INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA

RIO GRANDE DO NORTE

Campus Macau
Curso de Licenciatura em Biologia
Disciplina: Psicologia da Educao
Docente: Ursula Lima Brugge

Discente: Djanine Flvia Souza Santos

CAMPUS MACAU

Resumo sobre o texto Afetividade e processo ensino-aprendizagem: contribuies

de Henri Wallon
O primeiro objetivo deste texto expor conceitos fundamentais da teoria walloniana
para a compreenso da dimenso afetiva e de sua relevncia no desenvolvimento do
processo ensino-aprendizagem.
Os conceitos priorizados, decorrentes da teoria de desenvolvimento de Henri Wallon,
sero:

Processo de integrao em dois sentidos:

Integrao organismo-meio

Integrao dos conjuntos funcionais

Concepo de afetividade:

Emoes

Sentimentos

Paixo

Evoluo da afetividade:

O papel da afetividade nos diferentes estgios

A escolha de Henri Wallon para iluminar a questo da afetividade no processo ensinoaprendizagem decorre de vrias razes.
Estabelece uma relao fecunda entre Psicologia e Educao. Na aula inaugural no
Collge de France, na cadeira Psicologia e Educao da Criana, criada por Piron em
1937, afirma Wallon: "Entre a Psicologia e a Educao as relaes no so de uma
cincia normativa e de uma cincia ou arte aplicada". Ou seja, Psicologia e Pedagogia
constituem momentos complementares de uma mesma atitude experimental.
A teoria de desenvolvimento de Henri Wallon

Os conceitos, princpios e direes expressos na teoria de desenvolvimento de Henri

Wallon so instrumentos que nos auxiliam na compreenso do processo de constituio
da pessoa, no movimento que vai do beb ao adulto de sua espcie, conforme os
modelos que a cultura do seu tempo disponibiliza.
Para Henri Wallon, a afetividade deve ser distinguida de suas manifestaes,
diferenciando-se do sentimento, da paixo, da emoo. Em outras palavras, afetividade
o termo utilizado para identificar um domnio funcional abrangente e, nesse domnio
funcional, aparecem diferentes manifestaes: desde as primeiras, basicamente
orgnicas, at as diferenciadas como as emoes, os sentimentos e as paixes.
O papel da afetividade nos diferentes estgios
A dimenso temporal do desenvolvimento que vai do nascimento at a morte est
distribuda em estgios que expressam caractersticas da espcie e cujo contedo ser
determinado histrica e culturalmente.
Cada estgio, na teoria de Wallon, considerado como um sistema completo em si, isto
, a sua configurao e o seu funcionamento revelam a presena de todos os
componentes que constituem a pessoa.
Como a criana chega ao adulto, do ponto de vista afetivo?
No 1 estgio impulsivo-emocional (0 a 1 ano) a criana expressa sua afetividade
atravs de movimentos descoordenados, respondendo a sensibilidades corporais:
proprioceptiva (sensibilidade dos msculos) e interoceptivas (sensibilidade das
vsceras).
No 2 estgio sensrio-motor e projetivo (1 a 3 anos) , quando j dispe da fala e
da marcha, a criana se volta para o mundo externo (sensibilidade exteroceptiva) para
um intenso contato com os objetos e a indagao insistente do que so, como se
chamam, como funcionam.
No 3 estgio personalismo (3 a 6 anos) existe outro tipo de diferenciao
entre a criana e o outro. a fase de se descobrir diferente das outras crianas e do
adulto.
No 4 estgio o categorial (6 a 11 anos) a diferenciao mais ntida entre o eu e o
outro d condies mais estveis para a explorao mental do mundo externo, fsico,
mediante atividades cognitivas de agrupamento, classificao, categorizao em vrios
nveis de abstrao at chegar ao pensamento categorial. A organizao do mundo em
categorias bem definidas possibilita tambm uma compreenso mais ntida de si mesma.
No incio do perodo escolar, a aprendizagem se faz predominantemente pela descoberta
de diferenas e semelhanas entre objetos, imagens, ideias.

No 5 estgio puberdade e adolescncia (11 anos em diante) vai aparecer a

explorao de si mesmo, na busca de uma identidade autnoma, mediante atividades de
confronto, autoafirmao, questionamentos, e para isso se submete e se apoia nos pares,
contrapondo-se aos valores tal qual interpretados pelos adultos com quem convive. O
domnio de categorias cognitivas de maior nvel de abstrao, nas quais a dimenso
temporal toma relevo, possibilita a discriminao mais clara dos limites de sua
autonomia e de sua dependncia.
No esquecer que em todos os estgios a forma de a afetividade facilitadora se expressar
no processo ensino-aprendizagem exige a existncia, a colocao de limites. Limites
que facilitam o processo ensino-aprendizagem, garantindo o bem-estar de todos os
envolvidos, so tambm uma expresso de afetividade.
O adulto, nessa fase, apesar de todas as transformaes ocorridas nas anteriores, ele se
reconhece como o mesmo e nico ser. capaz de afirmar com certa segurana: Eu sei
quem eu sou. Ou seja, conhece melhor suas possibilidades, suas limitaes, seus pontos
fortes, suas motivaes, seus valores e sentimentos, o que cria a possibilidade de
escolhas mais adequadas nas diferentes situaes de vida. Ser adulto significa ter
desenvolvido uma conscincia moral: reconhecer e assumir com clareza seus valores e
dirigir suas decises e escolhas de acordo com eles. essa definio de valores e
compromissos com eles que marca o fim da adolescncia, cuja caracterstica primordial
foi a luta por essa definio.