Resumen de la reforma curricular puntos claves para comprender los de competencias:

1. Es una reforma que busca los siguientes elementos; Unigarro (2010):

a.
b.
c.
d.

Pertenencia (su utilidad hacia los cambios sociales)

Unificar (unificacin de los programas de las diferentes sedes UCC)
Afianzar la metodologa MICEA unificando la relacin terica prctica
Y desarrollar una formacin basada en el enfoque por competencias.

1.1. Sus estructura curricular tiene como sustento epistmico de la reforma, desde una
pedagoga critica en el que se sostiene de los Fundamentos de la teora critica as:
a. La teora de la accin comunicativa (Ha bermas, 1985)
b. tica del discurso (Ha bermas, 1988)
c. Intereses del Conocimiento ((Ha bermas, 2000)
Sntesis del aporte: La universidad es el espacio para la argumentacin. Y esto ha de ser
cultivado y cuidado entre los alumnos que a ella asisten en tanto ser la va expedita para su
contribucin a los cambios que la sociedad demanda. En la universidad no se opina; en la
universidad se argumenta.
As entonces el modelo educativo de la Universidad Cooperativa de Colombia parte de
concebir la educacin como una accin comunicativa, es decir, como la relacin dialgica entre
quienes ensean y quienes aprenden. Dicha accin, que se concreta en el intercambio de
argumentos, se constituye en fuente de crecimiento en los actores del proceso educativo
permitiendo a los alumnos la progresiva conquista de la autonoma.
Por lo anterior el modelo educativo de la Universidad Cooperativa de Colombia parte de
concebir la educacin como una accin comunicativa, es decir, como la relacin dialgica entre
quienes ensean y quienes aprenden.
Dicha accin, que se concreta en el intercambio de argumentos, se constituye en fuente de
crecimiento en los actores del proceso educativo permitiendo a los alumnos la progresiva
conquista de la autonoma. (Unigarro 2010).

2. Sobre el Desarrollo de Competencias.

Razones para su implementacin del mismo autor:
a. Debido a los cambios actuales globales y su dinmica cambiante se decide abandonar
el enfoque por objetivos y pasar a el de por competencias por la complejidad y lo
problematizador del mundo actual.
b. Tomar un modelo, orientado a la produccin y utilizacin del conocimiento para la
solucin de problemas sociales en contextos concretos de aplicacin.
c. Las demandas cambiantes en el mundo del trabajo exigen modelos de formacin ms
flexibles, enfocados al desarrollo de competencias genricas, ms que a la
especializacin
d. La adopcin de sistemas de autoevaluacin para la acreditacin y doble titulacin.

2.1. Concepcin del Modelo sobre Competencias:

Basado en el planteado en el proyecto Tunnig (2007); se definen para el modelo de la
reforma;...Competencia la articulacin armnica de conocimientos, actitudes y habilidades para
facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una tarea o actividad en contexto. En este
orden de ideas, en la competencia concurren el saber, el ser y el hacer.
Lo anterior se sustenta de desde la propuesta de Bloom (1971) citado por Unigarro (2010),
Plantea que existen objetivos cognoscitivos, objetivos actitudinales y objetivos
procedimentales. Es decir, unos enfocados en el saber, otros en el ser y otros en el hacer. Los
objetivos se centran en una de las tres dimensiones; en cambio las competencias las abarcan
todas.
Por tanto; en cada competencia, entonces, hay una dimensin lgica, una dimensin esttica y
una dimensin tica. La lgica se relaciona directamente con el saber, la esttica con el ser y la
tica con el hacer. Solamente cuando est presente esa triada se puede afirmar que alguien es
competente.
As entendidas las competencias, en la reforma curricular de la Universidad Cooperativa de
Colombia, se inspir el planteamiento del proyecto Tuning Amrica Latina (2007) para proceder
a clasificarlas. Se tiene entonces:
a. Competencias Bsicas; Son las que deben desarrollarse en la Educacin Bsica;
determinan tanto el perfil de ingreso a la educacin superior, como los fundamentos de
competencias ms complejas que se desarrollaran a lo largo de la formacin profesional.
b. Competencias Genricas; segn el MEN (2010); propone unos lineamientos en los
cuales se definan: Entendimiento interpersonal, pensamiento crtico, razonamiento
analtico, pensamiento creativo, alfabetizacin cuantitativa, trabajo en equipo,
comunicacin, manejo de la informacin, Manejo de TICs, Ingls, entendimiento del
entorno y solucin de problemas.
c. Competencias transversales o disciplinarias; Que recogen aquellas competencias que
son comunes a las profesiones que derivan de las mismas disciplinas. Es el caso, por
ejemplo, de las competencias que comparten mdicos, odontlogos, enfermeras y
dems profesionales de las ciencias de la salud.
d. Competencias especficas o profesionales; Las propias de cada profesin, que le dan
identidad y que la hacen diferente de cualquier otra.
e. Competencias laborales; Son las propias de la educacin para el trabajo y el desarrollo
humano. Se recogen aqu diferentes oficios que requieren de cualificacin especial. Se
ha de entender aqu que los oficios, distintos de las profesiones, son fundamentales para
el desarrollo de cualquier sociedad.
Nota: Ni las competencias bsicas, ni las laborales son objeto de la universidad. La educacin
superior ha de abordar las genricas, las transversales o disciplinarias y las especficas o
profesionales.
De lo anterior resulta la estructura de los planes de estudios que hoy se van desarrollando en la
Universidad Cooperativa de Colombia. Los mismos estn integrados por componentes de
competencia, ncleos y cursos:
3. Sobre los componentes de competencias: Cada componente est conformado por
varios ncleos. Se refieren estos ltimos a ciertos campos que abordan temas afines y
que se deben transitar en el proceso formativo.
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Aspectos relevantes:
a. Los ncleos del componente de competencias genricas, en tanto buscan afianzar la
identidad de la institucin, son tres: Economa Solidaria; Humanidades e Idioma
Extranjero.
b. Los ncleos del componente de competencias transversales y los del componente de
competencias especficas son definidos por las facultades afines, los primeros, y por
cada programa, los ltimos.
c. Cada ncleo est conformado por cursos. El curso se refiere a las actividades
organizadas en un perodo de tiempo para alcanzar determinada competencia o
elemento de competencia.
El siguiente cuadro muestra la estructura de los planes de estudios por competencias:
COMPONENTE
Competencias
Genricas

NCLEO

CURSO

Economa Solidaria
Extranjero

Competencias
Los definen las facultades
Transversales de afines segn la disciplina
rea
o que fundamenta sus
Disciplinarias
profesiones

Los definen las facultades

afines segn la disciplina
que fundamenta sus
profesiones

Competencias
Especficas
o
Profesionales

Los
definen
los
programas segn la
particular identidad de la
profesin que forman

Los
definen
los
programas segn la
particular identidad de la
profesin que forman

4. Un enfoque eclctico de las competencias

Desde los postulados de Tobn (2007), existen cinco grandes enfoques de las competencias: el
Funcionalista, el Conductista, el Constructivista, el Sistmico y el Complejo. En el modelo
educativo que sustenta la reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia se
conjugan postulados de cuatro de ellos as:
a. Del Funcionalismo se toma bsicamente la precisin en la formulacin de la
competencia y su orientacin hacia el campo de aplicacin concreto.
b. Del Constructivismo se toma fundamentalmente su nfasis en que el aprendizaje se
logra a partir del encuentro dialgico de los protagonistas del proceso. Se entrelazan
aqu la Teora de la Accin Comunicativa planteada por Habermas (1988) y la Teora de
la Cognicin Social formulada por Vigotsky (1978).
c. Del Sistmico se asume su predicamento en torno a las redes e interconexiones que se
generan en todos los procesos que intervienen en el acto educativo
d. Del complejo se toma la perspectiva de todo lo que interviene en la construccin del
conocimiento y cmo la realidad termina siendo mucho ms que la suma de las partes.
Importante tambin anotar que en este enfoque se tiene claro con Morn (1994) que la
mnima unidad de complejidad es tres; (estructura el Mundo de la Vida a partir de la
triada lgica, esttica y tica, que nos ubica en la triada saber, ser y hacer.).
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5. La formulacin de las competencias

La manera como se formulan las competencias en este modelo sigue lo establecido
por Tobn (2007):
VERBO DE
OBJETO DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTO
Un solo verbo en
El mbito o los
infinitivo que
mbitos en los que
denote una accin
se ejecutar la
observable
accin
Sergio Tobn Tobn (2007)

FINALIDAD
El propsito o los
propsitos de la
accin

CONDICIN DE
CALIDAD
Los parmetros que
determinarn que
la accin es de
calidad

Premisa: En el presente modelo se insiste en que en cada competencia debe existir una
dimensin lgica, una esttica y una tica; es decir, algo relacionado con el saber, algo con el ser
y algo con el hacer. De esta manera cada competencia contendr por lo menos tres elementos:
uno cognitivo, otro actitudinal y otro procedimental.
Por lo anterior, una competencia de menor complejidad podr ser desarrollada en un solo curso.
Pero existen competencias de alta complejidad cuyo desarrollo supone varios. Lo que tiene claro
este modelo es que, en ningn caso, en un curso se desarrolla ms de una competencia. As
entonces se debe ensear lo mnimo, necesario y suficiente para ser competente. Y la enseanza
adecuada les permitir a los alumnos aprender por su cuenta aquello que en las clases no
alcanz a abordarse. Siendo as, la evaluacin de las competencias supone generar actividades
en las que se pongan en escena conocimientos, actitudes y habilidades. Siempre se debe evaluar
la triada saber, ser y hacer.
A manera de conclusin: Educar desde el enfoque de competencias conlleva implicaciones
curriculares, didcticas y evaluativas.
Referencias:
Unigarro Gutirrez, Manuel Antonio (2010) - Universidad Cooperativa de Colombia, Reforma
Curricular De La Universidad Cooperativa De Colombia. Desde El Enfoque De Competencias.
Bloom, B., et al. (1971). Taxonoma de los objetivos de la educacin: la clasificacin de las metas
educacionales: manuales I y II. Traduccin de Marcelo Prez Rivas; prlogo del Profesor Antonio
F. Salona. Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda Tcnica: Agencia para el Desarrollo
Internacional (A.I.D).
Ministerio de Educacin Nacional (2010). Propuesta de lineamientos para la formacin por
competencias
en
la
educacin
superior.
Recuperado
de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf.
Morin, E. (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Madrid: Gedisa
Habermas, J. (1985). Conocimiento e Inters. Madrid: Taurus.
Habermas, J. (1988). Teora de la Accin Comunicativa. Madrid: Taurus.
Habermas,J. (2000). Aclaraciones a la tica del discurso. Trotta: Madrid
Tobn, S. (2007). Formacin Basada en Competencias, Pensamiento Complejo, Diseo Curricular
y Didctica. Bogot: ECOE
Velandia, C. (2005) Modelo Pedaggico. Con fundamento en Ciberntica Social. Bogot: Editorial
Universidad Cooperativa de Colombia.
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