O CURSO DE ESPECIALIZAO EM

DOCNCIA PARA A EDUCAO

PROFISSIONAL: INOVANDO PARA
FORMAR, FORMANDO PARA INOVAR
*

THE COURSE OF SPECIALIZATION IN PROFESSIONAL

EDUCATION TEACHING: INNOVATING TO FORM,
FORMING TO INNOVATE

Cludia Zank *
Marcia Paul Waquil **
Aline Bizello ***
Carmen Angela Straliotto de Andrade ****
Rivka Majdenbaum *****

Resumo
A formao pedaggica dos professores da Educao Profissional Tcnica
de Nvel Mdio obrigatoriedade prevista em lei. A partir dessa necessidade
e com o intuito de aprimorar a prtica pedaggica de seus docentes, o Senac
desenvolve o Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional.
Este artigo apresenta o cenrio que motiva a instituio Senac a oferecer este
curso, construdo a partir de caractersticas inovadoras. Mais adiante, se debrua
sobre tais caractersticas, relacionando-as com as percepes dos estudantes e
oferecendo um diagnstico inicial acerca do curso.

P a l a v r a s - c h a v e : Formao Pedaggica. Educao Profissional.

Inovao.

Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande

do Sul (UFRGS). Especialista em
Educao a Distncia pelo Senac
EaD. Professora da Ps-Graduao a Distncia do Senac-RS no
Curso de Especializao em Docncia para a Educao Prossional. claudiazank@gmail.com

**
Doutora em Educao pela
Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS). Coordenadora do Curso de Especializao em Docncia para a
Educao Prossional do Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac RS). Professora
da Ps-Graduao a Distncia do
Senac-RS no Curso de Especializao em Educao a Distncia.
mwaquil@senacrs.com.br

***
Mestre em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS). Especialista em
Educao a Distncia pelo SENAC EaD. Professora da Ps-Graduao a Distncia do Senac-RS
no Curso de Especializao em
Docncia para a Educao Prossional. abizello@hotmail.com

****

Pedagoga, Mestre em Educao pelo Programa de Ps-Graduao da UNILASALLE, Canoas

RS, Especialista em PROEJA/
FACED/UFRGS Diretora da Escola Tcnica Estadual Parob/Porto
Alegre. Professora da Ps-Graduao a Distncia do Senac-RS no
Curso de Especializao em Docncia para a Educao Prossional. carmenstraliotto@gmail.com

*****

Pedagoga, Especialista em
Educao a Distncia pelo SENAC EAD. Professora da Ps-Graduao a Distncia do Senac-RS no Curso de Especializao
em Docncia para a Educao
Prossional.prorivka@gmail.com

, Porto Alegre, RS, v.4, n.1, p. 11-26, jul./dez. 2011

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O Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional: Inovando para Formar, Formando para Inovar

Abstract
The pedagogical formation of teachers that work at Technical Professional
Education in High Schools is an obligation prescribed by law. Because of this
need and in order to improve the pedagogical practice of its teachers, Senac offers
the Course of Specialization in Professional Education Teaching. This paper
presents the scenario that motivates the organization to offer this course, built
from different innovative characteristics. It also discusses such characteristics,
establishing relations with the students perceptions and offering an early
diagnosis about the course.

K e y w o r d s : Pedagogical Formation. Professional Education. Innovation.

1 Contextualizao
A histria da formao docente para a Educao Profissional tem seu
marco inicial em 1909, quando o governo Nilo Peanha cria as Escolas de Artes
e Ofcios e, pela primeira vez, torna-se necessria a contratao de profissionais
que atuem como professores. Essa situao acabou evidenciando a total ausncia
desses profissionais no pas. Por essa razo, em 1917, durante o governo do ento
presidente Wenceslau Braz, criada a Escola Normal de Artes e Ofcios Wenceslau
Braz, que marca, portanto, a primeira iniciativa em direo formao docente
para a Educao Profissional.
Se naquele perodo a modalidade contava com mestres de oficinas,
denotando a presena do profissional em sala de aula, atualmente conta
com profissionais de diferentes reas de atuao. Essa realidade anunciada
pelo Decreto 2.208/97, que abre a possibilidade de outros profissionais, ou
seja, no apenas professores, exercerem a docncia na Educao Profissional.
Por conseguinte, assim que essa modalidade passa a contar com monitores
e instrutores, isto , com profissionais atuantes no mercado de trabalho e,
portanto, sem formao pedaggica.
Mesmo que o Decreto 2.208 tenha estabelecido a obrigatoriedade
da formao pedaggica por meio de licenciaturas e de cursos especiais,
equivalentes licenciatura plena, ela s vem tomando corpo nos ltimos anos
por meio de instituies de ensino que oferecem cursos especiais e de ps-

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Cludia Zank et al.

graduao lato sensu1, como a Especializao em Docncia para a Educao

Profissional (EDEP) oferecida pelo Senac.
Essa iniciativa do Senac objetiva, neste momento, oferecer formao
pedaggica apenas para seus docentes - por essa razo, no est aberta ao pblico
externo - e teve incio em 2010/2, prevendo uma carga horria de 470 horas. A
opo pela modalidade a distncia vai ao encontro da Resoluo CNE 02/97, que
trata sobre programas especiais de formao pedaggica dos docentes e determina
que os cursos podem ter a parte terica do programa oferecida a distncia. Assim,
a instituio opta por essa modalidade para habilitar 7.400 docentes e supervisores
geograficamente distantes entre si.
Mais do que atender a requisitos da legislao, o curso EDEP tem, no
mbito institucional, o papel estratgico de aprimorar a qualidade da execuo
de seus programas educacionais. Desse modo, o Senac elaborou um curso para a
formao de seus docentes que visa sistematizao do saber, mudana de viso
do processo ensino-aprendizagem, melhor elaborao e operao dos currculos
e dos processos avaliativos, tendo como foco a educao por competncias
(Senac DN, 2010). Alm disso, a elaborao desse curso marca a vocao da
instituio pela ao inovadora, colocando em prtica o resultado de pesquisas
e investigaes acadmicas acerca dos processos de ensino e aprendizagem e de
desenvolvimento de competncias.
Como o curso ainda est em andamento, cedo para avaliaes finais.
Pretende-se, por agora, apresentar a percepo dos estudantes, relacionando-as
com as caractersticas do curso que o tornam inovador. A prxima seo trata,
portanto, desses aspectos inovadores e apresenta dados retirados de turmas do
curso EDEP em Porto Alegre.

2 Caractersticas inovadoras
Ainda nas primeiras conversas acerca do curso, j se ouvia constantemente
o uso da palavra inovao para definir uma de suas qualidades. Cabe, no
entanto, perguntar: em qual sentido o curso de Especializao em Docncia para
Educao Profissional inovador?
Por meio da definio de Maldonato e DellOrco (2010), possvel deixar
clara a viso complexa e multidimensional do termo inovao, levando a uma
compreenso acerca da importncia desse termo na construo do curso:

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1 - Segundo o Decreto 2.208, a

formao pedaggica deve se dar
por meio de cursos regulares de
licenciatura ou de programas especiais de formao pedaggica.
No entanto, o Parecer CNE/CEB
29/01 abriu precedentes para a
abertura de cursos de Especializao para formao de docentes.

O Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional: Inovando para Formar, Formando para Inovar

A inovao uma capacidade de a mente inferir significados

inusitados a partir de informaes aparentemente banais;
produzir respostas divergentes e criativas; olhar a realidade
convencional com uma ptica inslita; gerar em suma,
hipteses, cenrios e solues diferentes de maneira quase
casual, mesmo fora de uma lgica estruturada (2010, p. 6).

Sob essa perspectiva, a inovao tratada na EDEP como uma ruptura

paradigmtica, visando melhoria da ao educativa. Assim, o sentido de
inovao que fundamenta a proposta desta Especializao de ser
[...] uma ao potencialmente transformadora, capaz de
romper com as lgicas hegemnicas, propondo outras
maneiras de ser, de se relacionar e de agir no mundo. Nesse
sentido, a inovao requer a busca permanente da autonomia
e da emancipao dos sujeitos envolvidos nos processos de
ensinar e aprender (FRANCISCONE et al., 2009, p. 41).

A inteno do curso, portanto, desestabilizar, questionar as certezas,

desacomodar, fazer com que sejam associados aspectos da prtica que at ento se
encontram separados; trabalhar com a diversidade; divergir do senso comum; enfim,
romper com prticas perpetuadas e sem espao para a inovao. Este rompimento
um desafio no sentido de substituir o paradigma tradicional. Paradigma aqui
interpretado como teorias e leis que determinam uma viso de mundo e um
procedimento metodolgico e criam um modelo a ser seguido, conforme conceitua
Kuhn (1985). O que busca o curso, portanto, uma racionalidade nova, guiada
por um novo paradigma, que adota novos instrumentos, novas metodologias e
orienta o olhar dos docentes em novas direes.
Para tanto, a Especializao apresenta uma srie de caractersticas
relacionadas modalidade de oferecimento do curso, estrutura, relao entre
tutores e estudantes e metodologia adotada. Todas essas caractersticas a fazem
uma experincia singular, no porque apresentem novidades na rea da educao,
mas porque traduzem em prtica o fruto de pesquisas e investigaes educacionais
que apontam para a necessidade de inovao. Inovao entendida como ruptura
paradigmtica, que exige dos docentes reconfigurao dos saberes e reconhece
a necessidade de trabalhar no sentido de modificar, como sugerido por Santos
(2000), a inquietude em energia emancipatria (p.346).

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Cludia Zank et al.

Nestas constataes introdutrias, abre-se a possibilidade de um estudo

mais amplo e aprofundado por parte dos professores-tutores e uma caminhada
de renovao pedaggico-metodolgica, ou seja, no est se propondo um novo
caminho; o que se prope um jeito novo de caminhar.
A fim de que fique mais claro o porqu das caractersticas citadas tornarem
o curso inusitado e poderem contribuir para a inovao na prtica pedaggica dos
docentes, as mesmas so apresentadas, a seguir, em mais detalhes e acompanhadas
da percepo dos estudantes2.
2.1 Modalidade de oferecimento da Especializao
A EDEP oferecida na modalidade a distncia, com atividades presenciais

2 - Devido ao fato de o curso ocorrer na modalidade a distncia, os

dados foram coletados em diferentes ferramentas de interao e
comunicao do ambiente virtual
de aprendizagem, dentre elas, Dirio e Mensagens.

de experimentao. Alm dessas, o curso conta com dois momentos presenciais:

a aula inaugural e a apresentao do Trabalho de Concluso do Curso (TCC).
A Especializao desenvolvida em um ambiente virtual de
aprendizagem no qual se encontram os recursos e as ferramentas para a realizao
das atividades e as orientaes de cada etapa de estudo a ser cumprida, bem
como as formas de realiz-las.
Ao escolher essa modalidade de educao, o Senac v a possibilidade de
formar muitos docentes ao mesmo tempo e em vrios estados do Brasil. Com isso,
alm de propiciar a comunicao e a troca de experincia em mbito nacional,
maximiza o uso do tempo despendido para formar os seus docentes.
Alm disso, a flexibilidade de horrio proporcionada por essa modalidade
permite que os estudantes mantenham a sua carga horria de trabalho e ainda
acompanhem o curso. A possibilidade de manter as duas atividades era uma
preocupao de muitos docentes ao iniciarem a Especializao, como mostra o
extrato3 abaixo, retirado da ferramenta Dirio:

(AREV): Estou comeando o curso com bastante

expectativa, mas um pouco perdida. meu primeiro curso
em ead, e no disponho do tempo que gostaria para me
dedicar a essa formao to importante.
Esse extrato mostra ainda outra vantagem da modalidade: permitir a
muitos estudantes conhecerem e dominarem as Tecnologias de Informao e

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3 - Os extratos obtidos so dedignos aos originais, sendo corrigidos apenas os erros ortogrcos.

O Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional: Inovando para Formar, Formando para Inovar

Comunicao (TICs). O prximo extrato, tambm retirado do Dirio, mostra

essa realidade, comum a muitos docentes em todo o pas:

(ARUA): Este o meu primeiro curso EAD e olho e leio tudo,

mas me sinto como uma casca de laranja: totalmente por fora.
Espero no perder de fazer o que importante pela falta de
experincia nesta modalidade de estudo.
A possibilidade de colaborar para que os docentes dominem as TICs
fundamental em um curso que objetiva, entre outros pontos, formar professores
que tambm estejam preparados para enfrentar um mundo em constante
transformao. Segundo Machado (2008),
[...] para formar a fora de trabalho requerida pela
dinmica tecnolgica que se dissemina mundialmente,
preciso um outro perfil de docente capaz de desenvolver
pedagogias do trabalho independente e criativo, construir
a autonomia progressiva dos alunos e participar de projetos
interdisciplinares (2008, p. 11).

2.2 Estrutura
O curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional
estruturado especialmente para possibilitar o aprimoramento da prtica docente.
Para tanto, se desenvolve a partir da ao, a qual seguida por momentos de
reflexo. Essa reflexo deve resultar em uma ao renovada, mais rica e complexa.
O curso, portanto, segue um movimento constante de ao-reflexoao e tem como cerne da proposta curricular a prtica, [...] entendida como
o engajamento em uma atividade criativa e transformadora e orientada para a
elaborao, execuo, avaliao e sistematizao dos resultados de um projeto
[...] (SENAC DN, 2010, p. 6).
A estrutura da EDEP composta de trs eixos que vo se entrelaando ao
longo do curso e que do sustentao ao estudante para que ele desenvolva o ciclo
ao, reflexo e ao:
1. Eixo de Experimentao - composto pelos laboratrios de prtica;
2. Eixo Pesquisa e Produo - formado por unidades curriculares que

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Cludia Zank et al.

apoiam a tarefa de mediao, de planejamento e de avaliao da

aprendizagem competncias-alvo do curso;
3. Eixo Cooperao e Sistematizao - proporciona troca e intercmbio
permanente de saberes, vivncias, reflexes e aprendizagens atravs da
Comunidade de Prtica.
por meio dessa estrutura que os estudantes so desafiados constantemente
a refletir sobre suas prticas, colocando em ao o fruto de suas reflexes:
(ENEL): [...] Neste momento, estou refletindo sobre as minhas
aulas, como melhorar e fazer o que estou aprendendo na minha
prtica docente. E j estou com muitas novidades pipocando na
minha cabea. Espero conseguir colocar em prtica. Muito bom.
(LEUQ): [...] vejo que o que estudei aqui foi de grande valia
para o desenvolvimento de minhas atividades na Unidade.
Atividades e formas de ensinar que vi aqui que j estou
colocando em funcionamento em minhas aulas. E tem tido
boa receptividade dos estudantes.
(ANEL): Com certeza as etapas pelas quais passamos
(visualizao do filme, lembranas da infncia) serviram
imensamente para clarear o processo o qual estamos vivenciando
e colocaremos em prtica em nossos laboratrios. Acredito
que essa experimentao pela qual estamos passando marcar
nossa maneira de conduzir o processo de ensino-aprendizagem
e marcar de uma maneira positiva e produtiva nossa vida
profissional e acadmica. Percebi claramente essa mudana
na maneira como comecei o ano com os meus alunos: com
metas estabelecidas, objetivos claros e combinados entre todos,
desafios lanados, enfim, de forma produtiva e esperanosa...
Ao optar por uma estrutura que possibilite a ao-reflexo-ao, a
EDEP procura aproximar a teoria da prtica e oportunizar a vivncia da prtica
consolidando a teoria. Assim, os participantes podem construir sua competncia
pessoal e profissional, replicando suas experincias em sala de aula.

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O Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional: Inovando para Formar, Formando para Inovar

Acredita-se que, ao fazer uso dessas inovaes, a instituio contribui

para o aprimoramento da prtica pedaggica dos docentes, mostra estar em
consonncia com este tempo de instabilidade e acelerada transformao e
consciente de que a riqueza est na aposta do desenvolvimento de um paradigma
inovador, do qual os estudantes so convidados a participar.
O ato de rever as prticas pedaggicas, em confronto com as novas
propostas tericas e metodolgicas, por meio de relatos e intercmbio de
experincias, com abertura avaliao e crtica construtiva, indispensvel e
deve ser sistematizado entre os atores envolvidos.
Parafraseando Paulo Freire, o desenvolvimento de uma conscincia crtica,
que permite ao homem transformar a realidade, cada vez mais urgente. Na
medida em que os homens, dentro de sua sociedade, vo respondendo aos desafios
do mundo, vo tambm fazendo histria, por sua prpria atividade criadora.
Quanto mais penso criticamente, rigorosamente, a prtica
de outros, tanto mais tenho a possibilidade, primeira de
compreender a razo de ser a prpria prtica, segundo, por
isso mesmo, me vou tornando capaz de ter prtica melhor.
Assim, pensar minha experincia como prtica inserida na
prtica social trabalho srio e indispensvel. (FREIRE,
2000, p. 106).

2.3 Relao entre tutores e estudantes

O curso conta com a peculiaridade de manter um nico professor-tutor
durante toda a carga horria. Cabe a ele observar, acompanhar e orientar o
estudante no intuito de elevar a qualidade da execuo da ao docente. Assim,
o professor deixa de ser um detentor do conhecimento para ser parceiro do
estudante na caminhada em direo construo do mesmo.
Essa parceria tambm ocorre entre os estudantes. Todos atuam como docentes
na Educao Profissional, tanto na Tcnica de Nvel Mdio quanto na Formao
Inicial e Continuada de Trabalhadores, e contribuem com as suas experincias no
curso. Junto com os outros colegas, tm a oportunidade de repensar suas prticas
pedaggicas. Integrados, podem refletir sobre o profissional e cidado que esto
formando. E, unidos, podem buscar respostas, articular seus saberes e construir novos.
A construo desses saberes, embora mobilize uma busca individual,
desencadeia

um

movimento

coletivo,

cujo

desenvolvimento

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ocorre,

Cludia Zank et al.

principalmente, no compartilhamento de materiais e produes individuais

e em grupo e nas trocas que ocorrem no Ambiente Virtual de Aprendizagem,
sendo, portanto, a interao entre os pares e o compartilhamento caractersticas
marcantes da EDEP.
Ao analisar o material do colega, o estudante reflete acerca de sua
prpria produo. Nesse mesmo vis, aprende-se tambm a partir de trocas que
proporcionam a todos o repensar de suas prticas pedaggicas. nesse sentido
que, embora a busca pela construo do conhecimento seja individual, ela se
d por meio das socializaes entre colegas e tutores. Os extratos que seguem
mostram a riqueza que as coletividades esto proporcionando aos estudantes:

(OIGI): muito bom trabalhar com vrias vises, aos poucos

vou melhorando o que tenho dificuldade de fazer; [...] o que
noto que no decorrer do curso, com auxlio das colocaes dos
colegas sinto uma grande melhora.
(AREV): Estou aprendendo muito e, apesar do pouco tempo
para me dedicar Ps, tento sugar o mximo que posso de meus
colegas, professores experientes que podem me ensinar muito.
Adoro ver os pontos de vista dos fruns, me fazem refletir muito
sobre a docncia e sobre minha postura em sala de aula.
Esse intercmbio suscita uma sinergia poucas vezes vivenciada pelo
grupo de estudantes e pelo grupo de tutores e percebe-se, nessas colocaes,
que os estudantes tm a preocupao de dar um sentido ao seu fazer
pedaggico, seja situando-os na histria ou no contexto, seja acenando para
sua utilidade e aplicao.
2.4 Metodologia
Dentre as inovaes que o artigo tem destacado, talvez seja a metodologia
de aprendizagem a que vem mobilizando a ateno de estudantes e tutores e se
mostrando um desafio, pois rompe com a costumeira metodologia de ensino.
O cerne do curso a aprendizagem. Assim, a garantia do desenvolvimento
das competncias constri-se nas propostas de situaes de aprendizagem cujo

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O Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional: Inovando para Formar, Formando para Inovar

foco est na atuao dos estudantes (e no dos tutores). Para tanto, os desafios
propostos decorrem do prprio ambiente de trabalho dos docentes ou de forma
semelhante ao que ocorre no seu dia a dia.
Essa metodologia uma tentativa de fazer com que o estudante perceba a
necessidade de deixar de lado a passividade e de buscar construir seu conhecimento. Da
mesma forma, espera-se que ele se d conta da necessidade, enquanto docente, de focar em
processos de aprendizagem e no de ensino. Aos poucos, os estudantes-docentes passam,
portanto, a notar que no so transmissores de conhecimento, mas mediadores:
(AREV): No quero somente repassar contedo, quero criar
conhecimento, quero incentivar e estimular a busca de meus alunos.
(ERDA): At ento, se tinha a noo de que se deveria
desenvolver, para o aluno, atividades que determinassem se
haviam compreendido o contedo repassado ou no. Se sim, era
Apropriou, se no, No Apropriou. Usavam-se tcnicas como
provas escritas, orais, dinmicas, etc. Era um planejamento
estanque, igual para todos e para todas as turmas que tivessem
a mesma disciplina em questo.
A proposta do curso de formar um docente criador de ambientes que
estimulem a aprendizagem, cumprindo com seu papel de mediador e orientador.
Para tanto, ele deve ser capaz de planejar, analisar, avaliar e criticar seu trabalho
educativo, vivenciando todo o processo junto com os seus estudantes e tornando
significativa essa aprendizagem por meio de um dilogo construtivo:
(ASSEN): O curso de Especializao em Docncia que estou
cursando mostra um contexto contrrio ao que me referi no filme,
orienta o grupo a se tornar professor com a preocupao de envolver
os alunos nas aulas, incentivar sua participao, criar situaes de
aplicaes das tarefas semelhantes ao que vo encontrar no mercado
de trabalho, o aluno dever ser conduzido a construir os saberes.
Ns, os alunos da turma Especializao em Docncia,
estamos sendo envolvidos pelos professores a construir saberes,
aprender a aprender, criar situaes que vamos precisar utilizar no
nosso dia a dia, somos conduzidos a debates, trabalhos em grupos.

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Cludia Zank et al.

(AIVA): incrvel como quando estamos no lugar dos alunos

pensamos melhor do que quando estamos somente sendo os
professores. Acredito que estou no caminho para me tornar
uma professora ainda mais atraente para os alunos, trazendo
diferentes formas de fazer com que os mesmos entendam o
contedo e tambm me faam v-los de formas diferentes.
Entende-se, assim, que o processo de ensino e aprendizagem est cada
vez mais focado no que Jacques Delors (1996) denominou aprender a conhecer,
ou seja, passa a ser cada vez mais importante que o docente tenha o domnio dos
instrumentos que podem auxiliar tanto a ele quanto aos estudantes a compreender
o mundo que os cerca:

(ERDA): [...] o ps em docncia mostra uma mudana de

atitude do professor frente ao aluno, e o desejo do Senac em
mudar essa perspectiva, visando incremento na qualidade de
ensino e por que no, do Mercado de Trabalho que receber
esses novos profissionais.
O docente em formao deve, portanto, aprender a aprender, a fazer
simulaes, projees, a inventar uma nova e prpria maneira de atuar com os
estudantes, desenvolvendo neles a busca pelo aprender a conhecer, o aprender a
fazer, o aprender a conviver e o aprender a ser, conforme sugere Delors (1996) no
relatrio da UNESCO sobre a educao para o Sculo XXI.
2.4.1 Uma abordagem por passos metodolgicos
Os passos metodolgicos so um caminho possvel para o desenvolvimento
de competncias na Educao Profissional e Tecnolgica (KLLER, 2010). Nesse
sentido, objetivam proporcionar ao estudante uma situao de aprendizagem na
qual o foco esteja na sua atividade (metodologia de aprendizagem) e que garanta
o requerimento, o exerccio e a avaliao das competncias.
Para que isso ocorra, a atividade central, ou atividade de aprendizagem, deve
proporcionar ao estudante um contexto muito prximo ao contexto real em que a
competncia demandada. Em outras palavras, o desenvolvimento de competncias

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O Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional: Inovando para Formar, Formando para Inovar

deve ocorrer por meio de situaes de aprendizagem nas quais essas competncias sejam
requeridas. Para tanto, so utilizadas situaes em que o jogo, a simulao e outros tipos
de atividades reproduzem caractersticas das situaes reais (KLLER, 2010).
Segundo este autor (2010), a fim de fornecer uma estrutura que seja
comum a diferentes formas metodolgicas, chegou-se a um conjunto de sete
passos fundamentais:
1. Contextualizao e Mobilizao nesse passo, o estudante deve
entender a importncia da situao de aprendizagem e situ-la
com suas aprendizagens anteriores para dar significado ao que foi
aprendido. So utilizados recursos como dinmicas, apresentaes,
vdeos, ou seja, tudo o que mobilize o estudante para o passo seguinte.
2. Definio da Atividade de Aprendizagem o passo referente
escolha da atividade central da situao de aprendizagem, que
diretamente relacionada competncia a ser desenvolvida.
3. Organizao da Atividade de Aprendizagem nesse passo, so
definidas estratgias, sugestes e orientaes para que o estudante
desenvolva a atividade de aprendizagem.
4. Coordenao e Acompanhamento esse passo refere-se ao registro
do docente sobre os meios utilizados para coordenar e acompanhar o
desenvolvimento da atividade de aprendizagem.
5. Anlise e Avaliao das Atividades de Aprendizagem a oportunidade
de reflexo individual sobre as atividades realizadas e seus resultados.
6.

Acesso a Outras Referncias no sexto passo, veiculam-se as

orientaes prticas e a teoria existente em relao competncia em
desenvolvimento por meio de textos, vdeos, etc.

7. Sntese e Aplicao o momento e o espao de integrar as referncias

do passo nmero seis experincia e vivncia real dos estudantes.
Perrenoud (2000, p.27) destaca que formar verdadeiras competncias durante
a escolaridade geral supe uma considervel transformao da relao dos professores
com o saber, de sua maneira de dar aula e, afinal de contas, de sua identidade e de
suas prprias competncias profissionais. Dessa forma, ao proporcionar ao docente
o exerccio do aprender e os passos metodolgicos, o curso tambm pode contribuir
para que o docente fique cada vez mais sensvel e aberto para captar a diversidade que
o circunda, buscando sempre experimentar novos conhecimentos.

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Cludia Zank et al.

Assim, a ideia que os estudantes experimentem os passos metodolgicos

tendo conscincia de sua importncia no desenvolvimento de competncias em
contexto escolar e que, cientes disso, possam utilizar os passos tambm como
docentes, como j perceberam alguns:

(ELEI): O foco do curso est sendo na aprendizagem e no no

ensino de mtodos, estamos aprendendo fazendo. As situaes
de aprendizagem so focadas nos alunos, as situaes de
aprendizagem permitem a reflexo. Com certeza a proposta
dos 7 passos deve ser usada em sala de aula.
Acredita-se que o docente precisa experimentar, no papel de aluno aquilo
que ele dever desenvolver com os seus estudantes. Portanto, se a EDEP busca
formar o docente para que ele desenvolva nos seus estudantes a capacidade de
relacionar teoria e prtica, preciso que tal relao esteja presente em sua prpria
formao. A isso se d o nome de Simetria Invertida.
2.4.2 Simetria Invertida
Na EDEP, o contato dos estudantes com os passos metodolgicos ocorre
por meio de uma sobreposio de dois movimentos idnticos: ao mesmo tempo em
que eles vivenciam as etapas das situaes de aprendizagem previstas, so instigados
a planejar suas aulas de modo a aplicar esses passos tambm como docentes:
(ANAC): No tenho dvidas de que as atividades propostas
realmente conseguiram cumprir seus objetivos. Isto ficou claro
para mim a partir da leitura do segundo texto da atividade
anterior, quando passei a perceber que esta metodologia
estava sendo utilizada conosco. Tanto que me referi a isto no
frum: comeam a surgir inmeras ideias de como realizar
as atividades dentro da sala de aula seguindo esta linha.
Construo do saber prtico e fundamentado.

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O Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional: Inovando para Formar, Formando para Inovar

(ATIL): Esto sendo criadas situaes de aprendizagem reais que

nos levam produo do conhecimento e mediao de nossa
prpria aprendizagem - somos atores, autores e plateia - muito legal!
(ANEL): Sim, o ato de pensar, elaborar e montar estratgias
para atingir-se um objetivo engrandece sobremaneira o fazer
pedaggico do docente. E tambm acho essencial dar-se conta
(e nem todos ainda se deram) que exatamente o que estamos
aprendendo estamos vivenciando concomitantemente. Com
essa percepo torna-se mais fcil planejar ou vislumbrar o que
se quer do aluno do curso de especializao para a docncia,
ou seja, ns mesmos. Somos o nosso prprio espelho. Basta
olhar e ver... No que seja uma tarefa fcil, mas acredito que
seja uma boa referncia....
(AIER): Com certeza as atividades anteriores, o que a
vivncia proporcionou, cumpriu e muito com o objetivo de
contextualizar e mobilizar para atividades de aprendizagem.
Tudo foi sendo construdo sem que os passos estivessem em
mente, explcitos e a proposta formou-se de maneira agradvel
e no excessivamente metodolgica.
Espera-se, portanto, que essa experincia seja replicada pelos participantes
em suas salas de aulas e que eles concretizem os processos de formao, as atitudes
e as prticas pedaggicas que vivenciaram como estudantes.

3 Consideraes Finais
A percepo dos estudantes sobre suas vivncias na EDEP sugerem que
o curso desenvolvido pelo Senac, com as suas vrias caractersticas inovadoras,
j est atingindo alguns de seus objetivos. O desafio de estudar na modalidade
a distncia, alm de possibilitar que os alunos passem a dominar as TICs, tem
permitido que eles vivenciem diferentes formas de relao de tempo e espao
caractersticos do uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Os estudantes

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Cludia Zank et al.

percebem que a distncia geogrfica j no limita mais o encontro e a interao, e

o tempo no aquele limitado a uma hora e dia especfico, como na sala de aula
tradicional, mas um tempo de conexes, um tempo presentesta.
esse tempo de conexo, aliado proposta interativa do curso que, como
revelam os extratos apresentados anteriormente, proporciona o debate entre os
colegas e o tutor sobre o planejamento, as aes, enfim, sobre a prtica em sala de
aula, favorecendo o olhar crtico e a percepo da importncia sobre a necessidade
de que sejam avaliadas constantemente as aes pedaggicas.
Os estudantes comeam a perceber que o curso rompe barreiras e
paradigmas ao propor uma estrutura que se desenvolve num movimento constante
de ao reflexoao e comeam a mudar a sua prtica pedaggica. A EDEP
no se trata de um curso terico, mas de um curso de vivncias, de experincias
que, espera-se, sejam replicadas nas salas de aulas desses docentes-estudantes.
Os estudantes esto se dando conta de que a simetria invertida est sendo
utilizada com eles e se mostram satisfeitos, pois, com essa metodologia, comeam
a se sentir seguros para colocar em prtica mudanas na sua atuao enquanto
docentes da Educao Profissional. Dificilmente o docente-estudante vai
promover o desenvolvimento daquilo que ele no teve oportunidade de aprimorar
em si mesmo, por isso a importncia da simetria invertida. Eles precisam ter a
oportunidade de vivenciar a metodologia da aprendizagem, por exemplo, para
facilitar a aplicao dela com os seus alunos.
A metodologia de aprendizagem em uso no curso vem fazendo com que os
estudantes se vejam no papel de protagonistas do seu processo de aprendizagem,
rompendo com a viso do professor como transmissor de conhecimento e
concebendo possibilidades de replicar essa nova relao em sua sala de aula. Os
estudantes demonstram, nos extratos apresentados, que, a partir das interaes no
ambiente, das trocas, ou seja, dessa parceria na construo cooperativa do processo
de aprendizagem, eles tm conseguido os subsdios para efetuar mudanas na sua
prtica pedaggica. Portanto, a EDEP parece estar inovando para formar e com
isso vem formando seus docentes-estudantes para inovar.
Diante do exposto, evidencia-se que, embora possa ser difcil desenvolver
uma proposta inovadora de formao pedaggica dos professores da Educao
Profissional, coloc-la em prtica ainda um desafio que vale a pena enfrentar.

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O Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional: Inovando para Formar, Formando para Inovar

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