ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

Matriz DOFA del Decreto 1290 y Diseo de Estrategia de Evaluacin Integral

Milton Guiovany Garca Daz

Octubre 2016

Universidad Santo Toms

Vicerrectora Universidad Abierta y a Distancia VUAD
Centro de Atencin Universitaria Facatativ
Evaluacin en el contexto escolar

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

Abstract
El documento se encuentra dividido en dos grandes partes: la primera de ellas, se trata de la matriz
de anlisis DOFA del decreto 1290 que reglamenta el proceso de evaluacin del aprendizaje y la
promocin de los estudiantes de la educacin bsica y media dentro del sistema educativo colombiano.
La segunda parte, se trata de la presentacin de una estrategia de evaluacin integral para el grado
undcimo del rea de filosofa. Dicha estrategia tiene como principal propsito desarrollar algunas de las
competencias contempladas en los lineamientos establecidos por el ministerio de educacin para dicha
rea. De igual forma recurre a algunas directrices sugeridas por algunos expertos en el tema de la
evaluacin en el contexto escolar.

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Tabla de Contenido

Matriz DOFA decreto 1290................................................................................................. 4

Estrategia de Evaluacin Integral.......................................................................................... 8
Tipificacin de la estrategia.............................................................................................. 8
Cronograma de actividades.............................................................................................. 9
Estrategias de aprendizaje................................................................................................ 9
Actividades de reconocimiento...................................................................................... 9
Actividades de profundizacin..................................................................................... 11
Actividades de Desarrollo........................................................................................... 12
Actividades de investigacin....................................................................................... 12
Formato sugerido para la evaluacin.............................................................................14
Anexos........................................................................................................................ 15
Escala de valoracin y descripcin...................................................................................15
Criterios a considerar en la autoevaluacin.........................................................................15
Instrumento de coevaluacin.......................................................................................... 16
Criterios para elaborar una relatora..................................................................................16
Conclusiones................................................................................................................. 18
Bibliografa................................................................................................................... 19

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

Matriz DOFA decreto 1290

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

DECRETO 1290
Sistema de
Evaluacin Propio

DEBILIDADES
Evaluacin censal de
las
instituciones
basada no en procesos
sino en resultados

OPORTUNIDADES
Disear un sistema de
evaluacin que sea ms
coherente con el modelo
pedaggico asumido por
cada institucin y el
contexto local de cada una
de ellas.

FORTALEZAS
Presenta un mejor
concepto de
evaluacin.

AMENAZAS
La dualidad entre la
evaluacin como
proceso y como
resultado.

Formacin y
Evaluacin del
desarrollo personal y
social.

Formar maestros y
maestras en
propuestas que
orienten los procesos
de
evaluacin del
aprendizaje. (P,13)

Fortalece la evaluacin
como proceso que lleva a la
obtencin de informacin y
favorece
la
tomas
decisiones.

Valoracin Integral

Reducir el proceso de
evaluacin a una
escala de desempeo.
Desconoce los posibles
y necesarios saltos
cualitativos ocurridos
en la formacin del
colectivo y de los
sujetos individuales de
la enseanzaaprendizaje durante el
ao escolar.

Estrategias de apoyo
y refuerzo

Autonoma Escolar

Define roles de todos los

actores que participan en el
proceso de evaluacin.
Considerar la evaluacin
como un elemento
fundamental en el proceso
de mejoramiento de la
calidad institucional(P,11).
La evaluacin que se realiza
de los educandos en el
aula debe observar y buscar
informacin para establecer
cmo estn aprendiendo los
estudiantes. (P,15).

Estandarizacin
clasificacin de
estudiantes por
desempeos
cumplidos.

La meta fundamental es la
de procurar de manera
absoluta que
todos sus estudiantes
alcancen de manera exitosa
los fines propuestos.(P, 20)

Desconocimiento de la
existencia
de
diferentes ritmos de
aprendizaje entre los
estudiantes.
Crear espacios
acadmicos en jornada
extendida para la
superacin de las
debilidades
identificadas en los
estudiantes
Libertad que tienen los
establecimientos
educativos de fijar el
nmero de estudiantes

La I.E. debe adoptar

Criterios y Procesos para
facilitar la promocin al
grado siguiente de aquellos
estudiantes que no la
obtuvieron en el ao lectivo
anterior.
Socializar el Sistema de
Evaluacin con la
Comunidad Educativa.
Incorporar el Sistema

Valorar la importancia
de los contextos
sociales y regionales
en el desarrollo
del proceso educativo.
Considerar
la
participacin
de
estudiantes y padres
de familia en los
procesos
de
evaluacin (P,12).

Fortalece
la
autonoma
institucional
en
cuanto le otorga la

Ser fruto de un
ejercicio
consensuado con la
comunidad

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3
que deben repetir.

Evaluacin de
desempeo
permanente y
objetiva

Evaluacin de
estudiante con
necesidades
educativas especiales

No establece de
ninguna forma los
criterios o condiciones
para desarrollar el
proceso de educacin

Institucional de Evaluacin
en el Proyecto Educativo
Institucional, articulndolo a
las necesidades de los
estudiantes, el plan de
estudios y el currculo
Proporcionar informacin
bsica para consolidar o
reorientar los procesos
educativos relacionados con
el desarrollo integral del
estudiante.

facultad de elegir
(producir) un sistema
de evaluacin (P,13).

educativa.

Las acciones de
seguimiento para el
mejoramiento de los
desempeos de los
estudiantes durante el
ao escolar.

La periodicidad de
entrega de informes
a los Padres de
Familia.

La estructura de los informes

de los estudiantes, para que
sean claros, comprensibles y
den informacin integral del
avance en la formacin.

Considera los
procesos de
autoevaluacin de los
estudiantes.

Las instancias,
procedimientos y
mecanismos de atencin y
resolucin de reclamaciones
de padres de familia y
estudiantes sobre la
evaluacin y promocin.
Da la autonoma para que el
sistema de evaluacin sea
adaptado a las condiciones
necesarias para ello.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

Estrategia de Evaluacin Integral

Tipificacin de la estrategia
Nivel: Educacin Media
Grado: Undcimo
Temtica: epistemologa /diversos tipos de saberes.
Pregunta: Cmo es posible por diferentes mtodos encontrar la verdad sobre un mismo problema de
estudio?
Competencias
Comprender la epistemologa como la doctrina encargada de los fundamentos y los mtodos del
conocimiento cientfico (textual).
Fundamentar con argumentos los criterios de validez y de verdad del conocimiento cientfico a travs de
la historia (Crtica, propositiva).
Plantear las diferentes formas de entender y de explicar los fundamentos de las ciencias (propositiva).
Objetivos:
Identificar diferentes posturas epistemolgicas relacionadas con el saber popular y el saber cientfico
respecto de un mismo tema
Relacionar varias posturas epistemolgicas

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

Criterios de evaluacin:
Examinar las razones de los dems y mis propias razones desde un punto de vista filosfico. Semana 1
Articulo la filosofa con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosficos.
Semana 2-5
Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido comn para someterlas al examen filosfico.
Semana 6
Selecciono la informacin recibida y establezco el carcter filosfico de sus fuentes. Semana 7
Hago uso adecuado del lenguaje oral y escrito para promover la interaccin social. Semana 8
Semana 9 evaluacin escrita.

Cronograma de actividades
Seman
Actividad
a
1
Presentacin de la estrategia de evaluacin Actividad de exploracin y reconocimiento
2
Sesin seminario alemn la ciencia
3
Sesin seminario alemn el conocimiento
4
Sesin seminario alemn la epistemologa
5
Sesin seminario alemn la epistemologa y el conocimiento
6
Entrega de portafolio de las relatoras
7
Entrega de texto grupal acerca de las relaciones del hombre y el conocimiento
8
Entrega de ensayo
9
Entrega de matriz acerca de las corrientes epistemolgicas/ Evaluacin escrita
Estrategias de aprendizaje

Actividades de reconocimiento

En parejas realizar el siguiente ejercicio: El curso se divide por parejas. Posteriormente se divide
el curso en dos grandes grupos de binas, los que eligen la imagen, y los que escogen el objeto. Para

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

quienes eligieron la imagen cada equipo se pone de acuerdo entre s para elegir una persona que puede
ver, hablar, dar las orientaciones a su compaero, pero no le puede tocar; el otro solo podr escuchar y
pintar, pues tiene los ojos vendados.
A continuacin se explica que la persona de cada bina que puede ver y dar las instrucciones ha de
estar ubicado frente a la imagen. Mientras que la segunda, se encuentra se encuentra a espaldas de su
compaero con los ojos vendados y necesita seguir las instrucciones y tratar de plasmar lo ms fiel
posible lo que su par le indica. Se puede dividir el grado en tres o cuatro grupos de parejas, dispuestos en
torno a una misma lmina o un objeto.

Parej
a 2

Pareja
6

Pareja
6

image
n
2

Pareja
5

Pareja
7

Parej
a 3

objet
o

Parej
a 1

Parej
a 4

Para quienes eligen el objeto es necesario que quienes estn vendados sean quienes den las
instrucciones, pues ellos son los que podrn obtener informacin del objeto mediante los diferentes
sentidos. El tiempo estimado puede ser de 15 a 20 minutos. De esta forma, tendremos dos tipos de
evidencia frente al trabajo elaborado con los estudiantes a partir de los cuales se plantean las siguientes
preguntas: Luego se pide a las binas explicar las imgenes obtenidas, establecer las semejanzas y
diferencias en cada una de ellas.
Cmo se sintieron?
Qu fue los ms les llamo la atencin? Por qu?

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

10

Qu tipo de saber adquirieron?

Se puede relacionar esta actividad con el saber y el conocimiento? Cmo?
Existe uno o varios saberes? Cules? Por favor d uno o varios ejemplos de ellos.
Qu entiende por saber popular?
Qu entiende por saber cientfico?
Explique cules son las diferencias y similitudes entre estos saberes
Qu diferencias encuentra entre el saber popular y el saber cientfico?
Qu se quiere decir cuando se habla de sostener, saber, pensar, creer, expresar, plantear, comentar y
dems actividades ligadas con el conocimiento?
Basta una generalizacin acerca de algo para darle valor de verdad a un rumor?
En el caso de los refranes Es posible considerar que tienen algn tipo de razn que conduce a la verdad?
Por qu?
Elija 5 refranes populares de corte poltico, religioso, artstico, filosfico, poltico, etc. Realice el debido
anlisis acerca del valor de las inferencias que se pueden llevar a cabo a partir de cada uno de ellos.

Actividades de profundizacin
De acuerdo con la metodologa del seminario alemn cada estudiante vendr a clase con la
relatora preparada para ser presentada. Se asigna el relator, el ponente en cada sesin. Luego se procede a
hacer lectura de una o ms relatora segn lo considere el educador. Posteriormente se hacen las
correspondientes observaciones, aclaraciones y las conclusiones de la sesin.
Una relatora semanal de las lecturas que se mencionan a continuacin:

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

11

Semana 2 La ciencia. Su mtodo y filosofa, Bunge Mario se hace la correspondiente lectura y

observaciones de la relatora producto de la sesin anterior y se procede a leer la de la respectiva semana.
Semana3 La epistemologa: una herramienta para precisar los campos cientficos, Fernndez
Abarca, Ramn R. el protocolo es el mismo que en la sesin anterior.
Semana 4 La epistemologa y el conocimiento, Medina Curi Nicols. Se procede de la misma
forma que en las sesiones anteriores. Se sugiere que el educador con la ayuda de los educandos formule el
respectivo resumen de las cuatro sesiones y lleguen a unas conclusiones.

Actividades de Desarrollo
Semana 6 dedique unos minutos a pensar en torno a la relacin del hombre con el conocimiento,
el desarrollo y la ciencia. Elabore grficos, notas en los que se exprese su relacin del hombre con estos
conceptos. A continuacin se reunirn en cuartetos para compartir su experiencia y entre todos hacer un
texto en el que se manifiesten las posturas de los cuatro integrantes.

Actividades de investigacin
Semana 7 De manera individual investigar en diferentes fuentes y completar la siguiente matriz
acerca del conocimiento:
Escuela / corriente

El idealismo
El realismo
El neoplatonismo
El racionalismo
El empirismo
El positivismo
El idealismo
trascendental
La escuela de
Frankfort

Representante

Principales ideas
acerca del
conocimiento

Opinin

Argumentos

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12

Actividades de transferencia
Semana 8 Elaborar un ensayo en el que d respuesta a la siguiente pregunta: Qu se debe hacer
para darle a una informacin un grado de certeza tal que sea digna de incorporarlo o no a nuestro sistema
de creencias?
Actividades de ampliacin
Semana 8 Pregunta por el conocimiento, exposicin del educador de los siguientes temas:
Relaciones entre prctica y teora
Las posturas postmodernas frente al conocimiento
Semana 9 Evaluacin de conocimientos

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

13

Examino las
razones de los
dems y mis
propias
razones desde
un punto de
vista
filosfico.
Semana 1
Articulo
la
filosofa con
otras
perspectivas
disciplinarias
en
el
tratamiento de
los problemas
filosficos.
Semana 2-5
Pongo
en
entredicho
creencias
y
opiniones del
sentido comn
para
someterlas al
examen
filosfico.
Semana 6
Selecciono la
informacin
recibida
y
establezco el
carcter
filosfico de
sus fuentes.

Evaluacin

Estrategia de evaluacin

(Indicadores de logro) Evidencia necesaria

Pregunta problmica

Competencia
Competencia Crtica

Conocimiento

Ncleo de problema filosfico

Formato sugerido para la evaluacin

1.Recuperacin
2.Comprensin
3. Anlisis
4. Utilizacin del conocimiento
5. Meta cognicin
6. Autoeficacia
Autoevaluaci
Con
evaluaci
10%
n
20%

Heteroevaluaci
n
70%

Porcentaj
e

Observacin
directa.

10%

Portafolio de
las
Relatoras
producto del
seminario
alemn.

20%

Ensayo.

20%

Matriz
cuadro
comparativo
.

10%

calificaci
n

Pongo en entredicho creencias, opiniones y teoras para someterlas al examen filosfico

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3
Semana 7
Hago
uso
adecuado del
lenguaje oral
y escrito para
promover la
interaccin
social.
Semana 8
Semana
9
evaluacin

14

Mapa
mental

10%

Evaluacin
escrita

30%

100%

Total
Observaciones:

Anexos
Escala de valoracin y descripcin
Escala de valoracin
Descripcin
Bajo
Corresponde a aquellos educandos que no logran evidenciar el
desempeo mnimo previstos para la asignatura.
Bsico
Se refiere al o los educandos que logran desarrollar de manera
elemental los objetivos propuestos dentro de la asignatura.
Alto
Corresponde a los educandos que logran en su totalidad los
desempeos sugeridos con un buen nivel de dominio y profundidad.
Superior
Corresponde a los estudiantes que desarrollan un proceso de
aprendizaje y desarrolla todas las competencias de manera

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

15

excepcional.
Criterios a considerar en la autoevaluacin
Competencias
Comprender la
epistemologa
como la doctrina
encargada de los
fundamentos y
los mtodos del
conocimiento
cientfico.
(textual)
Fundamentar
con argumentos
los criterios de
validez y de
verdad del
conocimiento
cientfico a
travs de la
historia.
(Crtica,
propositiva)
Plantear las
diferentes
formas de
entender y de
explicar los
fundamentos de
las ciencias
(propositiva)
Total

Criterios Niveles de desempeo

Bajo
Bsico
Alto
Le cuesta
Examina las
Explica cmo se
entender y
razones de los
desarrollan los
exponer las
dems y mis
aspectos
diferentes ideas
propias razones
epistemolgicos
filosofas
desde un punto de aplicados a uno o
relacionadas con
vista filosfico.
varios problemas
el conocimiento.
de su entorno.

Superior
Desarrolla una
comprensin
amplia y clara
donde argumenta
los fundamentos
epistemolgicos
de la ciencia.

Fundamenta de
manera insipiente
los criterios de
verdad del
conocimiento a lo
largo de la
historia.

Articula la
filosofa con otras
perspectivas
disciplinarias en
el tratamiento de
los problemas
filosficos.

Cuestiona las
diferentes ideas
epistemolgicas a
lo largo de la
historia y estudia
diversas
perspectivas de
enfrentar los
problemas del
conocimiento.

Emplea la
reflexin
filosfica y el
anlisis para
hacer anlisis de
algn problema
establecido.

Confunde las
formas de
entender y
explicar los
fundamentos de
las ciencias.

Pone en
entredicho
creencias y
opiniones del
sentido comn
para someterlas al
examen.
filosfico.

Desarrolla de
forma amplia los
fundamentos de
la ciencia
estudiados.

Argumenta y
propone nuevas
formas de
solucionar
problemas
relacionados con
el conocimiento.

Instrumento de coevaluacin
Responsable:____________________________ semana: _____________

Ser
Es responsable, ordenado y
puntual con sus trabajos.
Sabe escuchar a sus
compaeros.

Valoracin cualitativa
Saber
Conoce los principales
argumentos que fundamentan la
filosofa.
Estudia y explica desde

Saber hacer
Escribe de forma clara y ordena
sus ideas.
Argumenta suficientemente sus
opiniones y puntos de vista.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3
Respeta la opinin de sus
compaeros.

diferentes puntos de vista un

hecho dado.
Demuestra capacidades de
interpretar, analizar o
cuestionar diferentes tipos de
textos.

Criterios para elaborar una relatora

16
Emplea de forma creativa los
recursos que tiene a su
disposicin para alcanzar los
objetivos propuestos.
Aplica las ideas y argumentos
al estudio de situaciones
cotidianas.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3

17

Conclusiones

En primer lugar, los planteamientos tericos frente a la evaluacin se convierten en un

verdadero reto para el educador que desea cualificar su profesin en la prctica.

En segundo lugar, existe dicho reto por segn mi percepcin de la realidad en las aulas, la
apuesta educativa del estado por la cobertura como forma de garantizar el derecho a la educacin
aun necesita ajustes en cuanto a la calidad de dicho derecho. Pues si el limite de estudiantes en un
aula siga siendo de 40 estudiantes, los procesos evaluativos se seguirn limitados por el tiempo
requerido para evaluar formativamente a cada estudiante como sugieren los tericos de la
evaluacin.

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Bibliografa
MEN. (16 de 04 de 2009). Decreto 1290. Bogot.
MEN. (2010). Orientaciones Pedaggicas para la. Bogot.
Mndez, J. M. (2011). Evaluar para conocer,examinar para excluir. Madrid: Ediciones
Morata.

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Solano, C. E. (1999). Evaluacin integral por procesos. Bogot: Magisterio.

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