PLANILLA DE INSCRIPCION PARA EL RESUMEN DE LAS PONENCIAS DEL

CONGRESO PEDAGGICO MUNICIPAL

ESTA PLANILLA DEBE SER LLENADA Y ENVIADA POR CORREO ELECTRNICO AL
COMIT ORGANIZADOR MUNICIPAL A LA SIGUIENTE DIRECCIN:

Colocar aqu la direccin electrnica del centro araguaney local

1.- Ttulo: INCENTIVAR E INTEGRAR A LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE

LOS PATIOS PRODUCTIVOS

TTULO EN LETRA MAYSCULA Y NEGRITA,

(Writer en fuente N 12 y letra DejaVu Sans Word en fuente N 12 y letra Arial )
2.- Autor(es):
Nombre y Apellido: Lcda. Fanny Rivero
Cedula de Identidad:11.317.650
Telfono:0416-5696079
Correo Electrnico: fajobe@gmail.com
Nombre de la Institucin: C.P BARALTt I
Dependencia de la Institucin: C.P Baralt I
Parroquia donde est ubicada la institucin: SAN TIMOTEO
3.- Titulo del PEIC:

Enfoque geo histrico como alternativa del aprendizaje

significativo en la formacin de un ser integral
4.- Resumen:

El objetivo de este estudio es determinar un clima escolar favorable que eleve la

calidad del proceso escolar en el subsistema secundario de la Unidad Educativa
Nacional Baralt I del Municipio Baralt, Estado Zulia.
Los objetivos especficos del estudio son discutir la idea del clima escolar
como un constructor multidimensional que abarca tanto variables de insumo
como de proceso, y analizar el efecto de las diferentes dimensiones del clima
escolar en tres tipos de resultados de los estudiantes: 1) su nivel de logro
educativo (llegar a quinto de media vs. repetir de grado), 2) su rendimiento
acadmico en matemtica y 3) su sentido de pertenencia a la institucin educativa
secundaria

La estimacin de los efectos escolares antes mencionados se realiza tomando en

cuenta las caractersticas individuales y familiares de los estudiantes as como
su rendimiento previo en la educacin primaria en matemtica y comprensin de
lectura (2002). Una vez ajustadas las diferencias de entrada de los estudiantes
de la muestra, la variabilidad en los resultados refleja las diferencias entre las
instituciones en vez de las diferencias al interior de la poblacin estudiantil

Descriptores: Socio Efectivo, Desarrollo cognitivo,

CONTENIDO:

La nocin de clima escolar, se remite en la necesidad de que los centros

proporcionen un entorno acogedor en el que el alumnado, de todo tipo, y el

profesorado encuentre un lugar para aprender. Sin embargo, se ha

observado que un buen nmero de estudios y publicaciones procede del
mbito de la investigacin sobre la eficacia y la mejora de la escuela. Esto
hace que la aproximacin adopte, en algunos casos, una clara perspectiva
prescriptiva y generalista (CIDE, 2008).
Intentando concretar un poco esa ambigedad de la cual se hace referencia
en el prrafo anterior, se puede afirmar que cuando se habla de clima escolar
se refiere a una dimensin emocional que caracteriza muchos aspectos de la
dinmica de clase y las relaciones interpersonales. La evidencia de las
investigaciones sobre el tema ha puesto de manifiesto que el rendimiento
acadmico solo es posible cuando hay un clima escolar y emocional
favorable el aprendizaje. Esto implica a las relaciones entre el alumnado y
profesorado y entre los compaeros de clase, en algunos otros casos
involucra a las personas que se encuentran directamente vinculadas a la
institucin, como pueden ser otra clase de empleados institucionales o la
misma familia del alumnado.
El clima escolar es una cualidad, relativamente estable que es vivida por los
integrantes a travs del trabajo, las interacciones y las caractersticas fsicas
del espacio. El clima permite distinguir un centro de otro, ya que imprime un
determinado estilo y condiciona los procesos y los resultados. Alzinza (2008)
plantea diversos niveles de sistema escolar.
Clima escolar: se refiere a los diversos climas emocionales que pueden
darse en una institucin educativa. Incluye el clima de centro y el clima de
aula. El clima escolar es el resultado de la interaccin de una serie de
factores: variables del alumnado, profesorado, padres, madres, materias,
metodologa, aulario, espacios del centro, etc.
Clima de centro: es el que se genera en toda la institucin escolar y est
condicionando principalmente por la direccin, el profesorado, el alumnado,
otros posibles agentes y el entorno fsico del centro. Este clima afecta a
todos los colectivos del centro. El clima de centro focaliza la atencin de la
direccin del centro.
Clima de aula: se trata del clima que se genera en el aula como
consecuencia de la interaccin entre el profesorado y el alumnado dentro
del espacio del aula. Este clima incide en los procesos educativos y el
rendimiento acadmico. El clima de aula est afectado por el profesor, la

materia, la metodologa, el espacio, etc. Desde el punto de vista de la tutora

es el clima de aula el que interesa principalmente.
El clima de aula, tambin denominado clima de clase, integra las relaciones
interpersonales, implicacin en las tareas, distribucin de los roles,
estimulacin, facilitacin, limitacin de comportamientos, etc. El orientador,
a travs de la consulta con los profesores y tutores, puede ayudar y ofrecer
sugerencias de cara al establecimiento de un buen clima de clase. Esto es
esencial para el xito del desarrollo de estrategias de aprendizaje a travs de
la prctica en clase.
La preocupacin en algunas instituciones educativas por el clima escolar
entronca con el inters propio de la comunidad educativa por la mejora y el
progreso del alumnado, as como por las condiciones ambientales y
emocionales en las que se produce este desarrollo. Se ha constatado que la
mejora en el clima escolar produce mejoras significativas en los resultados
acadmicos segn menciona Alzina (2008).
Por su parte y de manera similar Bosco (2009) en su estudio desde el inicio
de la investigacin sobre los efectos que las escuelas tienen en los
aprendizajes, la nocin de clima escolar ha ocupado un lugar destacado. En
los pases anglosajones, tanto las investigaciones pioneras como los
desarrollos posteriores se han encargado de mostrar que el clima escolar
afecta la calidad y la equidad de los resultados educativos.
El mismo autor plantea que unidad de anlisis a la que refiere el concepto de
clima escolar es la escuela. Sin embargo, el proceso educativo tiene lugar
dentro de aulas, mediante interacciones entre un maestro y sus alumnos,
por lo general aislados de los salones restantes. Esto implica que debe
atenderse tambin al aula como unidad de anlisis. En este sentido, se
propone el concepto de clima de aula, como un factor que podra estar
vinculado a los aprendizajes en forma ms directa que el clima escolar,
debido a que pertenece a una unidad de anlisis ms prxima a las
experiencias de los alumnos.
Un segundo cdigo lingstico a plantear es el de las estrategias socio
afectivas, en el cual vale mencionar que no existe mucha informacin
planteada como tal, en algunos casos se ha manejado como desarrollo de
habilidades de manejo emocional, solo que es un trmino ms empleado en
el campo de la psicologa.

Utilizando el trmino en el campo de la educacin, algunos autores de esta

rea optan por separar las estrategias afectivas de las sociales, mientras que
otros, las tratan de manera unitaria. Las ventajas de emplearlas de manera
integral es que al utilizarlas de esta manera se pretende potenciar la
intervencin de los factores afectivos, emocionales y personales en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Las estrategias sociales (manejadas de manera independiente) por s
mismas facilitan el aprendizaje en interaccin con los dems y ayudan a los
aprendices a entender mejor la lengua y la cultura a la que se enfrentan. Esta
misma define las estrategias afectivas como la capacidad para identificar los
propios sentimientos y ser consciente de las circunstancias que rodean o
evocan el proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, el uso de
estrategias de este tipo supondr la capacidad para relacionarse con los
dems e interactuar con ellos (CIDE, 2004).
En relacin las estrategias socio afectivas y las sociales, otros autores (ISFP,
2008) mencionan que las primeras estn relacionadas con la interaccin
social y emocionales y permiten manifestarse al individuo precisamente en
trminos emocionales y de tipo inter e intrapersonal, por tanto es preferible
emplearlas de manera integral, es decir, bajo lo funcional (uso) ms que por
lo didctico (uso codificado).

El trabajo enfocado al clima escolar favorable tiene fundamento similar al de

Psicologa Ambiental donde se expresa que un espacio agradable en
condiciones fsicas ptimas brinda un mejor estado anmico y mayor
productividad en el giro en el que se encuentre la institucin. Por ello se
pretende aportar elementos sustentables que mejore diversos procesos que
se generan en los espacios educativos como lo son la elevacin del logro
acadmico por parte de los alumnos, esto como consecuencia tambin de
una mejor condicin emocional de los profesores.
La condicin emocional de los profesores sera el segundo elemento que se
vera beneficiado, generando as tambin un mayor rendimiento laboral por
parte de stos, es decir, el clima escolar favorable puede convertirse en un
detonador, donde, generando un espacio con ambiente agradable,
cmodo y satisfactorios se pueden generar cambios en los profesores y en
los alumnos, pueden estos extenderse a espacios comunitarios y familiares.

El hecho de realizar este tipo de investigacin, es tambin generar una

propuesta de trabajo para los docentes en los centros de trabajo, es por ello
la necesidad e importancia de generar y llevar a la prctica diferentes
estrategias que resulten funcionales y adems que puedan ser manejadas de
manera adecuada, ya que el trabajo emocional y socio afectivo no siempre
es sencillo de desarrollarse y no en todos los casos los profesores estn
capacitados para llevar esta prctica a los centros educativos.
Las estrategias socio afectivas que se desarrollarn en esta investigacin y
que se pondrn en prctica se adecuarn al contexto de los alumnos con el
fin de poder generalizar parte la aplicabilidad en contextos similares o en
niveles educativos equivalentes, as como descartar estrategias que han
sido viables o factibles en esta poblacin.

En correspondencia a lo planteado es de resaltar que dentro del contexto de

la Escuela Bolivariana La Lnea km 9, Sala mixta se ha promovido
actividades con los proyectos _______________________ que despierten el
inters y la creatividad de los nios atendiendo a los intereses y
necesidades propios de su edad.

Breve descripcin de la experiencia, sealando la relacin de la lnea

de investigacin en la que se contextualiza la escuela.
Sntesis de las reflexiones del colectivo pedaggico escolar
Nudos crticos
Hallazgos en cuanto a la experiencia en marcha
Acciones pedaggicas realizadas
Potencialidades
Teorizaciones vinculadas a la tematica

Breve descripcin de la experiencia, sealando la relacin de la lnea de

investigacin en la que se contextualiza, debe contar con una sntesis de las
reflexiones del colectivo pedaggico escolar, los nudos crticos encontrados,
los hallazgos en cuanto a la experiencia en marcha, las acciones pedaggicas
y las potenciales teorizaciones vinculadas a ella.
Debe contener entre 5 y 10 cuartillas.

PAUTAS PARA EL FORMATO:

El formato de presentacin puede ser tanto en Software libre o Windows Software
Libre: Writer en fuente N 12 y letra DejaVu Sans, justificado e interlineado
sencillo Windows: Word en fuente N 12 y letra Arial justificado, justificado e
interlineado sencillo
en esta investigacin, se entiende clima escolar como un constructo
multidimensional

que abarca cuatro dimensiones (Tagiuri, 1968): 1) el ambiente fsico de la

institucin educativa
(infraestructura), 2) el entorno o las caractersticas de los individuos y
grupos que
participan en la institucin (p.e. composicin socio econmica de la escuela),
3) el sistema
social de relaciones entre los individuos y grupos de la institucin
educativa (p.e.
relaciones entre los docentes y estudiantes) y 4) cultura escolar (normas
y creencias
compartidas por los miembros de la institucin educativa). La eleccin de este
marco de referencia responde a varios motivos. En primer lugar, se trata
de un marco que integra tericamente tanto variables de insumo como
de proceso permitiendo estudiar mejor los efectos escolares. En segundo
lugar, esta aproximacin terica responde al debate actual acerca de las
semejanzas o diferencias entre clima y cultura escolar (Hoy, 1990; Van
Houtte, 2005; Schoen y Teddlie, 2008), definiendo al primero como un
concepto ms amplio que abarca al de cultura, que de acuerdo a Van
Houtte y Van Maele (2011) sera una variable especficamente de proceso.
Finalmente, al ser un constructo multidimensional, permite estudiar
simultneamente tanto los efectos de cada una de las dimensiones antes
sealadas as como de todas en conjunto (las de insumos y las de
procesos) enriqueciendo as el anlisis y discusin de los resultados.

En lo que refiere al clima escolar se puede tener un primer acercamiento al

tema mencionando, que en pocas ocasiones se considera que la creacin y
mantenimiento de un buen clima en los centros escolares. Favorecer y
mantener un clima de motivacin para aprender, necesita de la contribucin
tanto del alumnado, profesorado, padres de familia, personal administrativo y
directivo, etc, de todas las personas que se ven involucradas en al ambiente
educativo.