Superintendncia Regional de Ensino de Patrocnio

Programa de Interveno Pedaggica PIPEF/2013

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PIP/EF

Professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental

OFICINA 02

TEMA LIVRO DIDTICO: A ADEQUAO DE SUAS ATIVIDADES S

HABILIDADES DO CBC

OFICINA 01

Durao: _____ horas

Tema Livro Didtico: A adequao de suas atividades s habilidades dos CBC

1. Objetivos
1.1. Possibilitar o dilogo do docente com o livro didtico, estabelecendo uma viso crtica em relao
ao que proposto.
1.2. Analisar, com critrios claros e objetivos, o que proposto no livro didtico em seus aspectos
tericos, em suas concepes e em sua proposta metodolgica.
1.3. Permitir ao professor a possibilidade de argumentar, a luz da Matriz Curricular (CBC), o uso que
faz do livro didtico adotado pela escola.
1.4. Utilizar estratgias claras, com base nas habilidades pretendidas para a aula planejada, que
auxiliem o professor a selecionar, adequar e/ou substituir as atividades propostas no livro didtico.
2. Material de Apoio

Livro Didtico

CBC de Lngua Inglesa

Sugesto de formulrio para a elaborao do Roteiro de Aula

Data show e Som

Materiais diversos: pincis e folha sulfite

3. Organizaes da Oficina
1 momento - Exposio dialogada do PowerPoint O Livro Didtica Luz das Matrizes Curricular
(CBC)
Durao: ____ hora
O coordenador dever:
Conduzir o momento de discusso, fazendo o uso dos slides para que se discutam:

Livro Didtico: Guia ou Recurso?

Atividades de Ensino X Atividade de Avaliao

A importncia do suporte

Trabalho sequencial

Professor mediador

Planejamento (Roteiro de Aula)

2 Momento: Dinmica de diviso de grupos - Os participantes sero divididos em 06 grupos.

Durao: ____ hora

Cada grupo dever escolher um facilitador que ficar responsvel pelo desenvolvimento das atividades,
analisar e refletir sobre o material utilizado focando nos objetivos previstos.
Auxiliar os grupos nas dvidas advindas da anlise dos materiais disponibilizados para
realizao dessa etapa da oficina;
Observar os trabalhos que sero realizados nos grupos a fim de otimizar o tempo.

3 Momento: Anlise do Material

Durao: ____ hora
O coordenador dever:

Entregar a cada grupo os livros didticos que ser a base das discusses e servir como marco
inicial para as atividades propostas;

Ler as orientaes indicadas abaixo que devero ser seguidas pelos grupos para a anlise do
livro didtico;
Atividade 1: Faa uma anlise criteriosa da obra, considerando os conhecimentos relativos aos
eixos, tpicos e habilidades da Matriz Curricular de Ensino - CBCs.
Durao: ____ hora

Critrios
1 - Seleo e distribuio das atividades, contemplando os contedos e
habilidades previstas na Matriz Curricular de Ensino.
2 - Articulao entre o conhecimento novo e o j abordado.
3 - Articulao entre os diversos eixos da Matriz Curricular de Ensino.
4 - Equilbrio entre atividades de construo do conhecimento e de
sistematizao de conceitos.
5 - Clareza da apresentao dos contedos e da formulao dos
enunciados.
6 - Contextualizao significativa dos contedos, relacionando-os prtica
social do aluno, estabelecendo relao com a atualidade.
7 - Oportunidades para o aluno estabelecer relaes, levantar hipteses,
resolver desafios, expressar, confrontar e registrar ideias.
) 10 - O conjunto de contedos, assim como o tratamento didtico dado a
eles, adequado para o ano de escolaridade e est de acordo com o
currculo?
11 - A linguagem clara e precisa? O texto das explicaes acessvel
para os alunos?
12 - As atividades se preocupam em ajudar o aluno a entender o texto das
lies.
13 - O Manual do Professor contribui o suficiente para um melhor uso do
material?
14 O livro didtico conta com auxlios visuais (desenhos, fotos, mapas,
etc), que representem o tema estudado, para oportunizar ao aluno a

Sim No

Em
parte

visualizao do mesmo.
15- H sugestes de exerccios, trabalhos e oficinas a serem realizados
pelos alunos que faam com que eles se envolvam, desenvolvam suas
habilidades de criatividade, organizao, interpretao, convivncia e
respeito mtuo (principalmente em caso de trabalhos a serem
desenvolvidos em duplas ou grupos) e at mesmo de responsabilidade e ao
mesmo tempo aprendam.
16- O livro didtico estimula a leitura e apresenta trechos de livros,
histrias curtas, contos, poemas, outros gneros discursivos, que venham a
complementar o tema estudado.
Outro(s) aspecto(s) no considerado acima e que o grupo julga importante ressaltar.
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Atividade 2 : Sugestes de tcnicas para um planejamento eficaz do professor
Durao: ____ hora
Dinmica: Leitura e discusso em grupo das tcnicas de planejamento extradas do livro Aula Nota 10
de Doug Lemov.

Tcnica
6- COMECE PELO FIM
7- QUATRO CRITRIOS
8- DEIXE CLARO
9- O CAMINHO MAIS CURTO
10- PLANEJE EM DOBRO
11- FAA O MAPA

Grupo
01
02
03
04
05
06

Atividade 03 Relacionando os critrios de escolha do livro didtico com as tcnicas do Livro

Aula Nota 10.
Durao: ____ hora
Praticando: Tendo como fio condutor as tcnicas do livro Aula Nota 10 de Doug Lemov, relacione

uma atividade do livro didtico que melhor desenvolva a habilidade selecionada para o grupo.
Orientaes sobre as etapas de uma boa aula:
-Introduo: ao apresentar um contedo novo ao aluno, diz-se da etapa de introduo que
possibilitar sua familiarizao com os conhecimentos em foco;
-Trabalho: etapa na qual o trabalho sistemtico visa contribuir para a ampliao da
compreenso do conhecimento abordado com os alunos;

-Consolidao: viabiliza o domnio por parte dos alunos do conhecimento em questo;

-Avaliao: verifica a aprendizagem dos alunos;
-Retomada: deve acontecer eventualmente, sempre que for identificado pelo professor que no
houve a consolidao por parte dos alunos e/ou de toda a turma.
4 Momento Plenria
Durao: ____ hora
Cada grupo ter 10 minutos para apresentao dos trabalhos realizados.

ANEXO I
LEMOV Doug. Aula nota 10: 49 tcnicas para ser um professor campeo de audincia.
So Paulo: Da Boa Prosa: Fundao Lemann, 2011. Texto: Planejar para garantir
um bom desempenho acadmico.
PLANEJAR PARA GARANTIR UM BOM DESEMPENHO ACADMICO
As cinco tcnicas de planejamento neste captulo foram projetadas para ser
colocadas em prtica antes de voc entrar na sala de aula. Elas so um pouco
diferentes das outras tcnicas deste livro, porque a maior parte no para ser
executada diante dos alunos. Pouca gente vai ver voc usar estas tcnicas. Mas elas
so a base para o seu sucesso dentro da sala de aula. Portanto, esto intimamente
ligadas s outras tcnicas listadas neste livro. Para dizer o bvio estes cinco tipos
especficos de planejamento so cruciais para um ensino eficaz.
TCNICA 6 COMECE PELO FIM
Quando comecei a lecionar, eu me perguntava na hora de planejar: "O que eu
vou fazer amanh?". A pergunta revela pelo menos duas falhas no meu mtodo de
planejamento - sem contar as minhas respostas pergunta, muitas vezes dbias.

A primeira falha que eu buscava uma atividade para realizar com meus alunos
no dia seguinte - no buscava um objetivo, aquilo que gostaria que meus alunos
aprendessem ou pudessem fazer ao final da aula. muito melhor comear ao
contrrio, ou seja, pelo fim: pelo objetivo. Ao estabelecer o objetivo primeiro, voc
substitui a pergunta "O que meus alunos vo fazer hoje?" por "O que meus alunos
vo entender hoje?". A resposta para a ltima pergunta mensurvel; para a
primeira, no. O nico critrio que determina o sucesso de uma atividade no se
voc consegue realiz-la ou se as pessoas parecem ter vontade de participar, mas
sim se voc atingiu um objetivo que possa ser avaliado. Em vez de pensar em uma
atividade ("Vamos ler o livro O Sol para Todos"16), definir seu objetivo fora voc a
se perguntar o que seus alunos vo ganhar com a leitura. Ser que eles vo
entender e descrever a natureza da coragem, como o livro mostra? Ser que eles
vo descrever como em certos casos a injustia prevalece, como o livro mostra? Ou
talvez eles usem O Sol para Todos para descrever como se constroem os
personagens por meio de palavras e aes.
Em suma, h muitas coisas boas que voc pode fazer em classe e muitos jeitos
diferentes de tratar cada uma delas. Sua primeira tarefa escolher a lgica mais
produtiva: por que voc est ensinando esse contedo: Qual o resultado que voc
espera: Como esse resultado se relaciona com o que voc vai ensinar amanh e com
o que seus alunos precisam saber para continuarem aprendendo nos anos
subsequentes?
A segunda falha da minha abordagem que, normalmente, eu me perguntava o
que fazer na noite anterior aula. Alm de ser um bvio sinal de procrastinao, isso
tambm indicava que eu estava planejando minhas aulas isoladamente, uma por
Por

que

voc

est

ensinando esse contedo?

Qual o resultado que
voc espero? Como esse
resultado se relaciona com
o que voc vai ensinar
amanh e com o que seus
alunos

precisam

paro

saber

continuarem

aprendendo
subsequentes?

nos

anos

vez, talvez cada uma delas vagamente relacionada com a anterior - mas certamente
sem refletir uma progresso intencional no propsito das minhas aulas. Das duas
falhas, esta a mais perigosa. Eu podia curar a procrastinao e planejar todas as
minhas aulas na sexta-feira anterior, por exemplo. Mas, enquanto eu no comeasse
a pensar nas minhas aulas como partes de uma unidade maior ou desenvolvesse
ideias que caminhassem deliberada e lentamente em direo ao domnio de
conceitos maiores eu estaria simplesmente patinando no mesmo lugar. Na verdade,
se planejasse todos os meus objetivos (e s eles) para o trimestre inteiro com
antecedncia e deixasse para o ltimo minuto o planejamento de cada aula, eu me
sairia muito melhor do que se planejasse, na semana anterior, um conjunto de aulas
definidas apenas pelas atividades.
Grandes aulas comeam com o planejamento e especificamente com o
planejamento da unidade: planejar uma sequncia de objetivos um ou talvez dois
por aula, rara um longo perodo de tempo (digamos, seis semanas). Planejamento de
unidade significa metodicamente perguntar-se como a aula de hoje construda
sobre a de ontem e como ela prepara para a de amanh, e como essas trs aulas se
encaixam em uma sequncia maior de objetivos que levam ao domnio da matria.
Logicamente, ento, planejar tambm implica mudar os planos: se voc sabe que
no conseguiu atingir o objetivo do dia, do qual depende a aula de amanh voc
deve voltar atrs e dar o mesmo contedo novamente, para se assegurar de que os
alunos dominem o assunto antes de seguir adiante. Para ter certeza disso grandes
professores que utilizam a tcnica Comece pelo fim muitas vezes comeam suas
aulas recordando tudo que eles acham que a classe ainda no aprendeu da aula do
dia anterior.
O plano de aula vem depois do processo de planejamento da unidade e consiste
em:
1.Refinar e aperfeioar o objetivo com base no resultado da aula anterior se a
classe atingiu o objetivo de ontem.
2.Planejar uma curta avaliao diria, que vai determinar se o objetivo foi
atingido.
3.Planejar a atividade, ou melhor, uma srie de atividades que levem ao domnio
do objetivo.
Usar esta sequncia de plano de aula - objetivo, avaliao, atividade - organiza o
seu planejamento. Ajuda a garantir que o seu critrio no ser "Minha aula
criativa?" ou "Estou usando bem as estratgias?", e sim "Ser que minha aula a
maneira melhor e mais rpida de atingir o objetivo?".

No subestime a importncia disto. Critrios falhos de aula prevalecem e so um

dos grandes problemas do ensino. Os professores gostam de ser respeitados e admirados por seus pares e, quando eles elogiam as aulas dos colegas, provavelmente
vo elogiar um projeto inteligente ou o uso fiel de mtodos recomendados, como o
trabalho em grupo, quaisquer que sejam os resultados. Com critrios efetivos ("Esta
aula atingiu seu objetivo?"), voc pode avaliar e refinar constantemente sua
estratgia e sua tcnica, em vez de tatear no escuro.
Em resumo, Comece pelo fim significa:
1.Progredir do planejamento da unidade para o plano de aula.
2.Usar um objetivo bem definido para estabelecer a meta de cada aula.
3.Determinar como voc vai avaliar a sua eficcia para atingir a meta.
4.Decidir sua atividade.
16 Romance de grande sucesso publicado em 1960 nos Estados Unidos. que rendeu autora. Harper Lee. o Premio
Pulitzer de 1961.

TCNICA 7 QUATRO CRITRIOS

Dada a importncia dos objetivos para conseguir foco, organizao e
mensurabilidade, importante pensar sobre o que torna um objetivo til e eficaz. Meu
colega Todd Mckee engenhosamente alinhou Quatro critrios para criar objetivos'
eficazes. Suas chances de obter uma boa meta aumentam muito se voc conseguir
que seus objetivos respondam a estes critrios:
Vivel. Um objetivo eficaz deve ser vivel, ou seja, deve ter um tamanho e um
escopo que caibam em uma nica aula. No que voc no queira que seus alunos
aprendam a fazer anlises crticas abrangentes, ricas e profundas de personagens
literrios, por exemplo, mas estabelecer que eles aprendam isso em uma nica aula
de uma hora uma meta claramente invivel. Na verdade, para ensinar anlise de
personagens literrios sero necessrias semanas de aulas. Ter um objetivo para uma
aula no impede o professor de falar de outras coisas durante a aula, como se
acredita por a. claro que voc deve discutir durante suas aulas, como voc faria
anlises eficazes para entender melhor a natureza de um personagem em uma
histria, trabalhando para que os alunos aprendam e dominem o tema, o enredo, o
Saber quo rpido
seus alunos
assimilam o
informao permite a
voc definir se vai
precisar de duas ou
de trs semanas poro
que eles dominem o
novo habilidade.
uso de informaes do texto e assim por diante. De fato, ao fazer isso, e sabendo que
seus alunos podem fazer isso voc refora sua eficcia na busca dos objetivos.
Voltando ao exemplo da anlise de personagens, uma parte fundamental do processo
para faz-la direito desenhar mentalmente cada aspecto necessrio para dominar
essa habilidade.
Assim, voc vai ter de trabalhar diferentes aspectos a cada dia para que seus
alunos realmente aprendam. Voc pode comear identificando palavras e aes que
do indcios sobre as caractersticas que compem o personagem, em seguida
analisar cada um desses trechos reunir depois todos os indcios contidos no texto e
analis-Los conjuntamente no final. Ou talvez voc queira comear com a anlise de

personagens mais simples e depois evoluir para os mais complexos. De qualquer

forma, seria um erro usar o mesmo objetivo amplo todos os dias por trs semanas,
enquanto voc trabalha nessa habilidade complexa. Voc tem mais chances de
sucesso se construir uma srie de objetivos dirios intermedirios, estabelecendo
metas realistas para cada dia. Dessa forma, voc no apenas tornar o seu trabalho
mais estratgico, mas tambm ter uma noo cada vez melhor daquilo que seus
alunos conseguem aprender a cada dia. Saber quo rpido eles assimilam a
informao permite a voc definir se vai precisar de duas ou de trs semanas para
que eles dominem a nova habilidade.
Mensurvel. Um objetivo eficaz deve ser escrito de forma que o seu sucesso
em alcan-lo possa ser medido, idealmente, logo depois da aula. Com essa
avaliao, voc mesmo pode entender o que funcionou e o que no funcionou na
implementao do seu plano de aula. Os melhores professores finalizam a aula com
um passo lgico a mais: eles avaliam toda aula com um arremate uma atividade
curta, uma pergunta ou um conjunto delas, que os alunos devem completar e lhe
entregar antes de sair da sala (veja a Tcnica 20). Mesmo que voc no faa uso do
arremate, importante estabelecer um objetivo explicitamente mensurvel para
sua aula.
Estabelecer objetivos de aula mensurveis organiza outros aspectos de seu
trabalho. Obriga a uma reviso de ideias preconcebidas, por exemplo. Se o seu
objetivo que os alunos saibam, entendam ou pensem sobre alguma coisa, como
voc vai saber que eles chegaram l? Pensamentos no so mensurveis, a menos
que sejam expressos ou aplicados. Sua aula inclui essa possibilidade? Suas aulas
so estruturadas a partir de um equilbrio de mtodos para expressar ou aplicar o
conhecimento aprendido? Alm disso, se o seu objetivo que seus alunos sintam,
pensem ou acreditem em alguma coisa, ser que isso apropriado? Ser que basta
ler e entender poesia, sem necessariamente apreciar ou mesmo gostar? Os alunos
so avaliados por aprender habilidades que os ajudam a pensar sozinhos ou por
aceitar o juzo e o gosto de outrem?
Eu mesmo sou um excelente estudo de caso. Embora tenha um mestrado em
Literatura Inglesa, eu no gosto de poesia. Na verdade, em geral eu at acho que
ilegvel. Lamento dizer (a todos os meus fantsticos professores) que eu quase
nunca atingi o objetivo de amar um poema. No obstante, como aprendi a analisar
e sustentar ideias sobre poesia e aprendi a analisar criticamente o trabalho dos
outros, acabei tornando-me um melhor pensador e escritor e, de vez em quando
(muito de vez em quando, diria minha mulher), uma pessoa mais sensvel. No fim,

estou mesmo feliz por ter estudado e lido poemas nas minhas aulas de literatura.
Meus professores cobravam aquilo que podiam controlar (a qualidade do meu
argumento e a solidez dos meus pontos de vista), no o que no podiam controlar
(se eu gostava ou no de ler aquelas coisas). Embora eles amassem o que me
ensinavam, fazer-me sentir o mesmo amor era algo que estava fora do controle
deles; ento foi excludo como objetivo, ainda que fosse a sua motivao uma
ironia, claro, mas uma ironia til.
Definidor. Um objetivo eficaz deve ser elaborado para guiar a atividade, no
para justificar a escolha de uma atividade. A lgica por trs disso est descrita em
Comece pelo fim. Preste ateno, porm em como muitos professores que acreditam
planejar suas aulas a partir do objetivo na verdade comeam pela atividade ("Hoje
vamos jogar Show do Milho!" ou "Hoje vamos ler Iracema") e depois pespegam um
objetivo a ela. fcil identificar esses professores porque os objetivos deles parecem
com os parmetros curriculares oficiais (que so coisa diferente e muito mais
abrangente) e s vezes so at copiados de documentos do governo, sem nenhuma
alterao: "Os alunos vo ler e compreender vrios textos". Para repetir o bvio mais
uma vez voc precisa digerir os parmetros curriculares e transform-los em uma
srie estratgica de objetivos dirios de forma a atingir, no final, o aprendizado mais
abrangente possvel por meio da aprendizagem das partes que o compem.
Prioritrio. Um objetivo eficaz deve concentrar-se no que mais importante no
caminho para o aprendizado efetivo do currculo - e nada mais. Ele deve
simplesmente descrever o prximo passo montanha acima.

QUATRO CRITRIOS
Como diz meu colega Todd McKee, um grande objetivo de aula (e, portanto,
uma grande aula) deve ser vivel, mensurvel, definidor e prioritrio na
marcha para o aprendizado efetivo do currculo.
Os objetivos a seguir no atendem a pelo menos um dos Quatro critrios:
Os alunos podero somar e subtrair fraes com denominadores iguais e diferentes. Este objetivo no vivel. Ele contm pelo menos quatro objetivos diferentes
para quatro dias diferentes (e provavelmente quatro semanas diferentes): somar
fraes com denominadores comuns, subtrair fraes com denominadores comuns
somar fraes com denominadores diferentes e subtrair fraes com denominadores
diferentes. Realisticamente, este objetivo um tpico curricular - e dos grandes - e
deveria ser o tema de planejamento de uma unidade.
Os alunos vo apreciar vrias formas de poesia. inclusive sonetos e poesia lrica.
O que significa apreciar? Como voc vai saber se eles "apreciaram"? Ser que os

alunos podem entender T.S. Eliot e no gostar dele ou eles devem assimilar os
gostos do professor tambm? Este objetivo no mensurvel. E provavelmente
tampouco vivel.
Os alunos V{/O assistir cenas do filme As Bruxas de Salem. Isto uma atividade,
no um objetivo. Portanto, no definidor. Mostrar o filme baseado ta pea As
Bruxas de Salem, de Arthur Miller. pode fazer da aula um sucesso absoluto ou uma
tremenda perda de tempo, dependendo do objetivo. A inteno comparar o filme
As Bruxas de Salem com o livro The Wirch o ( rhe Blackbird ) Pond (A Bruxa da
Lagoa do Pssaro Preto), de Elizabeth George Spearel7? Se isso que os alunos vo
fazer, por qu? Para aprender o qu? Vo comparar a descrio da feitiaria
colonial nas duas histrias? Se vo. com que propsito? por exemplo: ser que eles
vo entender melhor a perspectiva de Speare sobre feitiaria ao compar-la com
outra histria contempornea? Se isso que ai acontecer, ento isso que deve
ser descrito no objetivo: entender melhor a perspectiva do autor sobre feitiaria no
perodo colonial da histria dos Estados Unidos, por meio da comparao com outra
descrio contempornea.
Os alunos vo montar um cartaz para celebrar o Dia de Tiradentes, Este objetivo
no "prioritrio". Saber fazer cartazes no ajuda os alunos a entender o contedo
relacionado a Tiradentes. Compreend-lo com certeza muito importante, e essa
compreenso pode at ser refletida em um cartaz. Mas um professor exemplar s
consideraria til fazer um cartaz se este fosse o melhor jeito de garantir ou reforar
o aprendizado. O objetivo, neste caso deveria ser relacionado a Tiradentes.

TCNICA 8 DEIXE CLARO

Quando seu objetivo estiver completo, Deixe claro para todos, qual esse
objetivo: escreva-o no quadro negro todos os dias, em linguagem simples, de forma
que qualquer um que chegue classe, tanto alunos como colegas e gestores,
possa identificar seu propsito nesse dia.
Escrever seu objetivo importante para os alunos porque eles devem saber o
que esto fazendo. Sabendo, vo trabalhar deliberadamente em direo meta.
No exemplo de As Bruxas de Salem, os alunos vo prestar mais ateno ao filme se
souberem o que esto procurando. Voc pode ir alm e introduzir o objetivo na
prpria conversa em classe. Pode sublinhar a importncia dele ao pedir aos alunos
que discutam, revisem, copiem ou leiam o objetivo, como um hbito cotidiano, no
comeo ou no fim da aula. Pode at criar o hbito de pedir aos alunos para
contextualizar o objetivo, dizer por que ele importante conect-lo com a aula do
dia anterior e assim por diante.
Deixar o objetivo claro para observadores - seus colegas professores ou seu
supervisor - importante porque eles podero dar feedback e porque o feedback dos
observadores sempre mais til quando a pessoa sabe o que voc est tentando
fazer: se, em vez de um abstrato "boa aula", ela puder dizer que a aula foi boa porque
voc se aproximou (ou no) do objetivo.
Um

observador

que

acha

que

voc

deveria

estar

discutindo

melhor

desenvolvimento de personagens literrios em As Bruxas de Salem pode ou no estar

certo - passar mais tempo no desenvolvimento de personagens literrios uma
deciso que depende do seu objetivo. de seu interesse disciplinar seus
observadores para focar naquilo que atende melhor ao objetivo. Caso contrrio os
conselhos deles e a avaliao que fazem de sua aula vo obedecer a critrios
idiossincrticos - como quando seu diretor assiste sua aula e insiste que voc
deveria enfatizar mais o desenvolvimento de personagens literrios porque, afinal
isso que ele faz normalmente com a pea As Bruxas de Salem.

TCNICA 9 O CAMINHO MAIS CURTO

Quando, voc consegue pensar em mais de uma atividade possvel para
melhor atingir seu objetivo sua norma deveria ser algo como a mxima do filsofo
ingls William Ockhan: "Se em tudo o mais forem idnticas s vrias explicaes de
um fenmeno. a mais simples a melhor". Escolha a rota mais direta de um ponto
a outro, O caminho mais curto at o objetivo. Substitua a soluo complexa sempre
que se possa obter um resultado melhor a partir de alguma atividade menos
intelectualizada, menos vanguardista ou menos engenhosa. Use o que os dados lhe
disserem que funciona melhor, mas quando estiver em dvida adote mtodos
comprovados, diretos, confiveis, especialmente Eu/Ns/Vocs (veja Captulo Trs).
Parece bvio, mas, em uma atividade como o magistrio em que os profissionais se
acostumaram ao longo dos anos a tatear no escuro - ou
o feedback dos

seja sem ter critrios objetivos para medir a eficincia

observadores sempre

de suas aulas -, emergiu uma cultura de critrios que

mais til quando o

no so baseados no domnio do contedo, mas em

pessoa sobe o que voc

noes genricas de filosofia ou psicologia. As pessoas

est tentando fazer -

perguntam, ao observar uma aula: Qual a concepo

sei em vez de um

pedaggica por detrs dessa aula? Quo criativo o

abstrato boa aula ela

plano de aula? Quo democrtico foi o clima da aula?

puder dizer que o aula

Quo divertida foi essa aula? Quo participativos foram

foi boa porque voc se

os alunos? Se voc prestar ateno vai ouvir constantes

aproximou (ou no) do

referncias implcitas e explcitas a esse tipo de critrio

objetivo.

nas conversas entre os professores: "Adorei sua aula; as

etapas estavam to bem organizadas e havia tanta

interao entre os alunos". Parte-se do princpio de que as duas coisas - a

concepo pedaggica e a participao dos alunos - so intrinsecamente positivas
por si s, quer atinjam o objetivo da aula ou no, quer exijam o dobro do tempo (ou
mais) para atingir o mesmo objetivo.
Repito: o critrio alcanar o domnio do que est previsto no objetivo e o que
quer que leve voc at l de forma melhor e mais rpida. Que o professor use
trabalho em grupo, abordagens multissensoriais inquirio aberta, seminrios, discusses ou palestras no bom nem ruim, exceto na sua relao com o objetivo
proposto. Use o caminho mais curto e jogue no lixo todos os outros critrios.
O caminho mais curto no significa necessariamente que o caminho mais curto
que voc escolhe ser a abordagem preferencial ao longo de 45 minutos ou por
uma hora e 45 minutos. Geralmente, os melhores professores tendem a tornar suas

aulas mais estimulantes por meio da alternncia de uma srie de atividades, com
uma variedade de tons e ritmos, mtodo que melhor discutido na seo sobre
ritmo no Captulo Oito. Durante a mesma aula, eles podem ser muitas vezes
dinmicos e espirituosos ou reflexivos e ponderados. O terreno muda o tempo todo,
mesmo no caminho mais curto entre dois pontos.
TCNICA 10 PLANEJE EM DOBRO
Os melhores planos de aula so os que trabalham um dos objetivos de uma
sequncia cuidadosamente planejada de objetivos. Eles devem definir como avaliar
Muitos

vezes

os

professores

esquecem

de planejar

o que os

alunos vo fazer o cada

etapa do processo. O
que

eles

vo

fazer

enquanto voc analisa

as principais causas da
Guerra do Paraguai?
seu resultado antes de escolher as atividades que leiam do ponto A ao ponto B.
Grandes professores costumam at planejar suas perguntas e, como Julie Jackson,
da North Star Academy memoriz-las no caminho para a escola ou para a sala de
aula. Mas: h um ltimo elemento para planejar uma aula eficaz que geralmente
esquecido, que especialmente poderoso: Planeje em dobro.
A maioria dos planos de aula concentra-se no que voc o professor, estar fazendo
- o que voc vai dizer, explicar e modelar o que voc vai distribuir e recolhe, o que
vai passar de lio de casa. Muita vezes os professores esquecem de planejar o que
os alunos vo fazer a cada etapa do processo. O que eles vo fazer enquanto voc
analisa as causa da Guerra do Paraguai? Vo anotar? Onde? Em uma folha de
atividade? No caderno? E depois? Eles tero de rever essas notas e escrever um
resumo de uma frase? Enquanto voc explica a diferena entre nmeros primos e
nmeros compostos o que eles vo fazer? Ouvir com muita ateno? Anotar? Tenta
memorizar trs diferenas bsicas? Olhar e ouvir, mas responder a perguntas
ocasionais para toda a classe do tipo "O que que os nmeros primos no so?"
Pensar a respeito e planejar as atividades dos alunos crucial. Ajuda voc a
ver a aula pela perspectiva deles e a mant-los engajados de forma produtiva
Tambm ajuda a lembrar de que importante que voc e os alunos mudem o ritmo
PLANEJE EM DOBRO
Planejar o que seus alunos vo fazer vo fazer em cada etapa da aula to
importante quanto planejar o que voc vai fazer e dizer.

de vez em quando, lanando mo de vrias atividades diferentes durante a aula, escrever, refletir, debater. Um bom jeito de comear fazer um planejamento em
dobro: planeje suas aulas usando uma tabela com "voc" de um lado e "eles de
outro. No conheo muitos professores que continuem usando esse sistema,
quando se habituam a ele (o "eles" acaba naturalmente includo no planejamento).
Mas vale a pena disciplinar-se para fazer assim de maneira a chamar Sua ateno
para a necessidade de manter seus alunos ativamente engajados.

TCNICA 11 FAA O MAPA

H uma ltima parte para um planejamento efetivo que quase todo professor
usa. O problema que, s vezes, os professores esquecem que a esto usando u a
usam uma vez por ano e depois esquecem completamente de ajust-la ou adaptla. Estou me referindo ao controle e planejamento do ambiente fsico a sala de aula,
que deveria apoiar o objetivo especfico de cada aula em vez de poiar a "mdia" de
todas as aulas ou, pior, apoiar crenas ideolgicas sobre como a sala de aula deve
ser. Eu chamo essa ltima pea de Faa o mapa.
Em muitas salas de aula, os professores sentam seus alunos em grupos, um e
frente para o outro, porque acreditam que os alunos devem socializar e internaliza
na escola. Esta uma crena geral (na verdade, excessivamente generalizada)
sobre a natureza e a filosofia da escolaridade. Com exceo do fato de que uns
professores realinham as carteiras para as provas, esse desenho da sala e aula
raramente muda, mesmo que muitos momentos importantes da aula envolvam, por
exemplo, tomar notas sobre o que o professor escreve no quadro. Interagir
importante, mas o melhor momento para isso certamente no aquele em que os
alunos devem produzir um registro escrito de informaes chave. Com as carteiras
agrupadas, boa parte dos alunos agora precisa olhar sobre os prprios ombros, para
ver a informao que lhes ser cobrada em breve, e depois irar novamente para
escrever no caderno sua frente. Nesse tipo de aula, os alunos tm de ignorar os
colegas sentados diretamente sua frente para poder concentrar-se no professor,
que, em muitos casos, est s suas costas. A disposio das carteiras criou um forte
desestmulo e tornou muito mais difcil atingir o objetivo primrio da aula, em nome
da teoria que valoriza a interao.
Em vez de se perguntar se os alunos devem interagir na escola, um professor
com essa configurao de sala de aula poderia se perguntar o seguinte:
Quando os alunos devem interagir na escola?
Como os alunos devem interagir na escola? (H muitos jeitos e no preciso
muita imaginao para se dar conta de que vale a pena evitar usar vrios ao
mesmo tempo.)
A disposio das carteiras em classe deveria sinalizar e incentivar exatamente o
qu e sobre que tipos de interao?
Quais tipos de interao apoiam quais objetivos de aula?

 De que outros jeitos os alunos podem ser organizados para interagir, sem
necessariamente organizar a sala de aula ao redor dessa nica ideia todos os
dias?
Pode ser que o professor queira os alunos em grupos, de frente uns par. os
outros, s em algumas aulas. Pode ser que o professor deseje interao s em partes
da aula. Pode ser que, em uma disposio em fileiras, solicitar aos alunos que se
virem e conversem uns com os outros para discutir uma ideia atinja o objetivo, sem
que seja preciso estruturar a sala de aula de forma que alguns alunos sempre
estejam de costas para o professor. Estou revelando mel prprio vis aqui, com
respeito ao desenho da sala de aula, mas voc no precisa concordar comigo para
usar esta tcnica. Faa o mapa significa incluir o planejamento do espao fsico no
seu plano de aula.
De fato, sou um grande f das fileiras como estrutura-padro da sal. de aula especificamente trs colunas de pares de carteiras (veja a Figura 2.1), principalmente
porque muitos dos professores que observo usam essa configurao. um esquema
enxuto e organizado, que estabelece o quadre e o professor como foco principal dos
alunos. Permite que o professor fique diretamente ao lado de qualquer aluno que ele
queira ou que dele precisa durante a aula, para verificar o trabalho ou se assegurar de
que o aluno est trabalhando no que deve. D a cada aluno um lugar para escrever
que, n. maioria dos casos, est diretamente entre eles e aquilo sobre o que devendo
escrever. Professores que querem ver mais interao direta entre os alunos pedem
que estes "olhem para quem est falando" ou pedem que virem suas cadeiras
conforme a situao ou, ainda, pedem que movam suas carteira rapidamente para
uma outra formao.

Figura 2 Colunas e fileiras com pares de carteiras.

Independentemente do esquema que voc use onde colocar as carteiras to
importante quanto determinar os "corredores" e as 'fileiras'. Na verdade,

enquanto est dando a aula voc deve poder chegar a qualquer lugar da sala sem
precisar pronunciar uma palavra (preferivelmente distncia de 30 centmetros e
qualquer aluno, de maneira que voc possa cochichar ao ouvido dele sem precisar
curvar-se sobre outro aluno). Se voc precisar dizer "com licena" para que um
aluno empurre a cadeira ou mude a mochila de lugar de forma que voc essa
chegar onde quer, voc estar basicamente pedindo autorizao. Voc vai ter de
interromper sua aula para chegar aonde quer na sala. Com isso voc ter cedido
controle da sala de aula e inviabilizado o seu acesso a todas as partes da sala. Isso
limita

sua

capacidade

de

cobrar

elevados

padres

acadmicos

de

comportamento de seus alunos. Portanto, independentemente da disposio de

carteiras que voc escolha, pense seriamente sobre fileiras e corredores tambm.
Finalmente, tambm importante planejar as paredes. A primeira regra
bsica para as paredes das melhores salas de aula que elas devem ajudar, no
atrapalhar. Isso quer dizer que melhor evitar um amontoado de material afixado
nas paredes e evitar tambm a superestimulao. Algumas coisas cruciais devem
estar penduradas e no devem estar muito prximas do quadro-negro, de forma a
no distrair os alunos. O melhor pendurar coisas que tambm sejam ferramentas
teis: lembretes das etapas-chave para somar fraes: exemplos de temas
comuns; os tipos de conflito em uma histria: imagens representando palavras
recentemente includas no vocabulrio da classe: regras para o uso do banheiro;
comeo de frases para concordar ou discordar de um colega durante um debate.
Quando voc ensina uma habilidade-chave pendurar na parede uma ferramenta
til imediatamente depois da aula vai ajudar os alunos a revisar e a usar a nova
habilidade com mais frequncia. Embora a maioria dos professores seja quase
sempre aconselhada a pendurar nas paredes o trabalho dos alunos, pendurar
ferramentas desse tipo pelo menos to importante quanto.
Isso no significa que voc no deva pendurar nenhum trabalho de aluno.
Deve, sim. Mas pendure trabalhos exemplares e que sirvam de modelo para 0utros
alunos. Ao expor classe esses trabalhos selecionados o professor tambm tem
uma contribuio importante a dar. Ser que voc pode fazer comentrios no
trabalho pendurado, alinhados com os objetivos de aprendizado? Ser que voc
pode substituir a anotao "bom trabalho" na margem da tarefa do aluno por "bom
trabalho por ter comeado seu pargrafo com um tpico frasal claro" ou mesmo
"Belo tpico frasal - d uma clara ideia do principal assunto do pargrafo"? Se
puder fazer isso vai ajudar outros alunos a reproduzir o sucesso acadmico.