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Continuar con los cambios metodolgicos en la enseanza de la Qumica, que se vienen proponiendo en los dems cursos,
reorientando las estrategias educativas de modo que conduzcan a un modelo de aprendizaje en torno a situaciones
problemticas de inters.
Reconocer la importancia de modelos tericos interpretativos que permitan el trnsito de lo fenomenolgico y macroscpico a
lo corpuscular.
Promover la utilizacin, con oportunidad, tanto del lenguaje cientfico como corriente, como estrategia de comunicacin que
posibilite la expresin de opiniones responsables.
Favorecer el desarrollo de la actividad experimental, que arraigue hbitos de trabajo, contribuya a la socializacin, entrene en
la discusin y la tolerancia, en la labor ordenada y sistemtica.
Propiciar la incorporacin del contexto en el trabajo de aula, mostrando que las investigaciones en ciencia se dan dentro de
un marco de polticas econmicas y sociales, y que estn estrictamente relacionadas con el desarrollo del ambiente en que
vivimos.
Propiciar en el alumno la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos, aplicando lo aprendido a situaciones nuevas.
Promover la equidad entre los alumnos, propiciando para ello el desarrollo desde sus propias capacidades y diferencias
individuales.
MDULO I.
15 semanas
Objetivos Generales:
Abordar el estudio de la diversidad de la materia y sus transformaciones (fsicas y qumicas) en relacin con sus propiedades.
Introducir tempranamente el concepto de discontinuidad de la materia y el modelo de partculas a fin de interpretar las
caractersticas de los estados de agregacin as como los cambios de fase estudiados macroscpicamente en el curso de
Ciencias Fsicas de 2 CB.
Analizar diferentes situaciones distinguiendo en las mismas, el nivel fenomenolgico (macroscpico) del nivel interpretativo
(corpuscular).
Metas de aprendizaje:
Incrementar y utilizar adecuadamente el lenguaje contextualizado a cada situacin.
Resignificar conceptos propios del mdulo.
Utilizar metodologa experimental: proponer hiptesis, disear procedimientos experimentales alternativos y realizar actividades
experimentales.
Reconocer y poner en prctica las medidas de seguridad en el mbito de trabajo y en el manejo de sustancias.
Recolectar, procesar y comunicar resultados.
Distinguir las reglas del modelo (caractersticas que se le atribuye al mismo) de la realidad que con l se interpreta y de los
soportes fsicos que se emplean para ilustrarlo.
Establecer relaciones entre el modelo empleado y los fenmenos analizados.
Utilizar el concepto de elemento qumico para explicar la composicin de las sustancias.
Introducir la representacin simblica de los elementos qumicos como la base de la representacin de la composicin qumica.
Objetivos especficos
Contenidos Bsicos
Actividades sugeridas
o
Caractersticas de los estados de
agregacin de la materia.
Modelo discontinuo de la materia: o
partculas- vaco.
Relacin entre el modelo y las
propiedades.
macroscpicamente
modelo de partculas.
empleando el
varios al
Distinguir
mezclas
homo
y
heterogneas .
Estudiar los mtodos de separacin de
fases.
Modelizar dichos procesos aplicando lo
trabajado en el inicio de la unidad.
o
o
o
Soluciones. Disolucin
Mtodos de fraccionamiento
Mezclas
homogneas
heterogneas.
Separacin de fases.
o
Materiales
de
uso
cotidiano
constituidos por sustancias simples:
materiales metlicos y no metlicos. o
Identificacin
de
un
criterio
clasificacin de sustancias simples.
de
de
diferentes
Cambios Qumicos
Manifestaciones macroscpicas de
las reacciones qumicas.
o
Descomposicin
compuestas.
de
sustancias
o
o
Contenidos Bsicos
Actividades sugeridas
Estructura
atmica.
Partculas o
subatmicas fundamentales. Ncleo
y periferia. Nmero atmico, nmero
msico.
o
Diferenciar
las
transformaciones
nucleares de los procesos fsicos y
qumicos.
Estudiar crticamente la aplicacin de
la Qumica Nuclear en referencia a sus
implicancias medioambientales y en la
salud.
Qumica nuclear.
Distribucin electrnica.
Clasificacin peridica.
Grupos y perodos.
o
o
Enlace Qumico:
(*) Se podr proponer una tarea de investigacin consistente en el diseo, la realizacin del trabajo experimental que permita dicha
identificacin y la posterior comunicacin de las conclusiones en formato a eleccin de los alumnos.
En relacin a la radiactividad se podr trabajar las normas de seguridad que se requiere para trabajar con material radiactivo
Contenidos Bsicos
Actividades sugeridas
Transformaciones qumicas.
Retomar la formacin
estudiada en el mdulo I.
xidos
Representacin
de
reacciones
qumicas mediante ecuaciones.
qumicas, considerando la Ley de
conservacin de la masa.
Formulacin y nomenclatura de
xidos.
de
Representar
mediante
ecuaciones
qumicas las reacciones de obtencin de
hidrxidos y de cidos.
Reconocimiento
de
soluciones
cidas y bsicas de uso cotidiano y
de laboratorio, mediante el empleo
de reactivos indicadores.
Obtencin de reactivos indicadores
presentes en productos de la vida
diaria y su validacin con reactivos
indicadores de laboratorio.
Solubilidad.
Coeficiente de
solubilidad. Relacin
de la
solubilidad con la temperatura.
o
o
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Si las condiciones del contexto y la temporalizacin lo permiten se podr abordar la nocin de concentracin de una solucin,
realizando actividades que permitan reconocer soluciones de un mismo soluto de diferente concentracin, llegando a vincular el efecto
de los contaminantes con la concentracin de los mismos.
Orientaciones de aprendizaje:
A este nivel del proceso educativo sera deseable lograr:
En relacin con el estudiante
La utilizacin de estrategias que impliquen:
o
Disear experimentos en el marco de investigaciones sencillas, recolectar datos y analizar los resultados obtenidos,
Emplear la modelizacin como una forma de explicar los fenmenos, distinguiendo a stos de los modelos que los
interpretan,
Emplear fuentes diversas para obtener informacin (libros, revistas, internet, etc.)
Emplear cdigos no verbales relacionados con el conocimiento cientfico tales como tablas, grficas, esquemas, ecuaciones,
etc.
Comunicar la informacin y resultados de forma oral y escrita, individual y colectivamente, elaborando explicaciones
cientficas.
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La promocin de un mayor grado de aplicacin y desarrollo de estrategias propias de enfoques constructivistas, que
consideren el rol protagnico del estudiante en el proceso de aula, que respeten los tiempos pedaggicos y las diferencias
propias cuyo origen son no solo las capacidades individuales sino de los contextos diferentes de los cuales provienen. No
obstante ello, no debe olvidarse la propia estructura formal de la disciplina y la secuenciacin que histricamente ha sufrido la
misma y que influye en la estrategia a seguir.
La jerarquizacin de la importancia de la opinin de los pares en los mbitos de clase, permitiendo la asociacin que conduce
a la creacin y potenciacin de los grupos. El profesor debera promover discusiones grupales, saber captar los intereses del
estudiante, saber trabajar sobre contenidos cotidianos, saber conducir una tarea grupal, estimular la profundizacin en
diferentes temticas, la bsqueda de informacin, etc.
La inclusin de trminos cientficos en forma progresiva, si se desea lograr una adecuada transferencia del conocimiento. La
incorporacin de ese lenguaje cientfico debera de efectuarse en etapas que por cierto no resultan sino de la interaccin
continua con el lenguaje cotidiano al que se debe recurrir permanentemente para poder explicar diferencias, analogas,
inferencias, etc. acerca de un hecho cientfico. Es importante para aprender ciencias, el lograr apoderarse de las expresiones
lingsticas propias de la disciplina que deben ser utilizadas en la comunicacin tanto oral como escrita.
La utilizacin del lenguaje cientfico como vehculo de comunicacin que se utiliza con mltiples propsitos con relacin a:
exponer, discutir, describir, clasificar, definir, explicar, etc. con una precisin mayor que el lenguaje de la vida cotidiana y a
travs del cual los docentes esperan que sus estudiantes sean capaces de entender conceptos y procesos cientficos.
El procurar vencer la "barrera comunicacional" del docente para con el alumno que trata de comprender y asimilar mensajes
orales y escritos. Leer y escribir conjuntamente con el estudiante aspectos relacionados con la disciplina a impartir puede ser
una herramienta de trabajo til.
El potenciar las Salas Docentes como espacios de intercambio, discusin y enriquecimiento recproco en el marco de una
cultura institucional colaborativa.
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El abordaje de los contenidos de la asignatura de manera amplia, sin reducir las estrategias a la mera transmisin de
conocimientos ordenados de acuerdo a la lgica de la disciplina. Se sugiere entonces el planteo de estrategias
metodolgicas variadas, en funcin de los estilos cognitivos de los alumnos, de los contenidos a desarrollar, de las
caractersticas propias del grupo, del contexto, etc.
El rol protagnico del estudiante en su propio proceso de aprendizaje para el cual es imprescindible la instrumentacin de
mltiples actividades tanto a nivel de aula como domiciliarias. Tratndose de una disciplina experimental debe destacarse el
papel de las experiencias de laboratorio a los efectos de lograr el propsito planteado.
Dado el grado de abstraccin de los contenidos conceptuales a abordar en el curso, resulta indispensable el uso de modelos.
Los modelos son parte de teoras y son stos los esquemas que debemos acercar a los estudiantes para interpretar la
realidad.
Los conocimientos previos de los estudiantes como punto de partida, avanzando en profundizacin y reestructuracin. Los
procesos de aprendizaje desde sta ptica no son lineales sino que implican avances y retrocesos que conducen a una
"trayectoria en espiral.
La transversalidad de las diferentes disciplinas, relacionando bajo una misma situacin problemtica diferentes aspectos
complementarios en forma independiente, apuntando a la inter y a la multidisciplinaridad.
La apertura del centro educativo y su contexto, que implica preocuparse, interesarse y contribuir a la vida que se desarrolla
fuera del mismo. Aceptar al individuo con sus diferencias para conocer lo que los mismos traen, para disear estrategias
coordinadas y partir en el trabajo, de aquello que les es conocido, que les es cercano.
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Evaluacin
Aprendizaje le considero sinnimo de comprender, y supone relacionar la informacin, entrante con la experiencia y los
conocimientos previos a fin de extraer significados personales; pues aprender es abrirse a la experiencia y procurar su
racionalizacin, atribuyndole sentido (Bruner. 1990; 1997).
Cualquier cambio que se quiera promover en la enseanza de las ciencias y, en particular, de la Qumica, necesita verse
consolidado en una transformacin de la evaluacin coherente con la propuesta.
En esta propuesta programtica se pretende trascender la concepcin tradicional en la que la evaluacin tiene como objetivo
examinar a los estudiantes, para calificarlos y poder decidir sobre su promocin desde la exclusiva perspectiva de su rendimiento,
sobre todo en lo conceptual. La evaluacin se adaptar a un programa flexible, por lo tanto no se limitar a medir el aprendizaje final
en base a la intuicin, la memoria o la mecanizacin en la resolucin de situaciones.
La evaluacin se concibe como una parte integrante del proceso de enseanza, que permite decidir al docente acerca de qu
ayuda necesita cada alumno para avanzar en el camino que le permita lograr los objetivos propuestos, desde los tres ejes de
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
Para ello el docente debera plantear las evaluaciones de forma tal que el estudiante tenga que pensar, reflexionar sobre lo
que le presentan y usar el conocimiento, y no slo demostrar que recuerda hechos, palabras o conceptos aislados. Por eso, se
llevar a cabo empleando instrumentos variados, tales como discusiones en clase, aportes personales al grupo, lectura e
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interpretacin de actividades realizadas, entre otros, que permitan un continuo reajuste para alcanzar los objetivos planteados.
El profesor tiene que estar cerca del alumno, a fin de convertir la evaluacin en un dilogo educativo sobre los caminos o vas
escogidas para actuar, las dificultades encontradas y las alternativas posibles,
Es necesario pensar en instrumentos que permitan:
.llevar un registro ordenado de las instancias de evaluacin en los diferentes aspectos (orales, instancias de laboratorio, actividades
extracurriculares, presentacin de proyecto, etc.) que formen parte de la propuesta docente.
.hacer concientes las ideas previas y contrastarlas con lo que queda despus del proceso, lo que constituye un ejercicio til de
metacognicin;
.llevar a cabo instancias de autoevaluacin y de coevaluacin de los estudiantes.
Por otra parte una concepcin formativa de la evaluacin debera incluir la reflexin acerca de la pertinencia de la
intervencin pedaggica del docente para lograr los objetivos propuestos, de forma que permita no slo evaluar el aprendizaje, sino
tambin la enseanza.
As entendida la evaluacin, sus caractersticas debern ser tales que:
sirva para impulsar el trabajo de los alumnos; que sea percibida por stos como una ayuda para avanzar;
incluya todos los aspectos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como instancias orales y escritas, individuales
y grupales;
sea coherente con los objetivos formativos propuestos para el curso y con la propuesta metodolgica efectivamente
instrumentada;
considere los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, para atender a la diversidad;
reconozca el error como un insumo que sirva para reconstruir y no para penalizar;
acompae al proceso y no se limite a ciertas instancias terminales (fin de un perodo, o de una unidad programtica);
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