ANALISE DOS CONTEUDOS CULTURAIS DO LIVRO DIDATICO SINTESIS: CURSO DE LENGUA ESPANOLA, VOL. 3 (2010), DESIGNADO AO 3° ANO DO ENSINO MEDIO. Samuel Gongalves de Souza (UEMS/Dourados, souzagsamuel48@gmail.com): Agnaldo Lima (UEMS/Dourades, taltoamambai@gmail.com); Angela Karina Manfio (UEMS/Dourados, angela. manfio@uems.br), Este trabalho tem como objetivo analisar a utilidade e praticidade do livro didatico Sintesis: Curso de lengua espafiola, Vol. 3, (2010), direcionado aos alunos do 3° ano do Ensino Médio, de acordo com o Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul, Ensino Médio (2012), referente aos contetidos culturais. Este instrumento metodolégico fo! escolhido pelas instituicSes de ensino no Brasil, tendo a contribuiggo do Plano Nacional do Livro Didatico (PNLD), a partir, do Guia de Livros Didaticos PNLD 2012, Lingua Estrangeira Moderna (2011) para o Ensino Médio. Esta obra foi disponibilizada pela Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso (EERSP), localizada na cidade de Dourados/MS, espago onde esta sendo executado o Projeto “Enseflando Espanol, Enseflando Cultura(s)", desenvolvido nesta instituigao de ensino. A EERSP é parceira do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacéo 2 Docéncia (PIBID), e, Tecebeu 0s bolsistas do subprojeto Letras-Espanhol para a realizacao de atividades com 0 incentivo de estimular e refletir 0 uso da Lingua Estrangeira em questo, aco que, oportunizou a construc&o de anélises consubstancials relacionadas ao Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul, como material cognitivo obrigatorio a ser repassado aos educandos, alusivo ao ano escolar em termos de contetido do livro didatico. Considera-se como fator de investigaco que existem erros nos materiais didaticos, e cabe ao professor, complementar agSes extras pedagégicas para o exercicio do desenvolvimento de aprendizagem dos alunos. Portanto, questiona-se se 0 uso € a pratica do citado livro didatico estéo de acordo com a necessidade dos educandos e se o mesmo corresponde as exigéncias elaboradas pelo Referencial. As primeiras agdes investigativas apontam para melhores critérios de elaboragao na escolha deste material pedagégico, a fim de contemplar com mais propriedade a apreensao do conteido pelos alunos. PALAVRAS-CHAVE: Andlise; Contetidos Culturais; Ensino e aprendizagem; Lingua Espanhola; Livro Didatico. ANALISIS DE LOS CONTENIDOS CULTURALES DEL LIBRO DIDACTICO SINTESIS: CURSO DE LENGUA ESPANOLA, VOL. 3 (2010), DESIGNADO AL 3° ANO DE LA ENSENANZA MEDIA. Samuel Goncalves de Souza (UEMS/Dourados, souzagsamuel48@gmail.com); Agnaldo Lima (UEMS/Dourados, taltoamambai@gmail.com); Angela Karina Manfio (UEMS/Dourados, angela. manfio@uems.br),Este trabajo tiene como objetivo analizar la utiidad y practicidad del libro didactic Sintesis: Curso de lengua espafiola, Vol. 3, (2010), direccionado a los alumnos del 3° afio de la Ensefianza Media, de acuerdo con el Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul, Enseflanza Media (2012), referente a los contenidos culturales. Este instrumento metodoldgico fue escogido por las instituciones de la ensefianza en Brasil con la contribucién del Plano Nacional do Livro Didético (PLD), a partir, del Guia de Livros Didaticos PNLD 2012, Lingua Estrangeira Moderna (2011) para la Ensefianza Media. Esta obra fue disponibilizada por la Escuela Estadual Ramona da Silva Pedroso (EERSP), localizada en la ciudad de Dourados/MS, espacio donde ejecutamos el Proyecto “Ensefiando Espafiol, Ensefiando Cultura(s)’, desarrollado en esta institucién de ensefianza, La EERSP es compafiera del Programa Institucional de Bolsa de Iniciagéo 4 Docéncia (PIBID), y, recibid los becarios del subproyecto Letras-Espafiol para la realizacion de las actividades con el objetivo de estimular y reflejar el uso de dicha Lengua Extranjera, accion que oportuniz6 la construccién de analisis consubstanciales relacionados al Referencial Curricular de la Rede Estadual de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul, como material cognitivo obligatorio a ser repasado a los educandos, alusivo al afio escolar en términos de contenido de! libro didactic. Se considera como factor de investigacién que existen errores en los materiales didacticos, y cabe al profesor, complementar acciones extras pedagégicas para el ejercicio de! desenvolvimiento del aprendizaje de los alumnos. Por tanto, se cuestiona si el uso y la prdctica de dicho libro didactico estan de acuerdo con la necesidad de los educandos y si coresponde a las exigencias elaboradas por el Referencial. Las primeras acciones investigativas apuntan para mejores criterios de elaboracion en la escoja de este material pedagogico, a fin de contemplar con mas propiedad la aprehensién del contenido por los alumnos. PALABRAS-CLAVE: Analisis; Contenidos Culturales; Ensefianza y aprendizaje; Lengua Espafiola; Libro Didactico, ANALYSIS OF THE SUBJECT MATTERS RELATED TO THE SENIOR HIGH SCHOOL TEXTBOOK: SINTESIS, CURSO DE LENGUA ESPANOLA, VOL. 3 (2010.) Samuel Goncalves de Souza (UEMS/Dourados, souzagsamuel48@gmail.com): Agnaldo Lima (UEMS/Dourados, taltoamiambai@gmail.com); Angela Karina Manfio (UEMS/Dourados, angela. manfio@uems.br), This paper aims to analize the uses of the senior high school textbook Sintesis, Curso de Lengua Espariola, Vol. 3, (2010), in agreement with the curricular plan adopted by public schools in Mato Grosso do Sul, Brazil. This book has been chosen by Brazilian schools and it is supported by Plano Nacional do Livro Didatico (PNLD) in accordance with PNLD 2012 guide and Lingua Estrangeira Moderna (2011). This work was provided by the public school Escola Estadual Ramona da Silva Pedroso (EERSP), in Dourados city, Mato Grosso do Sul where it was developed and itis also being carried out the Spanish project: “Enseflando Espafiol, Enseflando Cultura(s)”.AEERSP is a partner of the Programa institucional de Bolsa de Iniciagdo 4 Docéncia (PIBID), and it accepts scholars of the project Letras-Espanhol in order to accomplish the activities which stimulates and make us to consider the use of the Spanish language. It made it possible the analysis related to Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul as a subject matter which is going to be observed by the students. It is important to be noticed that there are mistakes and errors in textbooks used at public schools and it is a duly of the teachers to provide activities which help with students’ learning. Therefore, it is analized in this paper if the use of the textbook Sintesis, Curso de Lengua Espafola, Vol. 3, (2010) is suitable for the students learning issues. The first part of this analysis points to better criteria in order to choose the best textbook which is able to teach the school subject matters in a properly way. Key-Words: Analysis, Culture, Teaching and Learning, Spanish language, Textbook. INTRODUCAO A localizagao geografica em que esta inserido o Estado de Mato Grosso do Sul, tem posig&o de destaque em Ambito nacional. Conforme investigagao elaborada por Fernandes e Menezes (2011), os estados fronteirigos com os paises de lingua espanhola sao: “Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Parana, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Rondénia, Acre, Amazonas, Roraima, Amapa e Para’. Fator preponderante neste aspecto consiste nas interagdes politicas comerciais realizadas entre estes espagos territoriais, os quais séo pontos fortes e bem destacaveis nas relagdes politicas e comerciais, além das linguisticas e culturais. Com a intensa e crescente demanda destas relagées, nas fronteiras ou entre alguns paises sul-americanos, surgiu no ano de 1991, 0 Tratado de Assungao, em que as autoridades brasileiras, argentinas, paraguaias e uruguaias, institucionalizaram 0 Mercado Comum do Sul, conhecido mundialmente como MERCOSUL (grifos dos autores). Dentre as inimeras decisées firmadas, ficou constatado que, ‘[..] Los idiomas oficiales de! Mercado Comin serén espafiol y el portugués y la versi6n oficial de los documentos de trabajo sera la del idioma del pais sede de cada reunién” (MARTINEZ, 2008, p. 61). Oportunidades como estas, s40 primordiais para que os alunos, desde o Ensino Fundamental, tenham contato com a Lingua Espanhola, de maneira comprometida em relacdo @ carreira académica e @ visualiza¢do do seu futuro profissional. Consequentemente, estes educandos poderéo ter a formacaoacadémica que os conscientize das condigdes da alta competitividade diante da sociedade nacional e internacional. Esses conhecimentos esto embasados pela Lei n®. 11.161/2005, que trata da obrigatoriedade da Lingua Espanhola nas escolas de Ensino Médio, principalmente para aquelas localizadas nas regides de fronteiras. Desta forma, a Lingua Espanola permeia o Projeto Pedagégico, no mais como disciplina optativa, mais como componente obrigatorio no processo de desenvolvimento do ensino e aprendizagem (BRASIL, Lei n® 11.161, de 05 de agosto de 2005). ‘A holistica centra-se a partir desta politica educativa, na elaboragao dos Fecursos metodolégicos a serem utilizados para 0 cumprimento desta legislacdo. Uma destas ferramentas didéticas empreendidas foi 0 uso do Livro Didético (LD), cuja origem histérica especificamente nao ¢ brasileira, e mais ainda, suas acdes foram geradas por recursos humanos que nao estavam diretamente ligados as areas do ensino (CARMAGNANI, 1999, p. 46). Assim, politicas publicas, socials e educacionais surgiram com a inteng3o de regularizar o LD no Brasil, e, em 1930, 0 material passa a ser fabricado em nosso pais, e nao mais importado. A partir de 1960, acordos sao firmados entre o Ministério da EducagSo (MEC) e United States Agency for International Development (USAID), para que os LDs fossem distribuidos de graga, agao que recebeu fortes criticas pela dentincia do controle estrangeiro na educacao brasileira, registros feltos por Saviani (1980) e Ribeiro (1982). Enfim, nos anos de 1980, politicas mais enérgicas estabeleceram os critérios de selecionar e distribuir 0s LDs no Brasil, apesar de ainda, nao alcangar exceléncia, devido a ma qualidade do material, erros de contetido e diagramagao, dentre outros (CARMAGNANI, 1999, p. 46, 47). ‘A pesquisadora Souza (1999, p. 64), potencializa esta discussao ao citar © texto documental, elaborado pelo MEC, sobre a importancia do Livro Didético e 0 seu pleno consumo. Para tanto, insere-o de acordo com 0 Programa Nacional do Livro Didatico, a outro fator t&o preponderante quanto, ao afirmar que: A faliblidade 6 inerente ao ser humano, no entanto, apesar disso, temos padroes de exigéncia quando utiizames Servicos de restaurantes, hospitais © comipanhias de aviagao. A valosizacao da educagao exige de cada um de 1nés mudanga efetiva, de forma a toma-a tao proritéria quanto a sade. Nesse sentido propomos o mesmo patamar ético de discussao sobre o livro didatico que 6 destinado a merenda escolar. Ambos so alimentos, cada uma seu modo, @ devem ter padrbes rigidos de qualidade (grifo dos autores] (Exital PNLD, 1997). Justamente, por ser 0 ser humano falivel, estes apontamentos séo controversos @ complexos, pois, a0 considerarmos as qualidades destes produtos, LD @ merenda escolar, observamos que em muitas escolas, a sua distribuigao critica, imegular e de péssima “degustacdo”. Entretanto, em reas institucionais privilegiadas, esses mesmos produtos sao valorizados. Entio, a busca de exceléncia nestes critérios, torna-se o desafio a ser alcangado. REFERENCIAIS TEORICOS ‘As coordenadorias politicas educacionais tém persistida na busca da exceléncia do ensino e aprendizagem, e, para que tais agdes permeiem o campo da executabilidade em todas as esferas educativas, os Referenciais Curriculares, LJ, trazem reflexses e orientagdes metodolégicas para o ensino @ a aprendizagem dos estudantes, numa pluralidade contextual das areas do conhecimento para as préticas de ensino, expondo uma visio de planejamento. sistémico ¢ participative a ser desenvolvido nas escolas (BRASIL, 2012, p. 05). © alcance desta politica ¢ amplo, pois, visa atender as miultiplas faixas elarias, concedendo-Ihes oportunidades de acessarem os conhecimentos gramaticais, culturais, literarios, cientificos, tecnolégicos, enfim, preparar e capacitar © cidadao na pratica heterogénica de convivéncia social, politica e critica. Surge ent&o, 0 Livro Didatico, como metodologia préatica de uso e ensino em sala de aula, favorecendo tanto aos alunos, quanto aos professores. Cabe a escola, por meio do colegiado, escolher os materiais didaticos a serem utilizados. De acordo com Bemard (1976, p. 10), autoridade pioneira em avaliar materiais didaticos, € necessdria a observancia de trés fatores primordiais na escolha, analise e avaliagao destes produtos: 41)Objetives, o lo que es igual, apoyarse en aspectos claramente observables y mensurables, que eviten peligrosos subjetivismos, 2)Flexibles, on el sentido de que puedan adaptarse a la diversidad de niveles educativos y matetias. 3) Operables, 0 lo que es igual, expresados en normas concretas de aplicacién. Los criterios que puede proporcionar la didéctica general (actividad, funcionalidad, objatividad, etc.). Aunque validos, resultan por si solos insuficientes.Permanecendo nesta questdo da escolha dos LDs, quando os objetivos da analise apontam para os contetidos textuais de ensino e aprendizagem, Bernard defende as seguintes propostas de avaliagao: 1)EI concepto general de educacién que utliza el texto o meta final que ‘@ propone: transmisién de conocimientos, desarrollo de aplitudes personales, creatividad, etc 2)Su adecuacién a ias capacidades psicalégicas de los alumnos, 3)Las bases de programacién empieadas en el texto, en relacion con las distintas fases y aspectos esenciales del proceso total del aprendizaje: objetivos, contenidos, metodologia y evaluacién. 4)La medida en que se atione a la normativa legal, en relacion con el material escolar © Guia de Livros Didaticos PNLD 2012, reuniu para a Lingua Espanhola, {rés obras, que visam atender as necessidades das instituigdes educacionais, e, a0 mesmo tempo, 20 que esté determinado pela LDB 9394/96 — garantir aos alunos, 0 perfil formativo em todas as areas psicossociais (BRASIL, 2012, p. 7) Para alcancar 0 maior éxito possivel de avaliacéo e de comprometimento didatico © pedagégico, a responsabilidade da avaliagdo destes materiais é compartilhada por todos os envolvidos na esfera institucional educativa, munidos de homogéneo parecer, pois, “..., 0 livro didatico deve ser entendido como uma produgao que esta vinculada a valores, posigdes ideolégicas, visdes de lingua, de ensino de lingua, de aluno, de professor, e de papel das linguas estrangeiras na escola’ (BRASIL, 2012, p. 8). METODOLOGIA Para realizar a proposta descrita neste trabalho, foi escolhido o Livro Didatico Sintesis: Curso de Lengua Espafiola - Ensino Médio, Vol. 3, de Ivan Martin (Doutor em Letras pela Universidade de Sao Paulo e professor da Universidade Federal de Sao Paulo), publicado pela editora Atica de Sao Paulo no ano de 2010. A indicagao desta obra, sob a orientagao da professora da disciplina de Lingua Espanhola, esté referendada pelo PNLD ~ 2012 a 2014, sendo entregue gratuitamente aos estudantes brasileiros, pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educagao (FNDE) O objetivo desta investigagao € de analisar a utilidade e praticidade do LD Sintesis: Curso de lengua espafiola, Vol. 3, (2010), direcionado aos alunos do 3° ano do Ensino Médio, de acordo com o Referencial Curricular da Rede Estadual deEnsino/MS, Ensino Médio (2012), referente aos contetdos culturais. Portanto, questionamos se 0 uso e a pratica do referido livro didatico esta de acordo com a necessidade dos educandos e com as exigéncias elencadas no Referencial Efetuamos uma analise geral da obra, identificando os conteUdos culturais em cada uma das oito unidades que compéem esta ferramenta de ensino. Apés as reflexées acerca do LD, o trabalho apresenta as consideragées finais relacionadas ao tema observado, seguido das referéncias bibliogréficas devidamente registradas. ANALISE DO LIVRO SINTESIS Na apresentago do PNLD 2012, destaca-se a inovagéio de incluir 0 ‘componente curricular da Lingua Estrangeira Moderna, na area de Linguagem, Cédigos e as suas Tecnologias. Destaca-se no PNLD, a importancia do uso destes produtos, na afirmacao de que “Lingua estrangeira no ensino médio: compromisso com a cidadania’ (PNLD, 2012, p. 7), 0 que norteia a ideologia da Lingua Estrangeira (LE) nas instituigbes publicas de ensino. O material didatico retine trés colegdes consumiveis, divididas em trés volumes, codificadas individualmente, as quais reinem os Manuais do Professor, acompanhadas dos CDs de audio e as devidas orientages de avaliagao ao professorado. Caracteristica destacavel nesta colegao é justamente 0 guia para os professores, no final da obra, que fornece sugestdes importantes aos docentes para auxiliar nas atividades em sala de aula; direcionar os alunos no entendimento dos contetidos; realizar os exercicios; navegar na rede em links direcionados e oferecer sugestdes tedricas de pesquisas. © LD dispée de ctima apresentagao visual, mantendo um estilo de cores bem definidas para 0 piiblico alvo, com destaque especifico de tons para cada reparticao, inclusive, para o Manual do Professor. Os assuntos oferecidos estéo organizados sistematicamente, com textos verbais e nao verbais, que permeiam o cotidiano dos estudantes, e, oportunizam diferentes tipos e géneros textuais: artigos jomalisticos, literarios, publicitérios © virtuais, entre outros. Tal organizagéo € favoravel, principalmente para os alunos do terceiro ano do ensino médio que esto preparando-se para avaliagdes profissionalizantes, como 0 ENEM, vestibulares, concursos ou outras oportunidades. Desta forma, ao final de cada unidade, ha questdes que possibilitam a verificagao cognitiva para este fim‘A obra esta dividida em oito unidades com temas diversificados, duas repartig6es designadas de Apartado 1 e 2, aps a quarta e a oitava unidade respectivamente, S&o orientagdes reflexivas sobre os conhecimentos adquiridos com 0 objetivo de fixagao. Ainda de igual relevancia ¢ o topico “Oir y Compreender’, localizado no inicio de cada capitulo, dando especial atengaio ao entendimento da obra e A construgao da oralidade, através dos textos audiovisuais. Acompanham estas atividades, a secao intitulada “Para Leer y Reaccionar’, em que se oferece estimulo e motivacéo para @ produc&o escrita que aparece na area seguinte intitulada “Para Charlar y Escribir’ Os contetidos linguisticos encontram-se na seco "Gramatica Basica’, organizados em tirinhas ou charges, que facilitam a compreens&o e a assimilag3o das normas da LE. Em apoio ao estudo da gramética, em cada capitulo observa-se © t6pico “Algo de Vocabulério”, que engloba um glossério para auxiliar na tradugdo. Para utilizar 0 LD de forma satisfatoria em sala de aula, 0 professor devera exercer a sua cfiatividade e 0 imaginario para explorar as possibilidades encontradas dentro e fora do material pedagégico. Também é necessério procurar estimular 0 aluno a refiexao critica, através da leitura, escrita e compreensao auditiva, contextualizando-o continuamente na interaco entre 0 contetido pedagogico, a sociabilidade e sua formagao académica e/ou profissional na aquisigao da LE, neste caso especifico, a lingua espanhola Por fim, nesta analise geral do LD, volume trés, os professores conhecedores dos pressupostos técnico-metodolégicos, alcangarao os objetivos e desafios propostos em suas disciplinas, juntamente com os seus alunos, pois certamente os levarao a [.-1 porcober quo os textos medeiam a sua relagao com 0 mundo; ser capaz 8 compreender os discursos escritos e falados, levando em conta seu propésito, contexto de situacao e de cultura; ampliar a sua visao de mundo; ‘entender a nogao de cidadania; pasicionar-se criticamente frante a realidade que 0 cerca (BRASIL, 2012, p. 32) Com a analise dos aspectos gerais do LD conclulda, nossa investigagao enfoca os aspectos culturais encontrados no Livro Didatico. Para o entendimento de cultura, nos embasamos na seguinte consideracao: © conceito de cultura que ou dofendo, 9 cuja uilidade os ensaios abaixo tentam demonstrar, ¢ essencialmente semictico. Acreditando, como Max Weber, que o homem 6 um animal amiarrado a teias de significados que elemesmo teceu, assume a cultura como sendo essas telas @ a sua anélise: Portanto nao como uma ciéncia experimental em busca de leis, mas como uma ciéncia interpretativa, a procura de significados’. (GEERTZ, 2008, p. 4) Na apresentagao do livro didatico, na pagina trés, o autor, define bem estes ‘significados" ao mencionar que “[...], la obra tiene la intencién de despertar el interés por el mundo hispanico y sus ricas y variadas manifestaciones culturales, independientemente de la importancia econémica del pais del que se trate” [grifo dos autores] (MARTIN, 2010, p. 3). Especificamente, Ivan Martin trabalha a questéo cultural sobre éticas textuais diferenciadas, como a arte, a literatura e a musica. A culturalidade funciona como ferramenta para enfatizar 0 ensino e a aprendizagem, voltada para a gramatica. Varios paises hispano-falantes so mencionados ao longo do LD em textos diversificados, como: Chile, Venezuela, Espanha, Peru, Argentina, México, Costa Rica, Cuba, etc., dimensionando os aspectos culturais de cada um. Na Literatura, 0 autor destaca os poemas, como partes integrantes da cultura de determinado povo. No capitulo quatro, o didlogo intitulado “E! Matador’, de Rafael Alberti (apud MARTIN, 2010, p. 65-66), retrata importante aspecto cultural da Espanha - a tourada, descrevendo a épica centenaria entre os espadachinsitoureiros e os touros. No capitulo cinco, a arte mescla-se com a literatura: a imagem artesanal acoplada @ frase de Goethe, “Si yo no pinto mi perro exactamente como es, naturalmente tendré dos perros, pero no una obra de arte” (dem, p. 87). Somando-se a esta imagem, encontramos as pinturas de Pablo Picasso de 1937, “Mujer llorando” (idem, p. 90); “Guernica” (idem, p. 94); “Mujer con abanico" (idem, p. 100). Também as pinturas de Joan Miré: “Mujer delante del sol” de 1942, (idem, p. 98) e “Aidex I'Espagne" [Ayuden a Espafial (idem, p.100) Os textos encontrados neste capitulo, nas paginas 87, 89, 94, 95, 99 e 100, além de estimular a reflexo dos alunos, descrevem aspectos culturais dos pintores, suas obras e as caracteristicas histérico-sociais que envolveram criador € criatura no ato da inspiracao. 0 No capitulo seguinte, da pagina 103 a 118, o fator cultural apresentado é © cinema. O audio é usado para elaborar o debate de que, obras impressas podem ‘©u nao, transformarem-se em produgSes cinematograficas. Os alunos tem contatono LD, com as filmografias espanholas, e, assim, emitem suas proprias opinies quanto a possibilidade de as obras impressas serem adaptadas ao cinema. ‘A misica tem seu lugar no sétimo capitulo, juntamente com a literatura. A ‘seo4o apresenta 0 literato mexicano Juan Rulfo e seu conto “Diles que no me maten!", que compée a obra intitulada “El llano en llamas. De acordo com o LD, este conto esta disponivel na Coleccién Archivos, S40 Paulo, Edusp/Unesco, 1996 (idem, p. 120). ‘A composic&o musical do Grupo Argentino Pimpinela, “Olvidame y Pega la Vuelta® (idem, p. 58), € apresentada em forma oral, para que a leitura com seu ritmo envolvente e comico desperte nos alunos o interesse de saber como acabard a discussao entre 0 casal. Outros profissionais da milsica so identificados no Livro Didatico, como por exemplo, na pagina 29, a musica “Ojala me ames’, cuja letra € de Newton Bello e Marcelo Recski a0 elencados importantes instrumentos musicals, todos bem definidos por sua nomenciatura propria, seguido de pequeno comentario explicativo (idem, p. 122-123), © dudio apresenta a letra da musica *,Quién va a cantar?", de Ruben Rada (Montevideo, Polygran/Universal, 2000). E por fim, no capitulo olto, a fébula também faz parte desta coletanea descrita com o texto, “El Camaléon que finalmente no sabia de que color ponerse”, de Augusto Monterroso, na obra “La oveja negra y demas fabulas” — 1993 (idem, p. 144). Este género textual esta exposto para a leitura e interpretagao textual dos educandos, confirmando a sua compreensao cognitiva: CONSIDERACOES FINAIS O Livro Didatico Sintesis: Curso de Lengua Espafiola - Ensino Médio, Volume trés, contempla a proposta determinada pelo PNLD 2012, ao pliblico alvo, (alunos do Ensino Médio, Terceiro ano). Tanto a sua apresentagao grafica, quanto 0 seu contetido, atende as especificagdes abordadas e alcanga os objetivos politicos e pedagégicos propostos por seu autor, ivan Martin © PNLD alude para a possibilidade de existirem erros de diagramagao impressdo, e orienta o professor a estar atento a corregao. Exemplo destacado é 0 verbo “ir”, trocado pelo termo, “fue” por “fui”, na pagina cento e cinquenta e oito‘A cultura, ponto central desta analise, encontra-se bem elaborada, e, portanto, encontramos seu uso e sua praticabilidade ancorada no LD dirigido aos alunos do terceiro ano do ensino médio. Assim, por meio da musica, literatura, cinema e pintura alguns aspectos culturais espanhéis e hispano-americanos foram apresentados de maneira sutil. Cabem aos professores e aos alunos, o aprofundamento nos estudos e nos entendimentos das caracteristicas que permeiam as teias de significados que particularizam as determinadas comunidades linguisticas. No entanto, nota-se a auséncia de fatores culturais mais especificos definidos, como as festas populares, o folclore, as comidas tipicas e os ritmos musicais exclusivos de cada pais. O Livro Didatico cumpre com a proposta descrita em sua apresentacaio de identificar as variedades culturais das nagdes de lingua espanhola, pois proporciona aos professores e aos alunos os conhecimentos de ensino e aprendizagem, para que se debrucem nos estudos da identidade cultural peninsular e latino-americana. A anélise conclui-se com a aprovagao do Livro Didatico no quesito cultura, reconhecendo que esforgos néo tém sido evitados para que a lingua espanhola alcance ntimeros cada vez mais expressivos de pessoas interessadas em estuda-la @ usé-la como lingua estrangeira. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BERNARD, J. A. Guia para la valoracién de textos escolares. Zaragoza: |.C.E., 1976. BRASIL. MEC. Guia de Livros Didaticos: PNLD 2012 ~ Lingua Estrangeira Moderna Brasilia: Ministério da Educagao/Secretaria de Educagao Basica, 2011 BRASIL. Lei n° 11.161, de 05 de agosto de 2005, que dispde sobre o ensino da lingua espanhola. CARMAGNANI, A. M. G. Ensino e a Venda de Novas llusdes. In: CORACINI, Maria José (01g). Interpretagéo, Autoria e Legitimagao do Livro Didatico: Lingua Matera e Lingua Estrangeira, Campinas/SP: Fontes, 1999, p. 45-55FERNANDES, A. dos S.; MENEZES, C. 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