Programa Limba Si Literatura Romana

Anexa nr. . la ordinul ministrului educaiei naionale nr. /.
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
LIMBA I LITERATURA ROMN

CLASELE a V-a a VIII-a
Bucureti, 2017
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn reprezint oferta curricular
pentru clasele a V-a a VIII-a. Conform Planului-cadru de nvmnt, aprobat prin OMENCS
nr. 3590/05.04.2016, limba i literatura romn are alocate 4 ore pe sptmn.
Concepia acestei programe are n vedere Documentul de fundamentare a noului plan-cadru
pentru gimnaziu (2016), Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene
privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC)
document european de referin, instrument care susine necesitatea unui set de competene-cheie
care s i permit viitorului cetean s se adapteze n mod flexibil la o lume caracterizat prin
schimbare rapid i profund interconectare, precum: comunicare n limba matern, comunicare n
limbi strine, competen digital, a nva s nvei, competene sociale i civice, spirit de iniiativ i
antrepenoriat, sensibilizare i exprimare cultural.
Programa de limba romn favorizeaz abordarea nvrii din perspectiv inter- i
transdisciplinar, conform prevederilor din Legea educaiei, urmrind:
nelegerea faptelor de limb i a coerenei lor structurale, pornind de la mecanismele
eseniale de generare a mesajului n comunicare oral i scris;
asigurarea controlului uzului comunicrii lingvistice n activiti de ascultare, vorbire, lectur i
scriere, n raport cu norma limbii romne n vigoare;
cunoaterea i nelegerea elementelor fundamentale de ordin lexical i gramatical, comune
limbii romne i altor limbi moderne (romanice sau din alte familii), ntr-o viziune sincronic;
dobndirea unor competene de lectur pe care elevii s le poat folosi n contexte diverse de
via n coal i n afara ei;
asumarea valorilor etice i a idealurilor umaniste naionale i europene, definitorii pentru omul
modern, necesare propriei dezvoltri afective i morale, avnd ca reper modelul sociocultural
contemporan.
Limba i literatura romn este o disciplin complex, care cuprinde, n manier integrat, trei
componente:
componenta lingvistic, aparinnd tiinelor limbii, care asigur uzul corect i eficient al limbii;
componenta interrelaional, aparinnd tiinelor comunicrii;
componenta estetic i cultural, aparinnd literaturii ca art a cuvntului.
Componenta lingvistic asigur baza dezvoltrii la elevi a competenei de comunicare, prin
nelegerea importanei codului lingvistic, esenial pentru comunicarea eficient. nvarea corect i
dirijat a normei limbii literare are un rol reglator pentru comunicarea corect i nuanat n limba
romn, avnd n vedere experiena de nvare a elevului, anterioar perioadei de colaritate. Astfel,
se dezvolt componenta tranzitiv a comunicrii, n raport de complementaritate cu cea reflexiv, fapt
care fundamenteaz contientizarea identitii de ctre fiecare elev i contribuie la dezvoltarea
psihosocial i cultural armonioas a acestuia. Totodat, raportarea la norm, precum i nelegerea
variaiilor admise de aceasta asigur succesul n activitatea de nvare formal, nonformal i
informal reflectat n complexitatea universului cognitiv al elevului.
Componenta interrelaional vizeaz dobndirea competenei de comunicare, n sens larg,
bazat pe comunicarea oral sprijinit pe elemente de retoric, n corelare direct cu deprinderile de
comportament comunicativ, dar i pe comunicarea scris, prin aplicarea, n manier complementar, a
procedeelor tradiionale i moderne de comunicare. Prin valorificarea acestei componente, disciplina
limba i literatura romn asigur contientizarea de ctre elev a faptului c orice act de comunicare
se bazeaz pe punerea n comun a informaiilor transmise prin mesaje de ctre toi participanii la
procesul de comunicare i are ca efect imediat sporirea experienei cognitive individuale. Totodat,
comunicarea impune i respectarea unor norme comportamentale care asigur starea de confort
social i cultural, cu manifestare dincolo de mediul colar i cu efect pe tot parcursul vieii.
Componenta estetic i cultural vizeaz sensibilizarea elevului, prin apelul la dimensiunea
afectiv a personalitii. De asemenea, prin receptarea mesajului unui text beletristic, elevul are acces
la modele/antimodele existeniale, fapt care asigur activitii de nvare un rol reglator n relaia
individ-societate. Literatura deschide perspectiva unor alternative ficionale la modelul social, fiind,
pentru elev, un spaiu al jocului de rol care i poate facilita inseria social n viaa de adult. Studiul
literaturii vizeaz i modelarea universului cultural, respectnd particularitile fiecrui elev, tocmai prin
posibilitatea pe care acesta o are de a selecta, prin lectur, modelele care i se potrivesc personalitii
i structurii temperamentale. Astfel, studiul fenomenului literar dezvolt i stimuleaz creativitatea,
contribuind substanial la definirea individualitii, ca expresie a libertii de receptare, i la conectarea
acesteia la modelul social n care triete elevul.
Limba este instrumentul principal de organizare a gndirii i este compus din sisteme
interdependente de semne i simboluri a cror menire este crearea de sens, prin transmiterea de
mesaje. Prin limb, se construiete identitatea personal a individului i naional a culturii de origine,
Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a
precum i relaiile interpersonale, care favorizeaz inseria social. nvarea limbii romne ca
matern ncepe de la natere i continu pe tot parcursul vieii, fiind mijlocul de exprimare a
gndurilor, a sentimentelor i a experienei personale.
Comunicarea lingvistic n limba matern este esenial n definirea mediului familial i
afectiv, dnd sens existenei socioculturale a fiecrui individ i asigurnd contiina identitii. Fiecare
copil care vine la coal are abiliti de comunicare n limba matern sau i ntr-o alt limb, dar
esenial este ca, n cadru instituionalizat, acesta s dobndeasc, n primul rnd, achiziii
fundamentale corecte privind comunicarea n limba matern, care s fie baz pentru achiziiile viznd
alte limbi.
Prezenta program asigur promovarea dezvoltrii personale a elevului ntr-un cadru
sociocultural lrgit. A dobndi competene generale, precum a ti, a pune n aplicare, a avea atitudini
i reacii adecvate reprezint o dimensiune semnificativ a demersului didactic prin care programa va
fi aplicat n coal.
La nivel gimnazial, n cadrul nvmntului obligatoriu, disciplina limba i literatura romn
ofer spaiul de construire corect, complex i armonioas a personalitii umane inserate diacronic
n paradigma postmodernitii, viznd deopotriv perspectivele istoric, estetic i cultural prin care
se redefinete relaia dintre persoan i universul exterior acesteia. Aceast disciplin de studiu
construiete coerent relaia dintre cultur, ca artefact i coal ca instrument de transmitere a
culturii, prin punerea la dispoziie a unei programe de gimnaziu caracterizate prin bogie,
recursivitate, interconexiuni i rigoare, valorificnd teoria inteligenelor multiple i nvarea prin
cooperare, ntr-o abordare intercultural i integrat a curriculumului.
Programa elaborat n contextul noii paradigme educaionale vizeaz:
mplinirea idealului educaional al colii romneti derivat din idealul european al educaiei i
reflectat asupra tuturor elevilor romni de pretutindeni;
adecvarea programei la arhetipul sociocultural naional coroborat cu cel universal, prin
corelarea tradiiei cu viziunile novatoare;
corelarea cu programele pentru matern din Romnia i din alte ri guvernate de evoluiile n
domeniul educaiei la nivel european i internaional;
deschiderea transdisciplinar a programei, pentru atingerea finalitilor educaionale,
reflectate n profilul unui absolvent capabil de o inserie social de succes;
armonizarea optim a componentelor curriculare: proiectare, elaborare, aplicare, revizuire
permanent;
implicarea activ i responsabil a triadei: coal familie context social n procesul de
educare dirijat a tinerilor ntr-un mediu instituionalizat.
Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn are urmtoarea structur:
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
Coninuturi
Sugestii metodologice
Programa, bazat pe modelul comunicativ-funcional, recomand valorificarea tuturor
experienelor de nvare ale elevilor, integrnd cele trei dimensiuni ale educaiei (formal, nonformal
i informal), ale cror interferene favorizeaz dezvoltarea la elev a competenelor generale, prin
intermediul celor specifice, asociate cu activiti de nvare adecvate i aplicate la coninuturile
propuse.
n concluzie, prin complexitatea structural i de coninut, disciplina limba i literatura romn
contribuie la construirea i la dezvoltarea tuturor competenelor-cheie, fiind fundamentul n definirea
idealului educaional de tip european nvare pe toat durata vieii. Acest imperativ educaional
impune, acum, o schimbare de paradigm, o reconceptualizare fundamental a noiunilor i a
metodelor de cercetare, viznd complexitatea cunoaterii, prin apelul consecvent la cultura de tip
umanist, eclipsat substanial, n ultimul deceniu, de afirmarea agresiv a virtuilor tehnicii i tiinelor,
n general.
Competene generale
1.
Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare,
prin receptarea i producerea textului oral

2.
Receptarea textului scris de diverse tipuri
3.
Redactarea textului scris de diverse tipuri
4.
Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul
comunicrii orale i scrise

5.
Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural
CLASA a V-a
1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare prin
receptarea i producerea textului oral
Clasa a V-a
1.1. Formularea ideilor principale i a temei din texte narative simple, monologate i dialogate
identificarea cuvintelor-cheie dintr-un text monologat/dialogat;
recunoaterea reperelor spaiale i temporale dintr-un text monologat sau dialogat;
transcrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului oral;
extragerea ideilor principale din diferite texte.
1.2. Identificarea unor informaii eseniale i de detaliu, a inteniilor de comunicare explicite
i/sau a comportamentelor care exprim emoii din texte narative, monologate sau dialogate
identificarea strilor/emoiilor/sentimentelor emitorului din diferite texte;
recunoaterea vorbitorului din diferite nregistrri audio, fcute de elevi, avnd drept criteriu o idee
enunat anterior de acesta ntr-un pliant/bilet;
completarea unor enunuri date, referitoare la diferite aspecte, folosind cuvinte din textele ascultate;
identificarea elementelor nonverbale/paraverbale care faciliteaz comunicarea, transferndu-le n alte
situaii de comunicare.
1.3. Prezentarea oral, pe baza unor repere date de profesor, a unor informaii i a unor idei,
exprimnd opinii, emoii i sentimente prin participarea la discuii pe teme familiare, de interes
sau pornind de la textele ascultate/citite
exerciii de ordonare cronologic a unor informaii i idei dintr-un set de texte cu aceeai tem;
reluarea unei idei/informaii audiate;
1.4. Selectarea unor elemente paraverbale i nonverbale, n funcie de situaia de comunicare
mimarea unei situaii de comunicare;
completarea unei fie de evaluare a comportamentului nonverbal pentru participanii la un dialog pe o
tem familiar;
elaborarea unor reclame.
1.5. Realizarea unei interaciuni verbale cu doi interlocutori, prin iniierea, meninerea, ncheierea
conversaiei/discuiei, folosind strategii simple de ascultare activ
construirea unei comunicri dialogate folosind formule specifice date;
exerciii de iniiere, de meninere i de finalizare a unui dialog, cu utilizarea formulelor de prezentare;
continuarea unui dialog pe o tem dat.
1.6. Manifestarea unui comportament comunicativ politicos fa de interlocutor(i) n interaciunea
fa-n-fa sau n cea mediat, prin gestionarea emoiilor
exerciii de ascultare activ, selectnd un enun/mai multe enunuri care exprim o atitudine a unui
interlocutor n comunicare;
exerciii de exprimare oral a ideilor, pornind de la texte citite/auzite;
completarea unor enunuri cu elemente care s exprime manifestarea ateniei i a empatiei fa de
interlocutori (de exemplu: formule de adresare, formule de politee).
1.7. Observarea comportamentelor i a atitudinilor comunicative, identificnd aspectele pozitive
i pe cele care necesit mbuntire, pe baza unor criterii simple oferite de profesor
exerciii de discriminare a mesajului unei comunicri n funcie de comportamentul diferit al
interlocutorilor;
compararea comportamentelor interlocutorilor dintr-o secven de film sau dintr-o imagine.
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

Clasa a V-a
2.1. Identificarea informaiilor importante din texte continue, discontinue i multimodale
formularea unor enunuri n care se solicit scurte informaii despre inteniile i despre propriile emoii
n diverse situaii de comunicare;
exerciii de lectur predictiv;
extragerea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text continuu/discontinuu/ multimodal;
imaginarea unei continuri a ntmplrilor narate;
exerciii ghidate de lectur a imaginii;
exerciii de identificare a elementelor importante din text, pe baza achiziionrii i a ordonrii noilor
informaii.
2.2. Identificarea temei i a ideilor principale din texte diverse

identificarea cuvintelor-cheie din diferite texte;
recunoaterea reperelor spaiale i temporale din texte diverse;
transcrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului dat;
alctuirea planului simplu de idei n funcie de tematica textului i de tipul acestuia;
abordarea ntr-o discuie a elementelor relevante dintr-un text n scopul nelegerii acestora;
exerciii de completare i de interpretare a unei grile de autoevaluare n vederea nelegerii mesajului
scris;
exerciii de ordonare cronologic a unor idei dintr-un text dat;
exerciii de lectur selectiv pentru desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text citit
pe baza unui organizator grafic;
exerciii de selectare i de ierarhizare a informaiilor relevante din textele literare sau nonliterare n
vederea nelegerii mesajului scris.
2.3. Formularea unui rspuns personal i/sau a unui rspuns creativ pe marginea unor texte de
diferite tipuri, pe teme familiare
reformularea unui mesaj din perspectiva emitor-receptor;
completarea spaiilor libere dintr-un dialog pe teme familiare.
2.4. Manifestarea interesului i a puterii de concentrare n timpul lecturii unor texte pe teme
familiare
reluarea lecturii dup criterii date;
identificarea unei idei n mai multe texte;
extragerea dintr-un text a elementelor specifice, pentru a susine o opinie referitoare la informaia
asimilat;
abordarea unor teme din perspectiv interdisciplinar (literatur arte plastice muzic istorie
geografie religie matematic etc.);
observarea valorii expresive a prilor de vorbire din textele abordate.
2.5. Observarea comportamentelor i a atitudinilor de lectur, identificnd aspectele care
necesit mbuntire
exerciii de citire fluent i expresiv a textului scris;
antrenare n dialoguri simple, pe teme de interes, de tipul ntrebare rspuns, pentru a verifica dac
mesajul textului a fost neles.
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

Clasa a V-a
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i
structurile specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite sau
imaginate
realizarea planului unei compuneri, urmnd un model dat;
redactarea unor secvene de compunere, completnd paragrafele dup un model de tipul: La
nceput Apoi n sfrit ;
exerciii de exprimare n scris a ideilor, pornind de la texte citite/auzite;
prezentarea unei scene narative dintr-o creaie literar;
descrierea unui personaj/persoan/animal/peisaj, folosind categorii gramaticale i semantice diferite;
redactarea unei pagini de jurnal n limita a 100 de cuvinte, pornind de la experiene personale;
exerciii de redactare a unei compuneri.
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unui text simplu, pe o tem familiar, cu integrarea
unor imagini, desene
exerciii de asociere corespunztoare text-imagine/desen;
exerciii de repartizare a rolurilor n echip (editor text, editor imagine, coordonator etc.);
elaborarea, n echip/individual, a unei prezentri cu ajutorul noilor tehnologii;
exerciii de ilustrare a atitudinii/emoiei prin folosirea de emoticoane.
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al
corectitudinii, al lizibilitii, al coerenei i al claritii
exerciii de transcriere a unor scurte texte/fragmente;
exerciii de dictare de scurte texte/de fragmente/autodictare, urmrind utilizarea semnelor de
punctuaie i de ortografie, n funcie de intenia de comunicare i de mesajul transmis.
3.4. Observarea atitudinilor manifestate n procesul redactrii unui text, identificnd aspectele
care necesit mbuntire
identificarea atitudinii manifestate de un personaj n procesul redactrii unui text, urmrind
compararea cu propria atitudine, dup modelul diagramei VENN.
4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale

i scrise
Clasa a V-a
4.1. Utilizarea achiziiilor sintactice i morfologice de baz ale limbii romne standard pentru
nelegerea i exprimarea corect a inteniilor comunicative
exerciii ludice, tip telefonul fr fir pentru a sesiza distorsiunile care apar n emiterea mesajelor;
exerciii de completare a cuvintelor ntr-un text lacunar, pe baza regulilor de acces la cuvnt
(ntreruperi, suprapuneri, ateptarea rndului la cuvnt);
exerciii de folosire a elementelor verbale, nonverbale i paraverbale adecvate contextului i scopului
vizat (mesaje orale diverse, ficionale i nonficionale).
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare
corect a inteniilor comunicative
povestirea unei ntmplri reale/imaginare;
exerciii de precizare a sinonimelor, a antonimelor unor cuvinte date;
exerciii de identificare a sensurilor cuvintelor n funcie de context;
exerciii de utilizare corect a normelor gramaticale, fonetice i lexicale n mesaje pe teme de interes
n contexte familiare i nonfamiliare;
descrierea unui personaj/persoan/animal/peisaj, folosind categorii gramaticale i semantice diferite;
traduceri literale ale unor uniti frazeologice, n scop umoristic.
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd
achiziiile fonetice de baz
exerciii de relaionare a sunetului cu litera i de identificare a rolului semnelor diacritice n rostirea
sunetelor specifice limbii romne;
exerciii de scriere, de transcriere i de rescriere corect a unor texte;
recitarea unor poezii cu/fr fundal sonor;
compararea sistemului vocalic al limbii romne cu o limb modern studiat de elevi n coal.
4.4. Respectarea conveniilor ortografice i ortoepice n utilizarea structurilor fonetice, lexicale i
sintactico-morfologice n interaciunea verbal
exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie i de ortografie, n funcie de intenia de comunicare i
de mesajul transmis;
exerciii de identificare a formei corecte a unor fapte de limb;
jocuri de cuvinte/fraze bazate pe confuzii fonetice/lexicale/sintactico-morfologice.
4.5. Utilizarea competenei lingvistice n corelaie cu gndirea logic/analogic, n procesul de
nvare pe tot parcursul vieii
exerciii de modificare/transformare a unor enunuri n funcie de deprinderile dobndite;
exerciii de comparare a scrierii mesajelor forumuri, cu norma limbii romne standard.
5. Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural

Clasa a V-a
5.1. Asocierea unor experiene proprii de via i de lectur cu acelea provenind din alte culturi
prezentarea unor experiene similare sau diferite privitoare la viaa de familie, la valorile promovate n
coal etc., pornind de la tradiii ntlnite n textele orale sau scrise studiate;
realizarea unor proiecte tematice de promovare a unor elemente de cultur local, regional,
naional;
joc de rol: cltorie imaginar ntr-o alt ar, prin valorificarea elementelor nvate la alte discipline
(geografie, istorie, muzic, desen etc.);
exerciii de identificare a unor similitudini ntre culturi diferite, identificate n texte studiate i n
experienele proprii de via i ale altor copii;
proiecte de prezentare a unor itinerarii culturale n diferitele zone ale rii, avnd ca obiectiv
nelegerea integrrii valorilor locale n context naional.
5.2. Identificarea unor tipare privitoare la cultura proprie i la cultura altor popoare
discutarea unor tipare culturale identificate n texte literare sau nonliterare citite;
exerciii de identificare a unor valori culturale specifice rii noastre promovate n textele unor autori
romni din diferite perioade istorice;
exerciii de identificare a unui set de convenii i valori recunoscute social i cultural;
identificarea modelelor promovate n literatur i n alte arte (film, teatru, art plastic etc.).
Coninuturi
Tema general: EU I UNIVERSUL MEU FAMILIAR
Coninuturi
Domenii de
coninut
COMUNICARE ORAL
Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor, observator/evaluator.

Reguli de acces la cuvnt (ntreruperi, suprapuneri, luarea/predarea
cuvntului, ateptarea rndului la cuvnt)
Unitile comunicrii: actele de limbaj (a afirma, a ntreba, a solicita,
a recomanda, a promite, a felicita, a declara etc.); perechile de adiacen:
ntrebare-rspuns, invitaie acceptarea/refuzarea invitaiei, repro
acceptarea/refuzul reproului, a face un compliment a rspunde la un
compliment etc.)
Elemente paraverbale (intensitate vocal, intonaie, tempoul vorbirii) i
nonverbale (mimic, poziii corporale, contact vizual). Elementele nonverbale
i paraverbale ca mrci ale personalitii individului
Strategii de concepere i de comprehensiunea textului oral: cuvinte-cheie,
idei principale, tem, informaii generale i de detaliu
Strategii de ascultare activ: ascultarea atent a interlocutorului fr a-l
ntrerupe, reinerea corect a informaiilor, ntrebri de clarificare,
reformularea unui pasaj, confirmarea prin mijloace nonverbale sau
paraverbale a ateniei acordate interlocutorului
Atitudini comunicative: atenie, empatie
Exprimarea adecvat a emoiilor
Tracul comunicativ. Strategii de gestionare a tracului comunicativ
Texte orale propuse pentru ascultare: tiri, anunuri, cntece pentru copii, poveti i poezii (pot fi
folosite audiobook-uri, nregistrri ale unor emisiuni sau lecturi orale realizate de profesor/actor i/sau
elevi)
Tipuri de interaciune propuse: prezentri simple pe teme date, povestiri, descrieri, explicaii,
conversaii informale, dialoguri ntre doi participani
LECTUR
Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv

Cuvinte-cheie, idee principal, tem
Planul simplu de idei
Textul narativ
Narativul literar
o Coordonatele lumii ficionale: aciune, personaj, timp,
spaiu
o Analiza coordonatelor textului: analiza aciunii
Narativul nonliterar
Narativul n texte multimodale (text i imagine banda desenat)
Textul descriptiv (literar/nonliterar)
Textul explicativ (aplicativ)
Figuri de stil: personificarea, comparaia
Strategii de comprehensiune: inferene simple, predicii, reprezentri
mentale, rspuns afectiv, integrarea informaiilor textului n propriul sistem de
cunotine; mprtirea impresiilor de lectur
Interese de lectur, monitorizarea lecturii
Texte recomandate (fr definirea conceptelor, text integral sau fragment):
a) texte continue (alctuite din enunuri organizate n paragrafe), ficionale i nonficionale/texte
literare i nonliterare: poezii, texte epice clasice i contemporane din literatura pentru copii,
postri online, instruciuni, prospecte, sms-uri;
b) texte discontinue: tabl de materii/cuprins, liste, tabele, calendare, etichete, articole din DEX,
DOOM 2;
c) texte multimodale: manualul, benzile desenate.
Coninuturi
Domenii de
coninut
Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, scriere

(a) descoperirea unor subiecte din universul familiar;
(b) restrngerea unor teme la aspecte particulare;
(c) ncadrarea n subiect.
Prezentarea textului: scrisul de mn, aezarea n pagin; inserarea
unor desene, grafice, fotografii
Planul simplu de idei.
Prile textului: introducere, cuprins, ncheiere; paragrafe
Stil: corectitudine gramatical, respectarea conveniilor ortografice i de
punctuaie
Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:

(a) notie, biletul, sms-ul;
(b) texte narative: relatarea unor experiene personale, naraiuni ficionale;
(c) texte descriptive: autoportretul, descrierea unui loc, a unei fiine reale, a unui obiect.
ELEMENTE DE
Gramatic
CONSTRUCIE A
Enunul. Punctuaia
COMUNICRII
Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat
Propoziia afirmativ. Propoziia negativ
Enunuri asertive, interogative, exclamative
REDACTARE
Predicatul verbal
Subiectul exprimat (simplu i multiplu). Acordul subiectului cu predicatul
Atributul
Verbul (flexiunea verbului n raport cu numrul, persoana, modul i
timpul). Moduri verbale: indicativul i imperativul. Timpurile modului
indicativ. Timpuri simple i compuse
Substantivul: genul, numrul. Tipuri de substantive: comun, propriu
Categoria determinrii: articolul (hotrt, nehotrt)
Posibiliti combinatorii ale substantivului (substantiv+ atribut). Prepoziia
Pronumele. Tipuri de pronume: pronumele personal, de politee
(Flexiunea pronumelui personal n raport cu persoana, numrul, genul)
Adjectivul. Gradele de comparaie
Posibiliti combinatorii ale adjectivului (substantiv+adjectiv)
* Coninuturile indicate cu bold au fost studiate intuitiv n clasele
primare.
ELEMENTE DE
INTERCULTURALITATE
Ortoepie i ortografie
Alfabetul limbii romne. Ordonarea cuvintelor dup criteriul
alfabetic. Dicionarul. Articolul de dicionar
Tipuri de sunete: Vocal. Consoan
Semivocal. Accentul. Silaba
Corespondena sunet-liter (redarea aceluiai sunet prin litere
diferite; sunete diferite redate prin aceeai liter)
Vocabular
Structura cuvntului. Cuvntul, unitate de baz a vocabularului; Cuvntul i
contextul; forma i sensul cuvintelor. Categorii semantice: sinonime, antonime
Variaie stilistic
Limba standard. Norm i abatere
Istoria cuvintelor variaii ale formei i ale sensului n timp
Carte i cultur: elemente de cultur greco-roman n cultura romn
Limba matern surs esenial pentru dezvoltarea personal i pentru
mbogirea bagajului cultural
Identitate personal identitate naional diversitate cultural i lingvistic
n studierea coninuturilor se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,

morfologice i de punctuaie, utilizndu-se constant Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al
limbii romne (DOOM 2), Dicionarul explicativ al limbii romne i alte tipuri de dicionare i
ndreptare.
Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de formare/dezvoltare a acestor competene.
CLASA a VI-a
Clasa a VI-a
1.1. Parafrazarea, pe baza informaiilor explicite i implicite, a unor pasaje din diverse tipuri de
texte orale narative, monologate i dialogate
exerciii de ascultare activ, punnd ntrebri referitoare la o idee/o informaie din textul audiat;
transformarea unei secvene monologate ntr-o secven dialogat i invers;
parafrazarea unor enunuri dintr-un text audiat;
audierea de texte/mesaje;
exerciii de plasare a unei secvene dintr-o replic n alte enunuri.
1.2. Identificarea unor informaii, a inteniilor de comunicare, a emoiilor i a atitudinilor
comunicative din texte orale, monologate i dialogate
identificarea sensului global al unui text audiat;
formularea ideilor principale dintr-un mesaj transmis de ctre un prieten/coleg;
extragerea informaiilor eseniale dintr-o intervenie a unui interlocutor;
joc de rol pe o tem dat, urmat de discuii privind inteniile de comunicare, emoiile i atitudinile
comunicative.
1.3. Prezentarea unor informaii, idei, sentimente i puncte de vedere n texte orale, participnd la
discuii pe diverse teme sau pornind de la textele citite/ascultate
elaborarea unui text oral pornind de la un enun dat/de la o imagine dat;
exerciii deexprimare a unui punct de vedere referitor la o idee extras dintr-un text oral/scris;
exerciii de ntrerupere/reluare a textului oral pentru a realiza ipoteze asupra mesajului i apoi a le
confirma/infirma.
1.4. Adecvarea comunicrii nonverbale i paraverbalela o situaie dat, evideniind ideile i
atitudinile, n situaii de comunicare fa-n-fa sau mediat
relatarea de ntmplri, folosind mima, pantomima;
jocuri de rol cu folosirea dialogului pe diverse teme de interes;
exerciii de identificare a dou elemente paraverbale utilizate de un participant la o situaie de
comunicare.
1.5. Participarea la interaciuni verbale simple cu mai muli interlocutori, avnd n
vederecantitatea i relevana informaiei transmise i primite
exerciii de construire a unei situaii de comunicare pornind de la un aspect relevant pentru
comportamentul colar;
exerciii de extragere a unor informaii dintr-un dialog.
1.6. Manifestarea interesului fa de ideile interlocutorilor i a disponibilitii de implicare
constructiv n comunicare, n activitile de grup
elaborarea unor proiecte transdisciplinare de grup;
prezentarea unui proiect de grup avnd ca interlocutori elevi din clasa a V-a.
1.7. Analizarea comportamentelor i a atitudinilor comunicative, evideniind punctele tari i
punctele slabe i oferind soluii de comunicare eficient, pe baza criteriilor oferite de profesor i
discutate cu colegii
exerciii de schimbare de rol ntr-o situaie de comunicare, evideniind elementul personal construit;
exerciii de completare a unui test de evaluare a comportamentelor interlocutorilor prin prezentri
realizate cu ajutorul noilor tehnologii.

Clasa a VI-a
2.1. Corelarea informaiilor explicite i implicite din texte continue, discontinue i multimodale
solicitarea unor informaii clare i detaliate pentru rezolvarea unor sarcini;
identificarea emoiilor, a sentimentelor i a atitudinilor exprimate ntr-un text literar i/sau nonliterar;
2.2. Identificarea ideilor principale i secundare prin punerea n relaie a diverselor pri ale
textului
alctuirea planului dezvoltat de idei prin detalierea elementelor specifice textului abordat;
utilizarea unor mesaje sau a unor enunuri care s exprime opinia personal privitoare la text;
organizarea ideilor ntr-un conspect pe baza unui text nonliterar din diverse surse informaionale;
10
descrierea unui personaj, prin utilizarea categoriilor semantice i gramaticale nvate.

2.3. Prezentarea unor rspunsuri personale, creative i critice pe marginea unor texte de
diverse tipuri
relatarea unor ntmplri personale, cu inserarea unor fragmente descriptive sau povestirea
subiectului unei opere epice innd seama de momentele subiectului/etapele aciunii;
realizarea planului sinoptic (harta textului) al unui text literar prin identificarea elementelor de baz
din cadrul textului;
formularea unor ipoteze, supoziii privind coordonata spaio-temporal a unei aciuni;
exerciii de utilizare a descrierii i a autodescrierii n scopul unei mai bune cunoateri;
2.4. Manifestarea preocuprii de a nelege diverse tipuri de texte citite
colectarea de informaii din diverse surse manuale, documente, seriale, experien proprie;
exerciii de justificare a unor puncte de vedere pe teme diferite, de interes personal sau colar;
completarea i interpretarea unei grile de autoevaluare privind nelegerea mesajului scris n texte
de diverse tipuri.
2.5. Evaluarea strategiilor de lectur, a volumului i a diversitii materialelor citite
stabilirea criteriilor de selectare a lecturii i a reperelor valorice n contextul cultural dat;
organizarea unor discuii privind ordonarea i ierarhizarea informaiilor obinute prin lectur;
completarea unor chestionare de autoevaluare privind folosirea strategiilor de lectur;
nregistrarea lecturilor fcute pe parcursul unui semestru ntr-un grafic coninnd diverse tipuri de
texte;
redactarea unui eseu/a unei compuneri care s valorifice experiena dobndit n situaii diverse
(excursii tematice, serbri etc.).

Clasa a VI-a
3.1. Redactarea unui text, pe un subiect la alegere, avnd n vedere etapele procesului de scriere
i structurile specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite
sau imaginate
exerciii de transformare/rescriere a unor texte dup criterii date;
brainstorming pentru generarea ideilor care pot fi incluse ntr-un text care va fi redactat n clas sau
acas;
scrierea unui text cu nceput/cu sfrit dat, integrnd secvene narative n texte dialogate sau
secvene descriptive n texte narative;
elaborarea unei pagini de jurnal prin respectarea conveniilor acestui tip de discurs;
redactarea unor compuneri narative i descriptive, pe diverse teme;
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unui text complex, cu integrarea unor grafice,
tabele, scheme
exerciii de asociere a unor texte cu o serie de scheme, tabele, grafice date etc.;
exerciii de transpunere a unui text ntr-o schem, ntr-un grafic sau ntr-un tabel;
redactarea unui text pe baza informaiilor oferite de grafice, tabele, scheme;
scrierea, n echip sau individual, a unor naraiuni (de tip fantasy, de exemplu), plecnd de la
cuvinte/personaje date, completnd un organizator grafic specific naraiunii;
exerciii de scriere a unui articol de revist cu asamblarea unor grafice, tabele, scheme.
3.3. Adecvarea textului scris la situaia i scopul de comunicare
exerciii de concepere/realizare a unui afi pe o tem dat;
exerciii de adecvare a mesajului la situaia i scopul de comunicare, prin selectarea unor cuvinte.
3.4. Analizarea dificultilor de redactare, oferind soluii, pe baza criteriilor oferite de profesor i
discutate cu colegii
completarea unui test de evaluare aplicat la o lucrare elaborat individual sau n echip;
exerciii de identificare a aspectelor pozitive i negative n comportamentul manifestat n procesul
redactrii, pe baza unor criterii date;
exerciii de asociere dificultate-soluie n procesul de redactare.

i scrise
Clasa a VI-a
4.1. Utilizarea structurilor sintactice i morfologice de baz ale limbii romne standard pentru
nelegerea i exprimarea corect i precis a inteniilor comunicative
emiterea de instruciuni pentru colegi, folosind corect flexiunea verbal i nominal;
exerciii de completare, cu aplicarea cunotinelor privind flexiunea verbal i nominal;
exerciii de folosire a elementelor verbale, nonverbale i paraverbale adecvate contextului i scopului
11
vizat (mesaje orale diverse, ficionale i nonficionale/literare i nonliterare);

4.2. Aplicarea contient a achiziiilor lexicale i semantice de baz, din limba romn standard,
pentru exprimarea corect a inteniei comunicative
completarea unor enunuri cu faptele de limb omise;
nlocuirea unor noiuni gramaticale cu altele, potrivite;
transformarea unor forme gramaticale n altele, cerute de context sau impuse de sarcin;
aplicarea n contexte noi i autentice a noilor achiziii lingvistice;
crearea unor jocuri de cuvinte, jocuri ortografice etc.
4.3. Valorificarea achiziiilor fonetice de baz, n realizarea propriei pronunii i scrieri i pentru
evaluarea pronuniei i scrierii celorlali, prin raportarea la norm, cu scopul corectrii erorilor n
comunicare
analiza unor enunuri greite i corectarea acestora n funcie de normele limbii actuale, n exerciii
fonetice diverse;
exerciii care s necesite utilizarea dicionarelor ortoepice.
4.4. Utilizarea deprinderilor dobndite pentru monitorizarea corectitudinii comunicrii, prin
raportarea la norm
identificarea greelilor de semantic, fonetic, ortografie i de punctuaie n mesaje online, e-mailuri,
n texte scrise olograf;
aplicarea cunotinelor dobndite prin jocuri/rebusuri;
exerciii de precizare a sinonimelor, a antonimelor, a omonimelor unor cuvinte date;
identificarea sensurilor cuvintelor n funcie de context.
4.5. Redactarea unor texte valorificnd gndirea logic i competena lingvistic, n procesul de
nvare pe tot parcursul vieii
redactarea unor texte cu respectarea normei gramaticale n vigoare.

Clasa a VI-a
5.1. Investigarea unor obiceiuri i tradiii ale comunitii n care triete i ale unor comuniti
aparinnd altor etnii
discuii despre diferenele culturale ale comunitii proprii i ale altor comuniti etnice
(comportamente sociale, valori, stil de via);
realizarea unor miniculegeri de folclor local;
prezentri ale specificului local n spaiul tradiiilor romneti;
proiect de prezentare a srbtorilor eseniale (de iarn i de primvar), aa cum se manifest la
diferite popoare.
5.2. Analiza unor tipare privitoare la cultura proprie i la cultura altor popoare
realizarea documentrii pe baza unor articole din pres i a unor articole din cri, reviste sau
website-uri;
elaborarea de materiale diverse (orale, scrise, multimodale) prezentnd valorile promovate n tradiiile
i obiceiurile diferitelor culturi;
analiza unor modele promovate n literatura romn i/sau universal i n alte arte (film, teatru, art
plastic etc.).
12
Coninuturi
Tema general: EU I LUMEA DIN JURUL MEU
Coninuturi**
Domenii de
coninut
COMUNICARE ORAL
** La coninuturile din clasa a V-a (actualizate) se vor aduga urmtoarele:

Contextul de comunicare: locul i momentul interaciunii, relaia dintre
interlocutori, identitatea interlocutorilor, cunotinele comune legate de
tema discuiei
Dicia, importana ei n interaciunile verbale
Strategii de concepere i de comprehensiune a textului oral:
parafrazare, informaii explicite i implicite, deducii i implicaii, elemente
relevante/nerelevante
Strategii de ascultare activ: verificarea gradului de nelegere a
mesajului prin formularea unor ntrebri de clarificare, de reformulare;
semnale nonverbale de ncurajare
Performarea actelor de limbaj: relaia dintre structura lingvistic a
actului de limbaj, intenia de comunicare i efectul actului de limbaj
Atitudini comunicative: interes, curiozitate, implicare, cooperare n
activiti de grup. Inteligena emoional: exprimarea adecvat a emoiilor
Texte orale propuse pentru ascultare: documentare, emisiuni radio, teatru radiofonic pentru
copii,literatur pe audiobook (integral/fragmente)
Tipuri de interaciune propuse: monologate (prezentri pe teme date, povestiri) i dialogate
(interaciuni cu mai muli participani)
LECTUR
Textul narativ literar
Instanele comunicrii narative: autor, narator, personaje
Naraiunea la persoana a III-a i la persoana I
Momentele subiectului/etapele aciunii. Idei secundare. Planul
dezvoltat de idei
Analiza coordonatelor textului: analiza timpului i a spaiului
Textul narativ nonliterar: aciune, timp, spaiu, participani la
aciune, analiza aciunii, analiza spaiului i a timpului
Dialogul n textul literar i nonliterar (interviuri)
Textul liric. Exprimarea emoiilor, a sentimentelor
Strategii de comprehensiune: reflecii asupra limbajului i a structurii
textelor de tip narativ, descriptiv, dialogat; discuii pe marginea textelor citite
Figuri de stil: epitetul, enumeraia
Versificaie: tipuri de rim
Interese de lectur, monitorizarea lecturii
Texte recomandate:
(a) texte continue, literare i nonliterare: fabule, poezii lirice, povestiri clasice i contemporane, romane
aparinnd literaturii pentru copii, jurnale, scrisori, e-mailuri, reportaje de tiri, reete culinare, postri
online, recenzii pe web ale unei cri/cronici de film; regulamente/set de reguli;
(b) texte discontinue: grafice, diagrame;
(c) texte multimodale: reclame, articole de ziar sau de revist cu imagini.
REDACTARE
Etapele scrierii, cu accent pe:
a) planul textului;
b) redactarea ciornei i a lucrrii pe baza planului.
Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv, explicativ,
narativ-descriptiv (prezentarea unui proces ca succesiune de etape)
Adecvarea la tem
Stil: proprietatea termenilor, puritate i adecvare situaional,
originalitate
Prezentarea textului: scheme, tabele corelate cu coninutul textului
Elemente auxiliare n scriere (paranteze, sublinieri)
13
Coninuturi**
Domenii de
coninut

(a) afiul, anunurile de mic publicitate, scrisoarea, e-mailul, invitaia, jurnalul, blogul;
(b) texte narative la persoana I/a III-a, marcnd momentele subiectului i circumstanele;
(c) texte descriptive (descrierea unei fiine reale i/sau imaginare, a unui obiect imaginar, a unui
fenomen, a unei emoii);
(d) texte descriptive-narative: reete de buctrie, procese (de exemplu: un joc, un experiment tiinific
simplu);
(e) texte explicative (de exemplu: explicarea unui grafic, a unei scheme, a unui tabel, a unui desen)
ELEMENTE DE
CONSTRUCIE A
Gramatic
COMUNICRII
Predicatul nominal. Verbul copulativ a fi; numele predicativ. Acordul
numelui predicativ
Subiectul neexprimat (inclus, subneles)
Complementul.
Complementul
direct,
complementul
indirect.
Circumstanialul de mod, circumstanialul de timp, circumstanialul de loc
Norme de punctuaie (virgula)
Verbul. Moduri verbale: conjunctivul i condiionalul-optativ. Timpurile
modurilor personale; verbele auxiliare: a fi, a avea, a vrea. Posibiliti
combinatorii ale verbului. Prepoziia
Substantivul. Substantive colective. Substantive defective. Cazul.
Punctuaia vocativului. Corelarea funciei sintactice cu cazul morfologic.
Posibiliti combinatorii ale substantivului
Articolul demonstrativ. Articolul genitival
Pronumele personal (flexiune cazual). Pronumele reflexiv (diferena
ntre pronumele reflexiv i pronumele personal). Posibiliti combinatorii ale
pronumelui
Anticiparea i reluarea prin clitice pronominale n cazul unor
complemente. Aspecte ortografice
Adverbul. Tipuri de adverbe (de mod, de timp, de loc). Gradele de
comparaie
Structura fonologic a cuvintelor: diftong, triftong, hiat
Desprirea n silabe
Vocabular
Cuvntul: form i sens (sensul de baz i sensul secundar; sensul
propriu, sensul figurat)
Rolul contextului n crearea sensului
Omonime. Cuvinte polisemantice
ELEMENTE DE
INTERCULTURALITATE
Variaie stilistic
*se vor aprofuna coninuturile din anul anterior.
Limb vorbit. Limb scris
Interferene culturale (culturi ale minoritilor n spaiul romnesc)
Limba i cultura romn n Europa; comunitatea lingvistic a vorbitorilor
de limb romn de pretutindeni
Valori ale culturii populare n spaiul romnesc

morfologice i de punctuaie, utilizndu-se constant Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic
al limbii romne (DOOM 2), Dicionarul explicativ al limbii romne i alte tipuri de dicionare i
ndreptare.
14
CLASA a VII-a
Clasa a VII-a
1.1. Rezumarea unor texte de diverse tipuri i cu grade diverse de dificultate, monologate i
dialogate
exerciii de disociere a ideilor principale de cele secundare dintr-un text monologat;
reformularea unui mesaj dintr-un text monologat;
rezumare oral a unor monologuri/dialoguri.
1.2. Sintetizarea informaiilor, a inteniilor de comunicare i a atitudinilor comunicative din
diverse texte monologate i dialogate
exerciii de completare a unor fie de lucru cuprinznd ideile principale dintr-un text monologat sau
dialogat, numind i atitudinile comunicative ale participanilor;
exerciii de reformulare/parafrazarea unui mesaj dintr-un text monologat.
1.3. Prezentarea unor informaii, idei i puncte de vedere n texte diverse, oferind detalii
semnificative i exemple relevante, punctnd esenialul prin diverse strategii
exerciii de reconstituire cronologic a unor evenimente prezentate ntr-un text monologat;
prezentarea unui punct de vedere sub forma unui e-mail trimis profesorului;
audierea unor prezentri i luarea de notie, realiznd asocieri ntre ceea ce tie i ceea ce afl nou
interlocutorul, privitor la o tem.
1.4. Prezentarea unui coninut n faa unui public cunoscut, adoptnd comportamente
paraverbale i nonverbale adecvate, transmind informaia prin coduri diverse de comunicare
exerciii de construire a unui desen/puzzle sau a unui tabel, ca moment de anunare a unei
prezentri;
exerciii de sesizare a efectelor negative pe care excesul elementelor nonverbale le are asupra
nelegerii mesajului unui text.
1.5. Participarea la interaciuni verbale diverse, apelnd la strategiivariate de ascultare activ i
de negociere a informaiei i a relaiei cu interlocutorii
exerciii de anticipare a unor replici ale participanilor la un dialog;
exerciii de reformulare/parafrazare/ierarhizare a informaiilor din interveniile participanilor la o
situaie de comunicare.
1.6. Manifestarea interesului fa de ideile interlocutorilor i a disponibilitii de implicare
constructiv
exerciii de anticipare a unor reacii ale participanilor la un dialog;
exerciii de asumare de diferite roluri.
1.7. Evaluarea comportamentelor i a atitudinilor comunicative, identificnd strategii
personalizate n funcie de profilul psihologic, de interesele i de nevoile fiecruia
exerciii de sesizare a corelaiei/dezacordului dintre comportamentul verbal i nonverbal;
exerciii de formulare de ntrebri privind ateptrile/nevoile/atitudinile proprii i ale celorlali n
situaii de comunicare reale sau simulate;
audierea unor prezentri nregistrate, evalund fluena, expresivitatea acestora;
discuii privind modul n care se poate promova/corija un tip de comportament generat de o situaie
de comunicare.

Clasa a VII-a
2.1. Recunoaterea structurilor logice n care sunt organizate informaiile din texte continue,
discontinue i multimodale
formularea unor enunuri privind mesajul unor texte continue, discontinue sau multimodale;
identificarea trsturilor specifice unui text dramatic/liric;
identificarea tehnicilor i a structurilor narative din textul suport.
2.2. Rezumarea unor texte, cu grade diverse de dificultate
coroborarea datelor schemelor logice ale textelor, asocierea termenilor n vederea redactrii unui
rezumat;
exerciii de redactare a rezumatului.
2.3. Compararea diferitelor tipuri de rspuns, a punctelor de vedere exprimate pe marginea
unor texte diverse
exerciii de formulare a unor definiii expresive folosind corect tipurile de flexiune (nominal sau
verbal);
15
producerea unor mesaje care s redea atitudini, folosind adecvat cunotine, categorii lingvistice
nvate;
exprimarea, susinerea i compararea opiniilor proprii n cadrul unor dezbateri pe teme de interes
pentru elevi.
2.4. Adecvarea atitudinii i a practicilor de lectur n funcie de scopul avut n vedere
exerciii de disociere a lumii reale de cea virtual;
interpretarea elementelor definitorii ale comportamentului unui personaj, folosind argumente
multiple, de tipuri diferite;
selectarea dintr-o serie sinonimic a cuvintelor i a expresiilor care redau ct mai nuanat intenia
mesajului;
audierea unor prezentri nregistrate, evalund fluena, expresivitatea acestora.
2.5. Aplicarea unor strategii individualizate pentru dezvoltarea competenelor de lectur
activiti tip eztoare literar, expuneri prin povestirea unei pri din coninut, participarea la
medalioane literare consacrate aniversrii unui scriitor;
participarea la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale sau nonformale
viznd atitudini cultural-civice, n condiiile respectrii regulilor grupului, prin valorizarea diversitii etnoculturale i lingvistice.

Clasa a VII-a
3.1. Redactarea unui text complex, avnd n vedere respectarea etapelor procesului de scriere
i selectarea unor structuri adecvate inteniei de comunicare
redactarea rezumatului unei lecii predate la o disciplin din aria curricular Om i societate;
redactarea rezumatului unui text literar/nonliterar;
redactarea unei pagini de jurnal de cltorie/de lectur;
exprimarea unei opinii personale referitoare la mesajul unui text literar, la atitudinea/
comportamentul unui personaj;
exerciii de structurare a unui text n secvene distincte n funcie de destinatar.
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unor texte diverse, care urmeaz a fi prezentate
n faa colegilor
realizarea unor postere, proiecte folosind tehnologia modern;
prezentarea unei cri citite sau a unui film, valorificnd tehnologia modern i utilizarea
internetului ntr-o manier responsabil.
3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru realizarea de texte originale
prelucrarea notielor personale fcute pentru o tem de studiu;
exerciii de folosire a diverselor surse pentru realizarea unei lucrri complexe, corelnd informaia
selectat cu ideile unui plan personal realizat anterior;
exerciii de aplicare a normelor de utilizare a citatului ntr-o lucrare.
3.4. Evaluarea comportamentelor i a atitudinilor eficiente sau adecvate de redactare,
aplicnd n activitile curente de redactare strategiile nvate, personalizate n funcie de
profilul psihologic, de interesele i de nevoile fiecruia
exerciii de identificare i comparare a comportamentelor i a atitudinilor manifestate de dou
persoane n procesul redactrii unui text;
evaluarea propriilor comportamente i atitudini prin raportare la un model dat;
ntocmirea unui plan personal de ameliorare a comportamentelor i a atitudinilor ineficiente sau
inadecvate de redactare.

i scrise
Clasa a VII-a
4.1. Folosirea structurilor morfosintactice ale limbii romne standard pentru nelegerea i
exprimarea clar i precis a inteniilor comunicative complexe
ntocmirea unor grile de verificare a corectitudinii, a coerenei semantice pentru un text/mesaj;
continuarea unor enunuri care s exprime acord, dezacord, asumare, neasumare, nencredere,
ndoial etc.
exerciii de iniiere, de meninere i de finalizare a unui dialog, cu utilizarea formelor de salut,
a formelor de prezentare, de formulare a unei solicitri, a unei permisiuni, prin particularizare la context,
la receptor i la scopul vizat.
4.2. Exprimarea clar a inteniei comunicative prin corelarea achiziiilor lexicale i semantice cu
cele sintactice i morfologice din limba romn standard
16
exerciii de narativizare a unor procese, concepte, fenomene;

exerciii de identificare a coordonatelor narative;
exerciii de inserare a unor pasaje descriptive n textul narativ i evidenierea rolului acestora;
discuii n grup, n care elevii s-i formuleze responsabil/contient argumentele i opiniile.
4.3. Aplicarea contient a regulilor i a conveniilor ortografice i ortoepice pentru o
comunicare corect
ntocmirea de liste cu greelile cele mai frecvente, asociate cu enumerarea regulilor ce ar trebui
aplicate;
compararea limbii romne cu limbile romanice i cu limba latin, sesiznd asemnri/deosebiri;
exerciii de utilizare a dicionarului i a altor surse documentare (tiprite sau pe suport informatic
audio-vizual, multimedia).
4.4. Raportarea contient la norm n exprimarea inteniei de comunicare, din perspectiv
morfosintactic, fonetic i lexical
reconstituirea unor texte traduse printr-un translator automat, folosind cunotinele dobndite, prin
raportare la norm;
sesizarea consecinelor pe care nclcrile normelor nvate le pot avea n nelegerea unui text i
n deteriorarea imaginii celui care comunic.
4.5. Dezvoltarea gndirii logice i analogice, prin valorificarea competenei lingvistice, n
procesul de nvare pe tot parcursul vieii
exerciii de identificare a caracteristicilor textului narativ;
exerciii de identificare a caracteristicilor textului descriptiv;
exerciii de identificare a caracteristicilor textului dramatic;
analiza rolului verbelor n textul narativ;
analiza rolului substantivelor i a adjectivelor n textul descriptiv;
compararea actelor de limbaj n textul narativ, descriptiv i dramatic.

Clasa a VII-a
5.1. Compararea unor tradiii romneti i a unor tradiii din alte culturi
exerciii de identificare a unor asemnri ntre limba romn i limba latin, ntre cultura romn i
cea romanic;
realizarea unui ghid, a unui poster sau a unei pagini web pentru un grup de vizitatori care provin din
alt localitate, regiune sau ar;
realizarea unui calendar tematic;
realizarea unui minighid de conversaie pentru un prieten din alt ar, care dorete s viziteze
Romnia;
realizarea unor ghiduri turistice pentru spaiul cultural local/regional/naional/european, prin
valorificarea elementelor nvate la geografie, istorie, tiine socioumane i a experienei personale;
realizarea unor dicionare toponimice i onomastice locale;
realizarea unor proiecte despre tradiii i/sau obiceiuri comune mai multor culturi.
5.2. Compararea tiparelor privitoare la cultura proprie i la cultura altor popoare
scriere creativ pe tema unor cltorii imaginare ntr-un alt spaiu cultural (din ar sau din alte ri);
promovarea culturii naionale prin utilizarea mijloacelor digitale (blog, site etc.)
prezentarea influenelor din culturi existente n zone geografice limitrofe;
exerciii de redactare de texte diverse (articole pentru revista colii, ziarul local, brouri de
prezentare) privind interferenele culturale.
17
Coninuturi
Tema general: ORIZONTURILE LUMII I ALE CUNOATERII
Coninuturi**
Domenii de
coninut
COMUNICARE ORAL
** La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate) se vor aduga

urmtoarele:
Structuri textuale: secvene de tip narativ, explicativ, descriptiv, dialogat
Strategii de concepere i de comprehensiunea textului oral: rezumare,
clasificare, reformulare, repetare, conectori pragmatici; distincia dintre
fapt i opinie
Strategii de ascultare activ: focalizarea interesului asupra punctului de
vedere al celuilalt i evitarea focalizrii pe propriul punct de vedere;
recapitularea ideilor exprimate de interlocutor
Atitudini comunicative: respect, toleran. Modificarea conturului
intonaional i a mrcilor prozodice pentru a transmite emoii. Inteligena
emoional: recunoaterea emoiilor interlocutorilor
Principii de interaciune: negocierea semnificaiei (cantitatea, calitatea,
relevana i maniera transmiterii informaiei) i negocierea relaiei cu
interlocutorul (politeea)
Texte orale propuse pentru ascultare: literatur pe audiobook (romane, teatru radiofonic),
emisiuni TV
Tipuri de interaciune propuse: prezentri cu deschideri spre alte domenii ale cunoaterii,
interviul, discuii cu doi sau mai muli interlocutori pe teme propuse de elevi
LECTUR
urmtoarele:
Narativul literar. Personajul. Mijloace de caracterizare

Textul dramatic i spectacolul
Rolul dialogului; personaj dramatic, indicaii scenice
Arta spectacolului: actori, decor, costume, lumini, muzic
Autorul/personajul ca enuniator real/fictiv
Dialogul n textul scris i n spectacol
Textul liric. Elemente de limbaj poetic
Figuri de stil: repetiia, metafora
** La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate) se vor aduga urmtoarele:
Texte recomandate (cu/fr definirea conceptelor operaionale, text integral sau fragment):
(a) texte continue, ficionale i nonficionale/texte literare i nonliterare: poezii, piese de teatru, texte
epice clasice i contemporane din literatura pentru copii, romane grafice, jurnale de cltorie; articole
de popularizare a tiinei, postri online, instruciuni pentru derularea unui experiment;
(b) texte discontinue: anunuri, indexuri, glosare;
(c) texte multimodale: texte din enciclopedii ilustrate (pe suport de hrtie sau online).
REDACTARE
urmtoarele:
a) rescrierea textului pentru a-i da coeren i claritate, pentru a
nuana ideile;
b) corectarea greelilor de liter, ortografie, punctuaie.
Tipare textuale de structurare a ideilor: definiie, clasificare,
exemplificare, ntrebrile jurnalistului (cine? ce? cnd? unde? de ce?)
Stil: naturalee, eufonie, varietate, originalitate, concizie, varietate
Structuri textuale: secvene de tip narativ, explicativ, descriptiv, dialogal.
Integrarea prilor
Prezentarea textului: elemente grafice specifice diverselor tipuri de texte:
scheme, tabele corelate cu coninutul textului;
Organizarea unui text n funcie de situaia de comunicare
Modaliti de exprimare a preferinelor i a opiniilor
Rezumatul
Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect
Comentarea unor pasaje din textele citite, descrierea unei emoii
(bucurie, uimire, fric)
18
Coninuturi**
Domenii de
coninut
Caracterizarea personajului

(a) jurnal de cltorie/de activiti zilnice, blog, cerere;
(b) texte folosite n procesul nvrii (rezumat, conspect, notie etc.);
(c) texte discontinue (grafic, schem, tabel).
ELEMENTE DE
CONSTRUCIE A
COMUNICRII

urmtoarele:
Gramatic
Fraza: coordonarea prin juxtapunere i prin jonciune (conjuncii
coordonatoare). Norme de punctuaie (virgula, punctul i virgula)
Realizri ale atributului: prin adjectiv, substantiv, pronume, numeral,
adverb
Circumstanialul de cauz. Circumstanialul de scop
Topica n propoziie. Norme de punctuaie
Verbul. Formele verbale nepredicative: infinitivul, gerunziul, participiul,
supinul. Alte verbe copulative (a deveni, a ajunge, a iei, a se face, a
prea, a rmne, a nsemna). Posibiliti combinatorii ale verbului
Pronumele posesiv i adjectivul pronominal posesiv. Pronumele
demonstrativ i adjectivul pronominal demonstrativ
Folosirea corect a pronumelor i a adjectivelor pronominale:
interogativ, relativ i nehotrt, a adjectivului pronominal de ntrire.
Pronumele i adjectivul pronominal negativ i negaia n propoziie.
Posibiliti combinatorii ale pronumelor i ale adjectivelor pronominale
Topica adjectivului. Acordul adjectivului cu substantivul. Adjectivul
participial. Posibiliti combinatorii ale adjectivului.
Numeralul. Tipuri de numeral (cardinal, ordinal). Posibiliti
combinatorii ale numeralului
Interjecia. Onomatopeele. Interjecia predicativ
Utilizarea corect a accentului. Variante accentuale admise/neadmise
de norm
Vocabular
Mijloace interne de mbogire a vocabularului:
compunerea; cuvnt de baz i cuvnt derivat
mbinri libere de cuvinte, locuiuni, cuvinte compuse
Familia lexical
Confuzii paronimice. Pleonasmul
Cmpul lexical
ELEMENTE DE
INTERCULTURALITATE
derivarea,
Variaie stilistic
Selecie lexical n limba vorbit i n limba scris
Termeni tiinifici
Limbaj popular. Variaie regional a limbii
Valori stilistice ale diminutivelor
urmtoarele:
Limba romn i limbile romanice
Contacte lingvistice i culturale europene; elemente de limb i cultur
ale rilor din vecintatea Romniei

ndreptare.
19
CLASA a VIII-a
Clasa a VIII-a
1.1. Exprimarea unui punct de vedere propriu privind reprezentarea aceleiai teme n texte
diferite
exerciii de prezentare a unui punct de vedere, folosind tehnologia digital, pentru a surprinde
corect mesajele unor texte diferite, avnd o tem comun;
exerciii de compare a modului n care apare ilustrat o tem n texte diferite;
exerciii de exemplificare a diferitelor tipuri de argumente.
1.2. Evaluarea informaiilor, a inteniilor de comunicare i a atitudinilor comunicative din
diverse tipuri de texte
exerciii de sesizare a detaliilor necesare nelegerii informaiilor din texte de diverse tipuri;
exerciii de difereniere a informaiei de intenia de comunicare i de atitudinea comunicativ pe
baza urmririi unei secvene dintr-o ecranizare.
1.3. Prezentarea documentat a unei teme/a unui punct de vedere, citnd sursele de informare,
ntr-un text de tip argumentativ/n texte de diferite tipuri (de tip argumentativ, explicativ)
selectarea de surse necesare documentrii pentru realizarea unei prezentri (manuale, site,
documentare, dicionare).
1.4. Realizarea unei prezentri orale multimodale n faa unui public, corelnd elementele
verbale, paraverbale i nonverbale n cadrul unor strategii de argumentare
transpunerea n alt limbaj grafic/iconic a unei prezentri audiate;
exerciii de elaborare a unei prezentri simple, utiliznd un organizator grafic;
prezentarea simultan, n dou limbaje verbal i grafic a unui singur obiect (monument, ora,
personaj etc.);
exerciii de gestionare a timpului n cadrul unei prezentri.
1.5. Participarea activ la dezbateri simple, formulnd puncte de vedere i/sau continund ideile
celorlali
utilizarea formulelor de politee n funcie de context;
exerciii de reformulare a unor puncte de vedere n funcie de schimbarea contextului
comunicaional/n funcie de caracterul formal/informal al discuiilor;
exerciii de continuare/completare a unei idei exprimate de interlocutor.
1.6. Exprimarea unui punct de vedere critic fa de opiniile expuse de interlocutor(i), evalund
obiectiv argumentele prezentate
exerciii de formulare a unor ntrebri suplimentare pentru nelegerea inteniei interlocutorului;
exerciii de elaborare a unei liste de criterii care s permit evaluarea obiectiv a unui punct de
vedere;
exerciii de evaluare a unui punct de vedere exprimat.
1.7. Corectarea comportamentelor i a atitudinilor comunicative ineficiente sau inadecvate n
activiti de comunicare
exerciii de identificare a unor similitudini i a unor diferene de comportament i de atitudine ntre
interlocutori n diferite situaii/la acelai vorbitor n momente diferite;
exerciii de comentare/interpretare a unor imagini, secvene TV, fragmente de emisiuni radio,
reflectnd comportamente i atitudini ineficiente sau inadecvate.

Clasa a VIII-a
2.1. Evaluarea informaiilor i a inteniilor de comunicare din texte continue, discontinue i
multimodale
interpretarea i nuanarea temei/motivelor i a ideilor principale dintr-un text;
dezvoltarea i evaluarea unor informaii din diverse tipuri de texte prin emiterea de opinii, idei,
concepte, n contexte colare sau extracolare;
exerciii de integrare a informaiilor din unul sau mai multe texte, pentru a rezolva diverse sarcini.
2.2. Compararea a cel puin dou texte sub aspectul temei, al ideilor i al structurii
integrarea a dou sau a mai multor texte ntr-o schem tematic n scopul rezolvrii sarcinilor de
comunicare;
emiterea unor opinii proprii fa de atitudinile transmise prin mesaje diverse, cu ajutorul unor
modalizatori;
identificarea unor asemnri i a unor deosebiri ntre dou sau mai multe texte;
20
compararea modului n care este ilustrat o tem/prezentat o imagine/descris un eveniment, un

personaj etc. n cel puin dou texte;
realizarea unor proiecte n grup prin invitarea unor persoane experte ntr-un domeniu de interes
pentru ei, participarea la interviuri n calitate de intervievat sau de intervievator.
2.3 Argumentarea punctelor de vedere pe marginea a dou sau mai multe texte de diverse
tipuri, avnd n vedere posibilitatea unor interpretri multiple
organizarea de mese rotunde, de activiti de tip proces literar prin susinerea i argumentarea
diferitelor puncte de vedere;
exerciii de argumentare a unui punct de vedere pe marginea ideilor prezentate, n dou sau mai
multe texte diferite.
2.4. Susinerea unor puncte de vedere proprii n discutarea interpretrilor diferite pe marginea
textelor citite
exerciii, n grup, de prezentare a unor texte narative, lirice sau dramatice alese de elevi i/sau de
profesori;
prezentarea creaiilor originale ale elevilor, din proprie iniiativ sau la cerere, cu mprtirea,
impresiilor, a gndurilor n public, n faa unui auditoriu necunoscut;
activiti de exprimare a punctelor de vedere critice referitoare la specificul limbajului utilizat, la
structura textului de tip argumentativ, la utilizarea descriptorilor de personalizare, la sistematizarea
argumentelor.
2.5 Aplicarea constant a unor strategii de corectare a comportamentelor i a atitudinilor de
lectur
exerciii de monitorizare privind utilizarea corect a normelor limbii literare i integrarea acestora n
mesaje sau n secvene textuale coerente i unitare, n situaii diverse de comunicare formal i
informal;
participarea la interaciuni verbale prin care i adapteaz comportamentul la diverse contexte de
comunicare formale i informale, n vederea stimulrii interesului pentru lectur;
organizarea portofoliului individual al elevului i a fielor de lectur, n funcie de volumul i de
criteriile valorice stabilite.

Clasa a VIII-a
3.1. Redactarea unui text complex, n care s i exprime puncte de vedere argumentate, pe
diverse teme sau cu referire la diverse texte citite
exerciii de identificare a ipotezei/opiniei i a argumentului/argumentelor ntr-un text de tip
opinie/argumentativ;
exerciii de ordonare a paragrafelor;
exerciii de relaionare a propoziiilor prin conectori;
exerciii de elaborare a unui text de tip opinie/argumentativ despre un text literar/eveniment petrecut
n viaa clasei sau un conflict identificat ntr-un text recomandat de profesor.
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unor texte pentru a fi prezentate n faa unui
public sau/i pentru a fi publicate
exerciii de elaborare a unui text de tip explicativ despre un experiment de laborator;
exerciii de concepere a unui text n care s se prezinte o expoziie de pictur a clasei;
exerciii de redactare a unei recenzii realizate n vederea publicrii n revista colii.
3.3. Aplicarea constant a normelor privind etica redactrii pentru crearea unor texte originale
selectarea surselor de informare n funcie de relevan;
exerciii de documentare pentru elaborarea unor lucrri de cercetare individual i/sau n echip;
exerciii de redactare a unor lucrri de cercetare, prin menionarea surselor de
informare/documentare.
3.4 Exersarea constant n activitile de redactare a strategiilor de corectare a
comportamentelor i a atitudinilor ineficiente sau inadecvate
elaborarea unui plan personal de lucru, urmrind corectarea comportamentelor i a atitudinilor
ineficiente sau inadecvate;
exerciii de rescriere a unor texte personale.

i scrise
Clasa a VIII-a
4.1. Folosirea achiziiilor privind structuri morfosintactice complexe ale limbii romne literare
pentru nelegere corect i exprimare nuanat a inteniilor comunicative
selectarea dintr-o serie sinonimic a cuvintelor care exprim adecvat/nuanat intenia mesajului;
21
formularea de enunuri n care elevii solicit/ofer informaii detaliate cu privire la impresiile, emoiile
lor n faa unor probleme diverse;
dezbateri pe teme de interes pentru elevi, n perechi, conduse/moderate de un alt coleg.
4.2. Aplicarea achiziiilor lingvistice pentru nelegerea i producerea unor texte diverse
exerciii, n grup, de prezentare a unor texte narative, lirice i dramatice, considerate de elevi ca
fiind atractive;
exerciii de susinere a unei prezentri orale cuprinznd intenionat greeli pe care participanii la
dialog s le identifice;
exerciii de evideniere a opiniei cu privire la unele mesaje ascultate sau din texte literare studiate;
organizarea de mese rotunde n care au loc dezbateri n scopul exprimrii unor opinii argumentate
cu privire la un text narativ/descriptiv studiat.
4.3. Analizarea elementelor de dinamic a limbii, prin utilizarea achiziiilor de sintax, morfologie,
fonetic, lexic i semantic prin raportare la limbile moderne
realizarea unor liste, n urma monitorizrii categoriilor de greeli identificate n diverse texte orale i
scrise;
exerciii de substituire a termenilor, pentru observarea modificrii sensului enunului.
4.4. Valorificarea relaiei dintre norm, abatere i uz n adecvarea strategiilor individuale de
comunicare
alctuirea de texte scurte n care elevii s utilizeze corect normele limbii standard;
completarea unor texte lacunare cu termeni/cuvinte adecvate mesajului pe care intenioneaz s-l
transmit, respectnd relaia norm-abatere-uz.
4.5. Dezvoltarea gndirii logice i analogice (analiz, sintez, generalizare i abstractizare) prin
utilizarea deprinderilor de comunicare corect n limba romn literar, n procesul de nvare
pe tot parcursul vieii
redactarea unor texte care trateaz aceeai tem n registre diferite;
redactarea unui proiect, folosind surse diferite de documentare;
formularea i completarea unor sondaje referitoare la nelesul unor cuvinte/expresii, a unor cuvinte
care pun probleme de scriere.

Clasa a VIII-a
5.1. Exprimarea unui punct de vedere fa de anumite tradiii i valori ale culturii naionale sau
ale unei alte culturi, descrise n crile citite
dezbateri privitoare la folosirea stereotipurilor privitoare la diverse culturi;
exerciii de redactare de texte diverse (articole pentru revista colii, ziarul local, brouri de prezentare a
evenimentelor socioculturale, brouri/ghiduri turistice i alte tipuri) care s promoveze interculturalitatea.
5.2. Argumentarea unui punct de vedere privitor la tiparele identificate n cultura proprie i n
cultura altor popoare
prezentri orale sau scrise privitoare la unele ri/regiuni din Romnia vizitate, evideniind tiparele
culturale;
exerciii de receptarea unui set de valori recunoscute social i cultural, manifestnd toleran i
respect pentru valorile celuilalt;
iniierea unor comunicri, prin coresponden, cu elevi din alte ri;
exerciii de identificare a valorilor specifice promovate n texte din literatura romn/din literatura
universal.
22
Coninuturi
Tema general: REFLECII ASUPRA LUMII
Coninuturi**
Domenii de
coninut
COMUNICARE ORAL
** La coninuturile din clasa a VII-a (actualizate) se vor aduga

urmtoarele:
Elemente specifice argumentrii (tez, ipotez, justificare,
prob/exemplu)
Strategii de concepere i de comprehensiune a textului oral:
compararea ideilor, a punctelor de vedere, a inteniilor de comunicare, a
emoiilor, a atitudinilor i a scopurilor comunicative
Strategii de ascultare activ: nelegerea n context a punctului de
vedere exprimat de interlocutor i evaluarea lui critic; evaluarea celor
spuse de interlocutor, prin raportare la ceea ce tie elevul sau n relaie cu
propriile opinii
Argumentare i persuasiune. Apelul la argumente raionale (fapte,
exemple, dovezi), apelul la patos (emoia), apelul la etos (valori morale).
Fora enunurilor n argumentare (fapte, opinii, mrturii, concepii
personale, idei preconcepute). Structura textului argumentativ
Comportamente nonverbale i paraverbale cu efect persuasiv
Accentuarea i modificarea mesajului prin elemente paraverbale
Atitudini comunicative: spirit critic, flexibilitate, asertivitate,
disponibilitate la negociere, nonconflictualitate, fairplay. Inteligena
emoional: folosirea inteligenei emoionale n negocierea unor puncte de
vedere
Texte orale propuse pentru ascultare: tiri, dezbateri, talk-show, diverse programe TV, literatur pe
audiobook (romane ale formrii, de exemplu)
Tipuri de interaciune propuse: argumentarea unui punct de vedere i negocierea unor puncte de vedere n
cadrul unor dezbateri cu doi sau mai muli participani
LECTUR

urmtoarele:
Discursul epic. Discursul liric. Discursul dramatic
Texte care combin diverse tipuri (explicativ, narativ, descriptiv,
dialogat, argumentativ)
Textul liric: tem i motive. Compoziia textului. Limbajul poetic
Figuri de stil: aliteraia, hiperbola, antiteza
Forme strofice. Msura versurilor
Strategii de comprehensiune: compararea a dou sau mai multe texte
sub aspectul coninutului i al structurii; argumentarea punctelor de vedere
pe marginea textelor citite; interpretri multiple; dezbateri pe marginea
textelor citite
Texte recomandate:
(a) texte continue, literare i nonliterare: poezii, piese de teatru, maxime i proverbe, povestiri, nuvele, romane,
jurnale, memorii; articole de opinie, eseuri, recenzii pe web ale unei cri/cronici de film;
(b) texte discontinue: cataloage, indexuri;
(c) texte multimodale: articole din ziare/reviste, ilustrate cu imagini.
REDACTARE

urmtoarele:
a) prezentarea textului n faa unui public;
b) evaluarea feedbackului primit;
c) integrarea sugestiilor ntr-o nou form a textului sau n textele
viitoare.
Tipare textuale de structurare a ideilor: comparaie, analogie, procontra; ordinea argumentelor n textul argumentativ
Prezentarea textului: grafica textului ca modalitate de a capta atenia
publicului
Alte aspecte: redactare de mn-redactare computerizat
Etica redactrii: originalitate
23
Coninuturi**
Domenii de
coninut
Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare: text de opinie, text argumentativ,
recenzie a unei cri, cronic de film/spectacol
ELEMENTE DE
CONSTRUCIE A
COMUNICRII

urmtoarele:
Gramatic
Construcii sintactice:
construcii active/construcii pasive cu verbul a fi;
construcii impersonale;
construcii cu pronume reflexive;
construcii incidente;
construcii concesive i condiionale.
Enunuri eliptice. Norme de punctuaie
Apoziia. Norme de punctuaie
Fraza. Subordonarea prin conjuncii i prin pronume i adverbe relative.
Norme de punctuaie
Realizri propoziionale ale unor funcii sintactice: atributiva, completiva
direct, completiva indirect, circumstaniala de loc, de timp, de mod,
cauzala, finala
Scrierea i pronunia cuvintelor de origine strin, coninnd foneme
nespecifice limbii romne
Vocabular
Mijloace interne de mbogire a vocabularului (conversiunea)
Mijloace externe de mbogire a vocabularului: mprumuturi lexicale
Variaie stilistic
ELEMENTE DE
INTERCULTURALITATE
Variaii de registru. Jargonul, argoul. Limbaj colocvial, limbaj cultivat

(familiarizare)
Construcia frazei n limba vorbit i n limba scris
Organizarea coerent a textului: succesiunea ideilor, folosirea corect
a timpurilor verbale i a anaforelor
urmtoarele:
Modele comportamentale n textele literaturii universale
Empatie i deschidere. Noi i ceilali
Valori culturale romneti n context european/mondial

ndreptare.
24
Actuala program de limba i literatura romn i propune s asigure dezvoltarea competenelor
de utilizare a limbii romne de ctre elevii din gimnaziu, pornind de la triplul statut al disciplinei:
de limb oficial a statului romn, de limb de colarizare i de disciplin de studiu. n acest
sens, competenele dobndite n cadrul acestei discipline au un caracter instrumental, pe de-o parte,
sprijinind procesul de nelegere i de nvare formal, informal i nonformal, iar, pe de alt parte,
pe termen lung, acestea asigur dezvoltarea competenei-cheie a nva s nvei. Ca limb
matern, limba romn se va studia pornind de la practica raional i funcional, raportarea la norm
fiind mijlocul de corecie a erorilor, n scopul asigurrii unei comunicri eficiente. Uzul raional i
structurat al limbii romne reprezint deopotriv un instrument necesar codrii/decodrii mesajului din
texte de diverse tipuri (orale i/sau scrise; continue/discontinue/mixte; ficionale/nonficionale), dar i
una dintre finalitile disciplinei, ceea ce confer limbii materne rolul de instrument principal de acces
la cunoatere i de nvare pe tot parcursul vieii. De asemenea, n calitatea sa de disciplin de
studiu, limba i literatura romn se afl n centrul construciei identitare, prin apelul la valorile
culturale naionale i, prin studiul acestora, la modelul romnesc al fiinei, corelat ns cu valorile
europene, interculturale i multiculturale. Tot n cadrul gimnaziului se formeaz gustul pentru lectur,
pentru art, limba i literatura romn contribuind la formarea gustului estetic.
Finalitatea urmrit de program este formarea unui individ capabil s utilizeze limba romn n
scopul nvrii, att n cursul colaritii, ct i pe tot parcursul vieii; un individ capabil s utilizeze
limba romn n scopul inseriei sociale, ca limb a schimburilor comerciale, sociale etc.; un individ
care i asum propria identitate lingvistic i cultural, fiind, n acelai timp, sensibil la valorile
interculturale i multiculturale, n contextul (auto)descoperirii i al (auto)construirii.
n procesul de predare-nvare-evaluare, se face trecerea progresiv de la nivelul elementar de
deinere a competenelor cheie (de la ciclul primar) la nivelul intermediar n gimnaziu, asigurndu-se
construirea nivelului funcional din ciclul secundar inferior/superior) (v. Planul-cadru/01.04.2016/profilul
absolventului/descriptivul fiecrui ciclu de colaritate), respectndu-se principiul gradualitii
achiziiilor.
Situarea elevului n centrul activitilor destinate formrii sale favorizeaz dobndirea de
cunotine i abiliti de operare cu acestea, cultivnd atitudini care asigur adaptarea, controlul
asupra propriei formri, respectiv, monitorizarea acesteia. Competenele specifice reprezint trepte n
structurarea comunicrii orale i scrise/a redactrii, astfel nct absolventul de gimnaziu s fac din
limba matern instrumentul principal de:
cutare, colectare, procesare de informaii i receptare de opinii, idei, sentimente ntr-o
varietate de mesaje/texte ascultate/texte citite;
exprimare a unor informaii, opinii, idei, sentimente, n mesaje orale sau scrise, prin adaptarea
la situaia de comunicare;
participare la interaciuni verbale n diverse contexte colare i extracolare, n cadrul unui
dialog proactiv;
integrare a valorilor identitare, comunitare i estetice.
Principii didactice
Principiile didactice care trebuie s ghideze procesul de predare-nvare-evaluare sunt:
1. abordarea comunicativ-funcional a coninutului lingvistic, pornind de la faptele de limb,
de la actele de vorbire i dobndind aplicaie n utilizarea contextual a cunotinelor;
2. accentuarea caracterului interactiv al nsuirii limbii, avnd n vedere impunerea abordrii
limbii nu ca sistem abstract de semne, ci ca limb n funciune, n variantele ei orale i
scrise, ca instrument al exprimrii i al autoexprimrii;
3. implementarea demersurilor didactice de nsuire i exersare activ, implicativ, ludic a
limbii;
4. susinerea perspectivei holistice asupra achiziiei limbilor, prin proiectarea activitilor
didactice centrate pe dezvoltarea/exersarea integrat a competenelor de baz
(receptare de mesaj oral, producere de mesaj oral, receptare de mesaj scris, producere
de mesaj scris), ntr-o manier complementar;
5. conceptele de gramatic, reprezentnd noiuni-ancor, cu rol orientativ n exersarea
contextual a limbii, clarificarea lor avnd rolul de a susine gndirea metalingvistic, de
a orienta mecanismele de autocorectare i de a motiva preocuparea pentru exprimarea
controlat, pretenioas, eficient, racordat la specificul situaiei de comunicare;
6. stimularea gndirii creative prin limb, n vederea formrii unei personaliti autonome,
capabile s-i prezinte propriile preri, s accepte diversitatea de idei i opinii;
7. implementarea n coninut a viziunii identitare i interculturale, n vederea asimilrii limbii
prin coninuturi culturale reprezentative;
8. transpunerea activitilor colare n medii sociolingvistice reale, extracolare (de
exemplu: organizarea activitilor n medii extracolare de tip muzeu, cinematograf,
25
structurat de principiile metodei proiectului) i implementarea realitii exterioare n

clas (de exemplu: valorificarea n activitile colare a emisiunilor tv, a instruirii asistate
de calculator etc.).
Prezentarea coninuturilor n liste distincte pentru domeniile Comunicare, Lectur, Redactare,
Elemente de construcie a comunicrii s-a fcut din raiuni metodologice, deoarece n actul
comunicrii acestea fuzioneaz, fapt care face necesar predarea integrat i propune elevilor sarcini
de nvare cu un accentuat caracter utilitar, relevante pentru inseria social de succes n viitoarea
via de adult.
Programa propune coninuturi structurate pe teme care reflect, la nivel de maxim generalitate,
vrsta colar a fiecrei clase. Astfel, se construiete treptat i concentric universul cognitiv al elevului
de gimnaziu, valorificnd orizontul specific fiecrei vrste.
n lectura programei se propune s se in cont de faptul c la nivelul fiecrei clase se indic
numai coninuturile noi i modul lor de abordare (intuitiv, aplicativ i/ sau prin teoretizare).
Reactualizrile coninuturilor anterior nsuite se subneleg.
Coninutul prevzut n aceast program propune un demers achiziional progresiv, n spiral,
ceea ce presupune permanenta corelare pragmatic i funcional dintre vechi i nou. Structurarea
tematic a coninutului permite exersarea unui vocabular i a unor acte de vorbire indispensabile
dintr-o cultur comunicaional cotidian, eficient.
n prelucrarea metodic a propunerilor de coninut centrate pe aceast competen se propune
raportarea la urmtoarele criterii:
Clasa a VI-a
Clasa a V-a
Clasa a VII-a
Clasa a VIII-a
Se vor selecta 8 texte
Se vor selecta 8 texte de
Se vor selecta 10 texte de
Se vor selecta 10 texte
de baz, destinate
baz, destinate studiului
baz, destinate studiului
de baz, destinate
studiului aprofundat.
aprofundat. Textele vor fi
aprofundat. Textele vor fi
studiului aprofundat.
Textele literare i
originale, grupate n jurul
originale, grupate n jurul
Textele vor fi originale,
nonliterare originale
unei tematici comune, vor fi unei tematici comune, vor fi grupate n jurul unei
grupate n jurul unei
alese din literatura romn alese din literatura romn tematici comune. Textele
tematici comune vor fi
i universal, prin raportare i universal, prin raportare de baz vor fi preluate
alese din literatura
la cerinele i la nevoile de
la cerinele i la nevoile de
din literatura romn i
romn i universal,
instruire ale elevilor.
universal, prin raportare
prin raportare la
Profesorii vor avea
Profesorii vor avea
la nevoile de instruire ale
cerinele i la nevoile de obligaia de a studia un
obligaia de a studia un
elevilor. Profesorii vor
numr minim de 8 texte de numr minim de 10 texte
avea obligaia de a
baz (4 literare i 4
de baz (5 literare i 5
Profesorii vor avea
studia un numr minim
nonliterare).
nonliterare). Se
de 5 texte literare de
obligaia de a studia un
numr minim de 8 texte Se recomand ca
recomand ca fragmentele baz, respectiv 5 texte
de baz (4 literare i 4
nonliterare. Se
fragmentele selectate s
selectate s conin ntre
nonliterare). Se
conin ntre 1200-1300 de 1500-1700 de cuvinte.
recomand ca
recomand ca
cuvinte.
Autorii de manuale i
fragmentele selectate s
fragmentele selectate
profesorii au libertatea s
conin ntre 1800-2000
s conin ntre 900profesorii au libertatea s
aleag texte-suport n
de cuvinte. Autorii de
1000 de cuvinte.
aleag texte-suport n
msur s abordeze
manuale i profesorii au
msur s abordeze
aplicativ noiunile de teorie
libertatea s aleag
profesorii au libertatea
aplicativ noiunile de teorie
literar.
texte-suport n msur
s aleag texte-suport
literar.
Se recomand o variant
s evidenieze noiunile
n msur s abordeze
La cele 8 texte de baz se
de asociere n funcie de
de teorie literar studiate.
vor aduga 5 texte
aplicativ noiunile de
temele propuse.
Se recomand o variant
teorie literar.
suplimentare.
La cele 10 texte de baz
de asociere a tipurilor de
se vor aduga 5 texte
discurs cu temele
suplimentare.
propuse.
suplimentare.
suplimentare.
Programa prevede abordarea coninuturilor n progresie tematic (Eu i universul meu

familiar, Eu i lumea din jurul meu, Orizonturile lumii i cunoaterii, Reflecii asupra lumii), din
fiecare tem alegndu-se minimum 4 maximum 6 subteme, fiecare dintre ele constituind centrul
proiectrii pe uniti de nvare tematic, fiecare unitate abordnd toate domeniile de coninut
(Comunicare oral/Lectur/Redactare/Elemente de construcie a comunicrii) i vor fi vizate toate
competenele generale.
Alturi de competenele vizate, programa propune coninuturi i activiti de nvare, prin care
elevii vor aplica i monitoriza propria nvare. Programa este deschis, flexibil i permite
26
profesorului manifestarea creativitii i a vocaiei sale culturale, eliminnd abordrile excesiv

teoretizante i asigurnd flexibilitatea i eficiena n procesul de formare a competenelor-cheie.
Formarea i dezvoltarea competenelor lingvistice se va realiza prin raportare permanent la
elementele reprezentative ale culturii romneti.
n noua viziune aa cum aceasta este introdus n programa ciclului primar se acord o
atenie special receptrii modelelor lingvistice variate i exersrii producerii orale i scrise de mesaje.
Noiunile de gramatic vor constitui elemente structurante ale comunicrii, ca atare, n prelucrarea
didactic a acestui coninut, profesorul trebuie s se raporteze la pragmatica comunicrii funcionale.
Competena 1.
Formarea la elev a unor deprinderi de ascultare activ este o component important a
competenei de comunicare. Se va urmri educarea/dezvoltarea ateniei i a concentrrii n procesul
ascultrii active, utilizndu-se att elementele verbale, nonverbale (mimic, gesturi, postur,
proxemic), ct i cele paraverbale (intonaie, ritm al vorbirii, fluen, pauzele n vorbire etc.) i
contientizarea faptului c acestea sunt purttoare de intenionalitate comunicativ. Pentru
deprinderile de producere de texte orale se contientizeaz importana publicului, intenionalitatea
comunicativ i efectele pe care le produce actul n sine.
Competena 2.
Receptarea textelor scrise se poate face pornind de la fragmente dintr-o oper literar audiat
(scenariu radiofonic) sau vizionat (scenariu de film) i compararea acestora cu textul scris, din
punctul de vedere al structurii actelor de limbaj implicate. Compararea textelor scrise cu texte orale
(sau mixte, pe aceeai tem), prin audiere, apoi audiere i vizionare, respectiv audiere, vizionare i
apoi citire, va evidenia efectele cumulrii tipurilor de limbaje implicate n receptare i accesul la sens/
construirea sensurilor plurale.
n privina receptrii textelor scrise, accentele formative vizeaz semnificaii i implic explorarea
acestora la nivelul textului scris (literar i nonliterar). Structurarea competenelor se raporteaz la
procesul lecturii din cadrul de referin al evalurilor internaionale (1), la cadrul european de formare
a competenei de lectur LiFT (2). Din perspectiva PIRLS i PISA, lectura, n scop informativ sau n
scop estetic, nseamn comprehensiune i interpretare, competene care se construiesc treptat, de la
simplu la complex, prin antrenarea a patru procese cognitive eseniale: identificarea de informaii
explicit formulate, realizarea de deducii simple, integrarea i interpretarea ideilor i a informaiilor,
evaluarea critic a coninutului i a elementelor textuale. n demersurile focalizate pe formarea
competenelor de lectur, cadrul didactic va proiecta activiti coerente pentru antrenarea treptat a
celor patru procese, care s duc la o nelegere aprofundat a textelor, la evaluri critice, la formulare
de rspunsuri personale cu privire la sens/sensuri, susinute cu elemente/cu exemple din textele
scrise. LiFT pledeaz pentru importana trezirii interesului elevului, ca prim pas pentru formarea unei
atitudini pozitive fa de cunoaterea lumii prin lectur. Investigarea lumilor ficionale, prin sarcini
simple, dar relevante pentru elevi, i ajut s extrag informaia semnificativ dintr-un text, s o
identifice n universul su, s compare lumea real cu cea ficional i s-i susin punctele de
vedere cu argumente valide.
Competena 3.
Ca i n cazul celorlalte competene, coninuturile se studiaz gradual, de la simplu la complex, de
la redactarea unui bilet la alctuirea unei compuneri; se va urmri att redactarea de texte nonliterare,
utilitare, jurnalistice, administrative, ct i literare. Se pornete de la nsuirea unor deprinderi de
scriere pe baza unui subiect i a unui format, urmrind o anumit intenionalitate, continundu-se cu
argumentarea, utilizarea tehnologiei informaiei, pn la dezvoltarea preocuprii pentru scrierea
corect, adecvat situaiei de comunicare i scopului, originalitatea i etica redactrii, a interesului
pentru obinerea feedbackului, respectiv, monitorizarea i mbuntirea propriului comportament i a
propriei atitudini privitoare la scris.
Alturi de exerciiile individuale, se pot valoriza experienele de interaciune/scriere n grup, care
pun bazele comunicrii eficiente i ale socializrii. Se poate utiliza o gam variat de coduri, pe lng
cel lingvistic (muzical ritm, melodie, iconic desen, pictur, colaj etc), dar i o gam variat de
instrumente de redactare: tradiionale (pix, stilou, creion), moderne (computer competena TIC,
telefon redactare SMS, tablet redactare de e-mailuri, mesaje chat, redactare de texte pentru
reele de socializare).
Competena de redactare i inserarea acesteia i n rndul competenelor transcurriculare, va
viza, de asemenea, scrierea de texte despre texte literare, ct i texte despre texte nonliterare
(recenzii, prezentri de carte, spectacole etc.), pornind de la modelul unor texte continue i
noncontinue/mixte (interpretarea unei diagrame, a unei reclame, a unui afi etc.).
Competena 4.
Formarea i dezvoltarea acestei competene generale se realizeaz printr-un demers care
subordoneaz conceptele lingvistice performrii unor acte de limbaj, unor situaii comunicative de
complexitate diferit, gradat n raport cu vrsta elevilor. Se urmrete astfel limba n funciune
(limbajul) i nu limba abstract, reevalundu-se rolul limbii n formarea i n buna funcionare a
gndirii. Dezvoltarea competenelor aferente se reflect n structuri sintactice n uz, privilegiindu-se
27
sensul i nu forma, pornind de la conceptul de structur, tipar propoziional, frastic, pentru ca n final
s se ajung la construcii sintactice/text. Cunotinele lingvistice i vor folosi elevului s-i dezvolte
deprinderile de exprimare i de receptare corect i eficient a unor texte de dimensiuni i tipuri
diferite, s exerseze cu succes toate funciile limbajului, n viaa personal, colar, social, n
contexte formale/informale variate.
Competena 5.
n vederea formrii competenei 5, Manifestarea unui comportament empatic cultural i
intercultural, n cadrul temelor propuse spre dezbatere cu elevii de gimnaziu, predarea-nvareaevaluarea se vor face integrat, pornind de la coninuturile de literatur, spre cele de utilizare a limbii,
pentru a se completa cu valori identitare specifice. Astfel, competena va urmri descoperirea propriei
identiti n cadrul unei teme de tipul Identitate personal, exprimarea propriilor emoii i triri fa de
valorile naionale i universale etc. Se va utiliza cel puin un text cu coninut identitar, aparinnd unui
autor canonic, la fiecare clas. Oferta ideatic a textelor va viza att complexul identitar (identitate i
toleran, valori identitare), cultivarea sentimentului de apartenen la cultura i valorile romneti, ct
i dezvoltarea gustului estetic, prin lectura unor opere a cror valoare este recunoscut de ctre
exegeza literar.
V
Competena
general
Manifestarea
unui
comportament
empatic
cultural i
intercultural
Competene
specifice
5.1. Asocierea unor
experiene proprii de
via i de lectur cu
acelea provenind din
alte culturi
5.2. Identificarea unor

tipare privitoare la
cultura proprie i la
VI
Competena
general
Manifestarea
unui
comportament
empatic
cultural i
intercultural
Competene
specifice
5.1. Investigarea unor
obiceiuri i tradiii ale
comunitii
n
care
triete i ale unor
comuniti
aparinnd
altor etnii
Se poate proiecta o tem cu genericul Locul
natal/Comunitatea n care m-am format, utiliznduse un text cu coninut identitar, aparinnd unui scriitor
canonic.
Se pot utiliza texte care prezint mituri, texte
eseniale din literatura antichitii greco-latine pentru a
se evidenia modul n care aceste mituri se regsesc n
literatura contemporan. De asemenea, se pot alege
texte din literatura cult i/sau texte din folclorul copiilor
din diferite zone culturale care ilustreaz tema
copilriei, a cltoriei iniiatice, a cunoaterii etc.
Se pot utiliza jocuri de identificare a trsturilor unor
tradiii i obiceiuri locale i/sau de raportare la tradiiile
naionale.
Exerciiile vor avea un caracter aplicativ, care s
valorifice experiena persoanal a elevului i specificul
zonei n care triete.
Se recomand vizionarea de spectacole de teatru, de
film.
Lectura unor texte aparinnd unor scriitori din afara
spaiului carpato-danubian-pontic (de exemplu: din
Republica Moldova).
Pornind de la teme de tipul: Identitate personal, se
pot asocia teme ca Prieteni din lumea animalelor,
Prieteni imaginari, Valorile mele.
Se va analiza, cu elevii, sistemul propriu de valori,
ideea de prietenie/colaborare interetnic, de protejare
a mediului nconjurtor etc.
Se poate elabora o tem prin care se poate urmri
asumarea identitii lingvistice (Lectur i cunoatere),
n contextul creia se pot investiga identitatea proprie,
dar i diversitatea unor contexte socioculturale, cu
ajutorul lecturii.
Tema Limb i identitate, ilustrndu-se cu ajutorul
unor jocuri care s prezinte importana limbii pentru
dezvoltarea personal. De exemplu, un joc ilustrativ
pentru utilizarea limbii romne n cadrul examenelor: se
poate distribui un test, elevii fiind pui n situaia de a
nelege sarcina de lucru pentru a o putea rezolva.
28
VII
Competena
general
Manifestarea
unui
comportament
empatic
cultural i
intercultural
Se pot utiliza i teme precum Jocuri de cuvinte sau

Comentarea/ discutarea unor proverbe, expresii
avnd cuvntul limba ca element central (fiecare
pasre pe limba ei piere, are limb ascuit etc.),
utilizndu-se texte cu coninut identitar sau provenind
din folclor.
5.2. Analiza unor tipare
Pentru ilustrarea temei copilriei, se pot alege proiecte
privitoare la cultura
de prezentare a perspectivei sincronice i/sau
proprie i la cultura
diacronice, n diferite zone culturale sau opere din
altor popoare
literatura romn i universal, arte plastice,
cinematografie etc.
Analiza comportamentului/mentalitii unor personaje
din folclorul literar naional i/sau internaional,
evideniindu-se valoarea de model/tipar comportamental
pe care il promoveaz.
Competene specifice
5.1. Compararea unor
tradiii romneti i a
unor tradiii din alte
culturi
5.2. Compararea
tiparelor privitoare la
cultura proprie i la
VIII
Competena
general
Competene
specifice
Un coninut tematic pertinente ste Tradiii i

obiceiuri, acesta investignd att valorile naionale,
pentru dezvoltarea competenei, ct i valorile altor
culturi, prin abordarea comparativ, evideniindu-se
asemnrile i deosebirile.
Pot fi alese filme documentare care prezint aspecte
ale unor tradiii, din diferite zone culturale, pentru a se
evidenia diferenele, n vederea cultivrii la elevi a
respectului pentru valorile altora i a toleranei.
Se pot realiza prezentri referitoare la tradiii i
obiceiuri din zona de origine, prin utilizarea mijloacelor
tehnologice modern (ilustrarea modului n care
srbtorile de iarn se desfoar n diferite zone alte
lumii).
Competena poate fi dezvoltat pornindu-se de la o
tem cu genericul: Valorile mele, valorile celorlali,
cu scopul investigrii valorilor culturale ale
spaiului/comunitii.
n contextul dezbaterii temei legate de tradiii i
obiceiuri, se recomand completarea dezbaterii din
cadrul
curriculumului
obligatoriu,
cu
activiti
extracurriculare, precum vizionarea de spectacole,
organizarea de spectacole tradiionale, cu participarea
unor specialiti n domeniul folclorului, etnologiei
(eventual, de la centrele culturale).
Valorificnd competenele i cunotinele dobndite
la istorie, la geografie, la limb latin i cultur
romanic etc., se pot evidenia aspectele pstrate n
literatura romn modern i contemporan.
Se pot realiza site-uri, bloguri de promovare a zonei
de origine, prin evidenierea specificului local i a
influenelor provenite din zonele geografice limitrofe,
din punct de vedere lingvistic, literar, folcloric, social
etc.
S-ar putea concepe o tem de tipul: Cri
fondatoare, prin intermediul acesteia putndu-se
investiga valorile naionale, respectiv, identitatea
proprie raportat la acestea, dar i valorile aparinnd
altor culturi.
29
Manifestarea
unui
comportament
empatic
cultural i
intercultural
5.1. Exprimarea unui

punct de vedere fa de
anumite tradiii i valori
ale culturii naionale
sau ale unei alte culturi,
descrise n crile citite
5.2. Argumentarea unui

punct de vedere privitor
la tiparele identificate n
cultura proprie i n
Spre exemplu, valorile legate de familie, comunitate,

spaiu natal pot fi dezbtute cu ajutorul unor fragmente
din Amintiri din copilrie de Ion Creang, n cadrul
crora, pe lng explorarea lingvistic sau estetic, se
pot iniia discuii despre propriile valori n raport cu
valorile sugerate de textul lui Creang.
Se pot analiza texte descriind tradiii i obiceiuri
aparinnd altor etnii, n vederea analizei acestora.
Tot n contextul temei Cri fondatoare, ns
demersul investigativ va urmri un scriitor tradus i
impus la nivel european.
Tema utilizat ar putea fi Prietenia, urmrindu-se
ns o prietenie intercultural.
Se pot utiliza texte din literatura romn i/sau
universal, secvene ecranizate, n care se prezint
anumite tipare comportamentale, lingvistice din diferite
zone ale rii i/sau ale lumii.
Se pot realiza proiecte de tipul Respect pentru
diversitate
(spre
exemplu:
https://www.british
council.ro/sites/default/files/ghid-respectingdiversity.pdf).
Indiferent de tema/temele abordate, de la Cri
fondatoare, la Prietenia, Liberti, obligaii, datorii
sau Spirit civic, responsabilitate, etic, se va porni
de la texte ilustrative, ca pretexte pentru o dezbatere
asupra modelelor.
Metode didactice recomandate:

Activiti de evocare i de motivare: brainstorming, hrtia de un minut, lanul ideilor, copacul ideilor.
Activiti de studiu individual i de redactare: tehnica SINELG; scaunul autorului; creativitatea
ghidat printr-o imagine, prin ntrebri, prin opera literar; maratonul de scriere.
Activiti de nvare prin cooperare: lectura n perechi rezumatul n perechi; interviu n direct; Am
vzut, am citit!; recapitularea prin rotaie; comerul cu probleme; cubul.
Activiti bazate pe argumentare: tabelul T, argumente contraargumente.
Activiti bazate pe dezbateri: linia valorilor, dezbaterea de tip panel.
Activiti de rezolvare a situaiilor-problem: brainstormingul, piramide sau bulgrele de zpad.
Activiti bazate pe investigaie: metoda plriilor gnditoare; tehnica Lotus; Ce se ntmpl dac ... ?;
Cum folosim ... ?; explozia stelar; cadranele.
Activiti de organizare grafic a informaiilor: ciorchinele; diagrama Venn; reeaua personajelor;
tehnica blazonului; posterul.
Activiti de reflecie: ntrebri factuale, conceptuale, controversale, cvintetul; eseul de cinci minute;
anunul de mic publicitate; turul galeriei; portofoliul.
Activiti bazate pe jocuri: jocul de rol; procesul literar; puzzle; locuri celebre; benzi desenate.
Metode centrate pe receptarea mesajului oral (ascultarea)
Metode de pre-ascultare: potrivire cuvnt-imagine, perechi minimale de cuvinte n enunuri, exerciii de
completare, serii de sinonime-antonime, sarcini pentru micare corporal, sarcini de selectare de
informaie etc.
Metode de ascultare propriu-zis: exerciii de reformulare, tabele de completat, scheme, exerciii de
rearanjare a textului etc.
Metode de post-ascultare: joc de rol, exerciii de tip povestire, descriere, posterul, afiul etc.
Metode centrate pe receptarea mesajului scris (lectura)
Metode de pre-lectur: jocuri didactice, joc de asocieri etc.
Metode de lectur propriu-zis: ordonarea de paragrafe, alegerea unor subtitluri pentru paragrafe prin
tehnica potrivirii, exerciii pentru lectura imediat, rezumarea, exerciii cu itemi dihotomici (de tip
adevrat-fals), exerciii de completare, exerciii cu alegere multipl, de transfer al informaiei, exerciii de
editare (corectarea greelilor) etc.
Metode de post-lectur (interpretare i producere): povestirea dramatizat, cutiua cu poveti, jurnalul de
lectur, cartea de vizit a personajului etc.
Metode centrate pe producere de mesaje orale (vorbirea): harta ntmplrilor, reacii la
situaii date (cu material suport), exerciii tip descriere de imagine, povestire cu/sau material suport
30
vizual, exerciii tip comparaie, execiii de tip argumentativ, jurnalistul-cameleon, rspuns personal,
critic i creativ etc.
Metode centrate pe producere de mesaje scrise (scrierea): monolog, harta ntmplrilor,
tehnica ziarului, exerciii pentru scrierea reflexiv, autobiografia imaginar, jurnal de impresii, scriere
de texte pe baza textelor date (scrierea dup texte multiple), scrierea individual, scrierea n
colaborare etc.
Metodele, tehnicile didactice propuse au caracter orientativ. Se recomand ca profesorul s-i
structureze demersul didactic n funcie de specificul individual i colectiv al clasei de elevi, ns n
proiectarea scenariului didactic s se in cont de necesitatea exersrii integrate a celor patru
competene de baz (receptare i producere de mesaj oral, receptare i producere de mesaj scris).
De asemenea, se poate opta pentru o sporire a gradului de dificultate a aplicaiilor i a exerciiilor
propuse, n funcie de nivelul clasei, prin tratare difereniat a elevilor capabili de perfomane nalte.
Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor se raporteaz la elementele de noutate
ale programei. Astfel, evaluarea va depi nivelul primar al coninuturilor nsuite i va urmri, n
acelai timp, deprinderi i atitudini. Astfel, pentru evaluarea unei competene de tipul Redactarea
unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i structurile
specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite sau
imaginate, se va evalua 1) cunoaterea etapelor procesului de scriere (coninturi); 2) aplicarea
cunotinelor n procesul de scriere (deprinderi); 3) calitatea scrierii (preocuparea pentru o scriere de
calitate atitudini);
n evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor i a subcompetenelor de comunicare se
recomand mbinarea metodelor tradiionale de evaluare cu cele ale evalurii formative, prin utilizarea
unor tehnici i metode moderne care vizeaz att procesul, ct i produsul nvrii (de exemplu:
autoevaluarea, interevaluarea, posterul, afiul, portofoliul, proiectul, studiul de caz etc).
Date fiind noutile propuse de program, se recomand att evaluarea de proces (evoluia de
la un nivel de competen la altul, efortul fcut de elev n vederea dobndirii competenei), ct i cea
de produs (calitatea compunerii, a prezentrii, a afiului etc).
n evaluare se va avea n vedere calitatea competenelor i a subcompetenelor specifice,
dup cum urmeaz:
a) n cazul competenei de receptare i de producere a unor texte orale n diverse situaii de
comunicare se va avea n vedere raportarea la actele de limbaj;
b) la receptarea textelor de diverse tipuri se va pune accent pe comprehensiune, pe interpretare
i pe atitudine comunicativ, urmrindu-se progresia competenei de lectur prin racordare la
cadrele internaionale de referin;
c) la redactarea unor texte de diverse tipuri se va avea n vedere diversificarea tipurilor de texte
prin adaptare la situaii cotidiene de via i la diferite tipuri de texte, n cazul scrierilor depre
textul literar/nonliterar;
d) n cazul evalurii competenei de folosire corect, adecvat i eficient a limbii n comunicarea
oral i scris se propune raportarea la viziunea integral asupra limbii, punndu-se accent pe
limba n funciune, pe gramatica n uz (cu folosirea orientativ a conceptelor de metalimbaj);
e) competena general 5 Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural
vizeaz att cultivarea dimensiunii identitare, ct i formarea de abiliti de mediere i de
nelegere intercultural.
31

Programa Limba Si Literatura Romana

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programa Limba Si Literatura Romana

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Anexa nr. . la ordinul ministrului educaiei naionale nr. /.

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

LIMBA I LITERATURA ROMN

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare,

prin receptarea i producerea textului oral

Receptarea textului scris de diverse tipuri

Redactarea textului scris de diverse tipuri

Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul

comunicrii orale i scrise

Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

2.2. Identificarea temei i a ideilor principale din texte diverse

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale

5. Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor, observator/evaluator.

Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, scriere

Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:

n studierea coninuturilor se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

descrierea unui personaj, prin utilizarea categoriilor semantice i gramaticale nvate.

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale

vizat (mesaje orale diverse, ficionale i nonficionale/literare i nonliterare);

5. Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

** La coninuturile din clasa a V-a (actualizate) se vor aduga urmtoarele:

Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:

n studierea coninuturilor se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale

exerciii de narativizare a unor procese, concepte, fenomene;

5. Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

** La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate) se vor aduga

Narativul literar. Personajul. Mijloace de caracterizare

Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:

** La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate) se vor aduga

n studierea coninuturilor se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

compararea modului n care este ilustrat o tem/prezentat o imagine/descris un eveniment, un

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale

5. Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

** La coninuturile din clasa a VII-a (actualizate) se vor aduga

** La coninuturile din clasa a VII-a (actualizate) se vor aduga

** La coninuturile din clasa a VII-a (actualizate) se vor aduga

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

** La coninuturile din clasa a VII-a (actualizate) se vor aduga

Variaii de registru. Jargonul, argoul. Limbaj colocvial, limbaj cultivat

n studierea coninuturilor se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,

Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a

structurat de principiile metodei proiectului) i implementarea realitii exterioare n

Programa prevede abordarea coninuturilor n progresie tematic (Eu i universul meu