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Enero - Febrero
Directorio
Secretaria Acadmica
Facultad de Derecho
Comit Editorial
Ilustrador
Nstor Solana Chi
Contenido
Acaln 2
Enero - Febrero
5.-
9.-
A ECONOMA Y LA DEMANDA DE
EDUCACIN SUPERIOR EN EL CONTEXTO DE CRISIS
Myrna Delfina Lpez Noriega
Lorena Zalthen Hernndez
Limberth Agael Peraza Prez
21.-
30.-
ELLA
32.-
Acaln 3
Enero - Febrero
Joven artista nacido en Mxico, DF, en el ao de 1984, pero radicado desde corta edad en
Ciudad del Carmen, Campeche. Cualquiera podra pintar e ilustrar, pero no cualquiera puede
ser un gran artista. Lo que significa es que un gran artista puede provenir de cualquier lugar
(BB, 2007). Por medio de su arte, Nstor viaja en las texturas y colores para manifestar sus ms
grandes ideas y sentimientos, buscando un lenguaje de comunicacin subversivo que permita a las
personas, entablar dilogos a travs de sus sentidos, comprobando que las mejores palabras a veces
son dichas en silencio con miradas. La fuente de inspiracin de este joven artista, toma raz en su
corazn por quien ama, familiares y amigos. En sus pinturas, ilustraciones y dibujos, podemos
conocer quin es Nstor, y ordenar ese mundo catico de ideas que lo habitan, para que en cada
forma, cada color, cada detalle, quien aprecie su arte, lleve implcito un recuerdo, un sentimiento e
incluso un mensaje que busca quedarse para siempre en un rincn de cada persona, enardeciendo
sus emociones al recordar. Lo dir as: Su espritu ha decidido crear, para convertirse en Nstor
Solana pintor e ilustrador, un algo que es todo para vivir y recordar.
B.Luna.
Editorial
Acaln 4
Enero - Febrero
egn palabras del filsofo chino Confucio: Aprender sin reflexionar es malgastar la energa. En ellas nos apoyamos para poner en sus manos los artculos de la siguiente edicin
de la revista Acaln, con la intencin de que cada uno de los textos nos llene de reflexin, y
conocimientos sobre las realidades que enfrentamos en la universidad a diario, que muestran
docentes-investigadores de la Universidad Autnoma del Carmen.
Los estilos de aprendizaje son esenciales para que los alumnos puedan comprender cules
son las mejores estrategias de aprendizaje adecuadas para llevar a la prctica y optimizar su
rendimiento. En la bibliografa relacionada con el tema, a travs de la historia, se ha establecido una relacin entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico; no obstante, en la
investigacin realizada por las egresadas de la Licenciatura en Educacin, Anayely Cruz Barahona y Desire Durn Prez, quienes realizaron una investigacin descriptiva con un enfoque
cuantitativa sobre este tema, se demuestra lo contrario.
El instrumento validado fue aplicado en cuatro programas educativos de nuestra universidad y los resultados arrojan que no existe una relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes. Se invita a la comunidad universitaria a
la lectura a este proyecto sumamente interesante, que nos abrir nuevas puertas a los docentes
y estudiantes sobre este tema.
El curso de TIC aplicadas a la enseanza del ingls es optativo dentro del currculo de la Licenciatura en Lengua Inglesa de la Facultad de Ciencias Educativas de la Unacar. Su objetivo
es desarrollar la competencia tecnolgica para la enseanza-aprendizaje del idioma ingls, as
como habilitar al estudiante de las herramientas para su futuro desempeo profesional.
Los maestros de esta facultad, Rosa Adriana May Melndez y Rafael Ferrer Mndez en
su artculo Elaboracin de un entorno virtual a travs del aprendizaje de las TIC ofrecen dos
evidencias del trabajo de los estudiantes en el semestre agosto-diciembre de 2015.
En el artculo se pueden apreciar dos tipos de actividades: unas dirigidas hacia el aprendizaje de las TIC; y otras, al desarrollo de productos enfocados a la enseanza-aprendizaje,
al crear un entorno virtual de aprendizaje. Resulta muy interesante la lectura de este texto ya
que la metodologa de su aplicacin puede ser adaptada a otros cursos, temas y actividades
que pueden realizar los docentes y estudiantes interesados en aplicar las herramientas que nos
brindan las tecnologas de la informacin, como se demanda de un profesional del siglo XXI.
En el ensayo Accin comunitaria y comportamientos marginales en colonias de ciudad
del Carmen, Campeche. Un modelo de intervencin para la inclusin social, de los maestros-investigadores Moiss Frutos Corts, Cristhoper B. Mrquez Rodrguez y Esther Solano
Palacios, de la facultad de Ciencias Econmico-Administrativas, realizaron -entre los meses
de febrero y junio de 2014- un diagnstico de violencia social e inseguridad con jvenes en
situacin de vulnerabilidad en dos colonias de Ciudad del Carmen, Campeche: Manigua y
Tierra y Libertad.
El diagnstico que ofrecen -segn palabras de los investigadores- se desprende de un
proceso de intervencin directa con la comunidad y los jvenes de esas colonias, por lo que
resulta una propuesta de metodologa de intervencin y un plan de accin para este sector de
la poblacin.
Los resultados ofrecidos por los investigadores, as como sus propuestas de intervencin,
son reveladores para comprender a una sociedad marginada, marcada por la violencia y la
vulnerabilidad. Y esta poblacin es parte de nuestra ciudad.
Por ltimo, el artculo La economa y la demanda de educacin superior en el contexto de
crisis de los docentes Myrna Delfina Lpez Noriega, Lorena Zalthen Hernndez y Limberth
Agael Peraza Prez de la facultad de Ciencias Econmico-Administrativas de la Unacar, nos
muestra un estudio sobre los desafos a los que se enfrentan las Instituciones de Educacin
Superior (IES) en Mxico ante un periodo de crisis. De la misma forma, los autores ofrecen
alternativas de solucin que ponen a consideracin de los lectores.
Deseamos que los disfruten y sean una fuente de reflexin para todos los lectores. Enhorabuena.
Gisela Aquilea Diez Irizar
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN
Acaln 5
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LABORACIN DE UN ENTORNO
VIRTUAL A TRAVS DEL APRENDIZAJE
DE LAS TIC
Rafael Ferrer Mndez
Rosa Adriana May Melndez *
Acaln 6
Enero - Febrero
Desarrollo
Fig. 1.2 Blog de actividades en
Fig. 1.2 Blog de actividades en lnea.
lnea.
Acaln 7
Enero - Febrero
Fig. 1.3 Ejemplo de Sito en
Fig. 1.3 Ejemplo de Sitio
ingls
en ingls.
Cada entorno virtual consta de secciones obligatorias y secciones opcionales, dejando la organizacin
y estructura a la creatividad de los
creadores de dicho sitio. Entre las
secciones obligatorias estn la presentacin de los creadores del sitio
o seccin de crditos, en donde los
creadores del sitio se identifican,
proporcionan informacin sobre su
escuela y el tema principal del sitio.
Otra seccin obligatoria es la introductoria del sitio, en donde se describe la misin, visin, objetivos y
metas del curso. La ltima seccin
obligatoria es la que contiene las
Acaln 8
Enero - Febrero
Referencias
Duffy, T.M., & Cunningham, D.J. (1996). Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction, In D.H. Jonassen (Ed.),Handbook of
research for educational communications and technology (pp. 170-198). New York: Macmillan.
Maj, J. & Pere Marqus, G.. (2002). Nuevos mtodos didcticos. La Revolucin Educativa en la Era Internet. Barcelona: CISSPRAXIS
Universidad Autnoma del Carmen. Facultad de Ciencias Educativas. (2010). Mapa Curricular de Congruencias entre Competencias, Cursos, Talleres y
Otras Actividades. Programa Educativo de Lengua Inglesa.
Universidad Autnoma del Carmen. Facultad de Ciencias Educativas. (2010). Programa del Curso de TIC aplicadas a la enseanza del ingls.
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Acaln 9
Enero - Febrero
A ECONOMA Y LA DEMANDA DE
EDUCACIN SUPERIOR EN EL CONTEXTO
DE CRISIS
Myrna Delfina Lpez Noriega
Lorena Zalthen Hernndez
Limberth Agael Peraza Prez *
ntroduccin
* Myrna Delfina Lpez Noriega. Doctora en Administracin de Empresas, miembro de la Red Mexicana de Investigadores en Estudios Organizacionales
y miembro fundador de la Red de Cuerpos Acadmicos en responsabilidad Social Empresarial. Profesor Investigador de la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas de la Universidad Autnoma del Carmen.
Lorena Zalthen Hernndez. Maestra en Finanzas, miembro fundador de la Red de Cuerpos Acadmicos en Responsabilidad Social Empresarial, profesor
de la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas de la Universidad Autnoma del Carmen.
Limberth Agael Peraza Prez. Doctor en Administracin de Empresas. Profesor de la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas de la Universidad
Autnoma del Carmen.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN
Acaln 10
Enero - Febrero
Acaln 11
Enero - Febrero
exitosamente su formacin, por debajo del 69% del promedio del resto de
los pases de la OCDE (2008).
En cuanto a la relacin IES pblicas y privadas, tenemos que en el 2005
se tenan 1,860 instituciones con 745 pblicas y 1,115 particulares. Actualmente existen 2,891 instituciones: 1,107 pblicas y 1,784 particulares
(ANUIES, 2009). El sector registr en general un crecimiento general del
55.4%; mientras que las IES pblicas incrementaron un 48.59%, el crecimiento de las instituciones privadas fue del 60%.
A pesar del crecimiento del nmero de instituciones privadas de ES,
su matrcula en el sector pblico sigue siendo mayor que en el privado. En
2005 el sector pblico matricul a 1123,621 estudiantes, mientras que el
privado tena 644,832; para el ciclo escolar 2006-2007 la matrcula total
en licenciatura era de 2150,146 estudiantes, de estos 1437,498 estaban en
instituciones de rgimen pblico y 712,648 en el privado. El sector privado
registr un crecimiento del 10.51%, y el pblico fue mayor al 20%, lo cierto es que esa diferencia se reduce cada vez ms (Ibid).
Ante esos datos, existe el fenmeno de que en los diferentes centros de
trabajo del pas hay ms facilidad de cabida para profesionistas egresados
de instituciones privadas (aquellas reconocidas como de prestigio) que los
que egresan de las pblicas, y sobre estos se da preferencia a aquellos egresados de instituciones extranjeras.
Por otro lado, la falta de vinculacin entre las universidades mexicanas, la sociedad y la empresa, y una escasa gestin ambientalista, es otro
de los rasgos caractersticos de la ES mexicana. Falta el enfoque integral
de la vinculacin medio ambiente-universidad-empresa para cumplir con
el indicador de pertinencia social de la ES, como lo seala la UNESCO
(1998).
Atribuir a la globalizacin, como contexto de trasfondo, ser la causa
de todas esas consecuencias en el campo de la educacin o de la poltica educativa, representa en s mismo un problema. De acuerdo a Brunner
(2000) estas consecuencias son de origen muy diverso, dependiendo de
las diferentes trayectorias nacionales seguidas en sociedades distintas. Sin
embargo, el mismo Brunner seala que el factor desencadenante de fondo
fue la disminucin de los recursos pblicos destinados al financiamiento
institucional de las universidades, precisamente en un lapso en que los sistemas deban aumentar su matrcula como respuesta a la masificacin de la
demanda por estudios superiores; simplemente el gasto por alumno durante
las ltimas dos dcadas del siglo XX disminuy, deteriorando la calidad de
la formacin superior.
Desde su nacimiento la ES ha cumplido la funcin de preparar a las
personas para las ocupaciones ms cualificadas del mercado laboral, funcin
que ha adquirido una mayor importancia en las ltimas dcadas.
Actualmente contar con un ttulo universitario representa, aunque no
siempre, una mejor defensa frente al desempleo, adems se le considera la
principal razn para lograr ingresos superiores al promedio y, en particular,
en comparacin con las personas que poseen una menor educacin. El 60%
de la poblacin de 17 pases latinoamericanos estima que lo que determina
el xito en la vida es el nivel de educacin, lo que estimula la demanda
por estudios superiores. Por otro lado, de acuerdo a Brunner (2000) es el
pasaporte para el cultivo de formas y estilos de vida caracterizados por la
posesin de un capital cultural.
Conclusin
La revisin de los procesos que estn transformando a la ES a escala munUNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN
Acaln 12
Aumentar la relevancia y
pertinencia de sus funciones para
incrementar su contribucin a la
profesionalizacin y tecnificacin
de la economa y alinearse con las
cambiantes demandas del mercado
laboral, considerando la conformacin de la oferta educativa con base
en el comportamiento del mercado
de trabajo y las perspectivas reales
de empleo, que deberan servir de
base para orientar la demanda.
Tambin es urgente aumentar
la inversin en servicios institucionales de orientacin profesional y
vocacional, buscando reducir las tasas de desercin y rezago que representan enormes prdidas para el sistema educativo superior mexicano.
Una mayor integracin entre
carreras y cursos, basada en una
evaluacin sobre el conocimiento y
las destrezas que los estudiantes requerirn en su paso por la universidad y como resultado del creciente
ritmo de cambio en las estructuras
ocupacionales, que al mismo tiempo le faciliten negociar exitosamente su mutacin al mercado de trabajo y las subsecuentes transiciones
que se espera sern ms frecuentes
durante su vida laboral.
La diversificacin e inclusin
de nuevas opciones en la oferta
educativa con diferentes planes y
programas de estudio, considerando los requerimientos de la especializacin dado los avances cientficos y tecnolgicos y la formacin,
que contribuyan a impulsar los sectores econmicos y sociales de la
regin y el pas.
En suma, la ES en Mxico est
ante un sinfn de nuevas demandas
que vienen del cambio de poca
y sociedad, con la globalizacin,
los retos y crisis del crecimiento
econmico, el desarrollo social y
la transformacin cultural en curso. Son demandas de acceso, demandas por oportunidades, logros,
competencias, maestra y niveles
de desempeo; de utilizacin de
la informacin y el conocimiento
Enero - Febrero
Referencias
Acaln 13
Enero - Febrero
esumen:
Acaln 14
Enero - Febrero
Figura 1. Honey & Mumford: Tipos de estudiantes, cuatro fases del aprendizaje, (Skills, several keys in
learning to learn skills., 2007, p.23).
A continuacin, se definen las caracteristicas de los estilos de aprendizaje,
segn el modelo:
Activos
Esta es la fase experimental del aprendizaje y quienes aprenden mejor durante esta etapa, gustan de vivir experiencias nuevas, disfrutan trabajando
con otros en la resolucin de problemas y en dramatizaciones (role-playing). No estn a gusto con lo aprendido cuando se trata de clases pasivas,
conferencias, leer y escribir.
Reflexivos
Es la fase de anlisis del ciclo de aprendizaje. Los estudiantes con este
estilo aprenden mediante la observacin y la reflexin. Consideran todas
las posibilidades antes de llegar a una conclusin. A veces les lleva mucho
tiempo pensar sobre una situacin y trabajan mejor con plazos apretados
o si les apremian.
Tericos
Esta es la fase de conclusiones. La gente que aprende durante esta fase del
ciclo es lgica, le gusta que una actividad est respaldada por ideas, hechos
y mtodos o sistemas. Les gusta tener la oportunidad de hacer preguntas y
recibir explicaciones. No les gustan las actividades desestructuradas.
Pragmticos
Caracterizados por la planificacin del ciclo. Quienes aprenden durante
esta fase tienden a ser personas prcticas. Se muestran impacientes en los
debates, prefieren sacar la tarea adelante en lugar de hablar de ella, les gusta llevar nuevas ideas a la prctica. A los pragmticos les gusta saber que
hay un nexo directo entre lo que se est aprendiendo y una necesidad real,
tambin les gusta que les hagan observaciones cuando estn probando
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Acaln 15
Enero - Febrero
Estilo de Aprendizaje
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Preferencia
Muy baja
06
0 10
0 6
0 8
Baja
7 8
11 - 13
7 9
9 - 10
Resultados
Estilos de Aprendizaje identificados en la Licenciatura en Educacin
Con relacin al comportamiento de la variable Estilos de Aprendizaje se puede afirmar que en la Licenciatura en Educacin el 29% de
los alumnos tienden a ser de estilo
activo, as como un 29% de estudiantes con estilo Terico, el 24%
de educandos con estilo pragmtico
y el estilo reflexivo, al ser el menos
preferente, con un 10% de alumnos. De igual forma, se encontr
que dos estudiantes no coinciden
con ningn estilo de aprendizaje
lo que significa el 9.52% ; dado a
los resultados del baremo todos los
estilos de aprendizaje estn en el
nivel muy bajo.
Estilos de Aprendizaje identificados en la Ingeniera Petrolera
En cambio, con los estudiantes
de Ingeniera Petrolera reflejan que
el 33.33% de ellos suelen ser de
estilo activo, el otro 33.33% son
de estilo terico y el 33.33% de
los alumnos tienden a ser de estilo
pragmtico.
Estilos de Aprendizaje identificados en la Ingeniera Geolgica
Por otra parte, el estilo que
ms predomin en la Ingeniera en
Geologa fue el estilo terico con
un 46% de los estudiantes, el estilo
activo obtuvo un 23% de alumnos,
el 15% de alumnos con estilo pragmtico, el reflexivo con un 8% de
estudiantes y finalmente hubo un
equilibrio de todos los estilos que
se interpret como 8% de alumnos. Se observ que un estudiante
Moderada
9 12
14 17
10 13
11 -13
Alta
13 - 14
18 - 19
14 - 15
14 - 15
Muy alta
15 20
20
16 20
16 - 20
Tabla 1. Baremo general de preferencia en Estilos de Aprendizaje propuesta por Alonso. (Adaptado de
Santizo, Garca Cu & Gallego, 2008. Citado por Ortiz, A., & Canto, P., 2013, p. 13).
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Acaln 16
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Acaln 17
Enero - Febrero
Tabla 6. Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Petrolera, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Petrolera
Alumno 1
72
Alumno 2
80
Alumno 3
85
Promedio de aprovechamiento: 79
Tabla 7. Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Petrolera, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Petrolera
Alumno 1
74
Alumno 2
85
Alumno 3
92
Promedio de aprovechamiento: 83.66
Tabla 8. Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Petrolera, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Petrolera
Alumno 1
80
Alumno 2
84
Alumno 3
85
Promedio de aprovechamiento: 83
Tabla 9. Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Geolgica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Geolgica
Alumno 1
71
Alumno 2
78
Promedio de aprovechamiento: 74.5
Tabla 10. Promedio de los alumnos Reflexivos en la Ingeniera Geolgica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Reflexivos en la Ingeniera Geolgica
Alumno 1
78
Promedio de aprovechamiento: 78
Tabla 11. Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Geolgica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Geolgica
Alumno 1
79
Alumno 2
79
Alumno 3
80
Alumno 4
80
Alumno 5
81
Alumno 6
87
Promedio de aprovechamiento: 81
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN
Acaln 18
Enero - Febrero
Tabla 12. Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Geolgica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Geolgica
Alumno 1
78
Alumno 2
80
Promedio de aprovechamiento: 79
Tabla 13. Promedio de los alumnos equilibrados en la Ingeniera Geolgica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos equilibrado en la Ingeniera Geolgica
Alumno 1
94
Promedio de aprovechamiento: 94
Tabla 14. Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Qumica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Qumica
Alumno 1
81
Alumno 2
85
Alumno 3
87
Alumno 4
89
Promedio de aprovechamiento: 85.5
Tabla 15. Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Qumica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Qumica
Alumno 1
75
Alumno 2
80
Alumno 3
83
Alumno 4
90
Alumno 5
90
Alumno 6
97
Promedio de aprovechamiento: 85.83
Tabla 16. Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Qumica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Qumica
Alumno 1
87
Promedio de aprovechamiento: 87
Tabla 17. Promedio de los alumnos equilibrados en la Ingeniera Qumica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos equilibrado en la Ingeniera Qumica
Alumno 1
80
Promedio de aprovechamiento: 80
Acaln 19
Enero - Febrero
Referencias
Acaln 20
Enero - Febrero
Acaln 21
Enero - Febrero
CCIN COMUNITARIA Y
COMPORTAMIENTOS MARGINALES EN
COLONIAS DE CIUDAD DEL CARMEN,
CAMPECHE. UN MODELO DE
INTERVENCIN PARA LA INCLUSIN
SOCIAL ** (PRIMERA PARTE)
Moiss Frutos Corts 1
Cristhoper B. Mrquez Rodrguez
Esther Solano Palacios 3
As vivimos, as seguimos
siempre truchas, en el camino seguimos
siempre de tercos,
que se vayan al carajo los azules y los puercos
Mcs Maza, Darien y Vicc (FLM-14)
ntroduccin
En diversos estudios se ha reconocido que en los ltimos aos el
nmero de hechos violentos se ha
incrementado a escala mundial de
una forma alarmante (Londoo y
Guerrero, 1998; Arriagada y Godoy, 1999; Tavares, 2002; Corsi
y Peyr, 2003). La delincuencia
y la criminalidad al ser manifestaciones de la violencia social
siguen esa misma tendencia pero
adquieren relevancia particular
por afectar a amplios sectores de
la poblacin, y en mayor medida
a los sectores ms vulnerables.
Es innegable que Amrica Latina es considerada como la regin
con mayores ndices de violencia
del mundo. A partir de la dcada
de los ochenta, particularmente
en los espacios urbanos, es donde
la relacin violencia/criminalidad
y ms especficamente la llamada
criminalidad violenta, se ha incrementado de manera significativa.
Acaln 22
Enero - Febrero
Acaln 23
Enero - Febrero
to demogrfico en Ciudad del Carmen se debe mayoritariamente al desarrollo petrolero. En el Plan Municipal de Desarrollo 2012-2015 se menciona que esta ciudad se convirti en el centro administrativo de las
actividades de Petrleos Mexicanos en la regin a raz del descubrimiento y explotacin de los yacimientos
de petrleo en la Sonda de Campeche, lo cual trajo como resultado una fuerte migracin tanto de personas
provenientes de otros estados de la Repblica Mexicana como de otros pases, provocando un crecimiento
acelerado de la poblacin y de la superficie urbana de la isla (Figura 1).
Figura 1. Crecimiento poblacional en Ciudad del Carmen (1960-2010)
Acaln 24
Enero - Febrero
Tierra y Libertad
Manigua
Fuente: IMPLAN (2009).
Figura 5. Polgonos del Programa Hbitat en Ciudad del Carmen (2014)
un contexto de integracin-exclusin al sistema productivo hegemnico, con una convivencia plagada de desigualdades. No obstante, es
necesario distinguir entre violencia y delincuencia, pues si bien estn
interrelacionados son fenmenos distintos. En el caso de la violencia se
requiere diferenciar niveles y formas, puesto que no todas las formas
de violencia son delictuales y afectan la seguridad ciudadana (la intrafamiliar, por ejemplo), de otra parte, no todos los delitos son violentos
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN
Acaln 25
Enero - Febrero
o metamorfoseado las identidades locales, es decir, han cambiado la imagen del nosotros que
permita estrechar lazos de confianza y cooperacin social. Y es
que la gente, como seala Corsi
(2003), construye, magnifica y
luego acta las diferencias con
sus semejantes. Los marcadores
para construir esas diferencias en
el caso de Carmen son el ellos,
los que vienen de fuera, o sea
los inmigrantes; lo que permite
crear una lnea de diferenciacin
discriminatoria con su secuela
habitual, el prejuicio y la violencia. Estos seran algunos de los
factores que estn dificultando el
proceso de inclusin social en la
Tabla 1. Principales lugares donde ocurren los delitos en Ciudad del Carmen (1995-2006)
Lugar de ocurrencia
1995 1997 2000 2001 2004 2005 2006
Porcentaje *
Comunidad Atasta
2.7
6.2
2.2
0.9
33 2.3
2.1
19
2.3
Col.23 de Julio
2.1
0.0
0.5
2.3
13 0.9
1.8
1.1
Colonia Belisario
12 3.6
1.2
0.5
2.3
45 3.1
2.1
14
1.7
2.4
0.0
3.3
3.7
31 2.2
2.5
22
2.6
Calle 26
2.7
3.7
0.5
0.0
13 0.9
0.6
0.8
Calle 35
2.4
9.9
1.1
0.5
27 1.9
0.3
11
1.3
Col. Centro
21
6.3
3.7
14
7.7
19
8.8
42
2.9
32
9.8
59
7.0
2.1
2.5
2.7
2.8
36 2.5
10
3.1
19
2.3
La Manigua
30 9.0
7.4
15
8.2
20
9.3
64 4.5
18
5.5
22
2.6
Col. Morelos
0.9
0.0
1.6
1.9
24 1.7
2.1
16
1.9
Avenida Perifrica
12 3.6
2.5
1.6
2.3
98 6.8
14
4.3
32
3.8
Playa Norte
14 4.2
8.6
3.3
25 11.6
55
16
4.9
46
5.5
11.3
64
7.6
2.1
16
3.8
12 14.8
32 17.6
21 9.7
177 12.3
37
Total **
53.4
4.9
65.4
1.6
52.8
1.4
57.4
0.6
46.4
52.8
1.9
42.4
Fuente: Tribuna de Campeche 1995-2006. * El porcentaje es con respecto al total de delitos cometidos en el ao. ** El total es con respecto a los delitos cometidos en la ciudad, considerando que sta
se constitua de 63 colonias y 23 fraccionamientos en el ao 2003.
Acaln 26
Enero - Febrero
Acaln 27
Enero - Febrero
Acaln 28
Enero - Febrero
Acaln 29
Enero - Febrero
Acaln 30
Enero - Febrero
Lucirnaga
Acaln 31
Enero - Febrero
Acaln 32
Enero - Febrero
LLA
OS LENTES OSCUROS
Los lentes oscuros sirven para algo ms que proteger los ojos de la luz del sol.
Ayudan a uno a ocultarse de todo y de todos, para no ver las cosas como otros las ven.
Al usarlos miramos al cielo y parece que esta nublado, como si una tormenta se acercar, de hecho
as se sentira uno cuando pasa por un mal momento.
Si los usa mientras camina por la calle, los dems no lo reconocern, ni siquiera las personas
que alguna vez fueron sus amigos.
Cuando se quite los lentes, ya ser demasiado tarde, sus amigos ya se habrn olvidado de l... o ella.