Especializacin docente de nivel superior en polticas y programas socio educativos

Marco poltico: problemas, estrategias y discursos de la poltica socio educativas

Trabajo final
Programa:
Programa Nacional De Extensin Educativa CAJ - lineamientos de la orientacin arte.
Descripcin:
Objetivos:
-

Introducir a los jvenes en la comprensin del arte como objeto de conocimiento.

Fomentar la investigacin y la produccin artstica como metodologa de

enseanza y aprendizaje.
Promover el arte y su prctica colectiva para la inclusin social.
Impulsar el arte y la cultura popular, nacional y latinoamericana.

Destinatarios:
El Programa Nacional de Extensin Educativa CAJ est destinado a jvenes y tiene
como objetivo crear nuevas formas de estar y de aprender en la escuela a travs de la
participacin de los estos en diferentes acciones organizadas en tiempos y espacios
complementarios a la jornada escolar. A travs de los CAJ los estudiantes desarrollan
actividades educativas y recreativas vinculadas con el cuidado del ambiente y el disfrute
de la naturaleza; la ciencia; el conocimiento y el uso de los medios de comunicacin y
las nuevas tecnologas; el deporte y la recreacin; el arte y la literatura.
Lugar de implementacin:
Los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) son una lnea de accin para el Nivel
Secundario.
Actores sociales involucrados:
Al estar articulado al proyecto institucional, el Proyecto Pedaggico del CAJ estara
involucrando a toda la comunidad educativa de una institucin. Al poseer como objetivo
general a revalorizar la msica de cada mbito donde se encuentran los jvenes y
explorar otras msicas y culturas, tambin involucrara a todo el entorno donde el
alumno se desarrolla.
Tambin cuenta con el trabajo de los Centros Actividades Juveniles para la realizacin
de talleres en funcin del proyecto.
Vnculo con la escuela:
Cmo mencionamos arriba, el Proyecto del CAJ est articulado del PI de la institucin.
Esta puede construir un mbito de interrelacin entre las distintas asignaturas para
lograr una horizontalidad y la transversalidad del proyecto con las mismas. Desde el

punto de vista de la metodologa con la que l joven deber trabajar, la cual es la

investigacin y la produccin artstica, este a travs de la el proceso pedaggico como
receptor, intrprete y creador entrando en contacto con las herramientas que cada
disciplina le brindara.
Anlisis de la propuesta socioeducativa en relacin con la igualdad, la inclusin y
la calidad.
Como expuse en la primera clase, hoy en da la educacin va ms all de ser
simplemente de ser una herramienta para la unificacin de una sociedad fragmentada.
Al sostener esto no estoy negando este fin, por el que originalmente fue creado, sino que
considero que esa concepcin se queda corta a la hora de englobar las cualidades y
responsabilidades de todo miembro de la comunidad docente.
El proyecto trabajado demuestra que a la hora de buscar crear un entorno donde se
pueda generar una red integracin comunitaria para favorecer la inclusin, la igualdad
de oportunidades y la aceptacin de la diversidad al considerar que el arte es una
cuestin inherente a la condicin humana. El arte, considerando todos sus aspectos y
expresiones, ha sido un mtodo de expresin y comunicacin desde tiempos
inmemoriales. Los cambios que se han dado en la sociedad se han visto reflejados en
distintas manifestaciones artsticas, dejando una evidencia de la evolucin del concepto
humano. Si esto ha sido posible, durante tanto tiempo y en tantas culturas diferentes,
como no utilizarlo a modo de instrumento para integrar las distintas maneras de ser, el
trasfondo social, la "mochila" con la que el joven llega a una institucin y romper las
barreras que existen con sus pares. Recurriendo a una expresin trillada, se puede decir
que "una imagen vale ms que 1000 palabras".
Hoy en da es necesario buscar alternativas pedaggicas, que puedan ser adaptadas a
los tiempos que corren y combinar estas con los grmenes de ideas emergentes
(Puiggrs A., 2003:37) con distintas maneras de expresin, de modo de poder llegar a la
mayor cantidad de gente posible.
Como dice una de las preguntas orientadoras para analizar la propuesta, que dicta
"quienes estn convocados a intervenir en ella?, el proyecto est construido de modo
de que pueda ser articulado con el proyecto institucional, de modo de que tenga a su
disposicin todas las herramientas que le puedan brindar las distintas asignaturas tanto
trabajando independientemente como de manera colectiva. Logra esta manera no slo
una integracin entre los jvenes que participen en el proyecto, los que inicialmente

pueden ser considerados como el objetivo del mismo, sino que tambin se logre una
inclusin tanto con los docentes como con los alumnos de distintos espacios educativos.
Ahora bien, porque el arte? Porque recurrir a una expresin tan variable, tan poco
terica, abandonando la seguridad de los textos acadmicos, las concepciones de clases
tradicionales, de que sirve arriesgarse a lo nuevo? a lo diferente?
El tipo de expresin permite construir una autoridad pedaggica que se logre llegar ms
all que de hacerlo de forma convencional?
La respuesta es s.
Se dice que la cultura de una sociedad va creciendo con el tiempo, absorbiendo los
distintos elementos de cada generacin, conservando su ncleo, pero cambiando,
trasmutando las distintas capas que lo rodean. Es slo lo que impacta, lo que trasciende
lo cotidiano, lo que permite construir algo en base a eso, lo que al final del da prospera
y logra sumarse a la altura que ser transmitida de generacin en generacin.
Transportando al ambiente escolar esta concepcin de cultura, podemos trazar un
paralelismo con los planteos de Rockwell, donde los sujetos en los procesos de
apropiacin de saberes, reinventan los signos heredados y tambin pueden producir
nuevos usos de las herramientas culturales(Rocwell, 2000).

Bibliografa

PUIGGRS, A.: El lugar del saber. Conflictos y alternativas entre educacin,

conocimiento y poltica, Buenos Aires, Galerna, 2003.

ROCKWELL, E. Tres planos para el estudio de las culturas escolares: el

desarrollo humano desde una perspectiva histrico cultural, en Interaes, janjun, ao/vol. V, nmero 9. Universidad de So Marcos, Sao Paulo, pp. 11-25,
2000.