Como Implementar la Metodologa Reggio Emilia en un Saln de Clase

La Psicloga Luz Stella Holguin Quintero, (Especializacin en Familia - Universidad Javeriana)

nos escribe desde Cali Colombia. Su pregunta es la siguiente:
"Me gustara recibir informacin acerca de cual es la forma de trabajo con el enfoque de Reggio
Emilia. Pues aunque he ledo algunos artculos sobre el tema, aun no logro como encajar bien la
teora con la prctica. Y aqu en mi ciudad no he encontrado un lugar donde dicten un seminario o
taller. Agradezco su ayuda e informacin. Lo que entiendo es que es una enseanza libre??? Se
permite que el nio explore y conozca? Pero hay pautas??? Gracias"
Gracias por escribirnos Luz Stella, el siguiente articulo fue escrito especialmente para ti.
Como debemos implementar en nuestro saln de clases la metodologia Reggio Emilia?
Reggio Emilia orienta, guia y cultiva el potencial intelectual, emocional, social y moral del nio.
Aqu el papel del docente es el de escuchar, guiar y dejar que los alumnos tomen iniciativas de una
forma productiva.
Esta metodologa se da en cada nio y en conjunto con los otros nios. Los docentes y padres de
familia trabajamos en equipo. Como docentes nos gusta y vemos importante que los padres de
familia se involucren en la educacin de sus hijos para su bienestar escolar.
Como se involucran los padres de familia en esta metodologia?
Estos se involucran empleando una prctica explicita, comunicativa, dispuesta a documentar lo que
la escuela hace con los nios. Su evaluacin es el escenario de participacin el cual ofrece a los
nios o educandos inters y curiosidad por aprender cosas nuevas acerca de lo que ocurre a su
alrededor. Aqu entra "El construtivismo" es decir, que van construyendo su propio conocimiento
por medio de proyectos que se dan y se basan en experiencias.
El Curriculo No Existe - Se Construye
Reggio Emilia no tiene un curriculo ni programaciones. Todo se va dando al transcurrir del da con
las ideas que los nios nos dan. El curriculo se trabaja por proyectos que surgen de esas diferentes
ideas que documentamos los docentes diariamente al comenzar el da de escuela.
Como se Inician los Proyectos?
Los proyectos se inician de acuerdo a las incgnitas y curiosidad por investigar cosas nuevas que
ellos quieren saber acerca de algn tema. De ah se parte el comienzo de un proyecto de aula.
El docente documenta, es decir, escribe las diferentes ideas que sus alumnos quieren investigar y
aprender acerca de cualquier tema. A su ves con esta documentacin los nios se sienten mas
tomados en cuenta e importantes. Les da muchas ganas de trabajar dentro de este nuevo proyecto de
aula.
La Creatividad del Docente Es La Guia de los Alumnos

Por eso aqu dentro de esta metodologia de Reggio Emilia el docente tiene que ser muy creativo.
Porque creativo? Porque debe saber guiar a sus alumnos y hacer que esas diferentes ideas e
incgnitas que nuestros nios nos dan se conjuguen en una sola idea y de ah salga un proyecto.
El Docente Guia a los Alumnos Pero No Interviene
Los docentes deben guiar, mas no intervenir en el proyecto; suministrndoles ayuda a sus alumnos y
trayendo libros acerca del tema para que estos se puedan enriquecer aun mas con el tema elegido. Y
a su ves los docentes deben involucrar a los padres dentro del proyecto de aula.
Cuando Termina Un Proyecto Reggio Emilia?
Estos proyectos no tienen tiempo especifico de finalizar. Pueden durar semanas o incluso meses
hasta que los alumnos interioricen los conceptos nuevos a travs del proyecto elegido.
Como debe adaptarse el aula de clase para esta metodologa?
Un aula de clases bajo esta metodologia debe ser:
1. Debe tener las paredes pintadas de blanco por que el color blanco transmite paz y
tranquilidad.
2. En el centro del saln debe haber una plazoleta central. Aqu que es donde se reunen a
saludarse los nios todos los das en la maana. Despus del saludo la docente documenta
todas las ideas de sus alumnos para realizar el proyecto.
3. Las dems reas deben ser ubicadas por centros de inters, es decir, por rincones. Como por
ejemplo:
o

El rincn cognitivo ( el de matemticas).

El rincn de bloques.

El rincn de arte que aqu es llamado ( Atelier).

El rincn de la casa.

El rincn de la lectura.

El rincn de ciencias naturales.

El rincn de juego libre .

El rincn de descanso.

4. Aqu la decoracin del saln la hacen los alumnos con sus dibujos del tema del proyecto
que se esta dando en el momento.

5. No se decora el aula tan recargada ya que esto hace que los estudiantes puedan distraerse un
poco.
Atelier
El saln de arte es llamado "Atelier". Aqu esta la ateliarista, que es la docente encargada de
transmitir creatividad e imaginacin a los estudiantes en la clase de arte.
El Docente Guia y Facilita Materiales
Recordemos que el docente juega un papel importante dentro de esta metodologa y es el de guiar y
facilitar materiales que motiven al estudiante a investigar por si mismo su tema del proyecto.
Los Padres Tienen la Funcin de Colaborar en el Saber y el Aprendizaje
Los padres de familia tambin son importantes dentro de esta metodologia ya que estos se integran
al proyecto con la funcin de colaborar en el y saber el aprendizaje de sus hijos.
Los Personajes Principales - Los Alumnos
Los estudiantes son los personajes principales de esta metodologia.Ya que por medio de ellos se
puede desarrollar el proyecto.
Video Que Muestra un Aula con la Metodologa Reggio Emilio
En este video vez varias aulas de clase al final de un proyecto Reggio Emilio. Las vez decoradas
porque los nios lo van decorando con cada projecto que van haciendo. Pero empiezan con ninguna
decoracin; solo con la cartelera de actividadez, el horario de clase y la de cumpleaos. El resto lo
van construyendo los nios.

Como es el Curriculo en la Metodologia Reggio Emilia?

Metodologa Reggio Emilia y su Curriculo Emergente
En el mbito educativo existen dos formas de planeacin de currculum para los nios de 0 a 6 aos.
La primera, define la planeacin como un mtodo de trabajo que establece objetivos educativos
generales y objetivos especficos por actividades antes de comenzar el periodo.
La segunda, lo define como un mtodo de trabajo donde los profesores trazan unos objetivos
generales, mas no formulan objetivos especficos por proyectos o actividades y en lugar de esto,
formulan hiptesis de lo que podra suceder basndose en los conocimientos que poseen los nios y
en experiencias previas con ellos. Junto con esta hiptesis, se formulan objetivos flexibles que se
pueden adaptar a las necesidades e intereses de los nios que se conocen porque o ellos lo expresan
as o porque son inferidos por los mismos profesores.
El curriculo emergente presenta dos modelos importantes:
1. El Enfoque curricular participativo social, que pone su acento en el aprendizaje y el
cambio colectivo. Valora el curriculo emergente, a partir de la realidad mas cercana del
alumno, con esto se definen los contenidos y las actividades. Luego, concibe un curriculo
integrado, en el que el aprendizaje se basa en temas, problemas o proyectos que atienden o
atacan necesidades particulares del centro educativo, el entorno inmediato y la sociedad.

2. El Enfoque del curriculo centrado en la persona, En este se prioriza el aprendizaje y el

cambio individual, el objetivo de la educacin es la persona y su posicin ontolgica esta
centrada enteramente en la existencia humana. Bajo esta concepcin aparece el curriculo
Confluente, que valora los aspectos afectivos y emocionales, el Curriculo personalizado,
que pone el acento en los ritmos de aprendizaje individual. Construye el aprendizaje a partir
del alumno, reconociendo en el, la existencia de una capacidad propia para construir su
aprendizaje. El curriculo cognitivo, que pone el acento en los procesos intelectuales de
nivel superior, en el desarrollo de destrezas cognitivas; de este se desprende la tesis del
aprender a aprender. Por ultimo, el curriculo recurrente, para el cual la educacin y la
enseanza son un proceso continuo que debe tender siempre a llevar al alumno de lo mas
simple a lo mas complejo.

La educacin centrada en la persona esta centrada en tres principios bsicos que son:
1. La libertad
2. La autonoma
3. La transcendencia
De un modo u otro se pone el acento en la persona y la diferenciacin de cada uno de los miembros
del grupo curso o grupo de aprendizaje. Para llevar a cabo este curriculo, se requiere una estrategia
curricular. La que se refiere a la forma operativa de poner en accin la concepcin con la realidad,
cuyos fundamentos son:
1. La antropologa.
2. Las expectativas de quienes aprenden incluidos padres u apoderados.
3. Los recursos disponibles.
4. Las caractersticas del medio social al que se atiende el propsito y la organizacin social.
5. Las teoras de aprendizaje.
Solo para efectos de precisar, es necesario recordar aqu lo que afirma el profesor Gardner, que los
alumnos aprenden de distintos modos; as que la inteligencia se manifiesta a travs de distintas
habilidades, segn sea el individuo. El reconoce la habilidad de tipo verbal, lgica- matemtica,
espacial, musical, kinesttica, interpersonal y intrapersonal. Se tiene entonces, que las personas que
aprenden suelen tener expectativas muy diversas. A ello, la consideracin del estadio de desarrollo
en el que se encuentra el alumno, la experiencia previa y las zonas de desarrollo prximo
(Vigotsky).
La sntesis de como aprende el alumno es entonces dada por el flujo:

Aprendizaje significativo

Relacin con lo que el alumno ya sabe

Asimilacin del nuevo aprendizaje.
Con relacin al trabajo propio de los alumnos en la clase es necesario determinar que tipo de
aprendizaje se desea lograr.
En efecto, se pueden desarrollar actividades pedaggicas, que implcitamente promuevan el trabajo
colaborativo y la integracin escolar, en este caso utilizamos:

Dinmicas de trabajo

Discusiones socializadas

foros

Paneles

Representaciones dramticas

Trabajo de proyectos.

Si en cambio se desea promover el trabajo individual del alumno, se recomiendan:

Guias de aprendizaje

Guias de contenido

Fichas

Aplicaciones computacionales

Trabajo de proyectos.

En toda esta descripcin, es el profesor un elemento importante en el proceso, pero no el mas

importante. A este le cabe el rol de facilitador y generador de espacios de aprendizaje y controlar el
desarrollo del proceso, cuestin que no es menor, toda vez que se debe atender a cada alumno en su
individualidad, su ritmo de trabajo y sus expectativas, lo que hace de la tarea del educador la misma
desde siempre ayudar a los nios y jvenes, a ser lo mejor de si mismos.
Este tipo de curriculo llamado Emergente es el que se trabaja en Reggio Emilia. Para entender
porque se utiliza este sistema en Reggio Emilia, hay que aclarar algunos paradigmas fundamentales:
1. Primero, que todo el proceso educativo ha sido trabajado con los padres y con la comunidad
en general, por lo cual,se puede afirmar que esta metodologia combina los conceptos de
servicio social con los de la educacin y que la enseanza es vista como un sistema de
relaciones y comunicaciones intrincadas dentro del sistema social.

2. La imagen que se tiene de los nios es que son ricos, poderosos y fuertes y que son sujetos
nicos con derechos, en lugar de simples necesidades. Por lo que se dice que tienen
potencial, plasticidad, deseo de crecer, curiosidad, capacidad de asombro y el gran deseo de
comunicarse y relacionarse con las dems personas.

Foto Cortesia del Departamento de Aprendizaje Temprano del Estado de Washington

Este deseo, necesidad y derecho de interactuar con los dems surge al momento de nacer y
resulta un elemento esencial para sobrevivir e identificarse con la especie y es esto lo que
probablemente explica la ansiedad que muestran los nios por expresarse, utilizando
distintas formas de lenguajes simblicos y el porque los nios son tan abiertos a
experiencias de intercambio amoroso, en el cual ellos no quieren solo recibir, sino tambin,
dar. Este hecho al igual que el conflicto y el error, son los que constituyen la base para
desarrollar su habilidad de crecer.
Como se puede ver, este potencial solo se expresa dentro de un contexto de aprendizaje grupal, lo
que hace que cambie de alguna forma el como se visualiza en la educacin tradicional.
Por esto, este enfoque se basa en escuchar en lugar de hablar y en originalidad y subjetividad al
igual que, en la duda y el asombro, en lugar de lo ya conocido y dado por hecho. Es as como los
profesores y adultos en general, se dan como recursos a los cuales los nios no solo pueden recurrir
para contestar sus preguntas sino, sobre todo, para ayudarles a ellos mismos a hacerse preguntas y
descubrir por si mismos las respuestas.
Por esta razn, vemos la planeacin como el momento para planerar y organizar el espacio, los
materiales, pensamientos y situaciones para que se de el aprendizaje. Esto permite la intervencin
de los tres protagonistas y partes interactivas de la escuela: Los nios, los educadores y las familias.
Al observar este sistema y sus complejidades, es posible entender porque el potencial del nio se ve
atrofiado cuando se planea el final del viaje del aprendizaje con anterioridad.
Con respecto al numero de nios en un saln, se ha encontrado que el numero ideal debe ser no mas
de 5. Despus de 5, la dinmica del grupo se vuelve muy compleja y el numero de interacciones
resulta muy alto como para que el nio evalu y transforme su conocimiento e identidad por lo que
le ofrezca sus compaeros.

Dentro del proceso de planeacin y organizacin, se tienen en cuenta estos 4 aspectos:

1. El trabajo del cuerpo docente, se trabaja teniendo en cuenta los tiempos y modos de
comunicacin, los ideales del colegio, competencia, profesionalismo y autonoma.

2. Es la participacin. La participacin escuela-familia, escuela comunidad con respecto al

nio.

3. El ambiente. Este se refiere a la arquitectura, los espacios y los muebles.

4. Actividades que involucran a los nios. Todos estos son factores interdependientes, el uno
afecta al otro y lo influye de alguna u otra forma.
Para realizar un proyecto, primero se comienza con una pregunta o sugerencia de uno de los nios o
de los adultos.
Luego se da tiempo al nio para que piense y actu de acuerdo a lo que cree. Luego el nio
representa de alguna forma lo que piensa, su teora o lo que conoce acerca de aquello que se
pregunto. Aqu es donde el nio utiliza alguna de sus diversas formas simblicas del lenguaje para
expresarse.
En nfasis de este enfoque educativo se coloca al nio no de forma abstracta, sino concreta; un nio
con su historia particular, con un contexto social y cultural individual. Este hecho resalta dos
elementos:La accin y la socializacin grupal. Todo esto queda claro con el supuesto sobre el que se
basa el sistema:Todo el conocimiento surge en el proceso de construccin individual- social,es por
esto que el profesor debe establecer una relacin personal con cada nio y "conectar a tierra" esta
relacin con el sistema social de la escuela.
Es as como los nios no actan pasivamente, sino que actan como agentes activos en su proceso
de socializacin y en el desarrollo de las estructuras mentales a raz de estas interacciones
sociales.Se reconoce, de esta forma, que hay una fuerte relacin causa-efecto entre el desarrollo
social y cognitivo, una clase de espiral apoyada sobre el conflicto cognitivo que modifica luego,
tanto el sistema social como el cognitivo. El conflicto, entonces, resulta un elemento esencial pues
transforma las relaciones que tiene el nio con sus pares (de oposicin, negociacin, ponerse en
lugar del otro y reformular la premisa inicial) como parte del proceso de acomodacin y asimilacin
dentro del grupo; en este caso, el papel del profesor debe ser iniciar y cultivar situaciones que
provoquen estos conflictos para que se de el desarrollo correspondiente.
Por esta razn, los profesores deben estar atentos y ser observadores y aun mas, investigadores; y es
a travs de las discuciones grupales sobre las grabaciones hechas con los nios y sus procesos que
los mismos profesores modifican sus interacciones con los nios.

De ah la importancia del rol del adulto como proveedor de un ambiente, de materiales y

herramientas estimulantes para el desarrollo intelectual del nio.