONTENIDOS
5.1.1
Eleccin del tema.
5.1.2
Delimitacin del
tema
5.1.3
Estructura del
problema.
5.2
Marco terico
5.2.1
Marco terico
referencial
5.2.2
Marco terico
conceptual.
5.3
Hiptesis
5.3.1
Concepto
Hiptesis
5.3.2
Variables
5.3.3
Estructura y
formulacin de
hiptesis.
de
44
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA CONTENIDOS
5.3.4
Tipos de hiptesis.
5.3.5
Validacin
hiptesis.
5.4
de
las
Recopilacin de la
informacin
5.4.1
Tipos de muestreo
5.4.2
Tcnicas de
recopilacin en
Ciencias Naturales.
5.4.3
Tcnicas de
recopilacin en
Ciencias Sociales.
5.5
Anlisis de
resultados.
5.5.1
Manejar los elementos bsicos de la estadstica

descriptiva necesarios para la realizacin del
proyecto de investigacin.
Concepto de
estadstica
descriptiva.
45
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
5.5.2
Tipos de tabulacin de
datos
5.5.3
Representacin de los
datos
5.5.4
Anlisis cualitativo y
cuantitativo de los datos.
5.6
Reporte de la
investigacin.
5.6.1
Concepto de reporte en
la investigacin
5.6.2
Modelos de reportes.
ANLISIS DEL
PROCESO DE
INVESTIGACIN
Identificar a partir del anlisis de ejemplos

presentados los pasos que se siguen en el proceso
de investigacin.
46
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA CONTENIDOS
6.1
Planteamiento del
problema.
6.2
Marco terico.
6.3
Hiptesis
6.4
Recopilacin de la
informacin
6.5
Anlisis del
resultado.
6.6
Reporte de la
informacin.
APLICACIN DEL Desarrollar una investigacin sencilla de acuerdo Elaboracin, presentacin y crtica del trabajo
PROCESO DE
a su formacin que le sirva para reafirmar los elaborado.
INVESTIGACIN conocimientos adquiridos en este proceso.
7.1
Planteamiento del
problema.
47
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA CONTENIDOS
7.2
Marco terico.
7.3
Hiptesis.
7.4
Recopilacin de la
informacin.
7.5
Anlisis de
resultados.
7.6
Reporte de la
investigacin.
CUADRO 5
GENERALES PARA LA MATERIA
Se recomienda para este curso, que el maestro desarrolle en los alumnos

conductas creativas que impliquen procesos de reelaboracin de
informacin, aplicacin de conocimientos, desarrollo de actividades
crticas y de investigacin , de anlisis y de sntesis, mediante el desarrollo
de los contenidos propuestos y establezca relaciones de trabajo con las
dems asignaturas.
Se propone que el maestro propicie el trabajo grupal, evitando en lo
posible el verbalismo. La discusin y el intercambio de opiniones deben
ser la principal actividad en el desarrollo de esta asignatura.
Respecto al trabajo de investigacin, no se pretende que los alumnos
realicen investigaciones complejas o muy elaboradas; ms bien se pretende
involucrar a estos en el manejo e interpretacin de problemas sencillos
que estn en funcin de su preparacin y del tiempo disponible para
llevarlos a efecto, sin perder de vista las limitaciones del medio.
50
CUADRO 6
PROCEDIMIENTOS GENERALES
PARA LA EVALUACIN DE LA
MATERIA
PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIN DE LA

MATERIA
Se recomienda utilizar diferentes formas y estrategias de evaluacin.
Estas pueden ser:
- Pruebas objetivas (cerradas - abiertas), de ensayo
- Reportes
- Investigaciones.
- Exposiciones.
- Participaciones.
- Todo ello de acuerdo a los contenidos de las unidades que se estn
desarrollando.
51
CUADRO 7
CARGA HORARIA MNIMA
Y MXIMA POR TEMA
TEMA
CARGA HORARIA
MNIMA
CARGA HORARIA
MXIMA
1.1
1.2
2
6
3
8
2.1
2.2
10
10
14
14
3.1
10
14
4.1
22
27
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
4
4
4
4
2
2
5
5
5
5
3
3
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
2
4
4
16
4
4
3
5
5
19
5
5
52
CUADRO 8.1
RECURSOS ACADMICOS
PERFIL DEL PROFESOR
a)
Tener el nivel de licenciatura o maestra en

Educacin, Sociologa, Pedagoga o Filosofa
de las Ciencias.
b)
Experiencia y capacitacin docente y didctica.
c)
Experiencia en la investigacin.
d)
Capacidad y creatividad para la aplicacin de

tcnicas grupales tales como seminarios, conferencias, mesas redondas, etc.
e)
Haber participado en cursos de capacitacin y

actualizacin de la asignatura de metodologa.
53
CUADRO 8.2
RECURSOS ACADMICOS
LUGARES Y LOCALES
LUGARES Y LOCALES
-
Comunidad
Fuentes de informacin (biblioteca, hemeroteca, archivos).
Centros experimentales y de investigacin.
reas tecnolgicas.
Sectores productivos.
54
CUADRO 8.3
RECURSOS ACADMICOS
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS MATERIALES
Didcticos en general y mnimamente, la lista de

bibliografa bsica sugerida.
55
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
PARA EL ALUMNO
TECLA JMENEZ, ALFREDO, GARZA RAMOS

O, ALBERTO, Teora, Mtodos y Tcnicas de La Investigacin Social.
Ed. de Taller Abierto, Cap I, pp.
27-88.
El maestro asignar la bibliografa

posibilidades de adquisicin.
PARDINAS FELIPE, Metodologa y Tcnicas de Investigacin en

C. Sociales.
Ed. Siglo XXI, Cap. l, pp. 3-12
BOSCH GARCIA, CARLOS, La Tcnica de la investigacin
documental.
Ed. UNAM.
CZARES HERNNDEZ, LAURA y otros.
Tcnicas actuales de Investigacin Documental.
Ed. Trillas.
2
RUSELL, Bertrand
Apariencia y realidad en: Mtodos de
Investigacin, CoSNET ( Serie Antologas).
SCHAFF, ADAM. Los tres modelos del proceso de conocimiento
en : Mtodos de investigacin, CoSNET ( Serie Antologas).
56
de acuerdo al contenido y
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
WARTOFSW, MAX.
Tipos precientficos de conocimiento
en: Mtodos de Investigacin. CoSNET. ( Serie Antologas).
BRAUNSTEIN, NESTOR A., Cmo se construye una ciencia.
Mtodos de Investigacin. CoSNET. ( Serie Antologas).
ASIMOV, ISAAC. Qu es la ciencia? en: Mtodos de
Investigacin. CoSNET. ( Serie Antologas).
B. KEDROV M/SPIRKIN, A. La Ciencia,
Ed. Grijalbo (Coleccin 70, 26 ) pp. 7-128.
D. BERNAL, JOHN. La ciencia en la Historia. Ed. Nueva
Imagen, Cap. l pp. 35-82.
3
LEBLOND, LEVY, J.M. Crisis de la ciencia y/o crisis de la

sociedad en: Mtodos de Investigacin. CoSNET (Serie
Antologas.)
57
PARA EL ALUMNO
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
LEBLOND, LEVY, J.M. Ideologa fsica y poltica en :

Mtodos de Investigacin. CoSNET (Serie Antologas).
SAGASTI, F.R. El inicio de la ciencia industrial en Amrica
Latina en: Mtodos de Investigacin. CoSNET (Serie
Antologas).
SAGASTI,
F.R.
Eplogo hacia una reinterpretacin
cientfico-tcnico del subdesarrollo en: Mtodos de
Investigacin. CoSNET. ( Serie Antologas ).
DE GORTARI, ELI. Indagacin crtica de la Ciencia y de la
Tecnologa. Ed. Grijalvo.
B. BERNAL, JOHN. La ciencia en nuestro tiempo. Ed. Nueva
Imagen. cap. XIV pp. 423-498.
PARA EL ALUMNO
Cuadro 8.4
Recursos Acadmicos
Bibliografa Bsica
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
IGLESIAS, SEVERO. Principios del mtodo

cientfico en: Mtodos de Investigacin. CoSNET
(Serie Antologas).
VAN DALEN DEOBOLD B. Y MEYER
WILLIAM J. El mtodo moderno en: Mtodos de
Investigacin. CoSNET . (Serie Antologas).
VAN DALEN DEOBOLD B. Y MEYER
WILLIAM J. La investigacin y el progreso
social en: Mtodos de Investigacin. CoSNET.
(Serie Antologas).
TAMAYO, MARIO. El proceso de la
investigacin en: Mtodos de Investigacin.
CoSNET. (Serie Antologas).
BUNGE, MARIO. La investigacin en: Mtodos
de Investigacin. CoSNET. (Serie Antologas).
SORIANO ROJAS, RAL. Enfoque dialctico de
la investigacin en: Mtodos de Investigacin.
60
PARA EL ALUMNOS
Cuadro 8.4
Recursos Acadmicos
Bibliografa Bsica
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
DE
SCHUTTER, ANTON. Investigacin
Participativa en: Mtodos de Investigacin.
CoSNET (Serie Antologas).
BAKER, J. et. al., La aplicacin de la lgica:
estudio de un caso en: Mtodos de Investigacin.
CoSNET . (Serie Antologas).
ARANA, FEDERICO. Entramos en materia:
primer ejemplo sobre transpiracin en: Mtodos
de Investigacin. CoSNET. (Serie Antologas).
AIMOV, ISAAC. Momentos estelares de la
ciencia en: Mtodos de Investigacin. CoSNET.
(Serie Antologas).
HERNNDEZ, DALMASIO. Justificacin de la
investigacin en: Mtodos de Investigacin.
CASILLAS, MARA DE LOURDES. Evaluacin
del proyecto experimental de educacin
preventiva para grupos marginados urbanos en:
Mtodos de Investigacin. CoSNET.
(Serie
Antologas).
61
PARA EL ALUMNOS
Cuadro 8.4
Recursos Acadmicos
Bibliografa Bsica
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
PREDEPAC-INEA. Proyecto de educacin no
formal en la sierra y selva de Chiapas en:
Mtodos de Investigacin. CoSNET (Serie
Antologas).
B. KEBROV M/A. SPIRKIN. La Ciencia. Ed.
Grijalvo (Coleccin 70-26) CAP. II. pp.46-74.
ARANA, FEDERICO. Mtodo experimental para
principiantes. Ed. Joaqun Mortz.
ROJAS SORIANO, RAL. Gua para realizar
investigaciones sociales. Ed. UNAM. Mxico,
1980.
5, 6 y 7
GORTARI DE, ELI. Introduccin a la lgica

dialctica. F.C.E. UNAM, Mxico, 1974, pp. 305310.
ROJAS SORIANO, RAL. Gua para realizar
investigaciones sociales. Ed. UNAM. Mxico,
1980.
WARTOFSKY, MARX. Introduccin a la
filosofa de la ciencia. Alianza Universidad,
Madrid, 1973. pp. 133-140 y 239-251.
62
PARA EL ALUMNO
Cuadro 8.4
Recursos Acadmicos
Bibliografa Bsica
UNIDAD
5, 6 y 7
PARA EL PROFESOR
HEMPEL, CARL. Filosofa de la Ciencia Natural.
Alianza Universidad.
VAN DALEN, D.V. Y MEYER, W. Manual de
Tcnica de Investigacin Educacional. Paids,
Argentina, 1971. pp. 267-278, 443-468.
GARZA, M.A. Manual de tcnicas de
investigacin. El Colegio de Mxico. Mxico,
1971. pp. 109-117.
ROJAS, S. R. El proceso de investigacin
cientfica. Trillas, Mxico, 1981. pp. 78-88.
PREZ, A.N. Cmo hacer mi tesis. Edico, pp. 3579.
DUVERGER, MAURICE. Mtodos de las
Ciencias Sociales. Biblioteca de Ciencias
Polticas. Colecc. DUMAS. ARIEL. Espaa,
1976.
63
PARA EL ALUMNO
TRONCO COMUN
MACRO
RETCULA
MESO
RETCULA
AREA: METODOLOGA
1.1 METODOLOGA
1.1.1 GENERALIDADES
DE LA INVESTIGACIN
3. LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y LA TECNOLOGA

EN LA PRCTICA SOCIAL
2. LA CIENCIA
INDUCCIN A LA INVESTIGACIN
2.1 CARACTERIZACIN DE LA CIENCIA

.
1.2 INVESTIGACIN
DOCUMENTAL
.
1.2.1 CONCEPTO DE INFORMACIN
2.1.1 CONCEPTO TRADICIONAL DE LA CIENCIA
2.2 ENFOQUES EPISTEMIOLGICOS
3.1 REPERCUCION DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD Y VICEVERSA
2.2.1 CONCEPTO DE EPISTEMIOLOGA

3.1.1 DIFERENTES ENTRE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA
1.2.2 TIPOS DE INFORMACIN

2.1.2 DESARROLLO HISTRICO DE LA CIENCIA
MICRO
RETCULA 1.1.2 CONCEPTO DE METODOLOGA.
ORIGEN Y POSIBILIDADES DEL

CONOCIMIENTO
3.1.2 CAUSAS Y EFECTOS DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD.
1.2.3 FUENTES DE INFORMACIN

2.1.3 DIVISION DE LAS CIENCIAS
1.1.3 OBSTACULOS
SOCIOCULTURALES
DEL NVESTIGADOR.
2.2.3 CORRIENTES EPISTEMIOLGICAS

- EMPIRISMO
1.2.4 TIPOS DE FICHAS
3.1.3 INFLUENCIAS IDEOLOGICAS EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.
- RACIONALISMO
2.1.4 CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA
MATERIALISMO DIALCTICO
1.2.5 CARACTERSTICAS
GENERALES DE LOS
DIFERENTES TRABAJOS DE INVESTIGACIN
EJE
SECUNDARIO
OPTATIVO
3.1.4 CIENCIA, TECNOLOGA Y DESARROLLO

SOCIOECONMICO EN EL CASO DE AMRICA
LATINA.
2.1.5 TIPOS DE CONOCIMIENTO

ELEMENTOS METODOLGICOS
DE LA LOGCA FORMAL
EVALUACION
OPTATIVA
UBIC-SEM.
UNIDAD
TEMAS
CARGA-H.
2/2
SUB-TEMAS
8/6
14
14
5
64
140
3
TRONCO COMUN
MACRO
RETICULA
MESO
RETICULA
AREA: METODOLOGICA
INDUCCIN A LA INVESTIGACIN
1.1 METODOLOGA
1.1.1 GENERALIDADES
DE LA INVESTIGACION
1.2 INVESTIGACIN
DOCUMENTAL
1.2.1 CONCEPTO DE
INFORMACION
3.
LA INVESTIGACIN
CIENTIFICA Y LA TECNOLOGIA
EN LA PRACTICA SOCIAL
2. LA CIENCIA
2.1 CARACTERIZACIN DE LA CIENCIA

.
2.2 ENFOQUES EPISTEMIOLOGICO
3.1 REPERCUCION DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN LA SOCIEDAD Y VICEVERSA
.
2.1.1 CONCEPTO TRADICIONAL DE LA CIENCIA
2.2.1 CONCEPTO DE EPISTEMIOLOGIA

3.1.1 DIFERENTES ENTRE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA
1.2.2
1.2.3
TIPOS DE
INFORMACIN
2.1.2 DESARROLLO HISTORICO DE LA CIENCIA
2.2.2
ORIGEN Y POSIBILIDADES DEL
CONOCIMIENTO
1.1.2 CONCEPTO DE
METODOLOGA.
1.2.3 FUENTES DE INFORMACIN
3.1.2 CAUSAS Y EFECTOS DE LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGICA EN LA SOCIEDAD.
MICRO
RETICULA
2.1.3 DIVISION DE LAS CIENCIAS
1.1.3 OBSTACULOS
SOCIOCULTURALES
DEL NVESTIGADOR.
2.2.3 CORRIENTES EPISTEMIOLOGICAS

- EMPIRISMO
1.2.4 TIPOS DE FICHAS

2.1.4 CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA
3.1.3 INFLUENCIAS IDEOLOGICAS EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA.
RACIONALISMO
MATERIALISMO DIALECTICO
1.2.5 CARACTERISTICAS
GENERALES DE LOS
DIFERENTES TRABAJOS
DE INVESTIGACIN
EJE SECUNDARIO OPTATIVO
3.1.4 CIENCIA, TECNOLOGIA Y DESARROLLO

SOCIOECONOMICO EN EL CASO DE AMERICA
LATICNA.
2.1.5 TIPOS DE CONOCIMIENTO

ELEMENTOS METODOLOGICOS
DE LA LOGICA FORMAL
EVALUACION
OPTATIVA
UBIC-SEM.
UNIDAD
TEMAS
CARGA-H.
2/2
SUB-TEMAS
6/6
10/10
65
10/10
3
10
4
TRONCO COMN
MACRO
RETICULA
MESO
RETICULA
REA: METODOLGICA
METODOS DE INVESTIGACIN
ANALISIS DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIN
6.1 PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA
6.2 MARCO
TEORICO
6.3 HIPOTESIS
6.4 RECOPILACIN DE LA
INFORMACIN
6.5 ANALISIS DEL

RESULTADO
CARGA HORARIA MIN. MAX. 120/120
APLICACIN DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIN
6.6
REPORTE
DE LA INFORMACIN
7.1 PLANTEAMIENTO DEL.

PROBLEMA
7.2 MARCO
TEORICO
7.3 HIPOTESIS
7.4 RECOPILACION DE LA
INFORMACIN
7.5 ANALISIS
DEL RESULTADO
7.6 REPORTE
DE LA INVESTIGACIN
MICRO
RETICULA
EJE SECUNDARIO
OPTATIVO
EVALUACIN
OPTATIVA
UBIC-SEM.
UNIDAD
TEMAS
CARGA-H.
SUB-TEMAS
1/1
1
1/1
1
1/1
1
1/1
1/1
66
1/1
1
2/2
1
4/4
1
4/4
1
16/16
1
4/4
1
4/4
1
67
CIENCIAS NATURALES
68
REA DE CIENCIAS NATURALES
PRESENTACIN
El hombre siempre se ha sentido atrado por la naturaleza que lo rodea.
Una de las grandes ambiciones de la humanidad ha sido conocer los principios
que rigen el comportamiento de la misma, con la finalidad de utilizarlo para el
progreso y desarrollo de su mbito cultural y social. En la actualidad el
desarrollo cientfico ha propiciado la comprensin de muchos de estos
principios y leyes de regulacin de los fenmenos naturales, lo cual ha
permitido en el campo del desarrollo tecnolgico, traducir los productos del
que hacer cientfico en alcances tecnolgicos especficos, se puede decir que
en los ltimos aos y en un futuro inmediato, el hombre tendr una visin ms
concreta de su entorno natural y la posibilidad de transformarlo y orientarlo.
En este contexto, el valor de los sistemas educativos radica en hacer
comprensible la necesaria vinculacin que debe de establecerse entre el
ambiente natural del hombre y su entorno social e histrico, propiciando con
ello una integracin en la personalidad del educando. Al rea de Ciencias
Naturales le compete concretizar en acciones de instruccin y formacin, las
diversas modalidades en que el hombre ha transformado y reorientado su
entorno natural. A esto se debe que las finalidades que caracterizan al rea
comprenden acciones como:
Desarrollar habilidades para aplicar los mtodos y procedimientos
cientficos como medios de aprendizaje de los contenidos de estas
ciencias.
Reconocer que las Ciencias Naturales estn interrelacionadas y en
continua evolucin, lo cual permitir desarrollar una actitud valorativa en
la aplicacin de stas, mejorando con ello la comprensin de la realidad
socioeconmico-ecolgica.
Comprender de manera progresiva la naturaleza, crendose una visin
general de su comportamiento y de sus componentes esenciales.
69
El logro de estos objetivos depender de la instrumentacin didctica que

se d a los contenidos del rea, as como del enfoque conceptual que se le
imprima. As, por ejemplo, el docente deber tener siempre presente que debe
transmitir a sus educandos la reflexin de que las Ciencias Naturales estn en
continuo desarrollo, lo cual implica conducir al hecho de que las innovaciones
que todos los das derivan de las nuevas aportaciones cientficas y
tecnolgicas, deben ser adscritas a la propia currcula. El alumno debe
aprender que falta mucho por hacer y que, adems es necesario que
comprenda que los esfuerzos cientficos y tecnolgicos del pasado mediato e
inmediato son los que han generado las innovaciones de hoy.
Preguntarse qu significan los trabajos de Mendel como antecedente
remoto de lo que
hoy son llamados nios de probeta; qu es la gravedad,
qu es realmente una medicin, qu significa realizar una sntesis en qumica;
por qu este punto de fusin del fsforo y no otro. Estas y muchas otras
preguntas deben de conformar la plataforma de contenidos y estrategias
didcticas que se van a desarrollar en el rea. Este contexto est integrado por
las siguientes asignaturas:
Fsica
Qumica
Biologa
A travs de tales asignaturas el alumno conocer la conformacin,
estructura y comportamiento de la materia y la energa. El aspecto integrador
del rea debe estar presente en los cursos de cada materia, ya que son
complementarias entre si, proporcionndose servicios para la consecucin de
los objetivos del rea, estudiando la estructura ntima de la materia y la
energa, el comportamiento de sta y las formas vivas que ha adoptado
evolutivamente.
La ubicacin al inicio del mapa curricular de las qumicas y biologas
obedece a la necesidad de proporcionar servicios a las reas propeduticas y
tecnolgicas, as como la generacin de casos claramente estructurados al rea
de Mtodos. La Fsica, ubicada a partir del tercer semestre, manifiesta una alta
correspondencia con los dos cursos de matemticas ubicados en el primer
tercio del mapa semestral, lo que permitir generar casos problema y sus
correspondientes resoluciones. Con respecto a Matemticas y Lenguaje y
Comunicacin, el rea recibe un servicio directo, ya que stas le proporcionan
el instrumental lingstico y formal necesarios para adentrarse en las Ciencias
Naturales. La relacin que existe con el rea Histrico-Social deriva del hecho
70
que el alumno debe estar consciente de que l mismo y su medio son

resultado de una dicotoma naturaleza-sociedad, aspectos que deben estar
perfectamente equilibrados y cuyo conocimiento se retraduce en una
distribucin semestral de las asignaturas en una estrategia de reticulacin que
representa una carga acadmica uniforme entre estas reas y las dems. Por
ello, la carga del rea Ciencias Naturales quedar cubierta fundamentalmente
en los cuatro primeros semestres, de tal manera que el peso de toda su
estructura cognoscitiva y experimental estar soportada por un punto de
equilibrio ubicado entre el tercero y cuarto semestre, denominado
Metodologas de las Ciencias.
Dentro de la caracterizacin anterior, resalta ampliamente la necesidad
de realizar una verdadera integracin de lo prctico con lo terico en la
estructura curricular que caracteriza el rea, ya que la segmentacin de estas
disciplinas a travs del ejercicio de la docencia, concebidas en un enfoque
tradicional, han propiciado la separacin entre los aspectos tericos y
prcticos a tal extremo que muchas instituciones tienen profesores asignados a
la teora y otros diferentes para impartir la prctica, lo cual ha provocado en el
alumno la idea de una separacin, en el fondo artificial, entre cursos tericos y
prcticos que, por su naturaleza, deben estar integrados. Este criterio,
fuertemente matizado en los Programas Maestros, es de amplia trascendencia,
ya que no se intenta nicamente vincular la teora con la prctica como
concepto disciplinario, sino evitar que el alumno adquiera una concepcin de
las Ciencias Naturales en un marco incorrecto propicindose con ello una
segmentacin en su formacin. El docente en Ciencias Naturales no slo debe
tener un amplio conocimiento en la disciplina a la que esta abocado, sino que
debe ser alguien que manipule dicho conocimiento en las prcticas de
laboratorio.
Los grandes avances en la Ciencias naturales han sido producto de la
capacidad de observacin y deduccin de los cientficos. Por eso el nuevo
enfoque parte de asignarle a las materias del rea una carga horaria total que
no especifica el porcentaje correspondiente a la teora o a la prctica, ya que se
pretende que el docente regule tal correspondencia, dando un mayor peso y
tiempo al aspecto prctico. Esto obedece a que el alumno debe partir de una
confrontacin directa con los fenmenos naturales. Pero los fenmenos con
que se confrontar el alumno debern ser rigurosamente seleccionados, por un
lado, deben ser lo ms integradores posibles de contenido y, por el otro, deben
responder tambin a necesidades reales del alumno, derivadas del contexto
regional, nacional y an latinoamericano que le circunda.
71
Para dicha confrontacin es necesario imbuir en el alumno una gran

dosis de espritu investigador; promover en l actitudes de observacin que lo
lleven a comprender y explicar la trascendencia de los fenmenos estudiados;
en pocas palabras la aplicacin de los mtodos cientficos como medio de
aprendizaje que es el primer paso para la formacin de los cientficos y
tecnlogos que en el futuro necesitar el pas. Para esto ser necesario destacar
repetidamente el hecho de que las metodologas son el instrumento
indispensable y ms vlido para manejar y generar conocimientos cientficos y
tecnolgicos.
72
CUADRO 1
DATOS DE
IDENTIFICACIN
rea
CIENCIAS NATURALES
Materia
QUMICA
Clave
QI1C45 (1er. Curso) 100 horas

QI2C45 (2o. Curso) 100 horas
QIII1P45 (Propedutico) 100 horas
Carga horaria
para las
dependencias
de la SEIT
300 horas ( 2 CURSOS DE

TRONCO COMN MS UN
PROPEDUTICO)
73
CUADRO 2
INTRODUCCIN
A la materia de Qumica, inmersa en el rea de las Ciencias Naturales

dentro del tronco comn, se le asign como objetivo que, al finalizar los
cursos que la conforman, el alumno sea capaz de comprender los
fenmenos de la naturaleza y sus repercusiones socioeconmicas y
ecolgicas a travs del conocimiento y anlisis de la estructura y
propiedades de la naturaleza.
Tomando como base estos antecedentes, se propuso que la qumica, como
un todo estara formada por cuatro grandes bloques:
1. Bases fundamentales de la qumica: materia, estructura atmica, tabla
peridica, enlace qumico.
2. Qumica Inorgnica: Nomenclatura, reacciones inorgnicas,
estequiometra soluciones, cidos y bases, termoqumica y principios
de cintica.
3. Qumica Orgnica: Estructura de los compuestos orgnicos,
nomenclatura reacciones, compuestos orgnicos de importancia
biolgica.
4. Tecnologa Qumica: Procesos qumicos tecnolgicos.
Los temas fueron ordenados de tal manera que siempre se presentar
primero el tema antecedente y despus el consecuente. Se acord
distribuir los contenidos programticos en 12 semanas para cada
semestre. Para establecer cargas horarias y determinar el corte de cursos,
se consider el nivel de complejidad y la extensin de cada tema.
Metodolgicamente, se acord explicitar las relaciones que guardan entre
s todos los temas del semestre, de tal manera que se logre un aprendizaje
integrado y no fraccionado, articulado reticularmente.
74
CUADRO 2
INTRODUCCIN
Por la misma naturaleza de la qumica, se debe aclarar que, metodolgicamente, es

necesario hacer uso del mtodo cientfico, reafirmando en el alumno, a lo largo de
todos los cursos de qumica, esta forma de enfrentarse a los problemas. La
estructura de la asignatura est dada de la manera siguiente:
Tema 1.2 Estructura atmica. Se decidi suprimir la historia y los primeros
modelos atmicos por considerar que no es requisito antecedente para entender
otros temas; no ofrece transferencia, ya que es meramente informativo y ocupara
tiempo de otros temas prioritarios, adems de que son conceptos que no se van a
utilizar, ya que son obsoletos. Sobre los aspectos modernos de la mecnica
cuntica se decidi centrarla en lo concreto y no en lo abstracto, evitando las
formalizaciones ya que el alumno carece de los requisitos matemticos para
entenderlas.
Tema 1.3 Tabla peridica. Se dio preferencia al estudio de la tabla peridica larga y
no al de la tabla cuntica, porque el orden creciente o decreciente de las
propiedades se manifiesta ms claramente en la primera que en la segunda tabla.
Tema 1.4 Enlace qumico. Adems de los enlaces entre tomos (inico, covalente,
coordinado, metlico ), se consider pertinente el enlace por puente de hidrgeno
(enlace entre molculas), debido a su importancia y frecuente presencia en
compuestos qumicos de inters biolgico. Se acord incluir hibridacin en este
tema, abordando el enlace covalente a partir de la teora enlace-valencia. Est
contemplado estudiar la hibridacin de los ocho grupos representativos de la tabla
peridica, lo cual abre la alternativa de comparar compuestos inorgnicos y
compuestos orgnicos. En el tema de enlace qumico se incluye un subtema sobre
propiedades de las sustancias, basndose en su tipo de enlace.
Los temas 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4 cubren el primer bloque de la macro retcula Bases
fundamentales de la qumica.
75
CUADRO 2
INTRODUCCIN
Estos cuatro temas no pertenecen a la qumica inorgnica exclusivamente, sino

son tambin principios bsicos para qumica orgnica. Concluyendo, se separan
estos cuatro temas en un bloque, debido a que son apoyo para los dems bloques
del programa. La ley de la conservacin de la masa se aplica y se cumple en
compuestos inorgnicos y en compuestos orgnicos. Los principios de la
mecnica cuntica se aplican tanto en un tomo objeto de la qumica inorgnica,
como en uno que sea objeto de estudio de la orgnica. Los principios y reglas de
la tabla peridica, sirven tanto para qumica inorgnica como para qumica
orgnica y los principios de enlace qumico se aplican tanto a compuestos
inorgnicos como orgnicos.
El tema 2.1 Integra la nomenclatura de compuestos inorgnicos. El tema 2.2
contempla los aspectos cualitativos de los principales modelos de reacciones
qumicas inorgnicas. ste se estructur iniciando con la nomenclatura y luego
con las reacciones, ya que, pedaggicamente, es preferible ir de lo conocido a lo
desconocido. Si se hubiera invertido el orden, al escribir los modelos que
representan la reaccin se estara planteando un lenguaje desconocido al
alumno, quien tendra la duda sobre cul compuesto concretamente reaccion y
cul concretamente se produjo.
Los aspectos cuantitativos de las reacciones (incluyendo el balanceo de
ecuaciones) se tratan en el tema de Estequiometra, los cuales presentan en una
ruta alterna junto con soluciones cidos y bases, como se observa en la clula 9.
Los temas 3.1, 3.2, 3.3 y 3.4 conforman el tercer bloque de la macro retcula
Qumica orgnica.
El tema 3.1 Estudia la estructura molecular de los compuestos del carbono,
retomando los conceptos de hibridacin, los cuales se tratan en el tema de
enlace. El tema 3.2 se refiere a la nomenclatura de compuestos orgnicos. El
tema 3.3 Reacciones qumicas orgnicas permite seleccionar reacciones
representativas importantes y estudiarlas agrupadas por tipo de reaccin (de
adicin, de eliminacin, de sustitucin).
76
CUADRO 2
INTRODUCCIN
Se eliminaron reacciones que no eran prioritarias o que no representaban principios

generales en cuanto a las propiedades que pretendan representar. Se incluy en el
programa el tema 3.4 Compuestos orgnicos de importancia biolgica, debido a la
creciente importancia que da a da adquiere la bioqumica en la vida del hombre.
Asimismo, en los temas anteriores se incluyeron aspectos socioeconmicos.
En congruencia con el perfil del bachiller y con los documentos normativos ya
sealados (Carta Magna, Ley Federal de Educacin, Acuerdo 71, Congreso de
Cocoyoc etc.), a lo largo de todos los temas y las unidades se incluyeron contenidos
socioeconmicos biolgicos, de tal manera que el alumno adquiera una visin sobre
su realidad social, el sentido y la direccin en que marcha el pas en el campo de la
qumica y que se percate y tome conciencia de que la qumica aplicada y la
tecnologa qumica produce efectos tanto positivos cuanto negativos y de que el
ciudadano debe asumir su responsabilidad social como fabricante o usuario de
productos qumicos, con el fin de que sea agente de cambio hacia la construccin de
una sociedad ms sana.
Al ciclo de bachillerato ingresan adolescentes de 15 aos, pero al trmino egresan
ciudadanos de 18 aos. El docente educa cuando ayuda al alumno a transformar su
conciencia. Nuestra responsabilidad social es educar a los adolescentes alumnos para
que se transporten y egresen con conciencia ciudadana.
Para tomar decisiones en relacin con la seleccin de los contenidos progamticos, se
tomaron en cuenta muchos aspectos, algunos de los cuales fueron sealados en
puntos anteriores. A continuacin mencionaremos otros ms brevemente.
Un principio rector para la seleccin fue que los contenidos incluidos se refirieran a
enseanzas que fueran un beneficio de la nacin y se estableciera un anlisis crtico
de las que fueran en su perjuicio. As, por ejemplo, se sugiere el estudio de las
caractersticas de una buena alimentacin, puesto que la qumica juega un papel
importante en este terreno y sus puntos de vista resultan primordiales. Como ejemplo,
en el cual la qumica perjudica, se sugiere entre otros la crtica a las sustancias
qumicas que contaminan el ambiente.
77
CUADRO 2
INTRODUCCIN
Como principio rector se incluyeron contenidos que contribuyeran desde

el campo educativo a buscar soluciones a necesidades prioritarias. As, se
incluyen por citar slo un ejemplo, una actividad donde se busca que el
alumno comprenda las alternativas de posibles fuentes energticas a
futuro. No hay que perder de vista que en la macro retcula se presentan
no slo los dos cursos del Tronco Comn, sino todo el aspecto de la
qumica que, en conjunto, cada curso es sumativo e integrativo con el
siguiente, de tal manera que en un tercer o cuarto curso lo que se busca es
cumplir ms ampliamente con el principio rector que estamos explicando.
Otro principio rector fue buscar contenidos para que el alumno
comprendiera mejor los fenmenos de la naturaleza. Ejemplos de
contenidos que cubren este propsito, son todos los principios y leyes
bsicas de la qumica, as como las teoras y explicaciones de los procesos
qumicos ms importantes.
Un principio rector ms fuerte fue el tratar de conseguir que el alumno
tuviera ejemplos de juicio para el mejor aprovechamiento de los
recursos del pas. En vas de proporcionarle esos elementos, se
sugieren actividades como investigar las consecuencias de la explotacin
o exportacin irracional de metales y no metales o las repercusiones
socioeconmicas-ecolgicas de la explotacin del petrleo.
Se busc correspondencia entre los grandes propsitos educativos de la
Ley Federal de Educacin, con los objetivos del programa. Una pregunta
constante al analizar un contenido fue, qu apoyo proporciona o en qu
contribuye este tema para el logro del objetivo general y de las metas y
lneas de la educacin? Contestando a esta pregunta se incluyeron, por
ejemplo, contenidos que concientizan sobre la preservacin del equilibrio
ecolgico.
CUADRO 2
INTRODUCCIN
Se busc la educacin para el futuro y no para el pasado, con este criterio

se suprimieron conocimientos de modelos atmicos antiguos que se
enseaban como datos histricos sin ahondar en su filosofa cientfica. Es
decir, lo verdaderamente rico que sera el anlisis del proceso mental y el
razonamiento que sigui el investigador para llegar a una conclusin, se
haca solo excepcionalmente. Por otro lado, pensando en el futuro, se
incluyeron temas como el de bioqumica en vista de que esta ciencia
tiende a crecer enormemente.
Teniendo como base la estructuracin de la disciplina, la cual contiene, en
si misma el organizador ms eficiente, se busc que las unidades y temas
no fueran cpsulas aisladas, sino que siempre se apoyaran entre s y se
interconectaran formando una estructura integrada.
Se aplic una tcnica de articulacin, estructuracin y secuenciacin de
contenidos que permiti lograr un orden lgico, consiguindose con esto
una verdadera transferencia vertical donde nunca se da un tema sin antes
ver los contenidos antecedentes que son requisitos para el tema en
cuestin.
Se cuid en lo posible, que entre dos temas muy relacionados no se
integrara un contenido que redujera la transferencia entre ellos, lo cual
produce olvido del primer tema por la interferencia del contenido
intercalado. Asimismo, se cuid de no sacrificar el nivel de profundidad y
extensin de un tema para hacer el corte y se cuid evitar la repeticin de
temas en distintos cursos.
80
CUADRO 2
INTRODUCCIN
Se ratifican dos cursos de qumica que forman parte de Tronco Comn,

quedarn incluidos los temas que brinden al alumno una visin ms
apropiada de la qumica, atendiendo al objetivo general. Y en el
propedutico que el alumno cumpla con lo anterior y adquiera
conocimiento con mayor profundidad atendiendo el objetivo general de su
rea.
Se busc que se incluyeran conocimientos tiles para la vida individual y
social del educando y no conocimientos intiles e inservibles. Por
ejemplo conocer cmo se elabora un jabn o un plstico es ms til que
conocer cmo se elabora un alcano con un mtodo que no es usado en un
pas petrolero como el nuestro. Por tanto, se busc incluir contenidos con
un enfoque dirigido hacia la realidad que vive y confronta cada da el
alumno.
Se busc el conocimiento integral, donde el alumno relacione los hechos
con su realidad social, comprenda las repercusiones de la qumica en lo
social, en lo econmico y en lo ecolgico y relacione la asignatura con
otras de su plan de estudio. Para incluir contenidos que requieran de los
apoyos de otras asignaturas, se analiz en cada caso hasta qu punto
podran lograrse estos apoyos y el resultado del anlisis norm nuestro
criterio.
Se cuid que las caractersticas de los contenidos estuvieran acordes con
la estructura cognoscitiva del alumno. Asimismo, se desglos el programa
hasta microcontenidos muy pequeos, debido a que en el proceso de
comunicacin los contenidos amplios se interpretan a diferente nivel. Si
estos programas iban a ser ledos por muchos profesores y alumnos, era
conveniente evitar al mximo la multiplicidad de interpretaciones y la
ambigedad.
Se busca que el programa sea formativo y no slo informativo, de modo
que se evit disociar teora-laboratorio, buscando conjugar sus servicios,
de tal modo que el mismo tema se cubra tanto en el aula como en el
laboratorio de una manera integrada.
81
CUADRO 2
INTRODUCCIN
Se tom en cuenta el perfil de entrada de los alumnos, es decir, el

nivel de conocimientos con que cuenta al inicio del curso. Igualmente,
se consideraron los recursos materiales y humanos de cada institucin
en la realizacin y proposicin de prcticas de laboratorio. Aqu es
necesario
evaluar qu sustancias pueden ser sustituidas por
otras de ms fcil adquisicin
Dentro del espritu del programa, se consideraron dos aspectos
importantes: Uno, consistente en los procesos que se pretenden lograr
en cuanto a los contenidos del curso y, el segundo, aqul que se
refiere al proceso que seguir el alumno para llegar a obtener un
conocimiento. Por tanto, concebimos un programa vinculado con una
metodologa que se aboque a lograr los productos, pero por caminos
que propician la reflexin, la crtica, la creatividad, el autodidactismo,
la involucin activa y la participacin por parte del alumno. La
educacin verdadera es reflexin y accin del hombre sobre el mundo
para transformarlo como sujeto de cambio y respetando al medio
ambiente.
Es conveniente que, metodolgicamente, el alumno elija y desarrolle
un tema de investigacin comenzando desde el primer semestre y
terminando en su ltimo curso de qumica. La idea es que vaya
relacionando los contenidos de cada tema con su investigacin.
Debe propiciarse que el alumno realice lecturas de peridicos y
revistas y las relacione con la qumica; que oiga programas de radio,
vea programas de TV, pelculas; realice visitas a museos, a fbricas y
reas contaminadas y las relacione con el programa de qumica. Que
en todo momento se le induzca a que se enfrente con los problemas
mediante una metodologa cientfica. Que se le ensee a buscar
relaciones entre los temas, a integrarlos, a evitar la parcializacin.
Que realice sntesis, monografas, cuadros sinpticos, etc. Que
comprenda que la qumica se interrelaciona con las dems ciencias en
la interpretacin de los fenmenos naturales y que dicha disciplina se
encuentra en continua evolucin.
82
Cuadro 3
Mnimos comunes

Unidades temticas
Objetivos
1. Bases fundamentales de la Qumica
Adquirir las bases fundamentales de la ciencia qumica que

explican la estructura y propiedades de la materia, necesarios para
la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, y sus
repercusiones socio econmicas y ecolgicas.
2. Qumica inorgnica
Emplear la nomenclatura qumica inorgnica como un lenguaje

cientfico que permita nombrar sistemticamente a los compuestos
qumicos, as como la representacin de las reacciones qumicas
inorgnicas y la importancia de sus relaciones cuantitativas,
ejemplificando con aquellas que tengan repercusiones
socioeconmicas y ecolgicas.
3. Qumica orgnica
El alumno comprender la estructura de los compuestos

orgnicos, manejar el lenguaje de la qumica orgnica y entender
las principales reacciones orgnicas, as como sus implicaciones
socioeconmicas.
Cuadro 3
Mnimos comunes

Unidades temticas
Objetivos
4. Tecnologa qumica
El alumno comprender la importancia de la aplicacin de la

tecnologa qumica, y su influencia y repercusiones
Cuadro 4
Mnimos comunes
Contenidos programticos
Objetivos
de
operacin
84
actividades de aprendizaje
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
Adquirir las bases fundamentales

de la ciencia qumica que explican
la estructura y propiedades de la
materia
necesarias
para
la
comprensin de los fenmenos de
la naturaleza y sus repercusiones
Se sugiere relacionar los contenidos con

la vida diaria, a travs de prcticas de
laboratorio, elaboracin de modelos,
investigacin bibliogrfica y discusiones
grupales.
El alumno comprender las leyes

de conservacin de la masa y la
sus energa, verificndolas en los
procesos naturales e industriales,
con el fin de generar en l una
actitud crtica hacia su medio
ambiente.
Realizacin
de
prcticas
sobre
conservacin de masa. Investigar las
fuentes energticas del pas y establecer
discusiones sobre el uso de la energa
atmica.
BASES FUNDAMENTALES DE LA
QIMICA
1.1
1.1.1
1.1.2
Materia
Materia
La
energa
y
manifestaciones
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Estructura atmica
Partculas subatmicas
Nmeros cunticos
Configuraciones
electrnicas
1.2
Con base en las propuestas de la Elaboracin de modelos atmicos,

mecnica cuntica, emplear el realizacin
de
ejercicios
sobre
modelo atmico actual para configuraciones electrnicas.
comprender la estructura atmica
de los elementos.
Cuadro 4
Mnimos comunes
Objetivos de operacin y actividades
85
de aprendizaje
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
1.3
1.3.1
1.3.2
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2.
CONTENIDOS
Tabla peridica
Clasificacin peridica
de los elementos
Propiedades peridicas
de los elementos
A partir de las configuraciones

electrnicas de los tomos, el
alumno comprender la estructura
de la tabla peridica con el fin de
predecir las propiedades de los
elementos y su importancia en el
medio ambiente.
Realizar ejercicios de las propiedades de

los
elementos,
utilizando
como
instrumento la tabla peridica y
relacionndolos con su existencia en la
naturaleza.
Realizar prcticas de laboratorio sobre
reactividad qumica o propiedades de
elementos.
Enlace qumico
Enlace entre tomos
Propiedades
de
las
sustancias en funcin de
su estructura
Enlace entre molculas
Diferenciar las estructuras y

propiedades de los compuestos con
enlace inico, metlico, puente de
hidrgeno y covalente, dndole a
este ltimo un tratamiento a partir
de la teora unin-valencia
(hibridacin).
Prcticas de laboratorio sobre propiedades

de los compuestos, segn su tipo de
enlace, uso de modelos para explicar y
comprender la estructura y geometra de
las molculas.
El
alumno
emplear
la
nomenclatura Qumica inorgnica,
como un lenguaje cientfico que
permita nombrar sistemticamente
los compuestos qumicos, as como
Relacionar sus contenidos con la vida

diaria a travs de prcticas de laboratorio,
elaboracin de modelos, investigacin
bibliogrfica, discusin grupal y visitas a
industrias.
Cuadro 4
Mnimos Comunes
de aprendizaje
QUMICA
INORGANICA
86
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
la representacin de las reacciones

qumicas
inorgnicas
y
la
importancia de sus relaciones
cuantitativas ejemplificando con
aquellas que tengan repercusiones
2.1
Nomenclatura
qumico-inorgnica
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
Anhdridos
xidos
Hidrxidos
cidos
Sales
Reacciones qumicas
2.2.1
2.2.2
Clasificacin de
reacciones
Modelos
tipo
reacciones
Empleando
las
reglas
de Realizacin de ejercicios para aprender
nomenclaturas (IUPAC) conocer las reglas de nomenclatura, de preferencia
los
compuestos
qumicos con compuestos de uso comn.
inorgnicos, haciendo nfasis en
aquellos que tengan una fuerte
repercusin socioeconmica y
ecolgica en el pas.
Plantear la ecuacin qumica
como modelo para explicar las
las diferentes
formas
de
transformacin,
entre
los
de compuestos y elementos qumicos
inorgnicos ejemplificando con
reacciones de importancia para el
pas.
Realizar ejercicios con ecuaciones

qumicas y prcticas de laboratorio, con
reacciones representativas de acuerdo con
sus recursos, visitas a industrias e
investigacin bibliogrfica.
Cuadro 4
Mnimos comunes
de aprendizaje
87
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
2.3.1
2.3.2
Estequiometra
Balance de ecuaciones
Clculo de problemas
El alumno aplicar la ley de la Resolucin de problemas y realizacin de

conservacin
de
la
masa, prcticas de laboratorio.
realizando
clculos
estequiomtricos en ecuaciones
qumicas.
2.4.1
2.4.2
Soluciones
Soluciones empricas
Soluciones valoradas
El alumno conocer las unidades Realizacin de prcticas de laboratorio,

de concentracin para aplicarlos en relacionndolas con la vida cotidiana.
la preparacin de soluciones.
2.5.1
2.5.2
2.5.3
cidos-base
Teoras cido-base
pH
Neutralizacin
Conocer los conceptos de cidos

y bases
para
una
mejor
comprensin de las reacciones
qumicas.
Termoqumica
Resolver problemas, para obtener Resolucin de problemas.

la cantidad de calor involucrados
en una reaccin.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.7
Calor de reaccin
Ley de Hess
Entropa y Energa libre
Principios de cintica
88
Prcticas de laboratorio de medicin de

pH, reacciones de neutralizacin y uso de
indicadores. En los temas 2.3, 2.4 y 2.5 se
sugiere ejemplificar con compuestos y
reacciones, tanto de qumica inorgnica
como orgnica.
El alumno se familiarizar con los Investigacin bibliogrfica y elaboracin

conceptos bsicos de la cintica y de resumen.
catlisis.
Cuadro 4
Mnimos Comunes
de aprendizaje
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
2.7.1
2.7.2
2.7.3
Velocidad de reaccin
Mecanismos de reaccin
Catlisis
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.2
3.2.1
3.2.2
QUMICA ORGNICA
El alumno comprender la
estructura
de los compuestos
orgnicos, manejar el lenguaje de
la qumica orgnica y entender las
principales reacciones orgnicas,
as como sus implicaciones
socioeconmicas.

diaria, a travs de prcticas de laboratorio,
elaboracin de modelos, investigacin
bibliogrfica, discusin grupal y visitas a
industrias.
Estructura
de
los
compuestos orgnicos
Hibridacin del carbono
Tipos de cadena
Isomera
Con base en la hibridacin del Empleo de modelos y realizacin de

carbono, explicar la estructura ejercicios sobre la estructura de diferentes
molecular de los compuestos compuestos.
orgnicos
y
sus
diferentes
ismeros.
Nomenclatura qumico
orgnica
Nomenclatura
de
hidrocarburos
Nomenclatura
de
funciones qumicas
A partir de la identificacin de los Ejercicios para aplicar las reglas de

grupos funcionales, se aplicarn nomenclatura para establecer frmulas e
las reglas de la IUPAC para identificar compuestos.
nombrar los compuestos orgnicos.
Cuadro 4
Mnimos Comunes
de aprendizaje
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
89
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.4
Reacciones en qumica
orgnica
Reactividad en qumica
orgnica
Reacciones de adicin
Reacciones de
sustitucin
Reacciones de
eliminacin
Estudiar la forma en la cual se Prcticas de laboratorio que ejemplifiquen

efectan las reacciones en qumica algunas de las reacciones citados en los
orgnica, con base en una contenidos.
clasificacin en reacciones de
sustitucin, adicin y eliminacin,
utilizando ejemplos de importancia
industrial.
Compuestos orgnicos
de importancia
biolgica
Reconocer la estructura qumica

bsica de las molculas orgnicas
que participan en la composicin y
funcionamiento de los seres vivos.
Conocer
la
importancia
bioqumica de las sustancias
representativas de cada grupo.
Ejercicios e investigaciones bibliogrfica

para identificar la estructura de las
molculas de importancia biolgica.
Se sugiere que relacione o investigue
sobre los contenidos de este bloque,
asocindolos con clculos de dietas o
metabolismos, o con problemas de
alcoholismo y nutricin, drogadiccin,
contaminacin y procesos industriales, de
tal manera que el alumno reconozca la
importancia de estos temas en su vida
diaria y adquier una actitud crtica.
Cuadro 4
Mnimos Comunes
de aprendizaje
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
90
3.4.1
Estructura
Qumica
-Carbohidratos
-Lpidos
-Protenas y enzimas
-Vitaminas
-Hormonas
-cidos nuclecos
TECNOLOGA QUMICA
4.1
UNIDAD
TEMA
Procesos qumicos
tecnolgicos
4.1.1
Procesos qumicos
industriales de
importancia regional.
SUBTEMA
CONTENIDOS
91
El alumno comprender la
importancia de la aplicacin de la
Tecnologa
Qumica;
y
su
influencia
y
repercusiones

diaria a travs de investigacin
bibliogrfica, discusin grupal, y visitas a
industrias.
El alumno comprender los

aspectos generales de algunos de
los procesos de fabricacin
representativos de las principales
industrias del pas.
Seleccionar procesos de fabricacin

representativos de algunas de las
principales industrias del pas; como la
extraccin y refinacin del petrleo, el
acero, los fertilizantes, los alimentos etc.
Enfatizar ms aspectos generales que en
detalles especficos. Las visitas a
industrias y discusin grupal, son
Cuadro 4
Mnimos Comunes
de aprendizaje
4.1.2
4.1.3
Procesos qumicos
industriales de
importancia nacional.
Repercusiones
socioeconmicas y
ecolgicas de la industria
qumica.
92
importantes en este bloque.
CUADRO 5
LINEAMIENTOS DIDCTICOS GENERALES
PARA LA MATERIA
Las actividades de enseanza deben disearse en relacin con la

estructura cognoscitiva del alumno, evitando que caiga en rutinas
memorsticas y enfrentndolo con la solucin de problemas.
Motivar al alumno para la participacin activa dentro y fuera del aula, de
manera constante.
Con el fin de vincular al alumno con su realidad, se sugiere que utilice el
peridico, as como revistas tcnicas, asistencias a conferencias,
investigaciones visitas a industrias, etc. Como medio de enseanza
sistemtica, ya que en estos mbitos el alumno obtiene informacin
fresca, lo que le permite adquirir una responsabilidad social ante su
medio.
Se sugiere que el profesor utilice como metodologa de enseanza una en
la cual la prctica sea ncleo generador de conceptos y de all se parta
para lograr el conocimiento (por descubrimiento).
93
CUADRO 6
PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA LA
EVALUACIN DE LA MATERIA
La evaluacin deber realizarse considerando el proceso enseanzaaprendizaje y no deber quedar reducida a verificar productos aislados de
este proceso. Centrndose en los objetivos planteados en el programa, se
propone la elaboracin de instrumentos de evaluacin en los que se
estructuren situaciones que permitan obtener indicadores que reflejen la
integracin de los conocimientos con las habilidades adquiridas por el
alumno. Esto quiere decir que si el aprendizaje se considera como un
proceso, entonces la evaluacin ser continua y debern tomarse en
cuenta prcticas de laboratorio, informes de visitas, niveles de discusiones
grupales, etc.
El examen no ser el nico instrumento empleado. Cada uno de los puntos
anteriormente sealados debern tener un porcentaje en la evaluacin
global del curso, los cuales dependern de los recursos y estructura
acadmica al interiorizar en la materia.
94
CUADRO 7
CARGA HORARIA MNIMA Y MXIMA POR
TEMA
TEMA
CARGA HORARIA
MNIMA
CARGA HORARIA
MAXIMA
1.1
1.2
1.3
1.4
13
16
17
19
16
18
19
20
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
25
18
21
15
14
12
10
27
20
23
17
17
13
10
3.1
3.2
3.3
3.4
14
18
20
15
16
20
21
16
4.1
23
27
95
CUADRO 8.1
RECURSOS ACADMICOS
PERFIL DEL PROFESOR
PROFESIONES ESPECFICAS:
Doctorado en Qumica, Maestra en
Qumica, Licenciatura en Qumica,
Ingeniero Qumico, Qumico Industrial e
Ingeniero Qumico Metalrgico.
PROFESIONES AFINES:
Qumico Farmacobilogo, Qumico
Bacterilogo y Parasitlogo, Ingeniero
Bioqumico, Qumico en Alimentos e
Ingeniero Industrial.
ACTITUDES Y HABILIDADES
PEDAGGICAS REQUERIDAS:
Un amplio conocimiento de la qumica que
le permita abordar los temas de manera
simple para la mejor comprensin del
alumno; habilidad para crear el poder
deductivo del alumno, adems de una
actitud crtica, fomentando su participacin.
Asimismo, se requiere de los candidatos
experiencia profesional en su ramo y
habilidades didcticas que le permitan
transferir al educando los conocimientos de
su disciplina.
96
CUADRO 8.2
RECURSOS ACADMICOS
LUGARES Y LOCALES
LUGARES Y LOCALES
Debido a que la qumica es una materia terico-prctica es necesario
contar con un laboratorio equipado.
De ser posible, este mismo laboratorio podra funcionar para las clases
tericas, lo cual es favorable porque permite experiencias de ctedra
demostrativa, debido a la accesibilidad al material y a las sustancias.
De no ser posible que el mismo laboratorio funcionara tambin como aula
de teora, entonces se requerira un saln adicional para las clases tericas.
Asimismo, se hace necesaria una biblioteca para que el alumno pueda
realizar satisfactoriamente sus trabajos de investigacin.
Tambin es necesario un auditorio (puede ser el mismo laboratorio) para
la proyeccin de pelculas, diaporamas y transparencias.
Se requiere que la comunidad aborde con el plan industria-escuela para
facilitar el acceso a sus instalaciones (fabrica, instituciones de
investigacin, bibliotecas y museos), as como la participacin de sus
especialistas.
97
CUADRO 8.3
RECURSOS ACADMICOS
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS MATERIALES
Entre los recursos materiales necesarios se encuentran: modelos
moleculares, pizarrn, retroproyector para diaporamas y transparencias,
pantalla para proyeccin y grabadora de sonido; sustancias qumicas, as
como material y equipo para cubrir experiencias de ctedra y de prctica.
Es muy importante que estos materiales sean del pas, debido a la crisis
econmica por la que atraviesa Mxico; de modo que, entre dos sustancias
que cubran con la misma eficacia un objetivo, se opte por la menos
costosa
Cuadro 8.4
Recursos acadmicos
Bibliografa bsica
UNIDAD
1y2
PARA EL PROFESOR
PARA EL ALUMNO
ANDER Y SONNESSA. Principios de qumica.

Ed. Limusa. 6. Edicin. Mxico 1981.
ESTEBAN Y NEGRO. Curso de qumica. Ed.

Alhambra, 1981.
BRESCIA Y MEISLICH. Fundamentos de

qumica, Ed. CECSA, 1. Edicin, Mxico, 1977.
COTTON Y WILKINSON. Qumica inorgnica

bsica. Ed. Limusa, 1980.
COTTON Y WILKINSON. Advanced Inorganic

Chemistry. Ed. J. Wiley. 4. Edicin, Nueva York
1980.
NEGRO, J.L. Iniciacin al lenguaje qumico

inorgnico, Ed. Alhambra, 1. Edicin, 1979.
MAHAN. IH. Qumica, curso universitario.

Fondo Educativo Interamericano, Buenos Aires,
1968.
BRESCIA Y MEISLICH. Fundamentos de

qumica. Ed. CECSA, 3. edicin. Mxico, 1977.
BENSON. Clculos qumicos, Ed. Trillas Mxico,

1975.
LONGO, F.R. Qumica general. Ed. McGraw Hill,

Mxico, 1975.
MADRAS, S. Qumica, curso preuniversitario.
Ed. McGraw Hill, Mxico, 1980.
CHOPKIN. Qumica. Publicaciones Cultural,
Mxico, 1981.
Cuadro 8.4
Recursos acadmicos
Bibliografa bsica
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
PARA EL ALUMNO
ALCNTARA, Qumica, Publicaciones Cultural,
Mxico, 1981.
ASIMOV., I. El universo. Ed. Alianza, Barcelona,
Espaa
MORRISON Y BOYD. Qumica orgnica, Fondo

educativo Interamericano, Mxico, 1976.
FINE, HENDRICKSON Y CRAM. Qumica
orgnica. Ed. McGraw Hill, Espaa 1982.
WEISER Jr. Y HEARNCOCK. Qumica orgnica.
Ed. Interamericana, Mxico, 1979.
FESSENDEN
Y FESSENDEN.
Qumica
orgnica. Ed. Grupo Editorial Iberoamericano. 2.
Edicin, 1983.
BESLOW, R. Mecanismos de reacciones
orgnicas. Ed. Revert, Barcelona, 1967.
102
CASTELLANOS, M.A. Fundamentos de qumica

orgnica. Ed. McGraw Hill, Colombia, 1982.
SOLOMONS, T.W. Qumica
Limusa-Wiley, Mxico, 1978.
orgnica,
Ed.
SLATKIS, BREITMAYER Y JUNG. Introduccin

a la qumica orgnica, Ed. McGraw Hill, Mxico
1980.
NEGRO, J.L. Iniciacin al lenguaje qumico
orgnico. Ed. Alhambra 1. Edicin, 1980.
MORRISON Y BOYD. Qumica orgnica. Ed.
Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1976.
Cuadro 8.4
Recursos acadmicos
Bibliografa bsica
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
PARA EL ALUMNO
HOLUM Jr. Principios de Fsico-qumica

orgnica y bioqumica. Ed. Limusa-Wiley,
Mxico, 1973.
MATEOS GMEZ. J.L. Qumica orgnica.

Textos programados CISE-UNAM, Mxico, 1982.
HART Y SCHUETZ, Qumica orgnica, Ed.

103
TRONCO COMN
REA: CIENCIAS NATURALES
MACRO RETCULA
EJE
BSICO
MESO RETCULA
EJE
BSICO
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA QUMICA
1.2.1 PARTICULAS
SUB-ATMICAS
1.1.1 MATERIA
E
J
E
1.1.2 LA ENERGIA Y
SUS
MANIFESTACIONES
1.2.2 NUMEROS
CUNTICOS
CURSO: TRES
2. QUMICA INORGNICA
1.3 TABLA
PERIODICA
1.2 ESTRUCTURA
ATMICA
1.1 MATERIA
MICRO RETCULA
S
I
C
O
RETCULA DE QUMICA
2.1 NOMENCLATU- 2.2 REACCIONES DE2.3 ESTEQUIOMETRA

QUMICA
2.4 SOLUCIONES
RA DE QUMICA
INORGNICA
INORGNICA
1.4 ENLACE
QUMICO
1.3.1 CLASIFICA1.4.1 ENLACE ENTRE

CIN PERIODICA
2.1.1ANHDRIDOS
TOMOS
DE LOS
ELEMENTOS
1.3.2 PROPIEDA- 1.4.2 PROPIEDA-DES DE

LAS SUBSTANCIAS 2.1.2 XIDOS
DES PERIODICAS
EN FUNCIN DE
SU ESTRUCTURA
1.2.3 CONFIGURA-CIONES
ELECTRNICAS
2.5 ACIDOS Y
BASES
2.2.1 CLASIFICA-CIN2.3.3 BALANCEO DE 2.4.1 SOLUCIONES 2.5.1 TEORAS

DE LAS REACCIONES ECUACIONES
EMPRICAS
ACIDO BASE
2.2.2 MODELO TIPO 2.3.3 BALANCEO DE 2.4.1 SOLUCIONES

DE REACCIN
ECUACIONES
VALORADAS
2.5.2 PH
2.6 TERMO
QUMICA
2.6.1 CALOR DE
REACCIN
2.5.2 LEY DE HESS
2.5.13
NEUTRALIZACIN 2.5.3 ENTROPIA Y
ENERGIA LIBRE
2.1.3 HIDROXIDOS
1.4.3 ENLACE ENTRE
MOLCULAS
2.1.4 CIDOS
2.1.5 SALES
UBIC. SEMESTRAL
2 CU.R. + 1 PROP
UNIDAD
TEMAS
CARGA H
MAXMIN
SUBTEMAS
13/16
16/18
17/19
18/20
25/27
18/20
21/23
15/17
14/17
2 CU.R. + 1 PROP
104
12/13
CARGA HORARIA TEORICA PRCTICA

DOS: CURSOS
CARGA HORARIA
DOS CURSOS
MAS PROPEDEUTICO
4. TECNOLOGA QUMICA
3. QUMICA ORGNICA
2.7 PRINCIPIOS DE CINTICA
2.7.1 VELOCIDAD DE REACCIN
3.1 ESTRUCTURA DE LOS

COMPUESTOS ORGNICOS.
3.1.1 HIBRIDACIN DEL

CARBONO
TEORICA PRACTICA
MINIMA-MAXIMA
3.2 NOMENCLATURA
EN QUMICA
ORGNICA
3.2.1 NOMENCLATURA DE HIDROCARBUROS
3.2 NOMENCLATURA
EN QUMICA
ORGANICA
3.4 COMPUESTOS
ORGNICOS
DE IMPORTANCIA
BIOLGICAS
3.3.1 REACTIVOS DE
QUMICA ORGNICA
3.3.2 REACCIONES DE
ADICIN
4.1 POCESOS QUMICOS TECNOLGICOS
4.1.1 PROCESOS QUMICOS INDUSTRIALES DE IMPORTANCIA

REGIONALES
3.4.1 ESTRUCTURA
QUMICA BSICA
3.1.2 TIPOS DE CADENA
4.1.2 PROCESOS QUMICOS INDUSTRIALES DE IMPORTANCIA

NACIONAL
2.7.2 MECANISMOS DE REACCIN

3.3.1 REACTIVOS DE
SUSTITUCIN
3.1.3 ISMERIA
2.7.3 CATLISIS
3.2.1 NOMENCLATURA DE FUNCIONES

QUMICAS
4.1.3 REPERCUCIONES SOCIO-ECONMICAS Y ECOLOGICAS DE LA

INDUSTRIA QUMICA
3.3.1 REACTIVOS DE
ELIMINACIN
4
10/10
14/16
18/20
18/20
15/16
23/27
105
BIOLOGIA
108
CUADRO 1
DATOS DE IDENTIFICACIN
REA
MATERIA
CLAVE
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGA
BI1C45 ( 1 CURSO ) 100 HORAS

BI1P45
CARGA HORARIA PARA

LAS DEPENDENCIAS DE
LA SEIT
( PROPEDUTICO ) 100 HORAS
200 HORAS ( 1 CURSO DEL TRONCO COMN

MS UNO PROPEDUTICO )
109
CUADRO 2
INTRODUCCIN
El presente programa es un modelo flexible de organizacin del proceso

enseanza-aprendizaje referente a la materia de biologa, cuya funcin es
establecer los procesos y procedimientos que permitan una correlacin de
conocimientos, tcnicas y actitudes que garanticen la incorporacin
significativa y operacional del campo de la biologa al perfil del bachiller.
Considerando los objetivos del rea y las necesidades del Tronco
Comn, se determinaron los objetivos, para la materia de biologa, mismos
que permitirn al alumno al terminar el curso correspondiente, aplicando
conocimientos bsicos, habilidades y mtodos de investigacin, ser capaz de:
Interpretar, interdisciplinaria y racionalmente, los fenmenos biolgicos
generales en funcin de los esquemas terico-prcticos actuales, as
como de contribuir a la solucin de problemas de inters individual y
de su comunidad.
Desarrollar una actitud de respeto hacia todas las formas de vida,
mediante la comprensin de la interaccin entre organismos y la
posicin que ocupa el hombre dentro del sistema orgnico
interactuante.
Tomando como principio los objetivos del rea, de la materia y de las
necesidades del bachillerato, se establecieron los mnimos bsicos de
biologa, en los cuales se considera como ncleo la importancia que reviste
para el educando el conocimiento de la naturaleza de los seres vivos y la
explicacin que l mismo pueda darse sobre el funcionamiento de su propio
organismo y las relaciones con su entorno. Tambin se determinaron los
contenidos necesarios como consecuentes y antecedentes de otros niveles
educativos, con un carcter propedutico, en un caso; y de reforzamiento, en
otro.
CUADRO 2
INTRODUCCIN
El hombre ha recurrido a la ciencia en un esfuerzo para entender los

misterios del universo y, a medida que los va desentraando,
modifica ste con la intencin de sobrevivir mejor. Actualmente,
conocer la biologa no es slo disecar animales, memorizar en latn o
hacer colecciones de diferentes especmenes. En el presente, la biologa es
toda la vida, la propia y la del mundo que nos rodea. As, el tratamiento
propuesto en el programa tiene un enfoque evolutivo, lo cual permitir que
los educandos comprendan que el universo no es esttico, si no que va
cambiando a travs del tiempo, adems de que toma como base los
niveles de organizacin de la materia y la energa, yendo de lo simple a lo
complejo. Esto permite tanto al alumno como al profesor la opcin de que,
conforme el programa se va desarrollando, pueda integrar los temas del
curso en torno a este concepto general evolutivo.
La prctica educativa debe ser una prctica transformadora, donde
teora y prctica, maestro y alumno, deben dejar de ser entidades separadas
y antagnicas para convertirse en acciones conjuntas y dualismos
integrados dialcticamente, con miras a una sntesis superadora. En
beneficio de lo anterior, no debe olvidarse el principio de que no se puede
ensear correctamente, mientras no se aprenda durante la tarea de la
enseanza .
Contenido educativo y mtodo de enseanza son dos aspectos del
mismo proceso. El tipo de contenido determina, bsicamente, el
camino del mtodo. El carcter productivo del pensamiento cientfico
determina un camino metodolgico, en el que el estudiante debe trabajar
con y sobre la informacin, ya que no se trata de que slo reciba y
reproduzca la informacin.
El contenido cientfico no debe ser transmitido como un dogma por la
autoridad del profesor o por los textos, por tanto, hay que orientar a los
estudiantes para que consideren al conocimiento cientfico como un
cuerpo en construccin continua, histricamente condicionada, que ofrece
mecanismos abiertos para su permanente actualizacin o para su
reestructuracin.
112
CUADRO 2
INTRODUCCIN
Los conceptos anteriores muestran un camino difcil para la realizacin

del proceso enseanza-aprendizaje, pero habr que intentarlo. Para ello, es
necesario tener ms confianza en los alumnos, de modo que el profesor
pueda, a su vez, inspirarla. Adems, debe conocer lo ms posible a cada
estudiante, con el fin de facilitar el acercamiento y la comunicacin.
Siendo el campo de la biologa muy amplio y no siendo adecuado
parcializar el conocimiento, se considera que puede plantearse con modelos
bsicos, los que permitirn al alumno comprender la importancia que reviste
el estudio de la biologa, no en s misma, si no en cuanto a la aplicacin que a
este conocimiento se da en funcin de los avances tecnolgicos en este
campo.
El programa debe dividirse en 2 cursos: 1 para Tronco Comn y otro para el
rea propedutica.
113
CUADRO 3
MNIMOS COMUNES
4
UNIDADES TEMTICAS ( Grandes bloques de contenido ) Y OBJETIVOS ASOCIADOS.
UNIDADES TEMTICAS
OBJETIVOS
1. INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL Reconocer las relaciones disciplinarias, complejidad de los seres vivos y campo de estudio de la
MUNDO VIVO.
biologa, a partir de los niveles de organizacin de la materia.
2. BIOLOGA CELULAR
Investigar y manejar los conocimientos generales sobre la estructura, funcin y evolucin celular.
3. ORGANIZACIN PLURICELULAR
Concluir que los organismos pluricelulares son producto de la integracin de procesos

autorregulables.
4. DIVERSIDAD: CONSECUENCIA DE Interpretar la relacin entre herencia, evolucin, diversidad y patrones bsicos de organizacin de los
seres vivos.
LA EVOLUCIN.
5. LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE.
Reconocer que los organismos se relacionan con su ambiente fsico y bitico.
114
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
AL
ESTUDIO DEL MUNDO
VIVO.
1.1
Niveles de organizacin de la Describir los distintos niveles de materia.

organizacin de la materia desde
partculas subatmicas hasta universo.
1.1.1
1.2
Elaborar diagramas de la relacin

de la Biologa con otras ciencias.
Importancia del estudio de la Comprender la complejidad de los seres

Biologa.
vivos.
Conocer el campo de estudio de la
Biologa y su importancia.
-
1.1.2
Laboratorio
Ciencias
Biologa
derivadas
de
la Describir cada una de las ramas

derivadas de la Biologa y la
interdisciplinaridad de sta ciencia con
otras.
-
Tendencias actuales de la Considerar el estudio de la Biologa

Biologa.
como un contino suceso evolutivo.
115
Elaborar diagrama sobre las

ramas derivadas de la biologa,
incluyendo su objeto de estudio.
Laboratorio.
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
1.2.1
Naturaleza evolutiva de la
materia
1.2.2
Actuales aportaciones de la Analizar la importancia que tiene para la - Investigar cuales son los trabajos
Biologa
comunidad los actuales trabajos que se que se llevan a cabo en las diversas
realizan en el rea de la Biologa.
reas de la Biologa.
Organizacin del universo
1.3.1
Teora de la gran explosin
1.3
Describir las principales hiptesis que - Participar en seminarios sobre el

existen sobre el origen del universo.
origen de la tierra.
-
116
Realizar visitas a planteles y/o

proyecciones
audiovisuales
para tener un conocimiento
integral sobre el origen del
universo.
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
BIOLOGA CELULAR
2.1
2.1.1
2.2.1
2.2
Comprender los conocimientos generales sobre la estructura, funcin y evolucin

celular.
Investigar
las
aportaciones
terico-experimentales sobre el
origen de los compuestos
orgnicos de la materia viva.
Origen y evolucin de la Indicar posibles secuencias de agregacin clula.

de materia para la formacin de las
primeras formas de vida y los
mecanismos de evolucin y continuidad.
Investigar la estructura funcin y

evolucin celular.
Teora qumica sinttica.
Elaborar esquemas de formas

celulares.
Laboratorio.
Modelos actuales de
clulas
(procariontes
eucariontes)
las Explicar el funcionamiento de la clula y por la composicin fsico-qumica de sus

estructuras.
Estructura fsico-qumica y
funciones
de
los
componentes celulares.
117
Investigar los avances de la

biologa
molecular
que
justifiquen el funcionamiento
fsico-qumico de la clula y sus
estructuras.
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
2.2.1
Propiedades
fsicas
y
qumicas del protoplasma.
Laboratorio
2.2.2
Molculas que forman la

base orgnica de la vida
Investigar tipos de molculas que

forman la base orgnica de la
vida.
2.3
Estructura celular
estructura
Interpretar estructura y funcin de los

organoides celulares.
-
2.3.1
Membrana,
funcin.
2.3.2
Citoplasma y organoides,
estructura y funcin
2.3.3
Ncleo, estructura y funcin.
2.4
Fisiologa celular
118
Reconocer
los
diferentes
organoides en su estructura y
funcin.
Laboratorio
Describir las caractersticas metablicas

de nutricin y respiracin que propician
la sntesis de protenas en la clula y la Investigar
metabolismo
duplicacin de material nuclear.
reproduccin celular.
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
2.4.1
Metabolismo celular
2.4.2
Reproduccin celular
2.4.3
La clula en los organismos

unicelulares y pluricelulares.
Laboratorio.
de Comprender los patrones bsicos de la

organizacin de los seres pluricelulares.
-
Laboratorio
ORGANIZACIN
PLURICELULAR
Deducir que los organismos pluricelulares

son productos de la integracin de
procesos autorregulables.
3.1
Diferentes
complejidad
3.1.1
niveles
Colonia, talo, tejido, rgano,

aparato y sistema.
119
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
3.2
CONTENIDOS
Estructura y funcin de los Analizar la fisiologa de los organismos

organismos pluricelulares.
pluricelulares a partir de modelos bsicos
de estructura y funcin.
3.2.1
Procesos,
metablicos,
nutricin,
respiracin,
excrecin e irritabilidad.
Laboratorio
3.2.2
Homeostsis
3.2.3
Gametognesis
3.2.4
Reproduccin, crecimiento y Explicar la diferenciacin de cada una de desarrollo

las capas germinativas
Laboratorio
3.2.5
Embarazo, parto, cuidados Describir la fisiologa de los organismos pre y posnatales, aborto, pluricelulares a partir de modelos bsicos
mtodos anticonceptivos y de estructura y funcin.
enfermedades venreas.
Participar en un seminario sobre

la importancia de la sexualidad.
120
Comprender en
gametognesis.
que
consiste
la
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
CONTENIDOS
Analizar la importancia de los cuidados Investigar

durante el embarazo, cuidados pre y post- explosin
natales.
Mxico.
las causas de la
demogrfica
en
Describir los medios para regular la

natalidad.
DIVERSIDAD:
CONSECUENCIA DE LA
EVOLUCIN
Analizar los sntomas, diagnstico y

profilaxis de las enfermedades venreas. Investigar enfermedades
contacto sexual.
por
Laboratorio
4.1
Causas de la diversidad
4.1.1
Evidencias de la evolucin
121
Explicar cules son las evidencias de la

evolucin
Trabajo
de
campo
sobre
diversidad.
Interpretar la relacin entre herencia,
evolucin y diversidad..
Seminario sobre evidencias de la
evolucin.
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
4.1.2
CONTENIDOS
Concepto de gene
unidad hereditaria
como Explicar qu es un gene.

Reconocer la diferencia entre genotipo y
fenotipo.
Explicar qu es herencia y variacin.
4.1.3
Recombinacin de genes y Reconocer qu es una mutacin y su mutaciones

importancia en la evaluacin
4.1.4
Variacin no hereditaria
4.1.5
Influencia
del
medio
ambiente en la expresin de
los genes
4.1.6
Mecanismos de evolucin.
122
Laboratorio
Distinguir entre variaciones hereditarias y

ambientales.
Participar en seminarios sobre

mecanismos de la evolucin.
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
4.2
CONTENIDOS
Criterios y
clasificacin.
4.2.1
4.3
sistemas
de Relacionar los patrones bsicos de Realizar ejercicios sobre manejo

estructura y funcin con los criterios y de claves.
sistemas de clasificacin.
Realizar colecciones cientficas.
Sistema natural y artificial
Laboratorio
(continuacin)
Caractersticas generales de
los cinco reinos
4.3.1
Criterios de la clasificacin y
ejemplos
de:
monera,
protista, fungi, metaphyta y
metazoa
Identificar
las
caractersticas
morfolgicas y fisiolgicas de los
representantes de cada uno de los cinco
reinos .
LOS SERES VIVOS Y SU

AMBIENTE
5.1
Conceptos
Ecologa
123
generales
de Explicar la importancia que la ecologa

tiene para el hombre.
Laboratorio
Participar en un seminario
dirigido sobre los criterios para la
ubicacin de los cinco reinos.
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD TEMA
SUBTEMA
5.1.1
CONTENIDOS
Conceptos e importancia de la Reconocer que los seres vivos

ecologa y el ambiente
interaccionan con su medio
bitico y abitico.
Explicar la importancia de las
interacciones de los seres vivos
en la organizacin de la
naturaleza.
5.1.2
5.2
Conceptos
de
individuos, Diferenciar qu es una especie Seminario sobre el concepto de
especie poblacin comunidad y biolgica, poblacin, comunidad individuo y especie biolgica.
ecosistema.
y ecosistema.
Relaciones de unos organismos
con otros.
5.2.1
Tipos de relaciones positivas y

negativas.
5.2.2
Relaciones intraespecficas.
- Laboratorio
5.2.3
Relaciones interespecficas.
- Laboratorio.
124
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD TEMA
SUBTEMA
5.3
CONTENIDOS
Relaciones de los organismos Explicar cmo la lucha entre los

con su ambiente.
organismos por una fuente de
energa y por un espacio para la
reproduccin
propicia
la
seleccin natural de los mismos.
5.3.1
El ambiente como fuente de

energa y materia.
5.3.2
El efecto del ambiente sobre los

seres vivos.
5.4
El hombre y su ambiente.
5.4.1
Recursos naturales.
125
Laboratorio.
Investigacin sobre: Niveles trpicos.
Investigacin bibliogrfica y de campo

para revalorar los recursos naturales de
su comunidad.
CUADRO 4
MNIMOS COMUNES
UNIDAD TEMA
SUBTEMA
5.4.2
CONTENIDOS
Efectos de las actividades

humanas en el medio.
126
Investigacin sobre contaminacin.

Laboratorio.
CUADRO 5
GENERALES PARA LA MATERIA.
Conforme al programa, los alumnos estudiarn previamente cada tema para discutirlo en
clase,
el profesor actuar como coordinador de la discusin, resolviendo dudas y
ampliando conceptos.
Se recomienda que el curso funcione en sesiones
tericas-prcticas, durante las cuales el alumno desarrollar aptitudes y habilidades
relacionadas con la biologa.
Por tanto, la asistencia puntual del alumno es
imprescindible.
Se integrarn grupos de trabajo para la exposicin en seminarios de temas asignados y para
la realizacin de prcticas de laboratorio. La materia deber desarrollarse con:
Espritu de investigacin cientfica.
Claridad de exposicin.
Apoyos didcticos que faciliten el trabajo del estudiante y del profesor.
Ilustraciones y amplio uso de microfotografas electrnicas.
Sugerencias para realizar actividades complementarias al curso.
El propsito de fomentar en el alumno juicios analticos y de
sntesis global en biologa.
Investigaciones de laboratorio integradas al contenido terico.
La recomendacin de recabar y utilizar informacin bibliogrfica.
CUADRO 6
PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIN
DE LA MATERIA.
La evolucin del aprendizaje es la estimacin de los conocimientos,

habilidades y destrezas adquiridas por el educando. Tambin es un
proceso permanente integral y consustancial de la funcin educativa,
encaminado a conocer, retroalimentar, mejorar y cuantificar los resultados
del proceso enseanza-aprendizaje.
Los requisitos mnimos para acreditar la materia, son los siguientes:
Promedio evaluatorio de las evaluaciones parciales.

Realizacin de los controles de lectura.
Entrega oportuna de prctica de laboratorio.
Participar en los seminarios asignados.
Presentar trabajos finales de unidad, temas o subtemas.
CUADRO 7
CARGA HORARIA MNIMA
Y MXIMA POR TEMA
TEMA
CARGA HORARIA MNIMA
CARGA HORARIA MXIMA
1.1
1.2
1.3
4
9
6
5
10
7
2.1
2.2
2.3
2.4
9
11
12
14
10
12
14
15
3.1
3.2
8
17
9
18
4.1
4.2
4.3
22
10
12
24
11
14
5.1
5.2
5.3
5.4
10
13
15
8
11
14
17
9
130
CUADRO 8.1
RECURSOS ACADMICOS
PERFIL DEL PROFESOR
PROFESIONES ESPECFICAS: Bilogo (Lic. En Biologa)

Profr. Normelista con especialidad en
Biologa Oceanlogo y Bilogo Marino
PROFESIONES AFINES:
Qumico Bacterilogo y Parasitlogo,

Ingeniero Qumico Farmacobilogo,
Qumico Bilogo
Ingeniero Bioqumico.
Actitudes y habilidades
Pedaggicas requeridas:
Dominio de los contenidos, actualizacin permanente, dominio de
estrategas de enseanza, habilidad manual en el laboratorio, capacidad de
integracin, capacidad de comunicacin con los estudiantes.
131
CUADRO 8.2
RECURSOS ACADMICOS
LUGARES Y LOCALES.
LUGARES Y LOCALES
Aulas,
Aulas audiovisuales
Laboratorio
Habitats ecolgicos, como: invernaderos, terrarios, acuarios, museos,
herbarios, jardines botnicos, salidas a campo.
A continuacin se describen caractersticas de los lugares y locales
destinados a la enseanza biolgica.
La amplitud del recinto debe estar de acuerdo con el nmero de alumnos a
que se destine, de tal manera que permita el trnsito libre por el local. El
recinto de enseanza debe estar provisto de mesas de trabajo con sus
respectivos bancos para el alumno. Se recomiendan mesas para grupos
pequeos, situados de modo que pueda circularse en torno a los
alumnos sin obligarlos a levantarse, permitiendo, adems el acceso
inmediato del profesor a cualquier mesa.
Para crear un ambiente adecuado a la enseanza biolgica, pueden colocarse
en las paredes del laboratorio, ya sea en gavetas, repisas o cuadros,
diversas colecciones de plantas y animales, as como microfotografas
amplificadas y lminas anatmicas.
La enseanza de la biologa requiere necesariamente salidas al campo para
que el alumno se relacione con la naturaleza para que aprenda a conservarla
y no a destruirla.
132
CUADRO 8.3
RECURSOS ACADMICOS
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS MATERIALES
Libros de texto y revistas cientficas actualizados (en biblioteca).
Aparatos (microscopios, estufas, microtomos).
Instrumentos (estuches de diseccin).
Otros materiales (cristalera) y reactivos de laboratorio.
Manual de prcticas de laboratorio.
Lminas, rotafolios y material audiovisual.
133
CUADR4O 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
PARA EL ALUMNO
Varios autores, La biologa contempornea,

Ed. UNAM, 223 PP., Mxico 1983.
LAZCANO ARAUJO, A. El origen de la vida., Ed.

Trillas, Mxico, 1983.
LAZCANO ARAUJO A., El origen de la vida

Ed. Trillas, Mxico, 1983.
OPARN, A.I., Ed. Grijalbo, Mxico, 1968.
Varios autores, Homenaje a Oparin, Ed. UNAM

1983.
MARTNEZ, G. y SOSA, C. El origen de la vida, Ed.

Diana, 190 pp. Colec. Bachillerato Mxico, 1982.
Varios autores, El redescubrimiento de la tierra

Ed. CONACYT, 279 pp. Mxico, 1982.
SAVIN VZQUEZ, C., Procesos Celulares, Ed.

Trillas, Mxico 1983.
LURIA, S.E., 36 lecciones de biologa, Ed. Blume

Mxico.
CNEB, Biologa: unidad, diversidad y continuidad

de los seres vivos, Ed. CECSA, Mxico, 1970.
DEAR, A.S., Conceptos bsicos de la biologa, Ed.

Alhambra, 1976.
BSCS, Ciencias biolgicas: de las molculas al

hombre, Ed. CECSA Venezuela, 1975.
MONOD , J., Biologa molecular Ciencias y Desarrollo, CONACYT, Mxico, 1981.
ARANA, F., Continuidad y evolucin de la vida, Ed.

McGraw Hill.
ASIMOV, Isaac. El Universo, Ed. Alianza, Barcelona, Espaa.
134
CUADR4O 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
PARA EL ALUMNO
LENINHER, Alberto. Bioenergtica,

Ed. Omega, Barcelona, 1979.
2
DE ROBERT I, Biologa celular, Ed.

Ateneo, Buenos Aires, Argentina, 1982.
SCIENTIFIC AMERICAN, La clula viva
Ed. Blume, 419 pp. , Madrid, 1979.
LEVINE, L. Biologa actual, Trad. Dr. Roberto Folch

Fabre, Mxico 1979.
NASON, A., Biologa, Ed. Limusa Wiley, 1978.
MORGAN, M. Procesos energticos,

Ed. Trillas, Serie Morfofisiologa, 74 pp.
Mxico, 1983.
KIMBALL, Estructura y Funcin Celular
Ed. Interamericana, 1982.
3
KIMBALL, J., Biologa, Ed. Fondo Educativo Inreramericano.

ARANA, F., Continuidad y evaluacin
de la vida, Ed. McGraw Hill.
135
CNEB, Biologa: Unidad, diversidad y continuidad de

los seres vivos, Ed. CECSA, Mxico, 1978.
ODUM, E., Ecologa, Ed. CECSA, Mxico, 1970.
CUADR4O 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
LEVINE, Biologa actual, Trad. Dr.

Roberto Folch Fabre, Mxico, 1978
LAGMAN, Embriologa, Edit. InterAmericana
PARA EL ALUMNO
ODUM, E., Ecologa, Ed. CECSA.,

Mxico, 1967
GONZALEZ, J.G., et al, Ecologa
I, Ed. Trillas, 2. Edicin, 54 pp.,
Mxico, 1982
WEIZ, La Ciencia de la Zoologa

Ed. Omega, Barcelona
4
SCIENTIFIC AMERICAN, Selecciones

sobre la evolucin, Ed. Blume, Espaa
SAVAGE, J., Evolucin, Ed. CECSA,
Mxico.
JEFREY, C., Nomenclatura biolgica,
Ed. Blume, 353 pp., Barcelona, 1973.
DE LA SOTA, Elias R., Taxonoma y
La Revolucin de las Ciencias Biolgicas,
Depto. De Asuntos Cientficos de la Sra.
General de la OEA, Mxico.
136
ODUM, E., Ecologa, Ed. Interamericana

3 . edicin, 639 pp, Mxico, 1982
CUADR4O 8.4
RECURSOS ACADMICOS
BIBLIOGRAFA BSICA
UNIDAD
PARA EL PROFESOR
Nomenclatura Biolgica, Cdigo Interna

Cional de Nomenclatura Botnica y Zoolgica,
Ed. H. Bume, Barcelona, (1976)
DOBZHANSKY, Principios de Gentica,
Ed. Omega, Espaa (1977).
ELDON, J. GORDINER, Gentica, Ed.
Limusa, Mxico (1980).
5
CLARK, M. Biologa Bsica, Ed. Salvat
Mxico, 1978.
ODUM, E., Ecologa, Ed. Interamericana
3a. edicin, 639 pp. Mixo 1982.
TURK., TURK, Ecologa, Contaminacin
y medio ambiente, Ed., Interamericana.
MAGALEF, Ramn, Ecologa, Ed. Omega
Barcelona, Espaa (1979).
137
PARA EL ALUMNO
TRONCO COMN
REA: CIENCIAS NATURALES
MACRO RETCULA
1.
INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL MUNDO VIVO
1.2 TECNICAS ACTUALES DE LA BIOLOGIA
1.1 NIVELES DE ORGANIZACIN DE LA MATERIA
MESO RETCULA
2.
2.1 ORIGEN Y EVULOCIN DE LA CELULA
1.3 ORGANIZACIN DEL

UNIVERSO
2.2 ESTRUCTURA FISICO

QUMICA Y FUNCIONES DE LOS
COMP.CELULARES
MICRO RETCULA
1.2.1 NATURALEZA
EVOLUTIVA DE LA VIDA
1.1.1 IMPORTANCIA DEL

ESTUDIO DE LA BIOLOGA
1.1.2 CIENCIAS DERIVADAS

DE LA BIOLOGA
1.3.2 TEORA DE LA
GRAN EXPLOSIN
2.1.1 TEORA SOBRE EL

ORIGEN DE LA CELULA
2.2.1 MOLCULAS QUE

FORMAN LA BASE
ORGNICA DE LA VIDA
2.2.2 PROPIEDADES FSICO

QUMICAS DE LA MATERIA
VIVA (PROTOPLASMA)
2.1.2 CELULAS PROCARIONTES Y EUCARIONTES
1.2.2 ACTUALES
APORTACIONES DE LA
BIOLOGA
2.3 ESTRUCTURA
CELULAR
2.4 FISIOLOGA
CELULAR
2.3.1
MEMBRANAS,ESTRUCTUR
A,FUNCION Y
TRANSPORTE
LAB (2)
LAB (1)
2.4.1 METABOLISMO
CELULAR
2.4.2 REPRODUCCIN
CELURAR
2.3.2 ESTRUCTURA Y
FUNCION DE ORGANELOS CELULARES
2.3.3 NCLEO, DIVICIN CELURAR,MI-TOSIS Y

MEIOSIS
1.1.3 RELACIN DE LA
BIOLOGIA CON OTRAS
CIENCIAS
E J E
BIOLOGA CELULAR
2.4.3 LA CLULA EN LOS

ORGANISMOS
UNICELULARES Y
PLURICELULARES
LAB (4)
UBIC. SEMESTRAL
18/13
UNIDAD
2
TEMAS
CARGA H
SUBTEMAS
MAX/
MIN
5
3
10 6
9
2
138
7
4
10
2
11
2
12 12
14
3
14
15
3
RETICULA DE BIOLOGA
CURSO:DOS
CARGA ORARIA MINIMA Y MAXIMA : 75/150
4. DIVERCIDAD: CONSECUENCIA DE LA REVOLUCIN
3. ORGANIZACIN PLURICELULAR
5. LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE
3.1 NIVELES DE
COMPLEJIDAD
3.2 ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LOS ORG.

PLURICELULARES
4.3 CAUSAS DE LA
DIVERSIDAD
4.2 CRITERIOS Y SISTE- 4.3 CARACTERISTIMAS DE CLASIFICACAS DE LOS GRANDES

CIN
GRUPOS
3.1.1COLONIA,TALO
TEJIDO,ORGANO, APARATO Y SISTEMA
3.2.1 PROCESOS METABO

LOGICOS: NUTRICION,
RESPIRACIN, EXPRECIN, IRRITABILIDAD
4.1.1 EVIDENCIAS DE LA
EVOLUCIN
4.2.1 SISTEMA NATURAL Y ARTIFICIAL
3.2.2 HOMESTASIS
4.1.2 CONCEPTO DE GENE

COMO UNIDAD HEREDI-TARIA
5.2.1 TIPOS DE RELA5.1.1 CONCEPTOS E

4.3.1 CRITERIOS DE
CIONES POSITIVAS Y
IMPORTANCIA DE
CLASIFICACIN Y
NEGATIVAS
EJEMPLOS DE MONERA, LA ECOLOGA Y AMBIENTE
FUNJI, METAFTA Y
METAZOA
4.2.2 CATEGORIA TA
XONMICA Y REGLAS
DE NOMENCLATURA
3.2.3 GAMETOGNESIS
3.2.4 REPRODUCCIN,FE
CUNDACIN, DIFERENCIACIN DE LAS CAPAS
GENERATIVAS, CRESIMI
ENTO Y DESARROLLO
3.2.5 EMBARAZO,PARTO
CUIDADOS PRE-POSNATALES,ABORTO,METODOS ANTICONCEPTIVOS
Y ENFERMEDADES VENEREAS
LAB. (1)
LAB. (2)
5.2 RELACINES DE UNOS5.3 RELACIONES DE LOS 5.4 EL HOMBRE Y SU

ORGANISMOS CON OTROSORGANISMOS CON SU
AMBIENTE
AMBIENTE
5.1 CONCEPTOS
GENERALES DE
ECOLOGA
5.1.2 CONCEPTOS DE
INDIVIDUO ESPECIE
POBLACION ,COMU
NIDADES, ECOSISTE
MA
4.1.3 RECOMBINACIN DE
GENES Y MUTACIONES
5.2.2 RELACIONES
INTRAESPECFICAS
5.3.1 EL AMBIENTE COMO

FUENTE DE ENERGA Y
MATERIA
5.3.2 EL EFECTO DEL

AMBIENTE SOBRE
LOS SERES VIVOS
5.4.1 RECURSOS
NATURALES
5.4.2 EFECTO DE LAS

ACTIVIDADES HUMANAS
EN EL MEDIO
5.2.3 RELACIONES
INTERESPECFICAS
4.1.4 VARIACIN NO
HEREDITARIA
4.1.5 INFLUENCIA DEL ME

DIO AMBIENTE EN LA EX
PRESIN DE LOS GENES
4.1.6 MECANISMOS DE LA
EVOLUCIN
LAB. (2)
LAB. (3)
LAB. (1)
LAB. (2)
LAB. (1)
917
18 22
5
24 10
6
1112
2
139
14
2
10
11 13
2
1415
2
17
2
9
2
FISICA
140
CUADRO 1
DATOS
DE
IDENTIFICACIN.
CIENCIAS NATURALES.
REA
MATERIA
CLAVE
Carga horaria para las

dependencias de la SEIT.
FSICA.
FI1C45 (1er. curso) 100 horas

FI2C45 (2do. curso) 100 horas
FI1P45 (Propedutico) 100 horas
300 horas
141
( 2 CURSOS DEL TRONCO

COMN Y 1 PROPDEUTICO. )
CUADRO 2
INTRODUCCIN
Siendo la Fsica una ciencia que ha influido en el desarrollo cientfico y tecnolgico de

todos los pases, se hace necesario dotar al alumno de las habilidades indispensables para
tener acceso al conocimiento de esta ciencia, una de cuyas intenciones principales es el
establecimiento de las leyes que rigen los fenmenos fsicos que acontecen en la
naturaleza. Se trata, pues, de proporcionar al alumno el lenguaje, la simbologa y la
metodologa de la ciencia fsica como parte de la cultura bsica de nuestro tiempo,
estimulando adems el desarrollo de habilidades y destrezas propias de las ciencias
experimentales. Lo anterior muestra a la ciencia como una actividad humana en
constante desarrollo y vinculada con otras ciencias; esto permite capacitar al alumno
para aplicar ese conocimiento en las diferentes actividades contempladas en el plan de
estudios del Tronco Comn y/o para abordar estudios superiores en cualquier rama de las
ciencias.
Se consider que la fsica ha alcanzado en el transcurso de su evolucin un desarrollo en el
que se identifican dos grandes bloques, ambos vlidos, an cuando parten
de perspectivas distintas para interpretar a la naturaleza: la Fsica clsica y la Fsica
moderna. La primera se plantea a nivel macroscpico, realizando sus abstracciones a
partir de caractersticas y propiedades de la materia que pueden percibirse con relativa
facilidad, a travs de los sentidos. La segunda profundiza en el desarrollo de sus
explicaciones, interiorizndose en las caractersticas microscpicas de la materia que ha
sido impulsada por el desarrollo tecnolgico.
Dado que el Tronco Comn del Bachillerato Tecnolgico persigue que el alumno
realice una primera sntesis interpretativa del mundo que lo rodea, la fuente primordial de
los contenidos considerados como mnimo comn en la fsica clsica sugiere que la fsica
moderna y sus espectaculares aplicaciones ocupen un espacio curricular distinto en el que
con base en la visin integral proporcionada por el Tronco Comn permita comprender
la naturaleza a partir de postulados de mayor abstraccin.
142
CUADRO 2
INTRODUCCIN
Una vez seleccionada la fsica clsica como fuente de contenidos, se

consider la divisin de sus partes constituyentes en dos bloques; primero,
la accin que se ocupa del movimiento que describe sus caractersticas, as
como las interacciones energticas que explican sus causas y, segundo , la
seccin que complementa a la anterior para establecer una visin goblal del
comportamiento de la naturaleza. Estas consideraciones explican tanto los
bloques del eje bsico establecidos como mnimo y los del bloque optativo.
La consideracin esencial en que se basa la estructura del programa
maestro de fsica, gira en torno a la definicin de la funcin de este
documento respecto al proceso de enseanza-aprendizaje en el ciclo de
bachillerato, llegndose a la conclusin de que es un elemento que debe
dar lugar a la congruencia en los programas institucionales,
respetando la diversidad que deben existir por la variedad
de las
condiciones en que debe operar, cabe hacer aqu una aclaracin para la
lectura de las retculas:
La secuencia que se propone para las unidades temticas es la siguiente:
Primer curso:
Conceptos introductorios, esttica, cinemtica y dinmica

(1a. parte ).
Segundo curso : Dinmica (2a. parte), propiedades mecnicas de la

materia y propiedades trmicas de la materia.
Propedutico:
Ondas y acsticas, electromagnetismo y ptica.
Los conocimientos que se le proporcionan al alumno le permiten tener una

visualizacin global del mundo de la fsica, lo que da las condiciones
para entender los fenmenos fsicos cotidianos y continuar sus estudios en
este nivel, as como en el nivel superior.
Se ha tomado en cuenta su preparacin, procurando que sea una parte activa
del proceso para motivarlo a abordar estudios en el rea de las ciencias
naturales
143
CUADRO 2
INTRODUCCIN
El rea de fsica recibe servicios principalmente de:

Matemticas
Aritmtica
lgebra
Trigonometra
Vectores
Qumica
Estructura atmica
Propiedades de la materia
Mtodos
Planteamiento y solucin de problemas

Comprensin del mtodo cientfico
Investigacin bibliogrfica
Redaccin
Comprensin por medio de la lectura

Planteamiento de problemas por escrito,
prestando como servicio la explicacin
fsica de los fenmenos ms complejos
que estudian las diversas materias del rea
La fsica constituye un pilar en la armazn de la ciencia actual. La

comprensin de conceptos y procesos fsicos es la base para el
entendimiento de gran parte del mundo que nos rodea. Adems, la
aplicacin de estos conocimientos en la realidad circundante constituye
una fuente de bienestar tanto social como econmico.
El
desarrollo tecnolgico y las consecuencias que de l derivan, estn
intrnsecamente relacionados con el avance del conocimiento de los
fenmenos fsicos. Por otra parte, debido al gran impulso que ha tomado
la fsica en lo que va de este siglo.
144
CUADRO 2
INTRODUCCIN
han empezado a desarrollarse nuevas reas del conocimiento humano,

resultando que la fsica se ha trasladado hacia otras ciencias. De esta
manera tenemos el surgimiento de la fsico-qumica, la biofsica, la gentica
molecular, la astrofsica, la ingeniera gentica etc. Todo esto nos lleva a
la conclusin de que el estudio de la fsica constituye un aspecto primordial,
no importando el nivel. Sin embargo, cuando se estudia fsica a nivel de
bachillerato, la importancia del estudio reviste especial inters, dado que es
en este nivel cuando se decide la vocacin profesional del alumno, quien
realiza la primera sntesis personal de su propia realidad.
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Es conveniente realizar una planeacin de las situaciones de aprendizaje

para elegir aquellas estrategias didcticas que propicien la actividad y

El maestro deber contar con los programas de los cursos, as

ALEKSANDROV, A.D., MOLMOGOROV, A.N.,

ABREU, J.L. FETER, H.,REYES, A., Sistemas

BASLANG, Ch. Teora de conjunto, Ed. McGraw

BAUNSLANG, Ch. Teora de conjunto, Ed.

PATERSON, J.A., Teora de la aritmtica, Ed.

SWOKONSKI, E., lgebra Universitaria, Ed.

ANFOSSI, A., Curso de lgebra. 1. Edicin, Ed.

CASTELNUOVO, E., La geometra, Ed. Nova

EVES, H., El estudio de la geometra, tomos I y

COXETER, H.S.M., Fundamentos de geometra,

JURGENSEN, R.C., Geometra moderna, Ed.

EVES, H., El estudio de las geometras, Tomo I y

LLUIS RIERA, E., et. al., Apuntes de geometra,

JURGENSEN, R.C., Geometra moderna, Ed.

ANFOSSI, A., Curso de trigonometra rectilnea

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AYRES, JR. F., Trigonometra plana y esfrica.

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HEINEMAN, R.E., Trigonometra plana, Ed.

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NICHOLS, E.D., et. al., Trigonometra moderna,

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ZUGAZAGOITIA, J., Trigonometra, Colec.

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KLETENIN, D., Problemas

MIDDLEWISS, R.R., Geometra analtica, Ed.

ANFOSSI, A., Geometra analtica, Ed. Progreso,

PHILLIPS, H.B., Geometra

REYES GUERRERO A., Mdulos 13 y 14 SEA,

CURANT, R., Differential and Integral Calculus,

ABREU, J.L., Clculo numrico, Colegio de

GRANVILLE, W., Clculo diferencial e integral,

CRUSE-LEHMAN, Lecciones de Clculo I.

BOSCH-GUERRA. Clculo diferencial e integral.

HERNNDEZ, D.B., Lectura de probabilidad y

NOEL, P., Estadstica elemental, Ed. CECSA,

HERNNDEZ, O., Elementos de probabilidad y

OSTLE, B., Estadstica aplicada, Ed. Limusa,

NOEL, P., Estadstica elemental, Ed. CECSA,

RUIZ Moncayo, A., Probabilidad y estadstica,

KREYSZING, E., Introduccin a la estadstica

Posicin relativa de dos

Graficar funciones del tipo

1.1 Sistemas numricos

1.2 Razones y proporciones

2.1 Lenguaje algebraico

1.2.1 Conceptos de razn y

2.1. Introduccin al lgebra

2.2 Operaciones con

3.1 Introduccin a la geometra Euclidiana

2.4.1 Ecuaciones lineales

3.2.1 Nomenclatura y notacin de rectas

3.3.1 Definicin, clasificacin y medida

3.4.1 Definicin, notacin y

3.5.1. Definicin, notacin y

3.6.1 Definicin, notacin y

4.4.1 Leyes de senos y

5.2.1 Pendiente y ngulo de

5.4.1 Anlisis de la parbola

5.5.1 Anlisis de la elipse

6.2 Lmites y continuidad de funciones