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La enseanza de la ortografa
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Anna Camps

Marta Milian

Autonomous University of Barcelona

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La enseanza de la ortografa
Anna Camps, Marta Milian, Montserrat Bigas,
Montserrat Camps, Pilar Cabr

199

La enseanza de la ortografa
Anna Camps, Marta Milian, Montserrat Bigas,
Montserrat Camps, Pilar Cabr

199

Serie Didctica de la lengua y de la literatura

Anna Camps, Marta Milian, Montserrat Bigas, Montserrat Camps, Pilar Cabr
de esta edicin: Editorial GRA, de IRIF, S.L.
C/ Francesc Trrega, 32-34. 08027 Barcelona
www.grao.com
1.a edicin: abril 1990
2.a edicin: octubre 1993
3.a edicin: septiembre 2004
4.a edicin: noviembre 2006
5.a edicin: mayo 2007
ISBN: 978-84-7827-036-1
D.L.: B-23927-2007 UE
Diseo de cubierta: Xavier Aguil
Dibujos: Jos Luzn y Montse de Miguel
Printed by Publidisa
Impreso en Espaa
Quedan rigurosamente prohibidos y estarn sometidos a las sanciones establecidas por las leyes, la reproduccin o total o parcial de la presente publicacin, incluyendo el diseo de la portada, as como la
transmisin de esta por cualquier medio, tanto si es elctrico, como qumico, mecnico, ptico, de grabacin o bien de fotocopia, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright.

ndice
Introduccin | 5
1.

Consideraciones previas | 7
Definicin de ortografa | 7
Funcin de la ortografa | 8

2.

Breve historia de la ortografa de la lengua castellana | 11

3.

La ortografa y el sistema de la lengua | 17

Relacin entre lengua oral y lengua escrita | 17
Los sistemas de escritura | 18
Complejidad de los sistemas alfabticos | 19
El sistema grfico es predictible | 20
El sistema de la lengua | 21
Anlisis del sistema grfico | 22
Subsistema grafofnico | 23
Subsistema morfosintctico | 27
Subsistema logogrfico | 33

.
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.

4.

La enseanza y el aprendizaje de la ortografa | 35

El aprendizaje de la ortografa | 35
Cmo aprende el nio | 35
Aprender a escribir | 37
Aprender ortografa | 38
El aprendizaje de la ortografa en el marco del aprendizaje de la escritura | 41
La enseanza de la ortografa | 44
La funcin del maestro | 44
Situaciones de enseanza-aprendizaje de la ortografa | 44

.
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.

5.

Actividades prcticas | 51
El aula-taller de lengua | 51
Instrumentos de apoyo para la escritura | 52
Actividades de estructuracin: aprendizaje sistemtico | 62
Caractersticas externas de la lengua escrita | 64
Funcin significativa de los signos grficos | 65
Actividades para aprender el uso de las letras y la relacin entre sonidos y letras | 67
Funcin gramatical de las letras | 71
Actividades de automatizacin: ortografa implcita | 75
El dictado | 78
Dictado preparado | 80
Dictado consulta | 80

.
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.
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6.

Dictado con magnetfono | 80

Dictado de palabras | 81
Autodictado | 81
Dictado sin palabras | 81
Dictado de textos de los nios | 81
Correccin del dictado | 82

Evaluacin de la ortografa | 83
Qu es evaluar | 83
Evaluar la ortografa | 85
La evaluacin cuantitativa: el error como sancin | 85
La evaluacin cualitativa: el error como fuente de informacin | 86
Observacin de algunos errores de textos de nios de segundo ciclo de educacin primaria | 87
Clasificacin de los errores ortogrficos | 90
Ortografa natural / ortografa arbitraria | 91
Cuadros de clasificacin de errores | 93
Vocabularios ortogrficos | 96
Algunos instrumentos de evaluacin de la ortografa | 97
Pruebas de nivel ortogrfico | 97
Instrumentos para el control y evaluacin del progreso | 97

.
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.
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7.

Bibliografa | 101

Introduccin
Este libro pretende ser tan slo una reflexin sobre la enseanza de la ortografa, basada en nuestra experiencia como maestras a distintos niveles y en las aportaciones de la psicologa en el mbito del aprendizaje y del estudio de los procesos
de escritura.
Una de las mayores dificultades a la hora de enfrentarnos con este tema es la
falta de estudios especficos sobre el mismo. Otro problema que se plantea es el temor
y los prejuicios que tienen los maestros respecto a este nivel de aprendizaje de la lengua escrita. Por ser el ms externo y, por lo tanto, el ms evidente, ha sido durante
aos el centro de enseanza de la lengua en las escuelas. Dominar la ortografa se
consideraba bsico para el dominio del lenguaje escrito. Sin embargo, pocos se han
cuestionado cmo aprende ortografa el nio, por qu mecanismos interioriza el cdigo grfico de la lengua, o por qu ste se convierte en un escollo difcil de superar;
tampoco se han preguntado qu lugar ocupa el aprendizaje de la lengua escrita y, por
tanto, qu lugar le corresponde dentro de ella. Dar respuesta a estas preguntas requiere una serie de investigaciones no concluidas an y que en nuestro pas estn
todava en una etapa inicial.
Por otra parte, los problemas que plantea el dominio ortogrfico son importantes. Al no dedicar tanto tiempo a la ortografa como hace unos aos, los maestros no
saben cmo resolverlos ni cmo integrar este aprendizaje en la enseanza del aspecto que consideran preeminente: aprender a escribir. La pregunta es siempre la misma:
cmo ensear ortografa? Detrs de la pregunta hay siempre la secreta esperanza de
que algn especialista d la solucin milagrosa, el material mgico que pueda resolver el problema. La decepcin es inmediata, porque esta solucin no existe.
Qu deberamos hacer? Creemos que el primer paso consiste en reflexionar
sobre el problema y situarlo. Saber, por ejemplo, qu lugar ocupa la ortografa en el
conjunto de las habilidades lingsticas, qu relacin tiene la ortografa con el conjunto del sistema de la lengua, cmo refleja sus distintos subsistemas; saber adems
cmo aprende el nio y cmo interioriza sus conocimientos. El maestro debe ser
capaz de observar el proceso de escritura del nio y entender sus dificultades.
Esta reflexin permitira quizs desbloquear la consideracin que tiene la enseanza de la ortografa, comnmente vista como una actividad mecnica, y resituarla en el conjunto de la enseanza de la lengua escrita, lo cual la apartara de ese lugar
primordial que a veces ocupa en la escuela y, en cambio, se considerara su funcin
en la comunicacin social. Las posiciones que han reducido la ortografa tan slo a
una relacin entre elementos mnimos de la cadena escrita con elementos mnimos
de la cadena oral han contribuido a extender la opinin de que la enseanza ortogrfica poda ser descontextualizada y mecanizada.
Nuestro propsito es contribuir a esa reflexin, proporcionando elementos que,
quizs de modo provisional, puedan ser tiles a los maestros que ensean ortografa
y que no pueden esperar los resultados de la investigacin en torno al tema. Asimis5

mo, nos gustara proporcionar pautas de reflexin para que los maestros, desde su
perspectiva privilegiada de observadores del proceso de aprendizaje, tengan otros
puntos de vista para contrastar y ampliar sus propias observaciones, totalmente necesarias como base para la enseanza de la ortografa y que, a su vez, pueden suscitar nuevas investigaciones.
Los principios bsicos del presente libro son:
1. En la escuela, el nio aprende a escribir, aprende el sistema grfico de la
lengua. Por lo tanto, debe considerarse este aprendizaje como un proceso
que se inicia con los primeros contactos del nio con la representacin escrita, muchas veces antes de entrar en la escuela, y que no acaba, como mnimo, hasta finalizar la enseanza primaria. No cabe por tanto hablar de
faltas cuando an no se ha interiorizado la solucin aceptada socialmente,
sino quizs de tanteos, de hiptesis sobre el funcionamiento de la lengua
escrita.
2. Las soluciones grficas de la lengua escrita no responden a un nico sistema, sino que estn en relacin con la pluralidad de subsistemas de la lengua; estn relacionadas tanto con los aspectos fnicos como con los
morfolgicos, sintcticos, lxicos y semnticos.
3. Para el nio, slo tendr sentido aprender ortografa si sta es un instrumento para escribir textos que sean ledos, y no slo corregidos, y que por
lo tanto tengan una funcin. Slo en el marco de un aprendizaje basado en
el uso real de la lengua escrita, podr el nio dar a la ortografa el valor que
tiene de convencin social necesaria.
4. La prctica, el ejercicio, slo ser til si se enmarca en esta necesidad y si es
una prctica reflexiva basada en el conocimiento aunque, evidentemente, el
objetivo sea la automatizacin.

1
Consideraciones previas
Definicin de ortografa
El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, en su edicin de
1970, define la ortografa como parte de la gramtica, que ensea a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la
escritura.
Segn esta definicin, el alcance de la ortografa es considerable, porque supera el nivel estricto de la correspondencia entre sonido y letra; especifica claramente
que la representacin del nivel suprasegmental es tambin objeto de la ortografa.
Hay dos aspectos de la anterior definicin que son fundamentales para situar
la funcin y el valor de la ortografa: el concepto de correccin en relacin a una
norma y el lugar que ocupa en el conjunto de la gramtica.
La nocin de correccin presupone la existencia de una norma que regula la
transcripcin grfica y que es aceptada por todos los hablantes de la lengua. Quin
elabora la norma, cmo se elabora, qu trascendencia tiene para una lengua la fijacin del cdigo grfico, etc., son cuestiones importantes relativas al proceso de codificacin de una lengua.
La elaboracin de la norma se sustenta en el principio de convencionalidad,
porque el conjunto de normas que regula el cdigo grfico se establece sobre la base
de un acuerdo aceptado por los usuarios de dicha lengua. Sin esa aceptacin social,
no sera posible instaurar un modelo nico para la representacin escrita de una lengua. Las lenguas han establecido, a lo largo de su historia escrita, normas para fijar
una transcripcin grfica nica. Implantar una normativa general, de vinculacin
obligatoria para toda la comunidad, ha significado la aceptacin de unas formas o
soluciones en detrimento de otras; podemos suponer, por tanto, que ese proceso ha
sido frecuentemente dialctico y su resultado, fruto de un consenso.
La lengua escrita es, por naturaleza, mucho ms conservadora que la lengua
oral y eso comporta que se den muy pocos cambios en el sistema grfico con relacin a los que experimenta el sistema oral. A pesar de ello, las comunidades lingsticas se plantean el problema de ajustar la ortografa, especialmente en relacin con
7

la correspondencia entre el plano fnico y el grfico; lenguas como el francs, por

ejemplo, reconsideran peridicamente la reforma de su ortografa y posponen el
problema, tambin peridicamente, convencidos de que el perjuicio sera mayor que
los beneficios que se derivaran de dicha reforma (polmica Nina Catach/Eveline
Charmeux).
El segundo aspecto que hemos considerado ms arriba es el que se refiere a la
relacin que mantiene la ortografa con la gramtica. Como hemos sealado, la R.A.E.
explicita claramente parte de la gramtica.... Esta consideracin, como veremos ms
adelante, es de gran importancia, porque insiste en la relacin del sistema grfico con
los distintos niveles o subsistemas de la gramtica: fonolgico, morfolgico, sintctico, lxico y tambin prosdico, y desmiente, de algn modo, el carcter arbitrario
que normalmente se imputa a los sistemas alfabticos de representacin grfica. La
arbitrariedad slo existe en la medida en que los signos lingsticos no mantienen
una relacin simblica con sus referentes, con la realidad. As pues, el signo caballo,
formado por un significante fnico: /a/, o grfico: caballo y un significado
caballo (el concepto que el hablante tiene de caballo), es arbitrario y particular
de cada lengua. Que sea esta serie de unidades, y no otra, la que denomine la realidad caballo es consecuencia de un pacto.
Sin embargo, dentro del sistema no hay arbitrariedad, porque sta queda anulada por la regularidad, que justifica muchas de las soluciones grficas. As, del mismo
modo que el nio interioriza la terminacin /aa/ del imperfecto de los verbos de la
primera conjugacin, tambin es capaz de asociar a dicha pronunciacin la expresin
escrita correspondiente aba y generalizarla a todas las formas del imperfecto de
los verbos acabados en -ar; otro ejemplo sera el de la distribucin de algunas grafas por contexto, de lo cual el nio es plenamente consciente (la no aparicin de la
doble r en posicin inicial o la imposibilidad de que aparezcan algunos grupos consonnticos).
Segn todo lo dicho, la idea de que la ortografa es arbitraria es falsa, o por lo
menos parcialmente falsa, ya que el sistema grfico presenta unas regularidades en
los distintos niveles gramaticales, que la persona que escribe, nio o adulto, debe
descubrir para resolver los problemas de la lengua escrita de un modo inteligente y
rentable.

Funcin de la ortografa
El valor dado a la ortografa vara segn las pocas, las diferentes tcnicas pedaggicas o, incluso, el criterio de las escuelas. En unos casos, la enseanza de la
ortografa ha sido, y es, el aspecto prioritario de la escolarizacin bsica; las consecuencias inmediatas de esa actitud son la reduccin del trabajo de lengua casi
exclusivamente a la prctica ortogrfica. En otros casos, en cambio, se considera
que el aprendizaje del aspecto ms externo de la representacin grfica es menos
importante, por ejemplo, que el estudio del lxico o de la sintaxis. Como resultado,
la ortografa queda relegada a un segundo plano y hay poca exigencia de correccin en ese nivel.
8

Para analizar las implicaciones pedaggicas de la ortografa, hay que situarla en

el conjunto del aprendizaje de la lengua escrita.
Las funciones ms importantes de un cdigo grfico pueden analizarse en dos
planos:
En el plano lingstico y comunicativo.
En el plano sociolgico.

.
.

El plano lingstico y comunicativo

El sistema ortogrfico asegura la transmisin ntegra y no ambigua de los enunciados escritos. Por ejemplo, las marcas redundantes de la lengua escrita, como las de
gnero o nmero, favorecen la comprensin inmediata de las relaciones sintcticas
entre los elementos de la frase y, por lo tanto, del texto. En general, todas las marcas de redundancia permiten la organizacin de las palabras de la frase, mostrando
una visin lgica y coherente de sta. La complejidad del sistema grfico conforma y
aclara el discurso escrito.

En el plano sociolgico
La ortografa es una convencin necesaria para todos los miembros de una
comunidad lingstica; el dominio de esa tcnica consolida, en los individuos, la
pertenencia al grupo y, a la vez, es un signo de la cultura del entorno.
En las escrituras alfabticas, se producen siempre desajustes en la transcripcin
grfica de los fonemas; por tanto, el sistema grfico de una lengua no representa
fielmente su sistema fonolgico. Adems, la diversidad dialectal nos lleva a ms de
un subsistema fonolgico en una lengua; frente a esta diversidad, un sistema grfico prefijado se convierte en un elemento unificador que asegura la comunicacin
entre hablantes de distintas variedades dialectales.
Desde una perspectiva estrictamente pedaggica, hay que considerar dos factores necesarios en cualquier aprendizaje: en primer lugar, que lo que se ensea al
nio sea motivador y, en segundo lugar, que los conocimientos que se imparten se
integren en la experiencia del nio de un modo global. Los contenidos que se ensean no pueden presentarse de un modo aislado o compartimentado si pretendemos
que sean significativos para el alumno.
Si aplicamos esos principios a la enseanza de la ortografa en la escuela, observaremos que el maestro:
Debe mostrar al alumno la necesidad de conseguir el dominio del cdigo
grfico, descubrindole su funcin y motivndole suficientemente para que
se convierta en un sujeto activo del aprendizaje.
No puede separar la enseanza de la ortografa de la de la lengua escrita,
de la que forma parte.

.
.

Estos factores repercutirn en la planificacin pedaggica y debern ser asumidos por la institucin escolar si se pretende que la enseanza de la ortografa se
alcance con garantas de xito y se logren los objetivos propuestos.

2
Breve historia de la ortografa
de la lengua castellana
Las lenguas siguen procesos distintos en su desarrollo y en su fijacin escrita.
Cada una se adapta a las necesidades de su comunidad y a las caractersticas sociopolticas y culturales de la misma. Algunas lenguas han consolidado su sistema grfico antes que otras por cuestiones de dominio poltico, de anexin de nuevas reas
geogrficas o de desarrollo y/o prestigio cultural de una comunidad determinada;
pero, en todos los casos, esta fijacin se ha hecho a partir de reestructuraciones sucesivas que han ido conformando el sistema grfico.
El resultado de este proceso es desigual en las distintas lenguas. Unas han seguido un criterio ms fontico, mientras que otras se han basado en la etimologa o
en otros criterios culturales. En cualquier caso, la solucin no ha sido sencilla y normalmente se ha adoptado despus de una serie de tensiones y pactos en uno u otro
sentido.
La controversia para adoptar una lnea determinada puede ser larga en el tiempo y slo se llega a una normalizacin cuando toda la sociedad acata el consenso al
que normalmente han llegado los especialistas y, en muchos casos, cuando ese consenso viene acompaado de prestigio y/o de imposicin institucional.
En el caso de la lengua castellana, el proceso para llegar a establecer un cdigo grfico nico y normativo ha sido largo y, aunque en cuestiones parciales, sigue
abierto hoy en da.
Hasta mediados del siglo XIII, la lengua romance era considerada apta nicamente para el uso oral y familiar.
Todos los usos cultos y oficiales seguan reservados al latn que se aprenda en las escuelas. El habla vulgar constitua ya una lengua nueva; pero se la calificaba despectivamente de rusticus sermo. Entre el latn de los eruditos y el romance llano exista un
latn avulgarado, escrito y probablemente hablado por los semidoctos, que amoldaba
las formas latinas a la fontica del romance. (Lapesa, 1962, pp. 113-114)

Los primeros escritos en lengua castellana son una prolongacin de la ortografa latina. Se trata de textos notariales escritos en latn, que insertan comentarios,
11

palabras o construcciones en romance, bien porque el copista ignora la palabra en

latn o por error. Cuando el romance se usa ya con plena conciencia, como por ejemplo en las Glosas Emilianenses y Silenses (s. X), los prrafos escritos reproducen los
sonidos con los signos grficos latinos; en caso de que no exista un sonido parecido
o cercano en latn, se improvisa un nuevo signo que pueda representarlo. Ello conlleva que cada escritor utilice la adaptacin grfica que crea ms conveniente en un
momento dado y que, por lo tanto, en una misma poca e incluso en un mismo autor,
varios signos grficos representen un mismo sonido. Al utilizarse el romance como
lengua literaria, va afianzndose y tomando una entidad propia. Las copias y refundiciones de los cantares de gesta contribuyen a crear hbitos de escritura en lengua
castellana y a generalizar una ortografa sencilla y clara, aunque las variaciones grficas de un mismo sonido son importantes todava a principios del siglo XIV (1307,
copia del Cantar del Mo Cid de Per Abat).
El mester de clereca, cuyos miembros eran doctos y, por lo tanto, conocan el
latn, contribuy a que las variaciones escritas aumentaran por influencia de la lengua culta. Algunos sonidos siguieron representndose de formas diversas hasta
mucho tiempo ms tarde. En el caso por ejemplo del sonido [t] que apareci a causa
de la reestructuracin del sistema fnico medieval, la grafa actual ch fue adoptada
del francs en el siglo XVI, desestimando las variadas soluciones anteriores que la haban representado, entre ellas ng, ni, nih, nx, ncx, ncg. Otro ejemplo es el de la , que
es la abreviacin de nn, seleccionada a partir de las combinaciones anteriores nj, ni,
gn, ng, ig, nn.
Alfonso X (1252-1284) elev la lengua castellana al rango de lengua oficial en
los documentos reales, y en su reinado el sistema grfico qued establecido prcticamente hasta el siglo XVI.
La lengua asciende a la categora de lengua oficial del reino de Castilla, y se escriben
en ella y no en latn, los documentos de la Cancillera Real y las Cartas de ventas y contratos. (Rosenblat, 1951)

En la obra de Alfonso el Sabio y sus colaboradores, no existe un nico criterio

lingstico y se puede apreciar una evolucin hacia formas ms modernas, pero se da
un gran paso en la sistematizacin de la ortografa; el mismo rey particip personalmente en la correccin de las obras. En su afn de precisin toll las razones que
entendi eran sobejanas et dobladas et que non eran en castellano drecho, et puso
las otras que entendi que complan (citado por Lapesa, 1962).
En 1517 aparece la obra de Nebrija Reglas de Orthographia, que sigue un criterio basado en la pronunciacin y pretende, segn sus palabras, fijar la lengua para
que no sufra un proceso de desgaste que la lleve a su desaparicin, como en el caso
del latn. Considera que cada letra tiene un oficio propio y otros prestados y que es
necesario fijarlos claramente para evitar confusiones. Establece 26 signos para representar los 26 sonidos que encuentra en el castellano. No se trata de una obra normativa y, por tanto, a pesar de su prestigio e influencia, contina existiendo libertad
ortogrfica. El mismo Nebrija escribe siguiendo slo parcialmente sus propias reglas.
Es un momento histrico en que se da una cierta libertad ortogrfica, que puede
mostrar diferencias no slo entre distintos autores, sino en un mismo autor, segn el
12

tipo de escrito. Juan de Valds refleja ese espritu de variedad en su produccin y, aunque no estableci un sistema ortogrfico cerrado, sino slo ideas ortogrficas, influy
mucho en los escritores de su poca, al menos en Cervantes.
Las dos corrientes ortogrficas que se manifiestan a partir del siglo XVI podemos
ya intuirlas en las divergencias grficas que se haban dado en el siglo XIII entre el
mester de juglara y el de clereca, aunque no se hubieran formalizado. En el siglo XVII,
son totalmente conscientes y diferenciadas. La primera es partidaria de la sencillez y
de la representacin grfica de cada sonido por un solo signo; la segunda, ms etimologista, representa el tradicionalismo y pretende que la historia de cada trmino
quede reflejada en la grafa. Existen adems otros criterios basados en aspectos concretos o estticos.
La novedad de este siglo viene determinada por la generalizacin e influencia de
la imprenta. sta necesita una ortografa poco variable y va divulgando unos usos
que acabarn obteniendo prestigio social y, por lo tanto, imponindose. Los partidarios de nuevas soluciones ortogrficas publican sus reformas e intentan escribir siguindolas, aunque muchas veces lo hacen slo parcialmente para no apartarse de un
modo tan evidente de lo que habitualmente se imprime y es aceptado socialmente.
La reforma ms radical de esa poca es la de Gonzalo Correas, de 1630. Establece un alfabeto de 25 letras para escribir como se pronuncia. Suprime algunas grafas (c, qu, y, j), distingue r, rr segn el sonido y prescindiendo del contexto, no usa
la h sino en casos de aspiracin, y escribe los grupos cultos de forma popular (korruto por corrupto).
El extremismo grfico de Correas obligar por primera vez a los partidarios de
la etimologa a formular los principios tericos de su sistema. Se basan principalmente en la dificultad de establecer cul debe ser la pronunciacin correcta ya que,
adems de existir muchas variantes, la popular se aparta enormemente de la culta y
est en constante cambio. Para ellos, la ortografa debe basarse en la razn (etimologa) y en el uso, y ser una referencia para la pronunciacin. Propugnan una pronunciacin ms culta que se acerque al modelo escrito.
Juan de Robles ataca a Correas en nombre de los que ya saben leer. Considera
que deben pronunciarse los grupos cultos y reducir las palabras brbaras a las elegantes, sin ceder al vulgo, que las destruira. Llega incluso a preconizar que las consonantes cultas pueden servir de adorno, porque en la naturaleza no slo existe lo
til, sino tambin lo bello.
Cuando en 1713 nace la Real Academia Espaola para cultivar y fixar la lengua castellana, la opinin general sigue dividida y la ortografa se ha convertido en
materia de debate, se impondr entonces un criterio totalmente nuevo, basado en el
principio de autoridad, un criterio normativo.
De 1726 a 1739, la Real Academia Espaola publica el Diccionario de Autoridades , en 1741 su Orthographia y en 1771 la Gramtica Castellana .
Si en un principio, y segn el prlogo del Diccionario, la Academia fija una
ortografa para su propio uso, sin intencin normativa y tomando las reglas ms
proporcionadas de los diversos autores, pronto abandona esa actitud y se define
por el etimologismo escrito, contra la corriente general de la lengua castellana,
ms fontica.
13
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