Ensaios Pedaggicos: Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET ISSN 2175 1773

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Sandra Gusso O TUTOR-PROFESSOR E AVALIAO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO A DISTNCIA.

O TUTOR PROFESSOR E A AVALIAO DA APRENDIZAGEM

NO ENSINO A DISTNCIA
Sandra de Ftima Krger Gussoi

RESUMO
Aqui ser apresentada uma reflexo sobre O Tutor-Professor e a
Avaliao da Aprendizagem em EAD. A idia de trabalhar com a
temtica se deu pelo fato de que a experincia vivenciada na modalidade
a distncia, revelou a dificuldade que os tutores, em formao, enfrentam
no que diz respeito a avaliao. Desta forma, se torna relevante
descrever sobre as principais funes do tutor na atuao on-line, sobre
a avaliao da aprendizagem destacando concepes e tipos tendo em
vista esclarecer as possibilidades de atuao do tutor-professor nesta
nova modalidade de educao. descrito, tambm, o resultado de
algumas leituras reflexivas baseadas nos autores que abordam o
assunto, como por exemplo: Torres (2003), Moreto (2008) Demo (2000)
Luckesi (1999), dentre outros. Destaca-se a importncia de realizar uma
prtica educativa, na modalidade a distncia, com base no planejamento
e no uso de recursos tecnolgicos de forma contextualizada. Diante de
tais orientaes para o processo de avaliao em cursos a distncia,
cabe ao tutor-professor participar do processo de planejamento e de
avaliao de forma segura e dinmica, com a finalidade de realizar uma
prtica educativa de formao prazerosa em que os envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem on-line saiam satisfeitos.
Palavras chave: ensino a distncia, avaliao, planejamento, tutor.

Abstract
Here is presented a reflection about The Professor-Tutor and the
Learning Evaluation in EAD. The Idea of working with a theme matter
happened because the experience lived in the distance model, revealed
the difficulty the tutors, in formation, face concerning the evaluation. Thus,
it becomes relevant to describe about the main functions of the tutor in the
on-line working, about the learning evaluation outstanding conceptions
and kinds viewing clarify the possibilities of acting of the tutor-professor
in this new a modality of education. It is described, also, the result of
some reflexive readings based on the authors who approach the issue, as
for instance: Torres (2003), Moreto (2008) Demo (2000) Luckesi (1999),
among others. It stands out the importance of realizing in the educative
practice, in the distance modality, based on planning and in the use of
technological resources in an appropriate context.
Before such
orientations for the evaluation process in the distance courses, is up to
the tutor-professor to take part in the process of planning de and
evaluation in a secure and dynamic way , that aims to accomplish an
educative practice with pleasurable education in which those involved in
the on-line learning-teaching process are pleased.
Key words: distance teaching, evaluation, planning and tutor.

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1. INTRODUZINDO O ASSUNTO
Aprender construir significados e Ensinar oportunizar essa
construo (MORETTO, 2003, p. 9) e - Avaliar refletir para
aprender.

Com os avanos tecnolgicos e as inovaes dos sistemas de comunicao,

percebemos no mbito educacional, a quebra de paradigmas e o surgimento de
propostas educativas ousadas. estabelecido no sistema educacional brasileiro o
ensino a distncia mediada pelas novas tecnologias. Esta modalidade de ensino vem
abrindo possibilidades para amenizar a desigualdade social e oportunizar a
atualizao profissional de muitas pessoas, permitindo que estas tenham acesso aos
diferentes tipos de conhecimento.
Abro aqui um parntese para comentar a diferena entre o termo que tem sido
usado para ensino e para educao distncia. Tradicionalmente o termo ensino
utilizado mais para situaes de treinamento, de instruo, enquanto que o termo
educao usado por autores contemporneos para se referir s situaes de
aprendizagem distncia com uma conotao diferente; pois diz respeito prtica
educativa e ao processo de aprendizagem em que o aluno desenvolve sua autonomia
com a realizao das atividades dirigidas em tempo e espaos diferenciados. uma
proposta que permite ampliar a cultura educacional na sociedade sem fazer
discriminao, todos podem ter acesso a educao por meio do ensino a distncia e
alcanar novos ideais.
A oferta de cursos distncia viabiliza ao aluno a prtica de uma educao em
que o conhecimento, a formao ou capacitao e o aprendizado esto fora dos
padres tradicionais. uma proposta educativa que permite ao aluno, on-line,
vivenciar uma nova forma de ensinar e aprender em tempo e espaos que lhe so
favorveis.
Desta forma, a funo do professor-tutor gira em torno do processo educativo
baseado nas novas tecnologias:

O ensinar e o aprender esto intimamente relacionados, por isso, o

professor-tutor deve ter compromisso e muita responsabilidade em conduzir
o processo educativo, tendo como finalidade
a construo dos
conhecimentos do desenvolvimento da autonomia de seus alunos o uso de
metodos e recursos contextualizados e por fim, a satisfao de ter
cumprido bem a tarefa de: ensinar para a vida. Eis o desafio: ensinar e
avaliar para aprender e crescer.

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As palavras chaves do texto acima norteiam o processo educativo. A avaliao

um processo que faz parte do planejamento de todo professor, por meio dela o
professor poder diagnosticar a situao da aprendizagem e fazer a re-elaborao do
processo, se necessrio. Avaliar uma situao complexa, parece nunca atingir o
ideal, em se tratando de ensino a distncia, tambm tem seus desafios e
complexidade. tarefa do tutor-professor entender e administrar esse processo.
Sero apresentadas a seguir algumas reflexes relacionadas ao processo de
ensino aprendizagem envolvendo a questo da avaliao no ensino a distncia online.

2. O TUTOR NA MODALIDAE DISTNCIA

Sendo a educao distncia, hoje, um sistema gerenciado pelas novas

tecnologias e por meio da comunicao bidirecional, alguns autores pressupem que
deva ser baseada na combinao de tecnologias convencionais e modernas que
possibilitam o estudo individual ou em grupo, nos locais de trabalho ou fora, por meio
de mtodos de orientao e tutoria a distncia, contando com atividades presenciais
especficas, como reunies de grupo para estudo e avaliao (TORRES, 2003, p.
181). No processo de ensino, on-line, o aluno se utiliza das diferentes ferramentas a
ele oferecido para realizar seus estudos sob a orientao e o planejamento prvio.
Por exemplo, no caso de um Curso para Formao de Tutores em EAD a
pessoa que procurar formao nessa rea poder atuar, de forma contextualizada e
com competncia tcnica na modalidade de ensino distncia sabendo desempenhar
bem suas funes, inclusive no que diz respeito avaliao da aprendizagem on-line.
O tutor, nessa modalidade de ensino, uma das pessoas importantes no
processo; pois ele que, no mnimo, orientar os alunos em suas dificuldades e
questionamentos. Por isso, deve conhecer e manejar muito bem os recursos e as
ferramentas que o computador oferece para a utilizao da internet no processo do
curso. Deve, tambm, entender bem da rea do conhecimento em que atua para
poder orientar os alunos (usurios) nas atividades propostas.
Ser tutor, na educao distncia requer competncias e habilidades
especficas. Alguns autores destacam que o Tutor em EAD dever ser capaz de
desenvolver as seguintes habilidades(a lista no para aqui):

a) Domnio dos conhecimentos bsicos da informtica.

Capacidade de expresso.
Competncia para a anlise e resoluo dos problemas.

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Conhecimentos (tericos e prticos).

Capacidade para buscar e interpretar informaes.
b) Em relao aos Valores humanos:

Responsabilidade social.
Solidariedade.
Esprito de cooperao.
Tolerncia.
Identidade cultural.

c) Em relao s Atitudes:

Promoo da educao de outros.

Defesa da causa da justia social.
Proteo do meio ambiente.
Defesa dos Direitos humanos e dos valores humanistas.
Apoio paz e solidariedade.

E, ainda, ter disposio: Para tomar deciso. Para continuar aprendendo.

O organograma abaixo esclarece melhor as principais funes desenvolvidas
pelo tutor as quais contribuem, em especial,

para o processo de avaliao. Mas

tambm importante que o aluno faa a sua auto-avaliao de forma satisfatria

desenvolvendo a autoconfiana, a auto-estima e a autonomia. Juntos tutores e alunos
devero administrar o processo com satisfao e bem estar contribuindo assim para
uma aprendizagem significativa e prazerosa estando cada qual em seu tempo e
espao.

O TUTOR

O
R
I
E
N
T
A

P
R
O
M
O
V
E

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R
O
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3. A AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM EAD

Tanto a avaliao como a aprendizagem faz

parte dos elementos que

constituem o planejamento da ao didtica. A avaliao se soma aos objetivos,

contedos, metodologia, relao professor-aluno e compe o planejamento de ensino.
No contexto do trabalho pedaggico, educativo, a avaliao tem um significado
importante no processo de elaborao e execuo das atividades.
Planejar pode ser entendido como o momento de estabelecer estratgias com
finalidade de atingir algum objetivo. Na educao distncia, o objetivo fazer da aula
virtual um momento propcio aprendizagem. Como realizada em tempo e espaos
diferentes, dever ser bem direcionada; pois em EAD no contamos com a presena
fsica do professor para tirar dvidas de imediato. preciso ter pacincia e estabelecer
horrios para interao e ter bom senso nos encaminhamentos.
Relembrando o que j disse Paulo Freire, saber ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou sua
construo. Como ento, avaliar os resultados do ensino e da aprendizagem num
programa virtual?
Boas estratgias de planejamento ajudam a avaliar os resultados, dentre eles
destacamos:
a) Manter o processo dinmico, interativo e prazeroso.
b) Visualizar o alvo final com atividades direcionadas.
c) Evitar imprevistos.
d) Selecionar de recursos materiais e ferramentas apropriadas de acesso.
e) Fazer avaliaes coerentes proposta a fim de atingir com objetivos.
f) Avaliar de acordo com os objetivos de cada mdulo.

Para que a avaliao seja coerente com a proposta inicial do programa

preciso levar em considerao o planejamento, este dever ser bem elaborado. Mas o
que se entende por planejamento?
- Planejar uma ao especfica dos seres humanos. Planejamos porque
necessitamos de segurana. De alguma forma, o planejamento transmite aos
envolvidos, certa dose do saber fazer, pois pelo planejamento possvel: propor aes
inovadoras, organizar a prpria ao, intervir no contexto, agir racionalmente, dar
certeza e preciso proposta de trabalho, explicitar os fundamentos da ao do
grupo, pr em ao um conjunto de tcnicas, realizar o que importante e avaliar o
processo (TORRES 2003).

Desta forma, planejar pode ser resumido como ato

pedaggico de elaborar a execuo, a avaliao e a realimentao.

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Para melhor relaciona-lo ao ensino a distncia, devemos ter em mente as

seguintes perguntas:
- Para quem e para que planejar?
- Por que planejar?
- Qual o objetivo do planejamento?
- Quais metodologias so adequadas ao formato do curso?
- Como avaliar os resultados?
Feito essas reflexes, depois de elaborado e executado, o planejamento,
de suma importncia fazer a avaliao dos resultados; pois essa avaliao possibilita
refletir sobre os resultados, viabilizando a ressignificao do processo, se necessrio.
Diramos que, a avaliao o resultado da aprendizagem obtida por meio da
organizao e planejamento das aes educativas.
Vale ressaltar que Libneo ao abordar sobre planejamento escolar: deixa claro
que planejamento em educao: um meio para programar as aes docentes, mas
tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao
(LIBNEO 1994, p. 222).
O planejamento ajudar o professor-tutor a ter viso, desenvolver a viso,
definir objetivos, ter idias, fazer anlises, usar recursos e mtodos, fazer previses,
fazer avaliaes, melhorar o processo, elaborar planos estratgicos de ao, e
executar com segurana. Em fim, planejar de suma importncia para estabelecer
critrios de avaliao da aprendizagem na educao a distncia.
Tanto no sistema de ensino a distncia quanto no presencial preciso fazer
questionamentos. Quem avalia? O professor, o tutor ou a equipe tcnicapedaggica? Todos os envolvidos no processo educativo devem estar a par da
complexidade que avaliar pessoas com diferentes habilidades, porm todos devem
estar de acordo com os critrios e as possibilidades de realizao da avaliao.
responsabilidade do Tutor- Professor:

Organizar as tarefas de ensino e aprendizagem

Ter domnio dos conhecimentos trabalhados

Criar situaes de aprendizagens

Construir dilogos significativos

Realizar atividades

de avaliaes que busquem a reflexo e a

autonomia, mas tambm que convide o aluno a continuar aprendendo.

Desta forma, questes como avaliar? Por que avaliar? Quando avaliar?
devero ser norteadoras do trabalho profissional do Tutor-professor.

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3.1 Conceitos e Reflexes Sobre Avaliao

O que voc imagina quando ouve ou v a palavra AVALIAO Sem
questionar muito, logo alguns pensam em cobrana, julgamento ou punio, outros
tremem, sentem arrepios, franzem a testa, consultam algum material. Normalmente
esses so os sintomas que aparecem diante de uma pessoa em situao de
avaliao.
Diferente do exposto acima, a avaliao dever ser um meio de ajudar a
aprender e nunca vista como acerto de contas pessoal ou algo parecido.
A palavra Avaliao no Dicionrio de Silveira Bueno apresentada como o ato
de avaliar, apreciao e avaliar como sendo momento para: estimar, aferir e, ainda,
aferir como conferir, comparar. Esses so significados tcnicos e gerais que nos do
idia da palavra em si.
Sob o ponto de vista educacional, alguns autores consideram que: Avaliar no
apenas medir, mas, sobretudo, sustentar o desenvolvimento positivo dos alunos
(DEMO, 2000, p.97). Para no ser autoritria e conservadora, a avaliao tem a
tarefa de ser diagnstica, ou seja, dever ser o instrumento dialtico do avano, ter
de ser o instrumento da identificao de novos rumos (LUCKESI, 1999, p.43).
A avaliao serve, tambm, como um instrumento motivacional ao aluno, para
que ele acompanhe seu progresso e perceba as dificuldades a serem superadas.
Serve, tambm, para que o professor ou tutor possa fazer uma anlise do seu prprio
trabalho, verificando seus avanos e as dificuldades encontradas.
Para compreendermos o processo de avaliao da aprendizagem em EAD,
precisamos, primeiramente, ter clareza dos princpios que fundamentam a proposta
para esta modalidade. A escolha da abordagem (construtivista) e da avaliao
(formativa) deve estar de acordo com o modelo de tutoria que est sendo adotado.
Podemos destacar que a avaliao pode ser:

Momento privilegiado de estudo.

Processo de redefinio do ensino-aprendizagem.

Verificao de aprendizagens significativas.

Pode ser processual: durante o processo de ensino-aprendizagem.

Juzo de valor sobre o uso funcional dos conhecimentos disciplinares.

Maneira de verificar se houve aprendizado.

Atitude de conferir algo previsto.

Instrumento metodolgico, ferramenta didtica.

Metodologia de investigao.

Um conjunto de informaes pertinentes e que devem ser interpretadas

e direcionadas para atingir os objetivos.

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Desta forma, a Avaliao poder assim, se constituir:

Momento privilegiado de estudo

Processo de redefinio do ensino-aprendizagem

Verificao de aprendizagens significativas

Juzo de valor sobre o uso funcional dos conhecimentos disciplinares

Inclui apenas tarefas contextualizadas

A tarefa e suas exigncias devem ser conhecidas antes da situao de

avaliao

A correo leva em conta as exigncias estabelecidas

Diante de tantas possibilidades, Vasco Moreto destaca em seu livro:

Planejamento: planejando a educao para o desenvolvimento de competncias
que, avaliar uma situao complexa e desafiadora. Deve ser realizada em
coerncia com o processo do ensino e de aprendizagem, que ele denomina de
ensinagem. Fica evidente, que a avaliao no um processo fechado, um
produto final. Ela um momento privilegiado em que o professor recolhe dados
para sua reflexo-na-ao com vistas a redirecionar seu processo (MORETTO,
2008, P. 53). a relao teoria e prtica na rotina de trabalho de qualquer
profissional da educao.
Diante de um grupo de alunos, existem vrias maneiras de perceber se o que o
professor ensina esta surtindo efeitos positivos ou negativos, dentre eles: os sinais
na face um tipo de verificao chamado por Moretto de avaliao assistemtica e
contnua. Mas como podemos aplicar isso no ensino a distncia? Realmente no
se aplica no EAD. Porm, o mesmo autor descreve uma outra situao de
aprendizagem que ele denomina de avaliao sistemtica. Esse tipo de avaliao
ocorre de tempos em tempos, o que chamamos de semana de provas.
Para esse tipo de procedimento avaliativo preciso definir critrios, selecionar
contedos relevantes e para no se tornar mecnico preciso que a avaliao
ocorra com freqncia, pois os alunos esquecem facilmente o que aprenderam em
um dia para se concentrarem no outro. Por isso, a avaliao dever ser bem
planejada e realizada durante o processo. Chamamos esse procedimento de
avaliao formativa.
Ampliando um pouco mais o conceito de avaliao, Cipriano Carlos Luckesi
define o processo como um momento de apreciao qualitativa sobre dados
relevantes dos contedos estudados e que esses, auxiliam o professor na tomada
de decises em relao aos procedimentos seqenciais.

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Desta forma, podemos destacar a definio de Avaliao, segundo Libneo

(1994, p. 196) como:

Componente do processo de ensino que visa, atravs da

verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinar a
correspondncia destes com os objetivos propostos e, da,
orientar a tomada de decises em relao s atividades
didticas seguintes.

Nesse processo, vale ressaltar que os momentos de avaliao podem se

configurar como oportunidade para:

A verificao da aprendizagem por meio de exerccios, provas,

pequenos trabalhos e outros.

A verificao dos resultados pela qualificao comprovada em relao

aos objetivos e aos critrios de valores.

A apreciao qualitativa dos resultados esperados.

Alguns instrumentos utilizados num processo de avaliao podero dinamizar e

oportunizar maneiras diversificadas de avaliar e de atender as diferenas que existem
entre os alunos:

Prova escrita e dissertativa (destacando claramente os critrios que

sero avaliados. Podem ser palavras-chave, focos especficos...).

Prova escrita com questes objetivas (fcil de corrigir).

Prova com questes de certo-errado (C ou E).

Questes com lacunas (privilegia a memorizao).

Questes de correspondncia ( Coluna A

Questes de mltipla escolha.

Questes de interpretao de texto (mais complexa).

Questo de ordenao, de identificao.

Provas com consulta inteligente.

Coluna B)

3.2 Tipos de Avaliao

Tomando como base a concepo de educao formativa, pautada no

construtivismo, o indivduo preparado para atuar na sociedade de forma consciente
de seus direitos e deveres. Sob esse ponto de vista, o processo de avaliao da
aprendizagem pode ocorrer de duas formas; a formativa e a somativa.

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Segundo Romanowski e Wachowicz, citada por Anastasiou e Alves (2004), a

avaliao somativa aquela realizada no final do processo e visa indicar os resultados
obtidos para definir a continuidade dos estudos, isto , indica se o aluno foi ou no
aprovado. Eles descrevem que, Nesse caso, a avaliao assume a capacidade de
estabelecer a direo do processo da aprendizagem, oriunda da caracterstica
pragmtica da avaliao em que a fragmentao e a burocratizao levam perda da
dinmica do processo (ANASTASIOU e ALVES, 2004, p. 125). A avaliao, neste
processo, se apresenta de maneira mais pontual, por meio de instrumentos e
resultados numricos e estatsticos.
J a avaliao formativa aquela que procura acompanhar o desempenho do
aluno no decorrer do processo de aprender. Esse tipo de avaliao acontece de
maneira contnua, ao longo da etapa de aprendizagem do aluno. Podemos utilizar
diferentes instrumentos de avaliao e desenvolver diferentes habilidades, pois
estamos diante de alunos com caractersticas diferentes e aprendem tambm de
maneira especficas. Diversificar a avaliao ajudar no desenvolvimento de
habilidades e inteligncias.
Ao escolher um ou mais instrumentos de avaliao preciso estabelecer critrios;
pois esses podero trazer alguns benefcios aos alunos. Dentre esses destacamos:
evita a tenso ou ansiedade, valoriza o que os alunos sabem e so capazes de fazer,
a devolutiva e os comentrios sobre a avaliao gera segurana pois mostra as
limitaes e os avanos do aluno e no apenas sua pontuao.
No EAD, a avaliao do estudante dever ser realizada de acordo com os
contedos trabalhados no mdulo, porm no deixa de ser um momento de grande
carga emocional. A ansiedade um dos fatores que s vezes bloqueia o estudante,
mais visvel no perodo de avaliaes (provas), por isso, os responsveis por esse
momento devero procurar estar seguro do que ir avaliar e tranqilizar os alunos
sobre a questo da avaliao.
Antes de elaborar um teste, uma atividade avaliativa, elabore primeiro os
objetivos dos assuntos tratados e depois o que deseja com a avaliao que pretende
realizar. Usar diferentes abordagens ajuda a diversificar, por exemplo:
a) Mltipla escolha para reconhecimento ou identificao do assunto.
b) Dissertao para abranger conceitos.
c) Analise crtica para comparaes e diferenas.
d) Descrever no enunciado os pontos que gostaria de avaliar na questo
dissertativa e a quantidade de linhas para delimitarem o assunto gera
segurana no aluno e esclarece a inteno do professor.

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Os instrumentos mais utilizados para a realizao das atividades de avaliao em

EAD, por meio de ambiente virtual de aprendizagem, podem ser classificados como:
Frum, chat, ferramenta de postagem das atividades, prova,

portflio, artigos,

entrevistas, pesquisas e outros de acordo com o contedo:

FRUM - um espao para debate, troca de idias entre os participantes.

Pelo frum avaliamos as capacidades de elaborar opinies prprias,
argumentar a partir das leituras e reflexes e de comentar as opinies dos
colegas. Pode ser usado como instrumento de avaliao pautado em critrios
claros e bem especficos sobre o assunto estudado. Por exemplo, podemos
avaliar a reflexo do aluno com base no assunto questionado destacando a
coerncia, a citao correta, a interao com o grupo e a opinio pessoal.

CHAT - em portugus significa "conversao", ou "bate-papo" usado no Brasil,

um neologismo para designar aplicaes de conversao em tempo real.
Esta definio inclui programas de IRC, conversao em stio web ou
mensageiros instantneos. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Chat). Normalmente no
utilizado para avaliao, porm de acordo com a proposta do professor e do
programa do curso poder servir como instrumento de avaliao para uma das
atividades do mdulo ou curso. um recurso educativo para auxiliar na
avaliao da aprendizagem on-line.
O professor-tutor ao usar o chat, como instrumento de avaliao, deve

observar o que destaca Moran (2000, p. 55), ele diz que, "O mais importante a
credibilidade do professor, sua capacidade de estabelecer laos de empatia, de afeto,
de colaborao, de incentivo, de manter o equilbrio entre flexibilidade e organizao".
O professor nesta abordagem atua como mediador e desenvolve tambm aes
investigativas. Ele analisa, ao mesmo tempo, o processo de aprendizagem do aluno
que se expressa na sala virtual e a sua prpria prtica pedaggica. Esta forma de
atuao permite ao professor colocar-se como parceiro dos alunos respeitando seu
estilo de trabalho, a sua autoria e as estratgias adotadas (Almeida 2001).
Normalmente no comum no ensino tradicional (sala de aula) avaliar por
meio de conversas simultneas, mas nada impede de usa-lo como parte do processo
de avaliao.
O chat permite maior liberdade de expresso, pois os alunos sentem-se
mais a vontade para falar, ou expressar suas idias, alm de que, promove a troca
de informaes.

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PROVA

A prova um dos instrumentos de avaliao mais utilizado nos

cursos presenciais e a distncia. um meio de avaliar a aprendizagem do

aluno e verificar o nvel de compreenso dos contedos trabalhados. Algumas
consideraes devem ser observadas ao escolher essa forma de avaliao.
Primeiro verifique quais so os objetivos, depois selecione o tipo de avaliao
que combina com o assunto estudado. Para ajudar na escolha verifique as
orientaes a seguir bem como os exemplos.
a) Teste de falso ou verdadeiro e questes de relacionar: deve ser evitado
em curso superior pelo fato de no ajudar na reflexo e na anlise
crtica.
b) Teste de mltiplas escolhas: tambm devem ser evitados, pois requer
apenas memorizao e no argumentao pessoal. Poder ser usado
como um dos critrios de avaliao, mas no o nico. muito utilizado
em concurso pela grande quantidade de pessoas e de forma mais
reflexiva.
c) Respostas curtas: exigem tanto conhecimento de detalhes quanto de
escolhas. So ideais para grupos pequenos.
d) Dissertao:

contribui

para

que

estudante

demonstre

seus

conhecimentos, argumentos e anlise crtica sobre o assunto estudado.

Trabalha-se a linguagem verbal e a estrutura gramtica. Para esse tipo
de avaliao, especifique parmetros, limite o espao, explique o que
avaliar e ao fazer a devolutiva comente os erros fazendo observaes.
Provas escritas: tcnica de avaliao formal

Forma mais tradicional que os professores usam pra comprovar a

aprendizagem.

Caracteriza-se como uma atividade individual num tempo limitado.

Utilidade:

possibilita

exposio

ordenada,

recordao

da

informao, apresentao de pontos de vista, capacidade de sntese

e discriminao do fundamental a ser abordado.
Prova de respostas breves: abrange contedos amplos e so teis para
comprovar a recordao da informao. Orientaes: apresentar por escrito e
evitar ditar, ser clara quanto as questes, correo e devoluo rpidas com
comentrios sobre as respostas obtidas.

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Prova de respostas objetivas: Provas que buscam a objetividade e no

devem ser a nica e exclusiva fonte de informao para avaliar.

Utilidade: coletar informaes referentes capacidade de memria,

reteno de conceitos e dados.

Formatos: Verdadeiro e Falso - Mltipla escolha - Relao de pares Preenchimento de lacunas.

OUTROS INSTRUMENTOS

Atividade em grupo

uma maneira de trabalhar no coletivo, onde a cooperao um dos

objetivos da avaliao. Todos participam com tarefas definidas e todos
devero se envolver com o assunto estudado no fragmentando-o.

Orientaes: evitar um trabalho final escrito e se for necessrio o resumo

final, ou uma prova com questes que devero ser respondidas no
momento do trabalho em grupo em sala, ou uma questo ou problema que
individualmente respondem em casa e no grupo confrontam as respostas
para se chegar a uma concluso.

PORTFLIO Coleo de produes/trabalhos realizados ao longo de um

perodo de tempo, que revelam diferentes aspectos do desenvolvimento de
cada aluno, tais como: mltiplas habilidades, trajetria, competncias; o
aluno direciona seus avanos, as produes servem de anlise.
Segundo Quintana (2003, p. 166): Essa estratgia promove a criatividade
e a auto-reflexo. Estimula os estudantes a trabalhar em grupos para
analisar, esclarecer, avaliar, e explorar seu prprio processo de
aprendizagem.
Aspectos considerados ao criar um Portflio:

Que tarefas so importantes e necessrias para o que queremos

que os estudantes aprendam?

Essas

tarefas

so

representativas

de

todos

os

processos

vivenciados no programa?

Como sero avaliadas? Quais sero os critrios?

Sero oferecidas oportunidades para reviso ou re-elaborao?

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Sandra Gusso O TUTOR-PROFESSOR E AVALIAO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO A DISTNCIA.

Avaliar por Portflio:

Revela particularidades das produes documentadas.

Oferece aos estudantes opes para demonstrarem seu domnio de

habilidades e competncias.

Faz com que o aluno reflita sobre seu prprio trabalho (autoavaliao).

Deixa claro ao professor se o aluno fez reflexes significativas e

apresentou de forma organizada e lgica o material estudado.

Revela o que o aluno j sabia, o que aprendeu e o que poder

melhorar.

O que deve fazer parte do Portflio?

O contedo que poder variar, dependendo da inteno, do perodo, da
caracterstica do programa ou curso. Pode seguir conforme a sugesto
abaixo:

Dados de identificao, ndice, introduo.

Comentrios sobre os trabalhos desenvolvidos, reflexes pessoais,

expresso dos sentimentos;

Idias sobre projetos e pesquisas;

Evidncias do esforo realizado para executar as tarefas do curso;

Trabalhos em grupo;

Relatos de experincias;

Textos produzidos;

Snteses, atividades, produes;

Provas

Auto-avaliaes

Antonio Carlos Gil, no livro: Didtica do Ensino Superior, aborda no

captulo 14 como avaliar a aprendizagem dos estudantes. Tomando como
base suas idias destacaremos o que ele apresenta sobre avaliao da
seguinte forma:
a) A Avaliao deve apresentar aspectos crticos, mas evitar injustias,
privilgios.
b) Dever enfatizar mais o contedo do que a forma.
c) PROVA elaborada de forma tradicional desestimula o estudante.
d) A Avaliao importante para a melhoria da aprendizagem, para
verificar o grau de cientificidade e a integrao dos conhecimentos.

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e) O processo dever se contnuo e abranger diferentes domnios com

mltiplos instrumentos.

Deve haver uma preparao prvia dos alunos.

Aps a correo fazer a devolutiva o quanto antes.

O professor-tutor dever contar, tambm, com a auto-avaliao.

Diversificar as modalidades. Dedem optar por: provas discursivas,

objetivas, prticas e orais.

ARTIGO o artigo bastante usado no final de cada mdulos ou curso,

deve estar bem definido para que a avaliao seja segura, pois como se
trata de texto produzido pelos alunos corre o risco de ser baseado no censo
comum e pouco cientfico ou, ainda, plgio sem referncias corretas. um
timo instrumento de avaliao, pois permite a reflexo, a produo textual
com coerncia e relevncia e revela o grau de profundidade do assunto e
do conhecimento do autor. Critrios para elaborao do artigo e a forma de
avaliao devem estar claros para os alunos.

O ideal que a escolha do tipo de avaliao e a forma de elaborao

deveram favorecer que o aluno desenvolva a aprendizagem significativa.
Portanto, saber escolher qual a melhor estratgia de avaliao para o
mdulo ou curso on-line e caprichar na elaborao das questes
avaliativas, far com que os alunos sintam prazer em realizar as atividades
e o tutor-professor prazer em colher os frutos plantados durante as aulas.

4. CONSIDERAES FINAIS
Avaliar faz parte do cotidiano das pessoas que vivem em sociedade.
Realizamos atividades avaliativas de forma natural, informal no dia a dia e sem temor.
No que se refere ao processo educacional , ainda, uma questo complexa e
infelizmente mal compreendida pela maioria dos alunos, alguns relacionam com um
momento de temor, de medo por no dominar a matria, em fim,

pela falta de

interpretao correta do que se pede. Entretanto, como foi esclarecida por Luckesi
(1999) a avaliao dever ser vista como um momento para diagnstico da
aprendizagem, deve tambm, ser entendida como um momento de reflexo e de
desenvolvimento do pensamento crtico. Tanto o professor como para o aluno devem
buscar novas estratgias de ampliao dos conhecimentos e com estmulos positivos.

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Nesse processo, cabe aos envolvidos buscar a melhor soluo para avaliar a
aprendizagem do aluno e verificar se as escolhas e forma de tratamento dos
contedos desenvolvidos foram suficientes e coerentes com a proposta do curso ou
disciplina.
Podemos, ento, dizer que a avaliao na modalidade de ensino a distncia
dever partir do bom planejamento e do uso correto das as opes de ferramentas
fornecidas pelo sistema utilizado. Ao tutor-professor cabe a responsabilidade de
conhecer, elaborar e experimentar maneiras diversificadas de avaliar e de aprender a
realimentar o processo, buscando sempre a melhor forma de avaliao. No esquecer
de partir dos objetivos iniciais para que estes sejam atingidos e que os alunos sintam a
satisfao de mostrar seus conhecimentos sem temor.

Referncias Bibliogrficas
ANASTASIOU, Leia das Graas Camargos e ALVEs, Leonir Pessate. Processos de ensinagem
na universidade. Joinvile: UNIVILLE, 2004.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
LUCKESI. C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1999.
QUINTANA, Hilda E. O portflio como estratgia para a avaliao. In: Textos de Didtica da
Lngua e da Literatura, n.8, p.89-96, abr.1996.
MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educao para o desenvolvimento de
competncias. 3a. ed. Petrpolis: Rio de Janeiro, 2008.
TORRES, Patrcia Lupion (org.). Pioneiros da educao a distncia. Natal: CEFET-RN, 2003.

Mestre em Educao e professora do OPET no Curso de Pedagogia.