ANLISE DE DISCURSOS DE FUTUROS PROFESSORES DE

BIOLOGIA SOBRE EDUCAO AMBIENTAL: SENTIDOS

PRODUZIDOS NO CONTEXTO DE UMA AVALIAO
ANALYSIS OF SPEECHES OF FUTURE BIOLOGY TEACHERS ON
ENVIRONMENTAL EDUCATION: MEANINGS PRODUCED IN THE
CONTEXT OF AN EVALUATION

Resumo
O presente artigo situa-se no mbito da formao de professores de Cincias
Biolgicas estando mais especificamente voltado para a discusso da presena
de temas relacionados Educao Ambiental em cursos de licenciatura. O
objetivo geral do estudo consiste em interpretar os discursos de futuros
professores sobre Educao Ambiental a partir da anlise de textos autorados
por eles no contexto de uma avaliao da disciplina obrigatria Laboratrio de
Ensino I. Para tanto, referenciamo-nos terica e metodologicamente na
Anlise de Discurso de linha francesa com o intuito de entendermos os
contextos de produo e de constituio dos discursos dos sujeitos da
pesquisa. Os resultados apontam para a existncia de discursos afinados a
uma concepo tradicional de Educao Ambiental valorizando a dimenso da
transmisso de informaes e de conhecimentos ecolgicos sobretudo visando
mudana individual de comportamentos a partir de sua conscientizao. Por
outro lado, h o predomnio de um discurso hbrido sobre Educao Ambiental
no qual os alunos inserem aspectos conservacionistas, voltados para uma
viso de resoluo de problemas, mas tambm refletem sobre a estrutura
econmica e poltica da sociedade de consumo, o que estaria mais afinado a
uma concepo crtica de Educao Ambiental.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Formao de Professores; Avaliao;
Anlise de Discurso.

Abstract
This paper lies in the field of teacher training of Biological Sciences and it is
devoted to discussing topics related to the presence of Environmental
Education in undergraduate courses. The general objective of the study is to
interpret the speeches of future teachers on Environmental Education from the
analysis of texts authored by them in the context of an evaluation of the
compulsory subject "Teaching Laboratory I". Therefore, the Discourse Analysis
is used as the theoretical and methodological framework of the research in
order to understand the contexts of production and constitution of the speeches
of the research subjects. The results point to the existence of speeches relayed
to a traditional conception of Environmental Education highlighting the size of
the transmission of information and ecological knowledge especially aimed at
changing individual behaviors from your awareness. On the other hand, there is
a predominance of a hybrid discourse on Environmental Education in which
students enter aspects conservationists, facing a view of problem solving, but
also reflect on the economic and political structure of the consumer society,
which would be more turned to a critical approach to environmental education.

Key words: Environmental Education; Teacher Training; Evaluation; Discourse

Analysis.

A Educao Ambiental na Formao de Professores

A insero de temas relacionados Educao Ambiental (EA) no ensino
superior parece ainda ser tmida apesar do cenrio legislativo educacional no
Brasil incentivar a discusso de questes ambientais em cursos de formao
profissional. No caso especfico das licenciaturas em Cincias Biolgicas
notamos uma demanda concreta pela introduo da EA em seus currculos
devido tradio do ensino de contedos relacionados ao meio ambiente
estarem presentes em aulas de cincias e biologia nos nveis fundamental e
mdio, respectivamente, apesar de assuntos ambientais serem mais
recentemente considerados dentro de uma viso transdisciplinar. Alm disso,
no mbito de formulao de polticas pblicas diversas que delegam escola a
responsabilidade de passar a ensinar e a discutir assuntos ambientais ao
longo da educao bsica, a formao de futuros professores situados dentro
de uma viso mais ampla que relacione ambiente, sociedade e os contextos
polticos, econmicos e culturais tem sido considerada quase que
unanimemente por pesquisadores do campo da EA. Entre tais polticas, a Lei
9.795 de 1999, que estabelece a Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA (BRASIL, 1999), configura-se como um documento central uma vez que
ela traz uma definio de EA e refora os nveis e modalidades da educao
formal nos quais a EA deve ser ensinada. De acordo com a PNEA, a EA no
deve ser implantada como disciplina especfica no currculo escolar devido ao
seu carter interdisciplinar. Por outro lado, a lei abre exceo na educao
superior criando um mecanismo de possibilidade do surgimento de disciplinas
especficas de EA em currculos de cursos de licenciatura em cincias naturais.
Buscando compreender como a EA tem sido incorporada no ensino
superior, autores do campo tm se dedicado a investigar determinados
aspectos que influenciam a compreenso de fatores ambientais em cursos de
formao inicial de professores de diferentes reas. Uma vertente de pesquisas
significativa que relaciona a formao de professores e a EA focaliza as
concepes de EA que alunos de diferentes cursos de licenciatura constituem
ao longo de sua trajetria acadmica. Entre estas, destacamos os estudos de
Giubbina e cols. (2008), Silva e Campina (2009), Verona e Lorencini Jr. (2009),
Souza e cols. (2011), Silva e Carvalho (2012) e Oliveira e cols. (2013). Dentre
os diversos resultados alcanados e concluses apontadas nestes trabalhos,
destacamos alguns relacionados especificamente s percepes dos
licenciandos com relao sua formao em tpicos ambientais. Giubbina e
cols. (2008) mostram que futuros professores de Qumica percebem que esta
formao no se encontra restrita s disciplinas mas tambm ocorre em
atividades extracurriculares. As autoras destacam o fato de que para os
licenciandos, embora a temtica ambiental seja discutida em vrias disciplinas
ao longo do Curso, a abordagem perifrica e superficial, no considerando
aspectos scio-ambientais (GIUBINNA et al., op. cit., p. 9). Em um curso de
licenciatura em Cincias Biolgicas, Verona e Lorencini Jr. (2009) avaliam as
concepes de EA dos futuros professores considerando que essas contribuem

para a compreenso das prticas educacionais que sero desenvolvidas por

eles. Seus resultados revelam que, apesar dos licenciandos considerarem a
temtica ambiental como um componente essencial no currculo do Ensino
Fundamental e Mdio, eles declaram no estarem preparados para trabalhar
com esses assuntos na educao bsica ao final da graduao, pois
consideram que a EA praticamente no foi abordada ao longo do curso
(VERONA e LORENCINI JR., op. cit., p. 192). Outra concluso interessante do
estudo diz respeito ao predomnio de uma concepo abrangente de EA, tida
como uma viso integradora, tambm relacionada transformao social e
resoluo de problema. Como no trabalho citado anteriormente, estes autores
atribuem esse resultado, entre outros fatores, s interaes sociais
estabelecidas por esses alunos, participao em projetos extraclasse
(pesquisa ou extenso) e ao prprio interesse pessoal em relao temtica
em questo (VERONA e LORENCINI JR., idem). J no contexto de formao
de professores de Fsica, Silva e Carvalho (2012) apontam que as concepes
destes sobre a questo ambiental podem vir a se tornar obstculos para a
incorporao de abordagens mais complexas das relaes entre cinciatecnologia-sociedade-ambiente em suas prticas de ensino no rompendo com
o modelo de conhecimento cientfico factual e conceitual. Eles concluem que os
licenciandos no possuem um entendimento mais amplo do significado da
temtica ambiental e, alm disso, que a problemtica ambiental vista, pelos
licenciandos em Fsica, como um tema voltado exclusivamente aos
especialistas de algumas reas especficas do conhecimento, como, por
exemplo, a Biologia (SILVA e CARVALHO, op. cit., p. 381).
Em uma pesquisa mais ampla que envolveu a coleta de dados em nove
cursos de licenciatura da Universidade Federal Fluminense, Souza e cols.
(2011) obtiveram resultados relevantes com relao s percepes e
concepes tericas e prticas da EA dos futuros professores. Elencamos
algumas de suas concluses as quais consideramos importantes de serem
consideradas ao pensarmos a formao no campo ambiental, so elas: (i) a
viso naturalista predominante nos depoimentos dos alunos de licenciatura,
que entendem meio ambiente como natureza intocada e que deve ser
preservada (p. 64/65); (ii) valores antropocntricos esto bastante presentes
nos depoimentos dos alunos, que entendem a natureza como fornecedora de
recursos para o homem. Alunos dos cursos de Biologia e Geografia
apresentam uma viso contextualizada de meio ambiente, que inclui o homem
e as relaes polticas, sociais e culturais (p. 65), assim como tambm se
observa uma viso mais contextualizada da EA por parte dos alunos desses
dois cursos (p. 65); (iii) a maioria dos licenciandos confundem EA com ensino
de Ecologia ou, ainda, como forma de conscientizao das pessoas e
preservao ambiental, sem levantar questionamentos e pensamentos crticos
das razes pelas quais os problemas ambientais acontecem (p. 65); (iv) os
professores de Biologia e Geografia so considerados os profissionais mais
aptos para atuar como educadores ambientais demonstrando que so poucos
os alunos que entendem que a EA deve ser abordada em conjunto por
diversos profissionais de reas diferentes (p. 65); e (v) os futuros professores
no tm clareza quanto importncia da sua competncia tcnica e do seu
compromisso poltico, enquanto educadores, no que se refere ao
desenvolvimento da Educao Ambiental (p. 65). Este estudo nos mostra que
a EA ainda percebida pela maioria dos professores em formao inicial como

sendo exclusiva de determinadas reas, restrita discusso de aspectos

tcnicos e desprovida de reflexes interdisciplinares que consideram o
ambiente em seus contextos scio-poltico-econmicos.
Outro aspecto que tem sido alvo de discusses a anlise de pontos
especficos relacionados a diferentes disciplinas ambientais integrantes de
currculos de licenciaturas. Entre trabalhos que se enquadram nesta vertente,
destacamos os de Oliveira e cols. (2000) e Trein e Barreto (2012). No primeiro,
os autores analisam a experincia formativa na disciplina Ensino e Pesquisa
em Educao Ambiental e destacam os acertos e as dificuldades na
constituio de uma equipe de trabalho interdisciplinar. Alm disso, em suas
concluses os autores destacam a necessidade de promover situaes de
ensino que provoquem nos alunos, de maneira mais radical, uma reviso tanto
cognitiva como afetiva dos seus paradigmas epistemolgicos, de seus valores
culturais, e da sua maneira de ser e estar no mundo fsico e social (OLIVEIRA
et al., 2000, p. 5). J no artigo de Trein e Barreto (2012) so discutidas
experincias formativas no mbito da disciplina Ambiente e Educao
(oferecida para a Pedagogia) a partir de uma perspectiva marxista que visa
desconstruo do tecnicismo buscando o desenvolvimento da conscincia
crtica acerca da crise socioambiental que vivemos.
Indo ao encontro dos estudos citados acima, realizamos neste artigo
uma anlise de uma experincia didtica/formativa realizada em uma disciplina
componente do currculo de licenciatura em Cincias Biolgicas da Faculdade
de Formao de Professores (FFP) da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ)1. Discutimos, apoiados na Anlise de Discurso, as imagens
mais amplas sobre educao e, mais especificamente, sobre EA apresentadas
pelos alunos no contexto de uma avaliao da referida disciplina.
A disciplina Laboratrio de Ensino I obrigatria para alunos
ingressantes no curso (primeiro perodo) e possui em sua ementa, entre outros
objetivos, o seguinte: analisar prticas e materiais didticos envolvendo os
temas educao ambiental, sade e sexualidade no contexto da escola
bsica. Ao assumir nos ltimos dois semestres esta disciplina, temos
abordado em seu primeiro bloco o estudo do histrico da EA no Brasil e de
prticas escolares de EA.
No estudo da constituio histrica da EA no Brasil como campo de
pesquisa e de atuao tivemos a oportunidade de discutir textos de Loureiro
(2007; 2012) a partir dos quais pudemos refletir sobre as diferentes vises de
EA, sobretudo as ditas tradicionais e as chamadas de tendncia crtica.
importante, no entanto, ressaltar que este estudo no se deu de forma
descontextualizada. As primeiras aulas da disciplina buscaram fazer com que
os licenciandos refletissem sobre suas prprias concepes de EA as quais se
encontravam geralmente relacionadas ao discurso sobre o ambiente presente
na mdia. Durante essas primeiras aulas e tambm nas seguintes foi dada
nfase questo do lugar da EA em uma sociedade do consumo e das
supostas aes de EA empreendidas por diversas instituies, como
organizaes no governamentais, reas de proteo ambiental e empresas
privadas. Na segunda metade do bloco sobre EA, foram estudadas prticas de
EA nas escolas a partir da leitura e discusso de textos (LIMA e COPELLO,
2007; LIMA, 2007; LIPAI et al., 2007) e palestra com dois mestres (uma em
1

No currculo da licenciatura em Biologia da FFP/UERJ h uma disciplina eletiva de Educao

Ambiental, porm esta no tem sido oferecida recentemente e/ou regularmente aos alunos.

cada semestre), ambos professores de ensino fundamental, com atuao em

projetos de ensino e pesquisa de EA.
Ao final deste bloco da disciplina os alunos realizaram uma avaliao
escrita. No semestre de 2013/1 esta avaliao contou com trs questes
dissertativas sendo as duas primeiras referentes, respectivamente, a cada um
dos enfoques dados nas aulas sobre EA. J a terceira questo consistia na
elaborao de um texto pelos licenciandos utilizando determinadas palavras
pr-estabelecidas. Neste artigo fazemos a anlise das respostas a esta
questo uma vez que ela se mostrou bastante interessante do ponto de vista
de revelao das imagens dos alunos sobre EA aps seu estudo em 16
horas/aula da disciplina. Para tanto, referenciamo-nos terica e
metodologicamente na Anlise de Discurso de linha francesa com o intuito de
entendermos os contextos de produo e de constituio dos discursos dos
licenciandos sujeitos da pesquisa.

O referencial terico-metodolgico: a Anlise de Discurso

Como referencial terico e metodolgico para anlise das respostas dos
licenciandos apoiamo-nos na Anlise de Discurso francesa, de acordo com a
qual a linguagem no transparente, ela sempre significa algo tanto para quem
enuncia o texto como para quem o l. Desta forma, a linguagem se concretiza
na opacidade dos discursos que so construdos de acordo com determinadas
condies de produo (ORLANDI, 1999).
As condies de produo remetem, em um sentido mais estrito, s
condies de enunciao (situao imediata e interlocutores diretamente
envolvidos) mas tambm incluem, em um sentido mais amplo, o contexto
scio-histrico e ideolgico (ORLANDI, 1999). Como no discurso que se
pode observar a relao entre lngua e ideologia, na considerao das
condies de produo do discurso que o analista do discurso deve operar. As
condies de produo compreendem sujeitos e situaes, a saber: um
enunciador e um co-enunciador/interlocutor que esto situados em
determinados lugares sociais e histricos; um referente, ou seja, aquilo que se
diz que condicionado pelos sistemas semnticos de coerncia e de
restries; uma forma de dizer que condicionada por imagens que os sujeitos
da comunicao possuem; um contexto em sentido estrito ou situacional
imediato; um contexto institucional; um contexto scio-histrico-cultural.
As condies de produo esto intimamente relacionadas s imagens
(formaes imaginrias) que os sujeitos tm tanto de seu interlocutor (pblicoalvo) como do contedo do seu discurso. Tais representaes imaginrias dos
protagonistas do discurso os situam em determinado lugar na estrutura social.
As formaes imaginrias iro designar o lugar que o enunciador e o coenunciador da comunicao atribuem a si mesmo e ao outro, a imagem que
fazem deste lugar que ocupam e a imagem do referente. Portanto, iro
influenciar na produo do texto: a imagem que quem diz tem de si mesmo; a
imagem de quem escuta ou l; e a imagem do que diz. importante ressaltar
que estas imagens no so o resultado de elaboraes internas individuais
neutras, mas assentam-se no modo como as relaes sociais se inscrevem na
histria e so regidas, em uma sociedade como a nossa, por relaes de
poder (ORLANDI, 1999, p. 42).

A considerao das condies de produo do discurso suscita

questes importantes para se compreender alm da superfcie do texto, como:
Qual a natureza da relao entre enunciador e co-enunciador? Qual imagem
o co-enunciador tem do que fala? Qual o contexto em que o co-enunciador
escuta ou "l" o enunciador/texto? Como o contexto da enunciao
condicionado pelo histrico e o ideolgico? Nesta perspectiva, as condies de
produo do discurso so, portanto, tudo aquilo que condiciona o que pode e
deve ser dito, quem diz, para quem diz, como diz, onde diz e, at mesmo, o
que no diz.
Ao entendermos que o sujeito constri seu discurso tendo sempre em
vista seu interlocutor, a AD considera o processo de autoria de modo singular a
partir dos conceitos de funo-autor e efeito-leitor (ORLANDI, 2005). A
funo-autor produz um efeito imaginrio de unidade segundo o qual se tem a
percepo de que o sujeito est na origem do sentido e ele o responsvel
pela sua produo. Desta forma, o sujeito passa a ser responsvel pelo o que
diz uma vez que a partir de uma relao organizada de seu discurso (com
incio, meio, progresso, no contradio e fim) ele constri a textualidade
(LASSEN, 2009). Segundo Orlandi (2005, p. 151), ao produzir um texto, o
autor faz gestos de interpretao que prendem o leitor nessa textualidade
constituindo assim ao mesmo tempo uma gama de efeitos-leitor
correspondente. A funo-autor, a partir de uma imagem de leitor virtual,
permite a formulao da unidade de sentido, enquanto que o efeito-leitor
funciona como a unidade imaginria de um sentido enunciado. Portanto, o que
temos a produo de efeitos de sentidos variados que so construdos de
acordo com a posio daquele que enuncia e daquele que l.
A enunciao de um discurso transcorre dentro dos limites da parfrase
e da polissemia, de modo que o sujeito/autor trabalhe em diferentes nveis de
repetio. Nesse sentido, Orlandi (1996) prope um conceito de autoria, o qual
apenas se consolida quando o sujeito capaz de tornar as palavras do outro
como suas prprias palavras. Esta seria a repetio histrica, na qual o sujeito
apropria-se do discurso, interpretando, de modo que o repetvel faa parte de
sua memria constitutiva. Os outros tipos de repetio seriam a mnemnica
(aquela prxima repetio sem reflexo) e a formal (na qual o autor repete
aquilo que leu ou ouviu de maneira um pouco diferenciada, alterando apenas
as frases, reproduzindo com outras palavras o mesmo sentido) (ORLANDI,
1983).
O que podemos observar em qualquer situao relacionada a um
contexto de ensino-aprendizagem em instncias formais (como a escola ou a
universidade) a questo da limitao de sentidos que o professor pode
imprimir/exigir de seus alunos na sala de aula, sobretudo no mbito de uma
avaliao. Ao mesmo tempo, em ltima instncia, as prprias produes
escritas dos alunos seriam uma das fontes reveladoras dos entendimentos e
dos sentidos construdos pelos alunos a partir de suas leituras anteriores
acerca de um assunto especfico mas que se encontra sempre relacionada
com sua leitura de mundo (FREIRE e MACEDO, 2006). Certamente que o tipo
de texto solicitado pelo professor tender a alargar ou restringir as margens
das compreenses dos alunos de forma que o discurso materializado em seus
textos refletir diferentes nveis de apropriao de conceitos de um campo,
neste caso especfico, o da EA.

Logo, os discursos dos licenciandos produzidos no contexto de uma

avaliao devem ser interpretados de acordo com suas condies de
produo. Desta forma, devemos compreender que determinadas restries de
sentido geralmente incentivadas em prticas avaliativas esto intrinsecamente
relacionadas ao prprio discurso pedaggico autoritrio (em contraposio ao
discurso polmico; ORLANDI, 1983) presente na universidade que visa
produo de textos parafrsicos, mesmo quando a escrita requerida e
estimulada por um(a) professor(a) que estimula a polissemia e o
posicionamento crtico do aluno.
Na avaliao que serviu como contexto para a coleta dos dados
analisados, a professora regente da disciplina estava de acordo com Luckesi
(2000, p. 172) quando este afirma que a avaliao, como ato diagnstico, tem
por objetivo a incluso e no a excluso; a incluso e no a seleo - que
obrigatoriamente conduz excluso. Como aponta Hoffmann (1998), a
referida avaliao no consistiu em apenas um ponto de chegada do processo
de ensino-aprendizagem uma vez que suas respostas questo da prova
foram discutidas em aulas posteriores. Assim como esta autora consideramos
que:
Avaliar dinamizar oportunidades de autorreflexo, num
acompanhamento permanente do professor, que incitar o aluno a
novas questes a partir de respostas formuladas. [...] A avaliao
deixa de ser um momento terminal do processo educativo (como hoje
concebida). [...] os erros e as dvidas dos alunos passam a ser
considerados
como
episdios
altamente
significativos
e
impulsionadores da ao educativa (HOFFMANN, 2005, p. 18/19).

A seguir tecemos algumas consideraes com relao metodologia

empregada na pesquisa para a anlise dos discursos dos futuros professores.

Procedimentos metodolgicos
A questo cujas respostas so aqui analisadas foi posta da seguinte
forma na avaliao: Com base nas palavras apresentadas ao lado, produza
um pequeno texto (em torno de 5 a 10 linhas) que reflita sobre a sua
concepo de Educao Ambiental. importante que voc esclarea quais os
significados conceituais que cada uma das palavras tem para voc.. As
palavras que deveriam, obrigatoriamente, aparecer no texto eram: educao,
sustentabilidade, conservao, conscientizao, mudana e sociedade2.
No caso das respostas dos licenciandos questo consideramos que
cada texto produzido constitui um discurso especfico que atende a condies
de produo mais imediatas (o texto demanda concreta de uma situao de
avaliao de aprendizagem em uma disciplina obrigatria do curso de
licenciatura e receber uma nota pelo seu contedo; o texto foi solicitado por
uma professora que tem uma postura crtica com relao educao; os
autores dos textos so alunos que buscam aprovao na disciplina e que
tiveram contato com leituras sobre o tema) e outras mais amplas ou
2

A correo da questo no mbito desta avaliao que valia nota foi feita considerando o emprego das
seis palavras solicitadas e a coerncia do texto, sem necessariamente privilegiar respostas com as quais a
professora se identificasse ou considerasse correta.

historicamente dadas (os sentidos quase hegemnicos para algumas das

palavras mencionadas; seus discursos se remetem produo no campo da
EA; esto relacionadas s instituies sociais nas quais circulam, entre elas a
escola; o prprio espao fsico e histrico da instituio universitria, entre
outras).
A anlise apresentada neste trabalho focou nos sentidos atribudos
palavra educao a partir de sua relao com as demais cinco palavras
indicadas na questo. Assim, buscou-se identificar nos textos autorados pelos
alunos as concepes de Educao e de Educao Ambiental que poderiam
variar desde um enfoque mais tradicional que estaria vinculada a uma viso
antropocntrica segundo a qual o homem assume uma relao utilitarista e
preservacionista com a natureza (CUNHA et al., 2006) at uma viso crtica de
EA que situa historicamente as formaes econmicas e polticas buscando na
interveno dos agentes sociais a transformao das relaes de dominao e
expropriao material (LOUREIRO, 2012). Alm disso, outros sentidos que
foram construdos a partir do uso das demais palavras tambm foram
investigados de modo que buscamos localizar concepes ora tradicionais ora
crticas dos licenciandos em torno dos conceitos de sustentabilidade,
conservao, mudana e conscientizao.
Os resultados encontram-se organizados de acordo com agrupamentos
de sentidos referentes aos termos, os quais no so apresentados
separadamente uma vez que todos esto intimamente relacionados e
funcionam conjuntamente na construo do discurso de cada licenciando.

Resultados
Foram analisadas as respostas de 38 licenciandos e a partir de uma
leitura inicial foram localizadas as palavras que eram frequentemente
mencionadas nos perodos em que a palavra educao estava presente.
interessante apontar que nem sempre a palavra educao era situada no
termo educao ambiental; nestes casos, geralmente os licenciandos
referiam-se ao processo educacional como um todo indicando suas
concepes filosficas. Para tanto, algumas palavras eram conotativas de tais
filosofias, entre elas: conhecimento transmitido, transmisso de ideias,
produto do conhecimento, ensinamento, democrtica. Alguns excertos de
respostas que ilustram essas concepes so reproduzidos abaixo:
Educao o conhecimento transmitido sobre o meio ambiente e
sustentabilidade como vamos usar esse meio ambiente sem
degrad-lo.
A educao como produto do conhecimento a melhor forma de
transmisso e conscientizao para a conservao do meio
ambiente.
Educao um ensinamento atravs de conscientizao que
chama ateno da sociedade que so pessoas que vivem nela para
uma mudana que pode ser de pensamento ou comportamental
(...).

Com a educao democrtica e de qualidade que podemos fazer

a mudana de pensamento da sociedade, da qual todos fazem
parte (...).
De uma forma geral, os discursos dos licenciandos sinalizam uma
concepo filosfica educacional de tendncia tradicional centrada, sobretudo,
no paradigma transmissionista. Este resultado pode estar relacionado
imaturidade acadmica dos futuros professores, os quais se encontravam
ainda no primeiro perodo do curso, mas por outro serve como um alerta para a
formao que eles tiveram enquanto alunos nas escolas. muito importante,
portanto, lev-los reflexo de seus prprios modelos pedaggicos em busca
de uma ruptura dos mesmos pois no possvel pensar em uma EA crtica
sem haver a adeso a uma concepo progressista e emancipatria oposta
educao bancria (FREIRE,1987).
Ao caracterizar a Educao Ambiental, os licenciandos utilizaram com
frequncia os termos processo, ferramenta, tema, propagao de
conhecimentos e prticas, tipo de educao, modelo de educao, lei
nacional e meio de transmisso de valores. Vejamos alguns exemplos
dessas respostas:
Educao Ambiental um processo que requer muita ateno e
carinho. Pois trata de como iremos ensinar e aprender com os
alunos e cuidar do nosso habitat.
A Educao Ambiental a ferramenta para conscientizar o aluno,
atravs da informao, problematizao e das solues crticas em
relao ao meio ambiente (...).
A Educao Ambiental, trata-se de um tema que deveria ser
desenvolvido com toda a sociedade, responsabilidade de todos
que vivem em comunidade cuidar do meio em que vivem, pois as
mudanas chegam cada vez mais rpido (...).
A educao ambiental uma lei nacional que deveria ser mais
abordada nas escolas e universidades com a viso de transmitir um
conhecimento ecolgico e tambm atravs da sensibilizao para
que comece a ocorrer mudanas dentro de uma sociedade (...).
A educao ambiental um meio de transmitir valores que sejam
utilizados para a conservao do ambiente, ou seja, conscientizar
um indivduo com ideias que promovam mudanas em seus hbitos
(...).
Por meio de uma anlise mais detalhada dos textos elaborados pelos
alunos pudemos notar que a viso de EA oscila entre a ideia de processo e
outra de transmisso de conhecimentos ou valores. A primeira geralmente
encontra-se em sintonia com uma concepo crtica de EA:
por situar historicamente e no contexto de cada formao
socioeconmica as relaes sociais na natureza e estabelecer como
premissa a permanente possibilidade de negao e superao das
verdades estabelecidas e das condies existentes, por meio da
ao organizada dos grupos sociais e de conhecimentos produzidos
na prxis (LOUREIRO, 2012, p. 88).

No entanto, conforme comentamos anteriormente, a concepo de EA

presente em boa parte dos discursos dos futuros professores encontra-se
intimamente relacionada s suas tendncias filosficas educacionais mais
amplas. Desse modo, os discursos sobre a EA ainda giram em torno de termos
que atribuem sentidos mais conservadores e tradicionais s aes ambientais
centrados na ideia de transmisso de conhecimentos e valores. Por outro lado,
importante demarcar que prticas de EA no devem ser omissas no que diz
respeito veiculao de conhecimentos, tomada de conscincia por
indivduos e grupos sociais e busca pela mudana de atitudes coletivas, algo
que de certo modo tambm est presente nos discursos dos licenciandos.
Nossas anlises demonstram, nesse sentido, certo hibridismo nos discursos
sobre EA dos alunos.
De acordo com o que observamos em algumas das respostas j
destacadas, todas as cinco palavras solicitadas no enunciado da questo foram
mobilizadas pelos licenciandos ao traarem suas concepes de
Educao/Educao Ambiental. No entanto, ao partirmos para uma anlise
mais detalhada de cada uma delas encontramos outros sentidos, apresentados
a seguir.
A palavra sociedade encontra-se geralmente vinculada educao,
como pudemos ver nos exemplos supracitados. Desta forma, a sociedade
compreendida como o conjunto de pessoas que devem ser informadas ou
educadas por prticas de EA. Outra forte associao que encontramos nos
textos dos licenciandos diz respeito a uma relao quase linear estabelecida
entre conscientizao/mudana/sociedade, conforme ilustram os excertos
abaixo:
A educao ambiental deve enfatizar a conscientizao e a
mudana na sociedade; educar essa sociedade de maneira
prtica, a comear por uma educao de consumo sustentvel,
como fazer uma coleta seletiva e reaproveitar tudo aquilo que for
possvel.
(...) primeiramente a sociedade deveria se conscientizar sobre a
sustentabilidade, para as geraes futuras j crescerem vendo
bons exemplos em casa, com isso os hbitos se tornariam naturais e
o planeta seria conservado e preservado.
(...) A conservao de extrema importncia; preciso que haja
uma conscientizao por parte da sociedade de que os recursos
da natureza no so infinitos e precisam ser conservados.
Notamos que apesar de utilizarem o conceito conscientizao (ou
conscientizar), os sentidos impressos nele nem sempre so unvocos. Ou
seja, enquanto que o primeiro exemplo acima ainda indica uma postura de
conscientizao individual aplicada mudana de posturas do sujeito (como a
coleta seletiva) que ter como efeito uma mudana na sociedade, os outros
dois exemplos associam o processo de conscientizao sociedade como um
todo. Neste ltimo caso, encontramos uma preocupao dos alunos com
relao ao futuro dos recursos naturais caso medidas de conservao ou
hbitos sustentveis no sejam tomados pelo coletivo de indivduos que
constituem esta sociedade. Esse discurso encontra pontos de convergncia
com a concepo de EA que Cunha e cols. (2006) denominam de resoluo

de problemas. De acordo com os autores, compartilham desta concepo

pessoas que associam a EA utilizao racional do meio ambiente levando
em conta aspectos de desenvolvimento sustentvel e gesto ambiental
(CUNHA et al., op. cit., p. 30).
J a palavra conservao foi propositadamente escolhida para figurar
nesta questo da prova com o intuito de fazer com que os alunos revelassem
uma possvel distino entre os conceitos conservao e preservao. No
entanto, o que encontramos foi o uso de ambos como sinnimos quando se
associa a conservao/preservao sustentabilidade, bem como o sentido
usual de natureza intocada. As respostas destacadas abaixo exemplificam a
polissemia dos termos conservao e preservao, o que indicaria
deslizamentos de sentidos por parte de alguns licenciandos demonstrando
pouca clareza com relao demarcao conceitual entre eles.
Porm preciso de uma conscientizao da populao, pois
necessrio entender que o planeta a nossa casa e que sem a
conservao da biodiversidade, a valorizao do nosso
ecossistema e sem a prtica da sustentabilidade, tudo que se
indispensvel para nossa sobrevivncia hoje, se acabar.
A educao ambiental necessria, pois devemos ter um
conhecimento a respeito da natureza e os impactos que o homem
causa nela, pois vivemos em uma sociedade que no se preocupa
com a conservao do meio ambiente. Devemos conservar o lugar
em que vivemos e para isso h a necessidade de uma
conscientizao de todos e de uma mudana em seus hbitos
para que possamos tentar viver de um jeito mais sustentvel, que
no agrida a natureza.
Por outro lado, posturas mais crticas acerca do termo conservao
tambm foram encontradas, conforme ilustra esta resposta:
Os termos sustentabilidade e conservao de nada servem, se
no forem implantadas medidas para que a forma de pensar o
contato do homem e meio ambiente, de nada vai servir uma poltica
ambiental, pois para esse indivduo a natureza s tem valor no
aspecto comercial.
Com relao palavra mudana encontramos dois sentidos centrais,
os quais frequentemente encontram-se vinculados conscientizao: a
mudana individual de comportamento (devido a um processo de
conscientizao pessoal) e a mudana coletiva de atitudes (que envolve a
sociedade como um todo).
A educao ambiental prope a conscientizao da sociedade
para que a gente possa perceber que somos ns que causamos os
problemas ambientais e a partir da, a gente possa promover uma
mudana de atitude presando a conservao do que ainda no
destrumos.
A Educao ambiental no deve ser vista s como transmisso de
conhecimentos, mas sim, como um meio para mudar nossas
atitudes e comportamentos perante a sociedade. As mudanas

devem acontecer do coletivo, de todos ns, em que s a

conscientizao individual no ocasionar grandes resultados.
Podemos perceber na primeira resposta transcrita acima a ideia de que,
mesmo que a sociedade (que compreendida como uma entidade) se
conscientize, so atitudes individualizadas que promovero a conservao do
ambiente. Por outro lado, a licencianda autora do segundo texto entende que a
mudana, apesar de passar por um processo de conscientizao individual,
no se deve apenas a esta uma vez que so atitudes coletivas que
proporcionaro mudanas na sociedade.
Finalmente, encontramos nos textos dos licenciandos vises de
sustentabilidade que esto relacionadas ao uso consciente ou racional dos
recursos naturais.
Educao o conhecimento transmitido sobre o meio ambiente e
sustentabilidade como vamos usar esse meio ambiente sem
degrad-lo.
(...) s vezes pequenas atitudes podem gerar uma grande
mudana contato que sejam efetuadas em conjunto, como a
conservao de plantas em um determinado bairro, ou escola,
informar os alunos como ajudar o meio ambiente tambm atravs da
sustentabilidade que consiste em um equilbrio de gastos da
natureza (...).
No entanto, tambm observamos olhares mais crticos para este
conceito, com destaque para as respostas abaixo:
A possibilidade de formar indivduos conscientes para conservar o
meio em que vivem, utilizando os recursos naturais de forma
sustentvel, no faz muito sentido, visto que esses recursos so
esgotveis e mesmo sendo repostos ao ambiente existe a
necessidade de um tempo para recompor esses recursos.
Educao ambiental nada mais que a propagao de
conhecimentos e prticas que visam uma sociedade sustentvel
j que a sociedade no abriria mo de seus valores polticoseconmicos totalmente quanto ao senso comum da tecnologia (...).
O que encontramos nas respostas dos licenciandos com relao ao
termo sustentabilidade algo que, de certa forma, materializa a polissemia do
conceito o qual est bastante presente nos discursos veiculados pela mdia,
sobretudo em anncios de empresas privadas. Sobre a sustentabilidade, e
mais especificamente sobre o desenvolvimento sustentvel, Boff (1996)
apresenta-nos importante reflexo:
A expresso desenvolvimento sustentvel mascara o paradigma
moderno que se realiza tanto no capitalismo quanto no socialismo,
mesmo de feio verde, mas sempre com sua lgica voraz. Bem
dizia uma analista brasileira: a expresso desenvolvimento
sustentvel confunde e no simboliza uma nova forma de se pensar
o mundo (BOFF, op. cit., p. 106/107).

Indo ao encontro da citao acima, Loureiro (2012) comenta sobre a

recusa de educadores ambientais crticos em aceitar a adoo da terminologia

educao para o desenvolvimento sustentvel (p. 81), ponto que foi discutido
recorrentemente com os alunos em sala de aula antes e aps a avaliao.
Consideraes Finais
A partir da anlise dos discursos presentes nas respostas elaboradas
pelos futuros professores de Biologia, notamos que a maior parte deles possui
uma viso tradicional de EA valorizando a dimenso da transmisso de
informaes e de conhecimentos ecolgicos sobretudo visando mudana
individual de comportamentos a partir de sua conscientizao. Estes resultados
corroboram pesquisas anteriores que investigam concepes de EA de alunos
de diferentes cursos de licenciaturas de acordo com a reviso apresentada na
primeira seo deste artigo. No entanto, h o predomnio nos textos dos
licenciandos daquilo que denominamos de discurso hbrido sobre Educao
Ambiental de acordo com o qual os alunos inserem aspectos
conservacionistas, voltados para uma viso de resoluo de problemas, em um
discurso que considera o ambiente de forma integrada (no destacando as
aes humanas do meio) e percebe a necessidade de repensar a prpria
estrutura econmica e poltica de nossa sociedade de consumo, o que estaria
mais afinado a uma concepo crtica de EA.
Os resultados apontam para uma tendncia filosfica educacional
tradicional, com foco na transmisso de informaes e conhecimentos. Esta
percepo dos licenciandos tem impacto direto em suas concepes de EA
uma vez que esta no pode ser pensada criticamente, de acordo com um vis
transformador e emancipatrio, caso o sujeito ainda esteja atado a modelos
pedaggicos que centralizam na figura do professor o poder de deteno e
distribuio de conhecimentos valorizados socialmente. Justamente por estes
discursos terem sido detectados no mbito de uma avaliao que se pretendia
ser diagnstica e no um produto final, tais concepes tornaram a ser
discutidas e analisadas em conjunto pela professora da disciplina e os alunos
em aulas posteriores. As respostas da maioria dos alunos ltima avaliao
escrita e dos planos de aula solicitados ao final da disciplina demonstraram um
retorno positivo no que diz respeito adeso a uma vertente crtica de EA,
embora alguns deles ainda tenham mantido o foco na questo da transmisso
de informaes visando mudana de comportamentos individuais.
Apesar dos dados terem sido coletados no contexto de uma avaliao
obrigatria de uma disciplina do curso de licenciatura, consideramos que os
alunos tiveram espao para produzirem textos que de fato refletem suas
concepes em torno da EA. Certamente, que as condies de produo de
seus discursos influenciaram a presena ou a ausncia de determinadas
posturas ou crenas, assim como determinaram a produo de textos
autorados em diferentes nveis embora tenhamos notado a predominncia de
repeties histricas (ORLANDI, 1983). No entanto, o analista de discurso lida,
em certa medida, com a superfcie do texto e as formaes ideolgicas dos
sujeitos enunciadores dos discursos. Portanto, os resultados apontados neste
estudo sinalizam possibilidades de interpretaes dos discursos dos
licenciandos no referido contexto de coleta de dados.
Para encerrar, gostaramos de reproduzir na ntegra a resposta de uma
licencianda que constri um texto no qual ela analisa sua concepo de EA

antes e aps o estudo na disciplina, utilizando o espao da avaliao como um

momento de autorreflexo:
Antes de me aprofundar na educao ambiental, eu tinha uma ideia
de que apenas o indivduo seria responsvel pela mudana na
sociedade e que a conscientizao estaria apenas no fato de
termos conhecimento. No entanto, hoje acredito que a mudana de
comportamentos e atitudes proporcionada sociedade atravs da
problematizao social dos problemas ambientais e da prtica de
prticas sociais e realizao de polticas pblicas. Atravs da
conscientizao dos problemas sociais que enfrentamos possvel
adotarmos prticas de conservao do ambiente e a partir desta
relao de respeito entre sociedade podemos aplicar a
sustentabilidade em nossas prticas de consumo.
O texto acima nos mostra que a avaliao pode ser utilizada como um
espao de aprendizagem e no apenas de cobrana. Um momento para o
aluno pensar sobre o que foi ensinado e aprendido, para ele refletir sobre o que
realmente faz sentido dentro de sua viso de mundo. Em um ato em que o
aluno no apenas reproduz palavras alheias, mas que tambm elabora seu
prprio discurso e, assim, se torna dono de suas prprias palavras.

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