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Acaln

Enero - Febrero

Dr. Jos Antonio Ruz Hernndez


Rector

Dr. Eskndar Gnem Hernndez


Secretario General

Dra. Pamela Mollinedo Rosado


LCC. Joel Adir Acua Glvez
Director General de
Extensin Universitaria

C. Jos Felipe Vera Martnez


Director de Difusin Cultural

LDG. Ana Isabel Polkey Gmez


apolkey@delfin.unacar.mx
Jefe del Departamento de
Fomento Editorial
Editor responsable

LDG. Cecilia Martnez Macias


LDG. Karla G. Zepeda Soberanis
Diseo y diagramacin

Directorio

Secretaria Acadmica

Lic. Eduardo Martnez Hernndez


Corrector de estilo

Dr. scar Enrique Mato Medina


Acaln Revista de la Universidad Autnoma del Carmen
No.99, Enero - Febrero 2016, es una publicacin mensual
editada por la Universidad Autnoma del Carmen, a travs
de la Coordinacin de la Funcin de Extensin Universitaria,
por el Departamento de Fomento Editorial, Av. 56 No. 4 Col.
Benito Jurez. C.P. 24180 Ciudad del Carmen, Campeche,
telfono 3811018, www.unacar.mx. Editor responsable Ana
Isabel Polkey Gmez, Reservas de Derechos al Uso Exclusivo
04-2015-042113060500-203. ISSN (en trmite). Responsable
de la ltima actualizacin de este nmero, Coordinacin de
Informtica Administrativa UNACAR, Ingeniero Ral Arturo
Peralta. Calle 56 nmero 4, esquina avenida Concordia. Col.
Benito Jurez. C.P. 24180. Ciudad del Carmen, Campeche.
Fecha de ltima modificacin, 28 de noviembre de 2016.

Facultad de Ciencias de la Salud

Dr. Carlos Montalvo Romero


Facultad de Qumica

Dr. Ricardo Barrera Cmara

Facultad de Ciencias de la Informacin

Dra. Myrna Delfina Lpez Noriega

Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas

Mtro. Rafael Ferrer Mndez

Facultad de Ciencias Educativas

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente


reflejan la postura del editor de la publicacin.

Dra. Mara Elena Reyes Monjaras

Queda estrictamente prohibida la reproduccin total o parcial


de los contenidos e imgenes de la publicacin sin previa
autorizacin de la Universidad Autnoma del Carmen.

Dr. Jess Jaime Guerra Santos

Facultad de Derecho

Facultad de Ciencias Naturales

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Comit Editorial

Ilustrador
Nstor Solana Chi

Contenido

Acaln 2

Enero - Febrero

5.-

ELABORACIN DE UN ENTORNO VIRTUAL A TRAVS


DEL APRENDIZAJE DE LAS TIC
Rafael Ferrer Mndez
Rosa Adriana May Melndez

9.-

A ECONOMA Y LA DEMANDA DE
EDUCACIN SUPERIOR EN EL CONTEXTO DE CRISIS
Myrna Delfina Lpez Noriega
Lorena Zalthen Hernndez
Limberth Agael Peraza Prez

13.- RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y


EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Anayely Cruz Barahona


Desire Durn Prez

21.-

ACCIN COMUNITARIA Y COMPORTAMIENTOS

MARGINALES EN COLONIAS DE CIUDAD DEL


CARMEN, CAMPECHE. UN MODELO DE
INTERVENCIN PARA LA INCLUSIN
SOCIAL ** (PRIMERA PARTE)
Moiss Frutos Corts
Cristhoper B. Mrquez Rodrguez
Esther Solano Palacios

30.-

CUANDO TERMINA EL AMOR


Luca Guadalupe Medina Guilln

ELLA

32.-

LOS LENTES OSCUROS


Salvador Eduardo Gonzlez Flores

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 3

Enero - Febrero

STOR SOLANA CHI

Joven artista nacido en Mxico, DF, en el ao de 1984, pero radicado desde corta edad en
Ciudad del Carmen, Campeche. Cualquiera podra pintar e ilustrar, pero no cualquiera puede
ser un gran artista. Lo que significa es que un gran artista puede provenir de cualquier lugar
(BB, 2007). Por medio de su arte, Nstor viaja en las texturas y colores para manifestar sus ms
grandes ideas y sentimientos, buscando un lenguaje de comunicacin subversivo que permita a las
personas, entablar dilogos a travs de sus sentidos, comprobando que las mejores palabras a veces
son dichas en silencio con miradas. La fuente de inspiracin de este joven artista, toma raz en su
corazn por quien ama, familiares y amigos. En sus pinturas, ilustraciones y dibujos, podemos
conocer quin es Nstor, y ordenar ese mundo catico de ideas que lo habitan, para que en cada
forma, cada color, cada detalle, quien aprecie su arte, lleve implcito un recuerdo, un sentimiento e
incluso un mensaje que busca quedarse para siempre en un rincn de cada persona, enardeciendo
sus emociones al recordar. Lo dir as: Su espritu ha decidido crear, para convertirse en Nstor
Solana pintor e ilustrador, un algo que es todo para vivir y recordar.

B.Luna.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Editorial

Acaln 4

Enero - Febrero

egn palabras del filsofo chino Confucio: Aprender sin reflexionar es malgastar la energa. En ellas nos apoyamos para poner en sus manos los artculos de la siguiente edicin
de la revista Acaln, con la intencin de que cada uno de los textos nos llene de reflexin, y
conocimientos sobre las realidades que enfrentamos en la universidad a diario, que muestran
docentes-investigadores de la Universidad Autnoma del Carmen.
Los estilos de aprendizaje son esenciales para que los alumnos puedan comprender cules
son las mejores estrategias de aprendizaje adecuadas para llevar a la prctica y optimizar su
rendimiento. En la bibliografa relacionada con el tema, a travs de la historia, se ha establecido una relacin entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico; no obstante, en la
investigacin realizada por las egresadas de la Licenciatura en Educacin, Anayely Cruz Barahona y Desire Durn Prez, quienes realizaron una investigacin descriptiva con un enfoque
cuantitativa sobre este tema, se demuestra lo contrario.
El instrumento validado fue aplicado en cuatro programas educativos de nuestra universidad y los resultados arrojan que no existe una relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes. Se invita a la comunidad universitaria a
la lectura a este proyecto sumamente interesante, que nos abrir nuevas puertas a los docentes
y estudiantes sobre este tema.
El curso de TIC aplicadas a la enseanza del ingls es optativo dentro del currculo de la Licenciatura en Lengua Inglesa de la Facultad de Ciencias Educativas de la Unacar. Su objetivo
es desarrollar la competencia tecnolgica para la enseanza-aprendizaje del idioma ingls, as
como habilitar al estudiante de las herramientas para su futuro desempeo profesional.
Los maestros de esta facultad, Rosa Adriana May Melndez y Rafael Ferrer Mndez en
su artculo Elaboracin de un entorno virtual a travs del aprendizaje de las TIC ofrecen dos
evidencias del trabajo de los estudiantes en el semestre agosto-diciembre de 2015.
En el artculo se pueden apreciar dos tipos de actividades: unas dirigidas hacia el aprendizaje de las TIC; y otras, al desarrollo de productos enfocados a la enseanza-aprendizaje,
al crear un entorno virtual de aprendizaje. Resulta muy interesante la lectura de este texto ya
que la metodologa de su aplicacin puede ser adaptada a otros cursos, temas y actividades
que pueden realizar los docentes y estudiantes interesados en aplicar las herramientas que nos
brindan las tecnologas de la informacin, como se demanda de un profesional del siglo XXI.
En el ensayo Accin comunitaria y comportamientos marginales en colonias de ciudad
del Carmen, Campeche. Un modelo de intervencin para la inclusin social, de los maestros-investigadores Moiss Frutos Corts, Cristhoper B. Mrquez Rodrguez y Esther Solano
Palacios, de la facultad de Ciencias Econmico-Administrativas, realizaron -entre los meses
de febrero y junio de 2014- un diagnstico de violencia social e inseguridad con jvenes en
situacin de vulnerabilidad en dos colonias de Ciudad del Carmen, Campeche: Manigua y
Tierra y Libertad.
El diagnstico que ofrecen -segn palabras de los investigadores- se desprende de un
proceso de intervencin directa con la comunidad y los jvenes de esas colonias, por lo que
resulta una propuesta de metodologa de intervencin y un plan de accin para este sector de
la poblacin.
Los resultados ofrecidos por los investigadores, as como sus propuestas de intervencin,
son reveladores para comprender a una sociedad marginada, marcada por la violencia y la
vulnerabilidad. Y esta poblacin es parte de nuestra ciudad.
Por ltimo, el artculo La economa y la demanda de educacin superior en el contexto de
crisis de los docentes Myrna Delfina Lpez Noriega, Lorena Zalthen Hernndez y Limberth
Agael Peraza Prez de la facultad de Ciencias Econmico-Administrativas de la Unacar, nos
muestra un estudio sobre los desafos a los que se enfrentan las Instituciones de Educacin
Superior (IES) en Mxico ante un periodo de crisis. De la misma forma, los autores ofrecen
alternativas de solucin que ponen a consideracin de los lectores.
Deseamos que los disfruten y sean una fuente de reflexin para todos los lectores. Enhorabuena.
Gisela Aquilea Diez Irizar
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 5

Enero - Febrero

LABORACIN DE UN ENTORNO
VIRTUAL A TRAVS DEL APRENDIZAJE
DE LAS TIC
Rafael Ferrer Mndez
Rosa Adriana May Melndez *

l aprendizaje significativo, irremediablemente, siempre ha de manifestarse a travs de un cambio de


conducta, una forma de pensar o el
desarrollo de una habilidad capaz
de producir algn producto o dar
un servicio. En el modelo actual
de la enseanza por competencias,
esta mxima debe ser evidente, y
tanto el profesor como el estudiante
deben demostrar dicho aprendizaje.
En la planeacin, organizacin
y aplicacin de un curso, el profesor debe organizar actividades
enfocadas en el aprendizaje y centradas en el estudiante. Adems, en
el caso de la insercin de las TICs
dentro de los procesos de enseanzaaprendizaje, sta debe darse en
un contexto de una planeacin didctica. Con actividades dirigidas
hacia la identificacin de las herramientas y actividades que obliguen
el uso de las mismas, el uso de nuevos materiales, y el incremento de
autonoma de los estudiantes (Maj
y Pere Marqus, 2002).
En lo que respecta al profesor y
al estudiante de un curso de aprendizaje y aplicacin de las TICs, se
les debe hacer consciente que sus
roles dejan de ser los tradicionales. Por lo que el profesor toma un
rol ms de gua y acompaamiento para el logro de las actividades.
Por su parte, los estudiantes deben
contribuir en la gestin del conocimiento y en el desarrollo de las
actividades. Las clases en general
deben ser sesiones tipo taller y el
trabajo ha de privilegiar la coopera-

cin y el trabajo en equipo.


A partir de la lgica del aprendizaje significativo, basado en
competencias, y desde la perspectiva del estudiante-usuario, se presentan dos evidencias obtenidas
en el curso de Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin aplicadas a la enseanza del
ingls, en el semestre agosto-diciembre de 2015.
Contexto de aplicacin
El curso de TIC aplicadas a la enseanza del ingls est considerado
como un curso optativo dentro de la
currcula de la Licenciatura en Lengua Inglesa de la Facultad de Ciencias Educativas de la Universidad
Autnoma del Carmen. Este curso
se debe tomar en el tercer semestre y puede servir como optativo I
u optativo II (Mapa curricular PE:
Lengua Inglesa 2010).
El propsito de este curso es
desarrollar la competencia tecnolgica enfocada hacia el aprendizaje
del idioma ingls principalmente,
as como habilitar al estudiante de
las herramientas para su futuro desempeo profesional (Programa del
curso 2010).
Las actividades del curso en
general estn planeadas desde un
enfoque constructivista, es decir,
como un proceso activo de construccin de conocimiento, en donde el estudiante es responsable de
su propio aprendizaje, el cual debe
construir con la gua del profesor,
las actividades del curso y la inteUNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

raccin con sus compaeros proceso que apoya la construccin del


conocimiento (Duffy & Cunningham 1996). Adems, cada actividad tiene un objetivo de aprendizaje, por lo que este se materializa en
algn producto tangible o en alguna
accin visible.
El curso a su interior est organizado en dos secuencias de aprendizaje. En la primera secuencia,
las actividades estn enfocadas a
estudiar la teora existente, primero
sobre las TICs, definir e identificar
muy bien qu se entiende por TIC,
identificar los distintos componentes de sta y sus principales herramientas. Segundo, se identifica
tambin su impacto en la enseanza
en general y, muy en especial, en la
enseanza de lenguas, aterrizando
en la enseanza del ingls. A la
vez que se identifican aspectos muy
puntuales de la relacin TIC y enseanzaaprendizaje.
El estudio de los fundamentos
tericos, tanto de las TICs como de
la enseanzaaprendizaje, se aborda de una manera prctica, constructivista y colaborativa. Es decir,
los estudiantes elaboran productos
a partir de los materiales tericos,
tales como presentaciones, ensayos, cuestionarios, mapas mentales, tablas comparativas.
En la segunda secuencia, las actividades estn enfocadas en lograr
*Docentes de tiempo completo en la Facultad de
Ciencias Educativas de la Universidad Autnoma del Carmen.

Acaln 6

una estrategia didctica enfocada a


la enseanza del ingls. Sin embargo, sta no es limitativa a dicho idioma, por lo que el estudiante tiene la
libertad de enfocar su estrategia didctica a la enseanza de cualquier
otro idioma que domine o que sea
de su preferencia, en tanto tenga el
conocimiento mnimo para elaborar
las actividades y ejercicios de su
curso.
En lo que respecta a la organizacin general del curso, y mantenindose el profesor dentro de su
funcin como asesor y gua, este
presenta a la clase las actividades a
travs de una pgina web (o blog)
de trabajo. Cada actividad consta
de un nmero de identificacin, una
instruccin, hipervnculos de trabajo, hipervnculos de ejemplos e hipervnculos de entrega de trabajo o
la instruccin de cmo entregarlo
(Ver figura 1.1).

Enero - Febrero

Las primeras actividades, Secuencia de aprendizaje 1, estn enfocadas


en utilizar la red, aprovechar la informacin y los recursos disponible en
red, familiarizar a los estudiantes en el uso de la tecnologa y, sobretodo,
que obtengan confianza en utilizar la tecnologa a su alcance (Maj y Pere
Marques, 2002). En esta etapa los alumnos envan correos electrnicos,
elaboran su presentacin en distintos formatos, Word, Pdf y html. Posteriormente, elaboran presentaciones de temas utilizando Power Point,
primero sin sonidos, posteriormente le agregan sonidos y su narracin.
Despus, se les instruye para elaborar videos utilizando las distintas herramientas para este propsito y se les insta a utilizar la plataforma Youtube
para subir sus presentaciones. En esta etapa, se les pide elaborar cuestionarios utilizando Power Point. Todos los productos elaborados aqu, son a
partir del estudio, anlisis y evaluacin de la informacin terica del curso, es 7decir, de los fundamentos tericos sobre TIC y enseanza-aprendizaje del ingls a partir del uso de estas herramientas.
La segunda etapa de esta primera secuencia consiste en utilizar software libre y gratis. En esta etapa los participantes crean sus blogs, suben
informacin a la red, ya sea en formato de texto, presentaciones, e incluso,
ejercicios tipo cuestionarios. Estas evidencias son a partir del estudio de
los fundamentos tericos sobre TIC y enseanza-aprendizaje. A la vez que
aprenden y se familiarizan con las herramientas utilizadas.
En esta primera secuencia, el participante adquiere los conocimientos
mnimos necesarios para aplicar las TICs a un proyecto o estrategia didctica. As como el impacto que stas tienen en los procesos de enseanza-aprendizaje. Finalmente, esta estrategia didctica
finaliza con la creacin de un blog o pgina web que
recolecta todas las evidencias trabajadas durante la
primera secuencia y cuyo producto se denomina
leaving tracks on the web (Ver Fig. 1.2).

Fig. 1.1 Pgina principal del curso.


Fig. 1.1 Pgina principal del curso.

Desarrollo

Dentro del curso, claramente se


pueden apreciar dos tipos de actividades, unas enfocadas al aprendizaje de las TICs y otras al desarrollo
de productos enfocados a la enseanza-aprendizaje. Las primeras
las realizan los estudiantes desde
la perspectiva de aprendices de los
fundamentos y herramientas de
las TICs. Las segundas, desde la
perspectiva de gestores del conocimiento, es decir, desde el rol de instructor o profesor. Para lograr esto,
el curso integra las actividades en
dos secuencias de aprendizaje.


Fig. 1.2 Blog de actividades en
Fig. 1.2 Blog de actividades en lnea.
lnea.

secuencia, el participante profundiza ms en


A partir de la segunda
las cuestiones didcticas y en la organizacin de una estrategia didctico-pedaggica. Esta secuencia inicia con la planeacin de su estrategia
didctica y la organizacin de su futura experiencia virtual. En las primeras actividades, los participantes analizan algunos documentos sobre otras
herramientas tecnolgicas y sobre diseo de cursos y clases.
En esta etapa del curso, los participantes, empiezan a crear su pgina
Web o Blog que contendr todo su curso. En este ambiente virtual, el futuro usuario del curso tendr acceso a una serie de presentaciones, videos,
actividades, y ejercicios, a travs de los cules pondr en prctica su nivel
de idioma o podr aprender aquello que no sepa.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 7

Enero - Febrero

Para la elaboracin del sitio, los


participantes se organizan primero en equipos. Acuerdan el enfoque del sitio y la organizacin del
mismo. Determinan los objetivos
del curso y planean las actividades
para lograrlos. Idenfican el tipo de
ejercicio idneo para cada actividad y la herramienta correcta para
elaborar cada elemento del sitio.
Estos elementos van guiados por el
facilitador del curso a travs de la
gua en lnea, la constante asesora
y revisin de los elementos del entorno virtual.
A partir de las directrices y la
organizacin interna de cada equipo de estudiantes, stos construyen
el sitio web del curso de ingls u
otro idioma de su preferencia (Ver
figura 1.3) Estos sitios se crean utilizando plataformas de alojamiento libre en combinacin con otras
de tal manera que se crea un sitio
atractivo, interactivo y funcional.


Fig. 1.3 Ejemplo de Sito en
Fig. 1.3 Ejemplo de Sitio
ingls
en ingls.

Cada entorno virtual consta de secciones obligatorias y secciones opcionales, dejando la organizacin
y estructura a la creatividad de los
creadores de dicho sitio. Entre las
secciones obligatorias estn la presentacin de los creadores del sitio
o seccin de crditos, en donde los
creadores del sitio se identifican,
proporcionan informacin sobre su
escuela y el tema principal del sitio.
Otra seccin obligatoria es la introductoria del sitio, en donde se describe la misin, visin, objetivos y
metas del curso. La ltima seccin
obligatoria es la que contiene las

actividades, lecciones y ejercicios del curso.


La seccin o las secciones de actividades, lecciones y ejercicios de
cada uno de los sitios estn organizadas de acuerdo con la lgica y creatividad de los creadores de cada sitio. En esta seccin o secciones, el futuro
usuario de dicho curso podr leer, estudiar, practicar y profundizar sobre
cada uno de los temas tratados en ese curso. Para acceder a las actividades, lecciones y ejercicios, el usuario del curso tendr que dar clic en el
hipervnculo que lo llevar a la actividad correspondiente. Cada ejercicio
puede realizarse de manera independiente y puede recibir realimentacin
inmediata a travs de un archivo interactivo o de la participacin directa
de alguno
de los creadores del curso (Ver Fig. 1.4).
Finalmente, una vez creados cada uno de los sitios, los participantes
del curso de TICs aplicadas a
la enseanza del ingls, deben monitorear y evaluar la
funcionalidad y utilidad del
sitio (curso). Para el monitoreo del sitio, se invita a algn
estudiante de bajo nivel para
ver si es funcional. En el caso
de aquellos estudiantes que
optaron por un curso de otro
idioma, invitan a algn estu
diante que desee aprender diFig.
Blog
e actividades
en
cho idioma o practicarlo si ya Fig.
1.41.4
Blog
dedactividades
en Chol.
Chol. se recibe una realimentacin del
lo supiera. A partir de estos participantes
sitio, de las actividades y de toda la estrategia didctica para determinar su
sitio, cada equipo deber realizar una
funcionalidad. Para la evaluacin del
auto-evaluacin y coevaluacin. La primera consiste en una evaluacin
que se realiza a travs de una rbrica para tal propsito que cada equipo
elabora utilizando la herramienta de Rubistar.
La segunda debe realizarse a partir de una rbrica de evaluacin elaborada por el facilitador del curso de TICs aplicadas a la enseanza del ingls
y cada equipo tiene asignada la coevaluacin de otro equipo. Finalmente,
la evaluacin del sitio es realizada por el profesor a partir de una rbrica,
misma que los estudiantes recibieron en una de las primeras actividades de
la segunda secuencia del curso.
Conclusiones
La dinmica de trabajo del curso en general moviliza en los estudiantes diversas competencias genricas, interdisciplinarias y especficas
al llevarlos del aprendizaje de fundamentos tericos de la disciplina a la
produccin de un entorno virtual para la enseanza-aprendizaje. Con esta
modalidad de trabajo se contribuye a socializar el conocimiento, facilitar
oportunidades de aprendizaje y contribuir a la disminucin de la brecha
digital que pudiera existir entre los estudiantes de este curso. A travs de
las actividades, el estudiante se ve en la necesidad de compartir sus evidencias, colaborar para mejorar o elaborar diversos productos, as como
ensear a sus compaeros en el uso de alguna herramienta en la que ya
tuviera ventaja.
Tambin, a partir de las actividades, se pudo observar que los estudiantes, aparte de familiarizarse con el uso de las TICs para la enseanza
de un idioma, incrementaban su nivel de motivacin. sta se manifestaUNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 8

ba en la calidad de los trabajos, en el


grado de participacin y la actitud en
general de los participantes.
En esta experiencia didctica, se
corrobor que el aprendizaje se logra
cuando se moviliza el conocimiento
previo, la experiencia personal y la
gua adecuada para lograr un objetivo
de aprendizaje. De manera prctica, se
fueron abordando los contenidos del
curso, mismos que eran los insumos
para la actividad de aprendizaje, as
como para el producto que evidenciaba. Esta dinmica de trabajo demostr
afianzar el conocimiento, pues el participante realizaba varias operaciones
para la realizacin de cada evidencia

Enero - Febrero

de aprendizaje. Primero, deba leer, discriminar informacin, planear,


reorganizar informacin, producir un objeto de aprendizaje y, finalmente, ser usuario del mismo.
En la elaboracin de este sitio, se utilizaron diversas herramientas
revisadas durante el curso. Los participantes no tuvieron restricciones
en el uso de herramientas, as como tampoco en el nmero de actividades. Cada actividad la elaboraron conforme a su creatividad, acuerdo y
conocimiento adquiridos a travs de la prctica, estudio y elaboracin
de objetos de aprendizaje del curso de TICs aplicadas a la enseanza
del ingls.
La estrategia didctica implementada a travs del curso de TICs
aplicadas a la enseanza del ingls genera un aprendizaje significativo
e integral. Como estudiante y participante activo del curso, se va de
una etapa de investigacin y descubrimiento del conocimiento, pasando por una parte de prctica-asimilacin de fundamentos necesarios
para llegar a la elaboracin y consolidacin del conocimiento slido y
fundamentado que permite la elaboracin de productos de aprendizaje.

Referencias

Duffy, T.M., & Cunningham, D.J. (1996). Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction, In D.H. Jonassen (Ed.),Handbook of
research for educational communications and technology (pp. 170-198). New York: Macmillan.
Maj, J. & Pere Marqus, G.. (2002). Nuevos mtodos didcticos. La Revolucin Educativa en la Era Internet. Barcelona: CISSPRAXIS
Universidad Autnoma del Carmen. Facultad de Ciencias Educativas. (2010). Mapa Curricular de Congruencias entre Competencias, Cursos, Talleres y
Otras Actividades. Programa Educativo de Lengua Inglesa.
Universidad Autnoma del Carmen. Facultad de Ciencias Educativas. (2010). Programa del Curso de TIC aplicadas a la enseanza del ingls.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 9

Enero - Febrero

A ECONOMA Y LA DEMANDA DE
EDUCACIN SUPERIOR EN EL CONTEXTO
DE CRISIS
Myrna Delfina Lpez Noriega
Lorena Zalthen Hernndez
Limberth Agael Peraza Prez *

ntroduccin

Cuando se aborda el tema de la demanda de Educacin Superior (ES),


no se puede evitar considerar el notorio impacto comercial de la globalizacin del conocimiento de los
ltimos aos y con ello sus efectos
en el contexto, especialmente en un
pas como Mxico que se divide entre las presiones de los organismos
internacionales dentro de un marco
neoliberal y la gestin acadmica
que apela a las formas colegiadas
dentro de un contexto de crisis que
afecta a todos los sectores, incluida
la educacin.
As, Torres (2006) menciona
que existe un paralelismo entre
modelos estatales y modelos educativos que dificulta el anlisis de
la educacin sin considerar las polticas a las que se sujeta, derivadas
de las dinmicas de transformacin
propias del pas y las crisis econmicas que se atraviesan. Es notorio
que cada vez mayores restricciones
presupuestarias emanadas de la globalizacin y la crisis mundial petrolera presionan financieramente a las
Instituciones de Educacin Superior
(IES) en Mxico, impactando en su
calidad y respuesta acadmica.
Como resultado de las presiones
sealadas, desde el 2015 se prevea
que el presupuesto de la Secretara

de Educacin Pblica sufrira un


decremento del 4.6% para el 2016.
Por lo que las universidades pblicas han visto mermado su gasto en
4 mil 832 millones de pesos para
este ao 2016 (Snchez, Garduo y
Mndez, 2015).
Los cambios tecnolgicos y
econmicos que han transformado
la ES llevndola al campo de los
mercados emergentes ha sido motivo de debate y controversia, convirtindose en temas relevantes de la
investigacin y el anlisis contemporneo de la ES. Por tal, hablar de
su demanda es entender los cambios
que tienen lugar actualmente en ella
y, si bien no se pretende evaluar el
contexto contemporneo, s es necesario tener claro el panorama y el
rumbo de la ES en Mxico, determinado por propuestas de organismos internacionales en el contexto
de la globalizacin. Dentro de este
marco bien vale la pena preguntarse cules son los retos a los que
se enfrenta la demanda de ES ante
los cambios que se presentan como
resultado de la globalizacin de los
mercados? Como sealan Newman
y Couturier en Pusser (2005:99)
que los tomadores de decisiones y
los lderes acadmicos sean o no capaces de plantear estos temas en los

meses y aos venideros, no evitar


que la educacin superior contine
su inexorable evolucin hacia una
economa de mercado.
La demanda de educacin superior mexicana en el contexto de la
globalizacin
Ya desde principio de la dcada
de 1960, Bowles (1963) hablaba del
incremento del acceso a la ES en
todo el mundo, el cual llegara a su
clmax en la dcada de los 70, caracterizada por la espectacular expansin del sistema, especialmente
en los pases avanzados. La matrcula mundial de estudiantes pas de
13 millones a 82 millones de 1960
a 1995 (UNESCO, 1998). Sin embargo, a pesar de que en los pases
no avanzados la tasa de matrcula
tambin creci, la brecha entre estos
grupos de pases sigue siendo inmensa. En Amrica Latina se pas
del 1.6% al 17.7%, mientras que en
Estados Unidos y Canad pasaron
del 7.2% en los sesenta a casi 80%
en los noventa (Guadilla, 2005).
Desde 1998, en la Conferencia
Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y
Accin, celebrada en Pars, la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), en la que se

* Myrna Delfina Lpez Noriega. Doctora en Administracin de Empresas, miembro de la Red Mexicana de Investigadores en Estudios Organizacionales
y miembro fundador de la Red de Cuerpos Acadmicos en responsabilidad Social Empresarial. Profesor Investigador de la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas de la Universidad Autnoma del Carmen.
Lorena Zalthen Hernndez. Maestra en Finanzas, miembro fundador de la Red de Cuerpos Acadmicos en Responsabilidad Social Empresarial, profesor
de la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas de la Universidad Autnoma del Carmen.
Limberth Agael Peraza Prez. Doctor en Administracin de Empresas. Profesor de la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas de la Universidad
Autnoma del Carmen.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 10

visualizaba una demanda de educacin superior sin precedentes,


acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayor
toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de
educacin reviste para el desarrollo
sociocultural y econmico y para la
construccin del futuro (UNESCO, 1998). Por ello se instaba a las
instituciones a estar preparadas con
nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales.
Adicionalmente, se proclamaron a favor de las misiones y funciones que deban cumplir las IES
(Ibid):
cualificar a los profesionales;
el acceso a la ES basado en los
mritos, la capacidad, los esfuerzos,
la perseverancia y la determinacin
de los aspirantes;
una poltica de acceso de preferencia al planteamiento basado en
los mritos;
la pertinencia de la ES de
acuerdo a la adecuacin entre lo que
la sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen;
que la enseanza superior se
adapte a las mutaciones del mundo
laboral y el resto de los sectores de
la sociedad;
y, crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje
que integren la teora y la formacin
en el empleo.
En el siglo XX Mxico se caracteriz por la extensin de oportunidades de educacin que el estado
promovi para aquellos sectores de
poblacin que histricamente estaban olvidados, enarbolando el argumento de que la educacin era la
panacea para el progreso y un bien
en s mismo.
La idea anterior fue reforzada
con la aparicin de la economa
de la educacin, en la que es considerada no slo como un bien de
consumo sino como una inversin
de enorme rentabilidad, individual
y social, con altas tasas de retorno,
que vara segn los niveles educati-

Enero - Febrero

vos (Torres, 2006), propuesta que actualmente se encuentra en debate, dada


la falta de oportunidades para los egresados de todo tipo de IES.
Esta premisa se sustentaba en la eficiencia, la productividad y el ahorro de costos, considerando la lgica de la oferta y la demanda, en la cual
los agentes-consumidores del mercado educativo se ven obligados a ser
eficientes para lograr mximos beneficios mediante los mnimos costos o
inversiones. As, desde esta perspectiva, bajo el sustento de las teoras econmico-liberales, neoclsicas y monetaristas, al campo de la ES se le concibe como un mercado autorregulado por la competencia entre sus agentes
(Njera, 2007).
Adicionalmente la ampliacin, diversificacin y expansin de la ES se
ha considerado como la precondicin, y al mismo tiempo consecuencia,
para la expansin de los principios de justicia social y la responsabilidad
individual en la sociedad, especialmente en las versiones de los estados de
bienestar social.
Sin embargo, ms all de la equidad, la calidad y la relevancia de la
ES, la realidad actual es que la lgica del mercado acadmico no responde
a los principios econmicos neoliberales (Pusser, 2005), abriendo enormes
brechas entre pases avanzados y en desarrollo.
Es evidente que la fabrica global se ha instalado ms all de cualquier frontera, modificando las relaciones, prcticas y culturas de lo que
era la hegemona acadmica (Njera, 2007), arrastrando consigo una serie
de cambios acadmicos-laborales, a los cuales los pases latinoamericanos,
Mxico entre ellos, tratan de responder desde las contradicciones propias
de su desarrollo y de sus polticas educativas, enfrentndose a dificultades
cada vez mayores en la ES, fundamentalmente resultado de sus compromisos financieros, filosofas polticas y agendas educativas (Torres, 2006).
Los efectos crticos para la universidad pblica mexicana han ido multiplicndose con las polticas de modernizacin: la expansin y el fortalecimiento de ciertas disciplinas y plantas acadmicas, resultado de la demanda de carreras determinadas -tradicionales y nuevas- por los consumidores
de la ES (alumnos, empresarios, estado), con la consecuente reduccin e
incluso la desaparicin de comunidades profesionales, como efectos del
mercado (Jimnez, 2007).
Consecuentemente se ha incrementado la generacin de profesionistas
desempleados y subempleados que ocupan puestos o cargos ajenos a sus
respectivos perfiles profesionales, lo que indica poca diversificacin de la
oferta educativa y sobresaturacin de matrcula en otros casos. Adicionalmente la mayora de los profesionales, de diversas reas, se concentran en
las zonas urbanas, dejando desamparado al medio rural.
Por otro lado, la tasa de matriculacin a la ES se ha incrementado en
los ltimos aos (OCDE, 2008), por lo que la masificacin de la matrcula
amenaza, y de hecho ha producido en ocasiones, un deterioro de la calidad
en la formacin profesional. Ingresan nuevos contingentes de alumnos con
un bajo capital cultural y escolar, sin que las IES cuenten con programas
acadmicos que permitan compensar ese dficit (Brunner, 2000).
En el 2006 la ES en Mxico alcanz una cobertura del 25% en cuanto
a la oferta y demanda educativa, resultando an insuficiente. Paradjicamente, muchas IES trabajan por debajo de su capacidad, ya que la demanda
educativa est muy concentrada. Las instituciones con mayor crecimiento
han sido las universidades tecnolgicas y politcnicas, a pesar de ello su
matrcula no registra un aporte sustantivo a la cobertura de la ES (OCDE,
2008). Pese a lo anterior, las tasas de desercin y rezago en las IES pblicas mexicanas son altas, slo el 61% de los que ingresan a la ES terminan
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 11

Enero - Febrero

exitosamente su formacin, por debajo del 69% del promedio del resto de
los pases de la OCDE (2008).
En cuanto a la relacin IES pblicas y privadas, tenemos que en el 2005
se tenan 1,860 instituciones con 745 pblicas y 1,115 particulares. Actualmente existen 2,891 instituciones: 1,107 pblicas y 1,784 particulares
(ANUIES, 2009). El sector registr en general un crecimiento general del
55.4%; mientras que las IES pblicas incrementaron un 48.59%, el crecimiento de las instituciones privadas fue del 60%.
A pesar del crecimiento del nmero de instituciones privadas de ES,
su matrcula en el sector pblico sigue siendo mayor que en el privado. En
2005 el sector pblico matricul a 1123,621 estudiantes, mientras que el
privado tena 644,832; para el ciclo escolar 2006-2007 la matrcula total
en licenciatura era de 2150,146 estudiantes, de estos 1437,498 estaban en
instituciones de rgimen pblico y 712,648 en el privado. El sector privado
registr un crecimiento del 10.51%, y el pblico fue mayor al 20%, lo cierto es que esa diferencia se reduce cada vez ms (Ibid).
Ante esos datos, existe el fenmeno de que en los diferentes centros de
trabajo del pas hay ms facilidad de cabida para profesionistas egresados
de instituciones privadas (aquellas reconocidas como de prestigio) que los
que egresan de las pblicas, y sobre estos se da preferencia a aquellos egresados de instituciones extranjeras.
Por otro lado, la falta de vinculacin entre las universidades mexicanas, la sociedad y la empresa, y una escasa gestin ambientalista, es otro
de los rasgos caractersticos de la ES mexicana. Falta el enfoque integral
de la vinculacin medio ambiente-universidad-empresa para cumplir con
el indicador de pertinencia social de la ES, como lo seala la UNESCO
(1998).
Atribuir a la globalizacin, como contexto de trasfondo, ser la causa
de todas esas consecuencias en el campo de la educacin o de la poltica educativa, representa en s mismo un problema. De acuerdo a Brunner
(2000) estas consecuencias son de origen muy diverso, dependiendo de
las diferentes trayectorias nacionales seguidas en sociedades distintas. Sin
embargo, el mismo Brunner seala que el factor desencadenante de fondo
fue la disminucin de los recursos pblicos destinados al financiamiento
institucional de las universidades, precisamente en un lapso en que los sistemas deban aumentar su matrcula como respuesta a la masificacin de la
demanda por estudios superiores; simplemente el gasto por alumno durante
las ltimas dos dcadas del siglo XX disminuy, deteriorando la calidad de
la formacin superior.
Desde su nacimiento la ES ha cumplido la funcin de preparar a las
personas para las ocupaciones ms cualificadas del mercado laboral, funcin
que ha adquirido una mayor importancia en las ltimas dcadas.
Actualmente contar con un ttulo universitario representa, aunque no
siempre, una mejor defensa frente al desempleo, adems se le considera la
principal razn para lograr ingresos superiores al promedio y, en particular,
en comparacin con las personas que poseen una menor educacin. El 60%
de la poblacin de 17 pases latinoamericanos estima que lo que determina
el xito en la vida es el nivel de educacin, lo que estimula la demanda
por estudios superiores. Por otro lado, de acuerdo a Brunner (2000) es el
pasaporte para el cultivo de formas y estilos de vida caracterizados por la
posesin de un capital cultural.
Conclusin
La revisin de los procesos que estn transformando a la ES a escala munUNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

dial lleva necesariamente a concluir


que estamos ante un cambio de
gran magnitud donde las IES mexicanas se enfrentan a enormes desafos. La pregunta que cabe plantear
a esta altura es si estn en condiciones de responder a tan variados y
complejos retos. La repuesta es demasiado obvia. Bajo este ngulo no
hay duda de que la ES en Mxico se
encuentra rezagada y es prioritario
responder a los siguientes retos:
Diversificar los perfiles de las
IES, para atender a las demandas
del mercado laboral y los sectores
productivos y sociales absorbidos
por el proceso de globalizacin.
Para poder lograr lo anterior se
debe fortalecer, y en la mayora de
los casos, establecer la vinculacin
Estado-IES-empresas-sociedad que
permita complementar los esfuerzos de atencin a la demanda de los
servicios de ES que plantea el crecimiento demogrfico, de tal forma
que se puedan crear y desarrollar
profesiones necesarias a la realidad
econmica, social y poltica.
Formar personal para una
cambiante estructura ocupacional,
producir y comunicar conocimientos avanzados en la frontera de los
distintos campos del saber, los sistemas y las IES, que permita responder a un nmero cada vez mayor de alumnos con demandas ms
diversificadas, como resultado de la
evolucin de las preferencias e intereses vocacionales de los jvenes.
La oferta educativa debe de
responder al desarrollo de las actividades primarias y de transformacin y no slo el crecimiento de
los servicios, del sector terciario.
Resulta un desafo imperativo la
promocin y el impulso del desarrollo, adems de la utilizacin de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para
insertar los procesos de generacin
y aplicacin de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos en la sociedad de la informacin y del conocimiento.

Acaln 12

Aumentar la relevancia y
pertinencia de sus funciones para
incrementar su contribucin a la
profesionalizacin y tecnificacin
de la economa y alinearse con las
cambiantes demandas del mercado
laboral, considerando la conformacin de la oferta educativa con base
en el comportamiento del mercado
de trabajo y las perspectivas reales
de empleo, que deberan servir de
base para orientar la demanda.
Tambin es urgente aumentar
la inversin en servicios institucionales de orientacin profesional y
vocacional, buscando reducir las tasas de desercin y rezago que representan enormes prdidas para el sistema educativo superior mexicano.
Una mayor integracin entre
carreras y cursos, basada en una
evaluacin sobre el conocimiento y
las destrezas que los estudiantes requerirn en su paso por la universidad y como resultado del creciente
ritmo de cambio en las estructuras
ocupacionales, que al mismo tiempo le faciliten negociar exitosamente su mutacin al mercado de trabajo y las subsecuentes transiciones
que se espera sern ms frecuentes
durante su vida laboral.
La diversificacin e inclusin
de nuevas opciones en la oferta
educativa con diferentes planes y
programas de estudio, considerando los requerimientos de la especializacin dado los avances cientficos y tecnolgicos y la formacin,
que contribuyan a impulsar los sectores econmicos y sociales de la
regin y el pas.
En suma, la ES en Mxico est
ante un sinfn de nuevas demandas
que vienen del cambio de poca
y sociedad, con la globalizacin,
los retos y crisis del crecimiento
econmico, el desarrollo social y
la transformacin cultural en curso. Son demandas de acceso, demandas por oportunidades, logros,
competencias, maestra y niveles
de desempeo; de utilizacin de
la informacin y el conocimiento

Enero - Febrero

avanzados; de conexin con las cambiantes condiciones del mercado de


ocupaciones profesionales y tcnicas; de contribucin al desarrollo de los
pases y de participacin en el foro pblico intelectual.
La realidad es que en ninguna de estas dimensiones estn preparadas
las IES de Mxico, ni las privadas ni las pblicas, para responder desde la
innovacin; no cuentan con las capacidades para hacerlo. La mayor parte
de las IES pblicas carecen del liderazgo, la organizacin y los medios
para hacerlo, y por si fuera poco, su cultura institucional se ha vuelto pesadamente corporativa, mientras que las privadas estn inmersas en dinmicas de mercado, ms interesadas en el beneficio econmico que en responder a las demandas del desarrollo social y la transformacin cultural.

Referencias

ANUIES. (2009). Estadsticas de la educacin superior. ANUIES: http://www.anuies.mx/servicios/e_educacion/index2.php


Bowles, F. (1963). Access to Higher Education, Vol.1, Pars: UNESCO.
Brunner, J. (2000). Educacin Superior y Desarrollo en el Nuevo Contexto Latinoamericano. Revista
de la Educacin Superior Chilena, 1(1).
Guadilla, C. (2005). Complejidades de la globalizacin e internacionalizacin de la educacin superior. Interrogantes para Amrica Latina. Cuadernos del CENDES (58), 22.
Njera, Y. (2007). Reestructuracin neoliberal de la educacin superior y trabajo acadmico: sus
saldos en el caso de Mxico. U. de la Rioja (Ed.). La escuela del siglo XXI [Recurso electrnico]: la
educacin en un tiempo de cambio social acelerado. Espaa.
OCDE. (2008). OECD Briefing Note For Mexico Education at a Glance 2008. Paris, Francia: OCDE.
Pusser, B. (2005). Educacin superior, mercado emergente y el bien pblico (Vol. 2). Mxico:
UNAM y Miguel Angel Porrua
Snchez. A; Garduo, R. y Mndez, E. (2015 septiembre 10). General, la reduccin del gasto en
educacin bsica y superior. La Jornada. Recuperado de: http://www.jornada.unam.mx/2015/09/10/
sociedad/039n1soc
Torres, C. A. (2006). Educacin y Neoliberalismo (1ra ed.). Mxico: Editorial Popular.
UNESCO. (1998). Declaracion Mundial sobre la Educacion Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin. Documento presentado en la Conferencia Mundial sobre la Educacin. Recuperado de: http://
www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm#declaracion
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 13

Enero - Febrero

ELACIN ENTRE LOS ESTILOS


DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
Anayely Cruz Barahona
Desire Durn Prez *

esumen:

La presente investigacin se centra


en los estilos de aprendizaje con
relacin al rendimiento acadmico
de los alumnos de nivel superior,
especficamente en estudiantes de
la Licenciatura en Educacin, Ingeniera Petrolera, Ingeniera Qumica e Ingeniera Geolgica de la
Universidad Autnoma del Carmen
(UNACAR).
El estudio fue descriptivo bajo
un enfoque cuantitativo, utilizando como instrumento el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA); para los
datos obtenidos se utiliz el baremo
general de preferencia en Estilos de
Aprendizaje propuesto por Alonso
y posteriormente, se relacionaron
los promedios generales, segn el
estilo. Con los resultados obtenidos se determin que no existe una
relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, rendimiento acadmico,
estudiantes universitarios, investigacin cuantitativa.
Introduccin
Los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo
los alumnos perciben interacciones

y responden a sus ambientes de


aprendizaje (Alonso y Gallego,
2013, p. 1).
Estudios anteriores, han demostrado que a menudo los estudiantes
tienen un desempeo deficiente
y se desmotivan, por lo tanto, al
identificar cmo aprenden, pueden
adaptar su manera de estudio. Ello
ayudar a elevar sus calificaciones,
as como su autoestima. As entonces, los estilos de aprendizaje son
esenciales, para que los alumnos
puedan comprender cules son las
mejores estrategias de aprendizaje
adecuadas para llevar a la prctica
y optimizar su rendimiento.
La presente investigacin se
llev a cabo en el periodo semestral febrero junio 2014, en la
UNACAR, con alumnos del cuarto semestre de la Licenciatura de
Educacin, as como tambin con
estudiantes del segundo, cuarto y
octavo semestre de la carrera en Ingeniera Petrolera, de igual manera,
con educandos del segundo, cuarto,
sexto y octavo semestre en la carrera de Ingeniera Qumica y con la
poblacin estudiantil del segundo
semestre de Ingeniera Geolgica.
La investigacin fue de naturaleza
descriptiva y con un enfoque cuantitativo, al orientarse en la identificacin de las caractersticas de los
diferentes Estilos de Aprendizaje y
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

su relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos.


Estilos de Aprendizaje y rendimiento acadmico
Al referir Estilos de Aprendizaje se consideran los rasgos cognitivos que aclaran la diferencia entre
los sujetos respecto de las formas
de conocer del estudiante. Tambin se incluyen los rasgos afectivos, para comprobar la variacin
de los resultados del aprendizaje de
los alumnos que quieren aprender,
que desean, que lo necesitan y los
que pasan sin inters por los temas.
Para la clasificacin de los estilos
de aprendizaje, existen diferentes
modelos que pueden orientar a los
alumnos, segn su estilo, sin embargo, esta investigacin est enfocada en el Modelo de Estilos de
Aprendizaje de Honey y Mumford.
Segn Several Keys In Learning to Learn Skills (2007), Honey
y Mumford identificaron cuatro
Estilos de Aprendizaje diferentes,
y los relacionaron con el ciclo de
aprendizaje similar al de Kolb
(1984). De acuerdo a este modelo,
el estudiante se mueve por las cuatro fases del ciclo de aprendizaje
(figura 1), tantas veces como sea

Egresadas de la Licenciatura en Educacin de la


Universidad Autnoma del Carmen.

Acaln 14

Enero - Febrero

necesario hasta que se culmina con xito el aprendizaje en cuestin. Estas


contemplan cuatro estados de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y
pragmtico; sin embargo, los estudiantes suelen tener ms tendencia hacia
un estado concreto que a los otros:

algo nuevo. A la gente que aprende


durante esta fase no le gusta hacer
algo cuando no ven un beneficio
claro o cuando en una actividad es

Figura 1. Honey & Mumford: Tipos de estudiantes, cuatro fases del aprendizaje, (Skills, several keys in
learning to learn skills., 2007, p.23).
A continuacin, se definen las caracteristicas de los estilos de aprendizaje,
segn el modelo:
Activos
Esta es la fase experimental del aprendizaje y quienes aprenden mejor durante esta etapa, gustan de vivir experiencias nuevas, disfrutan trabajando
con otros en la resolucin de problemas y en dramatizaciones (role-playing). No estn a gusto con lo aprendido cuando se trata de clases pasivas,
conferencias, leer y escribir.
Reflexivos
Es la fase de anlisis del ciclo de aprendizaje. Los estudiantes con este
estilo aprenden mediante la observacin y la reflexin. Consideran todas
las posibilidades antes de llegar a una conclusin. A veces les lleva mucho
tiempo pensar sobre una situacin y trabajan mejor con plazos apretados
o si les apremian.
Tericos
Esta es la fase de conclusiones. La gente que aprende durante esta fase del
ciclo es lgica, le gusta que una actividad est respaldada por ideas, hechos
y mtodos o sistemas. Les gusta tener la oportunidad de hacer preguntas y
recibir explicaciones. No les gustan las actividades desestructuradas.
Pragmticos
Caracterizados por la planificacin del ciclo. Quienes aprenden durante
esta fase tienden a ser personas prcticas. Se muestran impacientes en los
debates, prefieren sacar la tarea adelante en lugar de hablar de ella, les gusta llevar nuevas ideas a la prctica. A los pragmticos les gusta saber que
hay un nexo directo entre lo que se est aprendiendo y una necesidad real,
tambin les gusta que les hagan observaciones cuando estn probando
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

empleada solo la teora sin ninguna


tarea prctica.
En cuanto al rendimiento acadmico, Alcaide (2009), considera
que es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a este rubro. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la
educacin.
Al afinar las definiciones anteriores, se plantea la presente investigacin a partir del siguiente cuestionamiento: Cmo se relacionan
los estilos de aprendizaje con el
rendimiento acadmico de estudiantes de nivel superior de la Licenciatura en Educacin, Ingeniera Petrolera, Ingeniera Qumica
e Ingeniera Geolgica? Para ello,
se estableci como objetivo general la caracterizacin de los estilos

Acaln 15

Enero - Febrero

de aprendizaje en el rendimiento acadmico de estudiantes, brindando un


diagnstico que permita a los docentes distinguir el estilo predominante en
cada uno de los alumnos e incorporar variedad de estrategias de enseanza
sustentadas, a fin de promover los diversos estilos de los estudiantes.
As entonces, los objetivos especficos de la misma son:
a) Identificar el Estilo de Aprendizaje de los estudiantes universitarios,
como punto de partida para reflexionar sobre el rendimiento acadmico.
b) Distinguir las diferencias de Estilos de Aprendizaje en los alumnos
universitarios, segn el tipo de carrera que estudian.
Metodologa
Tomando en cuenta de que la investigacin tiene un anlisis cuantitativo
encomendado a lo descriptivo, se busca identificar las caractersticas de
los diferentes estilos de aprendizaje y su interrelacin con el rendimiento
acadmico. Asimismo, basados en este estudio de corte transversal, se expone lo siguiente:
Muestra
En la Universidad Autnoma del Carmen, en la Facultad de Ciencias Educativas y Humanidades; con una muestra de 21 alumnos que cursan el 4
semestre de la carrera de Licenciatura en Educacin, 13 estudiantes de
2 semestre en Ingeniera Geolgica, 4 alumnos de 4 semestre, 3 estudiantes de 2 semestre y 2 alumnos de 8 semestre en Ingeniera Petrolera.
De igual forma, 1 alumno de 2 semestre, 6 estudiantes de 4 semestre, 2
alumnos cursantes de 6 semestre y 3 estudiantes que cursan el 8 semestre
de la Ingeniera Qumica. Con un total de 55 participantes que equivale a
un 100%, se aplic el instrumento CHAEA, del semestre febrero junio
2014.
Instrumento
El instrumento cuenta con los siguientes elementos: Instrucciones generales para resolver el instrumento, edad y gnero. Asimismo, el CHAEA
cuenta con 80 tems, cada uno se responde con un smbolo de X s est de
acuerdo, si est en desacuerdo se mantiene el espacio en blanco. Los tems
estn clasificados con 20 preguntas para el estilo activo, 20 preguntas para
el estilo reflexivo, 20 preguntas para el estilo terico y 20 preguntas para
el estilo pragmtico.
Los resultados del cuestionario se plasman en una hoja que contiene
un grfico que sirve para determinar las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico y se utilizar
el baremo general de preferencia en Estilos de Aprendizaje propuesta por
Alonso, el cual sirve para interpretar los resultados obtenidos en el Cuestionario de Honey Alonso de los Estilos de Aprendizaje. Para la medicin
de la variable del rendimiento acadmico se tom en cuenta el promedio
general por el estudiante durante su proceso acadmico obtenido de un
apartado en el cuestionario aplicado.

Estilo de Aprendizaje

Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico

Preferencia
Muy baja
06
0 10
0 6
0 8

Baja
7 8
11 - 13
7 9
9 - 10

Resultados
Estilos de Aprendizaje identificados en la Licenciatura en Educacin
Con relacin al comportamiento de la variable Estilos de Aprendizaje se puede afirmar que en la Licenciatura en Educacin el 29% de
los alumnos tienden a ser de estilo
activo, as como un 29% de estudiantes con estilo Terico, el 24%
de educandos con estilo pragmtico
y el estilo reflexivo, al ser el menos
preferente, con un 10% de alumnos. De igual forma, se encontr
que dos estudiantes no coinciden
con ningn estilo de aprendizaje
lo que significa el 9.52% ; dado a
los resultados del baremo todos los
estilos de aprendizaje estn en el
nivel muy bajo.
Estilos de Aprendizaje identificados en la Ingeniera Petrolera
En cambio, con los estudiantes
de Ingeniera Petrolera reflejan que
el 33.33% de ellos suelen ser de
estilo activo, el otro 33.33% son
de estilo terico y el 33.33% de
los alumnos tienden a ser de estilo
pragmtico.
Estilos de Aprendizaje identificados en la Ingeniera Geolgica
Por otra parte, el estilo que
ms predomin en la Ingeniera en
Geologa fue el estilo terico con
un 46% de los estudiantes, el estilo
activo obtuvo un 23% de alumnos,
el 15% de alumnos con estilo pragmtico, el reflexivo con un 8% de
estudiantes y finalmente hubo un
equilibrio de todos los estilos que
se interpret como 8% de alumnos. Se observ que un estudiante

Moderada
9 12
14 17
10 13
11 -13

Alta
13 - 14
18 - 19
14 - 15
14 - 15

Muy alta
15 20
20
16 20
16 - 20

Tabla 1. Baremo general de preferencia en Estilos de Aprendizaje propuesta por Alonso. (Adaptado de
Santizo, Garca Cu & Gallego, 2008. Citado por Ortiz, A., & Canto, P., 2013, p. 13).
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 16

Enero - Febrero

mantiene preferencia en todos sus


estilos de aprendizaje en equilibrio
dando como porcentaje un 7.69%.
Estilos de Aprendizaje identificados en la Ingeniera Qumica
Finalmente, en los estudiantes de la Ingeniera en Qumica se
rescat que el 50% predominan en
el Estilo Terico, mientras que el
estilo activo obtuvo un 33% de los
alumnos, el 8% de los estudiantes

permanecian en el estilo pragmtico y se obtuvo el 8% de equlibrio de los


estilos en los alumnos. Tambin, se rescat que un estudiante mantiene
todos sus Estilos de Aprendizaje en equilibrio dando como porcentaje un
8.33%.
Rendimiento acadmico
Como segunda variable, se identific el rendimiento acadmico a travs de
los promedios generales de los estudiantes de las distintas carreras, para
saber si tenan relacin con los Estilos de Aprendizaje que predominaban
en cada uno de ellos. En el anlisis de relacin de los promedios con el
Estilo de Aprendizaje, segn la preferencia del alumno: activo, reflexivo,
terico y pragmtico, se percibi lo siguiente:

Tabla 2. Promedio de los alumnos Activos en la Licenciatura de Educacin,


(Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Activos en la Licenciatura de Educacin
Alumno 1
75
Alumno 2 80
Alumno 3
84
Alumno 4
85
Alumno 5
92
Alumno 6
94
Promedio de aprovechamiento: 85
Tabla 3. Promedio de los alumnos Reflexivos en la Licenciatura de Educacin,
(Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Reflexivos en la Licenciatura de Educacin
Alumno 1
84
Alumno 2
93
Promedio de aprovechamiento: 88.5
Tabla 4. Promedio de los alumnos Tericos en la Licenciatura de Educacin,
(Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Tericos en la Licenciatura de Educacin
Alumno 1
80
Alumno 2
82
Alumno 3
83
Alumno 4
88
Alumno 5
94
Alumno 6
97
Promedio de aprovechamiento: 87.33
Tabla 5. Promedio de los alumnos Pragmticos en la Licenciatura de Educacin,
(Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Pragmticos en la Licenciatura de Educacin
Alumno 1
80
Alumno 2
80
Alumno 3
91
Alumno 4
92
Alumno 5
96
Promedio de aprovechamiento: 87.8
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 17

Enero - Febrero

Tabla 6. Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Petrolera, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Petrolera
Alumno 1
72
Alumno 2
80
Alumno 3
85
Promedio de aprovechamiento: 79
Tabla 7. Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Petrolera, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Petrolera
Alumno 1
74
Alumno 2
85
Alumno 3
92
Promedio de aprovechamiento: 83.66
Tabla 8. Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Petrolera, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Petrolera
Alumno 1
80
Alumno 2
84
Alumno 3
85
Promedio de aprovechamiento: 83
Tabla 9. Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Geolgica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).

Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Geolgica
Alumno 1
71
Alumno 2
78
Promedio de aprovechamiento: 74.5
Tabla 10. Promedio de los alumnos Reflexivos en la Ingeniera Geolgica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Reflexivos en la Ingeniera Geolgica
Alumno 1
78
Promedio de aprovechamiento: 78

Tabla 11. Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Geolgica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).

Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Geolgica
Alumno 1
79
Alumno 2
79
Alumno 3
80
Alumno 4
80
Alumno 5
81
Alumno 6
87
Promedio de aprovechamiento: 81
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 18

Enero - Febrero

Tabla 12. Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Geolgica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Geolgica
Alumno 1
78
Alumno 2
80
Promedio de aprovechamiento: 79
Tabla 13. Promedio de los alumnos equilibrados en la Ingeniera Geolgica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).

Promedio de los alumnos equilibrado en la Ingeniera Geolgica
Alumno 1
94
Promedio de aprovechamiento: 94
Tabla 14. Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Qumica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Activos en la Ingeniera Qumica
Alumno 1
81
Alumno 2
85
Alumno 3
87
Alumno 4
89
Promedio de aprovechamiento: 85.5
Tabla 15. Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Qumica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Tericos en la Ingeniera Qumica
Alumno 1
75
Alumno 2
80
Alumno 3
83
Alumno 4
90
Alumno 5
90
Alumno 6
97
Promedio de aprovechamiento: 85.83
Tabla 16. Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Qumica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos Pragmticos en la Ingeniera Qumica
Alumno 1
87
Promedio de aprovechamiento: 87
Tabla 17. Promedio de los alumnos equilibrados en la Ingeniera Qumica, (Cruz, Durn, Vzquez, 2014).
Promedio de los alumnos equilibrado en la Ingeniera Qumica
Alumno 1
80
Promedio de aprovechamiento: 80

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 19

Enero - Febrero

Al sacar la media de los promedios de cada uno de los estilos, es


decir, el promedio de aprovechamiento, se adquiri que los alumnos
activos de las diferentes reas educativas, reportan un rendimiento
acadmico de 85, 79, 74 y 85; con el estilo reflexivo nota de 88.5 y
78; el terico de 87.3, 83.6, 81, 85.8 y con el estilo pragmtico 87.8,
83, 79 y 87.
Esto indica que los promedios de los estudiantes varan en los mismos estilos de aprendizaje. Ante ste hallazgo, se afirma que la forma
en que aprenden no repercute en sus calificaciones. La relacin que
tienen los estilos de aprendizaje con el rendimiento acadmico no es
caracterstica, dado a que los educandos se exhiben con diversas calificaciones sin auge a algn estilo.
Conclusiones
Los datos recabados permitieron hacer un anlisis muy especfico para
la poblacin evaluada, sobre las relaciones halladas entre los Estilos de
Aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes que integraron la muestra. Lo cual mostr que el estilo que ms predomin en
la Licenciatura en Educacin fueron el estilo Activo y el estilo Terico
con un porcentaje individual de 29%, asimismo, se identific que el
estilo que menos predomin fue el estilo Reflexivo 10%.
Por otro lado, en la Ingeniera Petrolera los estilos que ms predominaron con el mismo porcentaje de 33.33% son Activo, Terico
y Pragmtico, mientras que el estilo que no tuvo preferencia por los
estudiantes fue el estilo Reflexivo. En la carrera de Ingeniera Geolgica el estilo terico fue el que ms predomin con el 46% de los
alumnos y el que menos preferencia tuvo fue el estilo Reflexivo con
un porcentaje de 8%.
De igual forma el estilo que ms predomin en los estudiantes de
la Ingeniera Qumica fue el estilo Terico con un porcentaje del 50%
y el que menos predomin fue el estilo Reflexivo.
Con base en la segunda variable, se clasificaron los alumnos por
estilos de aprendizaje, posteriormente, se establecieron sus respectivos
promedios y una media de aprovechamiento. De all, se observ que
no existe una relacin significativa entre las dos variables puesto que,
en las cuatro carreras el rendimiento acadmico de los estudiantes no
influy de manera notoria. El promedio de cada alumno variaba independientemente del estilo de aprendizaje y el promedio de aprovechamiento que se obtuvo por cada estilo y carrera, fue contemplada de la
misma forma. Sin embargo, se rescata que el estilo que menos prevaleci en las diversas carreras fue el estilo reflexivo y el dominante fue
el estilo terico seguido del estilo activo.

Referencias

Alcaide, M. (2009). Influencia del rendimiento y autoconcepto en hombres y mujeres.


Revista Electrnica De Investigacin Y Docencia (REID), 2 (1). Recuperado de

http://www.ujaen.es/revista/reid/revista/n2/REID2art2.pdf
Alonso C., y Gallego D., (2008). Si yo enseo bien... por qu no aprenden los nios?,
II Congreso Internacional Master de Educacin. UNED, Madrid. Recuperado de
http://www.congreso.gob.pe/historico/cip/eventos/congreso/IICongreso/Conferencias/conf_extranjeros/Conf_Ext_CatalinaAlonso.doc.
Direccin General de Bachilleres, (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. Programa Nacional de Educacin. Recuperado de
https://docs.google.com/document/d/1CpHdvh0EIfpq8yQwBmE5PmcjXTSZWM3Vm_BLoSWlW0g/edit?hl=en_US#
Several Keys In Learning to Learn Skills, (2007). Anlisis de estilos y estrategias de
enseanza, inventario de estrategias. Recuperado de
http://www.faea.es/G1_SKILLS/products/es/Learning_Styles_and_Strategies_ES.pdf
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 20

Enero - Febrero

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 21

Enero - Febrero

CCIN COMUNITARIA Y
COMPORTAMIENTOS MARGINALES EN
COLONIAS DE CIUDAD DEL CARMEN,
CAMPECHE. UN MODELO DE
INTERVENCIN PARA LA INCLUSIN
SOCIAL ** (PRIMERA PARTE)
Moiss Frutos Corts 1
Cristhoper B. Mrquez Rodrguez
Esther Solano Palacios 3

As vivimos, as seguimos
siempre truchas, en el camino seguimos
siempre de tercos,
que se vayan al carajo los azules y los puercos
Mcs Maza, Darien y Vicc (FLM-14)

ntroduccin
En diversos estudios se ha reconocido que en los ltimos aos el
nmero de hechos violentos se ha
incrementado a escala mundial de
una forma alarmante (Londoo y
Guerrero, 1998; Arriagada y Godoy, 1999; Tavares, 2002; Corsi
y Peyr, 2003). La delincuencia
y la criminalidad al ser manifestaciones de la violencia social
siguen esa misma tendencia pero
adquieren relevancia particular
por afectar a amplios sectores de
la poblacin, y en mayor medida
a los sectores ms vulnerables.
Es innegable que Amrica Latina es considerada como la regin
con mayores ndices de violencia
del mundo. A partir de la dcada
de los ochenta, particularmente
en los espacios urbanos, es donde
la relacin violencia/criminalidad
y ms especficamente la llamada
criminalidad violenta, se ha incrementado de manera significativa.

En el caso especfico de Mxico a lo largo del siglo veinte


se ha tenido una elevada tasa de
muertes por homicidio y ste
siempre ha ocupado uno de los
diez primeros sitios entre las
causas de defuncin y el primero
durante los ltimos aos. A este
rengln se suma el de las muertes por accidente y por suicidio,
consideradas de manera conjunta
dentro del rubro de muertes por
violencia (Azaola, 2003).
En el estado de Campeche la
muerte violenta ha ocupado un
lugar destacado entre las diez
principales causas de muerte
registradas en los ltimos aos
(INEGI, 2010). En estos temas, lo
sabemos, la estadstica se puede
prestar a la polmica por el subregistro o la llamada cifra negra,
pues existe una amplia coincidencia en los sectores dedicados
al tema de que el fenmeno ha
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

crecido alarmantemente entre la


poblacin residente en la entidad.
Contrariamente, las instancias gubernamentales tienden a
minimizar el problema basado en
sus propios subregistros. Pero del
otro lado est la percepcin de la
poblacin, reforzada por la triste
realidad que muestra como el nmero de delitos aumenta constan** Este ensayo es una versin revisada y corregida del texto publicado en la Revista Direito
da Cidade, de la Universidad del Estado de Ro
de Janeiro, Vol 7, N 2, (2015).
1 Docente investigador, Unidad de Anlisis de
Estudios Regionales de la Facultad de Ciencias
Econmicas Administrativas, Universidad Autnoma del Carmen.
mfrutos@pampano.unacar.mx
2 Licenciado en Ciencia Poltica y Administracin Urbana. Investigador del Centro de arte y
cultural Circo Volador A.C.
bogartsclub_19@hotmail.com
3 Profesora Investigadora, Unidad de Anlisis
de Estudios Regionales de la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas, Universidad
Autnoma de Carmen. Telfono: (938) 38 797
35. email: esolano@pampano.uncar.mx

Acaln 22

temente, principalmente en la capital del estado y en el municipio


de Carmen.1
La isla del Carmen, ubicada
en el sureste mexicano, est inmersa desde los aos ochenta en
un agresivo proceso de urbanizacin y modernizacin, que la ha
llevado a un punto de crisis por
la agudizacin de los problemas
sociales, econmicos y ambientales.2 El desarrollo econmico
de la micro-regin est en gran
medida determinado por la actividad petrolera, y lo relevante que
esta industria es para la economa
nacional. De tal suerte que se ha
provocado un rpido desplazamiento de las actividades econmicas tradicionales como la
pesca y la agricultura, al tiempo
que se consolida una cultura del
petrleo.3 Esta percepcin viene acompaada de una serie de
procesos que nos muestra la heterogeneidad y complejizacin de
las condiciones socioeconmicas,
mismas que han trastocado las estructuras y las relaciones sociales
tradicionales.
En este contexto, entre los
meses de febrero y junio de 2014
fue elaborado un diagnstico de
violencia social e inseguridad con
jvenes en situacin de vulnerabilidad en dos colonias de Ciudad
del Carmen, Campeche: Manigua
y Tierra y Libertad. Diagnstico
del que se desprende, a partir de
un proceso de intervencin directa con la comunidad y con los
jvenes de esas colonias, una propuesta de Metodologa de Intervencin con jvenes y un Plan de
Accin construido con y dirigido
a este sector de la poblacin.
Tanto el diagnstico como
las propuestas de intervencin y
de plan de accin se enmarcan
dentro del proyecto Diagnstico e intervencin con jvenes en
contextos de violencia y delito,
cuyo objetivo general fue desarrollar la integracin de valores y

Enero - Febrero

la reconstruccin del tejido social entre los diferentes sectores sociales


mediante el fortalecimiento de las identidades juveniles, va la revaloracin de sus habilidades, sus potencialidades y el fortalecimiento del
autoestima. Fue realizado por Investigacin y Desarrollo de Proyectos
S.C. y el Centro de Arte y Cultura Circo Volador A.C., como consultora para el Secretariado Ejecutivo del Sistema de Seguridad Pblica.
El proyecto parte de la metodologa de investigacin-accin del
Modelo de Intervencin Social (MIS), empleada por Circo Volador en
el trabajo con jvenes en situacin de exclusin social y en riesgo de
violencia social. Esto ha permitido la generacin y desarrollo de una
metodologa de intervencin propia, la cual, en un inicio, parti del
enfoque de la Investigacin Accin Participativa.
El MIS llevado a cabo en Ciudad del Carmen fue aplicado por los
investigadores Cristhoper Bogart Mrquez y Edgar Marn Ramrez,
que contemplaron el trabajo con la comunidad produciendo cambios
y mejoras en el mbito social, articulando: a) la investigacin, para
generar conocimiento y comprensin; y b) la accin, para modificar
situaciones que engloban una serie de problemticas especficas.
El modelo de intervencin aplicado con los jvenes vincul procesos de autorreflexin y aprendizaje con la generacin de cuestionamientos de las formas de hacer y desarrollarse en lo cotidiano, para
sistemticamente reconocer cualidades y potencializarlas como agentes catalizadores en la transformacin del contexto de violencia e inseguridad urbana en el que habitan. En este sentido, el trabajo impositivo
no tuvo cabida en la investigacin, sino el dilogo, como una relacin
horizontal, abri canales de comunicacin para el intercambio de perspectivas y configuracin de otras formas de sociedad. Entre las actividades de intervencin que se realizaron, estuvieron las presentaciones
pblicas e implementacin de talleres culturales configurados desde
las manifestaciones culturales de cada comunidad.
Aspectos sociodemogrficos del sitio de intervencin
Ciudad del Carmen es la cabecera del Municipio del Carmen, localizado en el estado de Campeche, con una poblacin de 169 mil 466
(INEGI, 2010). Es una isla ubicada al suroeste de la pennsula de Yucatn y al norte de la Laguna de Trminos, en donde la mayora de las
dinmicas econmicas, sociales, polticas y culturales, giran en torno al contexto petrolero, convirtindola en una plataforma y nicho de
oportunidad econmica.
Dado que Carmen es un territorio estratgico por su abundancia
en riquezas forestales, pesqueras y petroleras, histricamente ha sido
blanco de mltiples saqueos y del uso irracional de los recursos naturales. Con el paso del tiempo se ha potencializado el inters extranjero
y la susceptibilidad de la zona a la explotacin de esos recursos, entre
ellos se encuentra la Sonda Petrolera de Campeche, que como ya se
mencion, es el marco para la situacin social y econmica que actualmente rodea a la poblacin de Ciudad del Carmen.
En este sentido, la extraccin de petrleo ha configurado otras formas de economa que ofrecen oportunidad de crecimiento, principalmente en el sector de los servicios: hoteles, restaurantes, educacin,
salud. No obstante, refieren los habitantes originarios de Ciudad del
Carmen que ellos son los menos beneficiados con la dinmica petrolera; son los de fuera, los beneficiados, el petrleo nos ha encarecido.
En consecuencia, diversas fuentes hacen constar que el crecimienUNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 23

Enero - Febrero

to demogrfico en Ciudad del Carmen se debe mayoritariamente al desarrollo petrolero. En el Plan Municipal de Desarrollo 2012-2015 se menciona que esta ciudad se convirti en el centro administrativo de las
actividades de Petrleos Mexicanos en la regin a raz del descubrimiento y explotacin de los yacimientos
de petrleo en la Sonda de Campeche, lo cual trajo como resultado una fuerte migracin tanto de personas
provenientes de otros estados de la Repblica Mexicana como de otros pases, provocando un crecimiento
acelerado de la poblacin y de la superficie urbana de la isla (Figura 1).
Figura 1. Crecimiento poblacional en Ciudad del Carmen (1960-2010)

Fuente: Garza (2003), e INEGI (2010).

La migracin a la ciudad es significativamente alta, lo mismo que


la poblacin flotante, sobre todo si consideramos que es una isla no
mayor a 50 kilmetros de extensin, partida en dos por un aeropuerto
y con zonas costeras donde abunda el mangle, especie protegida por el
Plan de Manejo del rea Natural Protegida de Flora y Fauna Laguna
de Trminos (ANPFFLT). El flujo migratorio proviene principalmente
de entidades como Tabasco, Veracruz, Yucatn, Chiapas, Oaxaca y Tamaulipas. Para el ao 2006, segn clculos no oficiales, la poblacin
flotante vinculada a las actividades administrativas y operativas relacionadas con el ramo petrolero fue de 19 mil 815 trabajadores forneos
(CIDE, 2012).
Como en otras ciudades petroleras con rpido crecimiento poblacional, en Carmen no existe una amplia oferta legal de suelo urbanizado
y de vivienda para quienes perciben hasta tres o menos veces el salario
mnimo, por lo que a los migrantes pobres que llegan a la ciudad no
les queda ms que la irregularidad o el hacinamiento. Por otro lado, la
planeacin del uso del suelo y del medio ambiente en el rea conurbana de Ciudad del Carmen se enfrenta ante un gran dilema debido a su
condicin de ser parte de una rea Natural Protegida, con limitaciones
de construccin precisas en su plan de manejo. Asimismo, el problema
de la vivienda est directamente relacionado con el nivel de ingreso de
la poblacin, ya que el crecimiento econmico de los aos 80 trajo a la
ciudad una gran cantidad de trabajadores que no pudieron incorporarse
al empleo formal y por lo tanto no tienen acceso al mercado convencional de vivienda (Martnez, 2012).
Es precisamente en este mbito urbano donde la dinmica del crecimiento genera fuertes contrastes por las limitaciones de la poblacin
de bajos ingresos para acceder al mercado inmobiliario, generando un
crecimiento anrquico e inequidad en la dotacin de servicios que obstruye las estrategias y polticas de planeacin urbana.
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La ciudad contaba de manera


oficial al 2015 con un total de 72
colonias y 30 fraccionamientos,
desde el ao 2012 las autoridades federales y municipales proyectaron 12 zonas de la ciudad
con pobreza urbana que abarcaron diversas colonias populares;
el propsito, proporcionarles
infraestructura y apoyos sociales con el objetivo de reducir la
marginacin y los ndices de violencia, entre ellas se encontraban
las siguientes: Renovacin I, II,
III, Tierra y Libertad, 23 de Julio,
Miguel de la Madrid, Restito de
las Pilas, San Nicols, Manigua,
Caracol, Obrera y Nueva Esperanza. En el ao 2014, dentro del
Programa Hbitat se actualizaron los polgonos incorporando
en total 24 colonias de la ciudad
(IMPLAN, 2014). Todas estas
colonias han sido resultado en
diferentes momentos migratorios
de las llamadas invasiones y la
autoconstruccin; asentamientos
humanos irregulares carentes de
servicios pblicos y que por muchos aos han sobrevivido en la

Acaln 24

Enero - Febrero

precariedad (Figura 2 y 5).


Figura 2. Colonias formadas por asentamientos irregulares en Ciudad del Carmen (2005)

Tierra y Libertad

Manigua
Fuente: IMPLAN (2009).


Figura 5. Polgonos del Programa Hbitat en Ciudad del Carmen (2014)

Fuente: IMPLAN (2014).

Aspectos de la violencia social


La delincuencia, la inseguridad y
la violencia deben asumirse como
seales de un proceso de fragmentacin social, y como parte
de esos comportamientos marginales que en Carmen se dan en

un contexto de integracin-exclusin al sistema productivo hegemnico, con una convivencia plagada de desigualdades. No obstante, es
necesario distinguir entre violencia y delincuencia, pues si bien estn
interrelacionados son fenmenos distintos. En el caso de la violencia se
requiere diferenciar niveles y formas, puesto que no todas las formas
de violencia son delictuales y afectan la seguridad ciudadana (la intrafamiliar, por ejemplo), de otra parte, no todos los delitos son violentos
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 25

Enero - Febrero

y algunos no producen alarma ni inseguridad pblica (los fraudes y


delitos de cuello blanco).
En Carmen, al igual que en varias ciudades del sureste mexicano,
abundan los acontecimientos donde la ingesta de alcohol desemboca
en actos extremadamente violentos :rias callejeras, violencia intrafamiliar, feminicidios y suicidios, entre otros. Asimismo, la condicin
de precariedad econmica y de indefensin frente a la autoridad son
rasgos comunes que se presentan una y otra vez en las zonas donde se
desarroll este estudio.
Si bien no se puede determinar de manera contundente la correlacin entre la pobreza y la violencia urbana que se observa en las calles
de Carmen, lo que si hemos podido constatar -aunque la relacin no es
lineal- es que en los barrios estudiados las tasas de delitos son significativamente ms elevadas que en otras zonas de la ciudad, especialmente si se analiza el sitio de ocurrencia del hecho (Frutos, 2011). En
este sentido, est demostrado que dentro de los grupos sociales que se
ven afectados por la delincuencia, sta daa mayormente a los sectores
pobres porque no poseen los recursos econmicos para hacerle frente
(Tabla 1).

o metamorfoseado las identidades locales, es decir, han cambiado la imagen del nosotros que
permita estrechar lazos de confianza y cooperacin social. Y es
que la gente, como seala Corsi
(2003), construye, magnifica y
luego acta las diferencias con
sus semejantes. Los marcadores
para construir esas diferencias en
el caso de Carmen son el ellos,
los que vienen de fuera, o sea
los inmigrantes; lo que permite
crear una lnea de diferenciacin
discriminatoria con su secuela
habitual, el prejuicio y la violencia. Estos seran algunos de los
factores que estn dificultando el
proceso de inclusin social en la


Tabla 1. Principales lugares donde ocurren los delitos en Ciudad del Carmen (1995-2006)
Lugar de ocurrencia
1995 1997 2000 2001 2004 2005 2006
Porcentaje *

Comunidad Atasta

2.7

6.2

2.2

0.9

33 2.3

2.1

19

2.3

Col.23 de Julio

2.1

0.0

0.5

2.3

13 0.9

1.8

1.1

Colonia Belisario

12 3.6

1.2

0.5

2.3

45 3.1

2.1

14

1.7

Col. Benito Jurez

2.4

0.0

3.3

3.7

31 2.2

2.5

22

2.6

Calle 26

2.7

3.7

0.5

0.0

13 0.9

0.6

0.8

Calle 35

2.4

9.9

1.1

0.5

27 1.9

0.3

11

1.3

Col. Centro

21

6.3

3.7

14

7.7

19

8.8

42

2.9

32

9.8

59

7.0

Col. Justo Sierra

2.1

2.5

2.7

2.8

36 2.5

10

3.1

19

2.3

La Manigua

30 9.0

7.4

15

8.2

20

9.3

64 4.5

18

5.5

22

2.6

Col. Morelos

0.9

0.0

1.6

1.9

24 1.7

2.1

16

1.9

Avenida Perifrica

12 3.6

2.5

1.6

2.3

98 6.8

14

4.3

32

3.8

Playa Norte

14 4.2

8.6

3.3

25 11.6

55

16

4.9

46

5.5

11.3

64

7.6

2.1

16

3.8

Col. Renovacin (3 secc.) 30 9.0

12 14.8

32 17.6

21 9.7

177 12.3

37

Comunidad de Sabancuy 9 2.7

Total **

53.4

4.9
65.4

1.6
52.8

1.4
57.4

0.6
46.4

52.8

1.9
42.4

Fuente: Tribuna de Campeche 1995-2006. * El porcentaje es con respecto al total de delitos cometidos en el ao. ** El total es con respecto a los delitos cometidos en la ciudad, considerando que sta
se constitua de 63 colonias y 23 fraccionamientos en el ao 2003.

Por el lado de los delincuentes, lo que encontramos en estos barrios


es un proceso social ms complejo que tiene que ver con la conformacin de grupos sociales precarizados, al margen del trabajo y de la
seguridad social, que subsisten combinando acciones legales e ilegales,
segn la oportunidad y el momento.
La sensacin de inseguridad, como ya sealamos, est motivando
en la comunidad Carmelita afanes persecutorios contra ciertos sectores
de la poblacin (inmigrantes y habitantes de asentamientos irregulares) que lesionan las relaciones sociales y afectan la convivencia. Esta
actitud, que podra ser producto del cambio cultural, ha transformado
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

ciudad petrolera ms importante


del sureste mexicano.
Del mismo modo, esta percepcin de inseguridad est ntimamente ligada al marco de
vida y a las condiciones de cada
sector. Aun as, las transgresiones
constantes y los comportamientos
marginales estn generando incertidumbre en los barrios y co-

Acaln 26

Enero - Febrero

lonias por igual. Ante el temor de


ser robado o agredido fsicamente
se ha incrementado el amurallamiento de las viviendas y se
ha modificado la estructura de la
ciudad con fraccionamientos y
vecindarios totalmente enrejados
y con vigilancia privada (la arquitectura del miedo); as, silenciosamente se est contribuyendo a la
segregacin residencial dentro de
la misma ciudad.
Los sitios de intervencin
La actual colonia Manigua originalmente corresponda a una zona
de manglares, lmite de la punta
suroeste de la isla del Carmen con
la Laguna de Trminos. Parte del
rea estaba registrada como pro-

piedad de un empresario local y la otra parte era un ejido. La creciente


expansin demogrfica en la dcada de los ochenta abarc paulatinamente la zona. Los colonos se posesionaron del lugar, sus dirigentes,
Domitila Guzmn Morales, Ramn Rejn Castro y otros, invadieron y
repartieron lotes en la Manigua (lvarez; 2008: 200). Hoy es una de las
colonias ms populosas que cuenta con muchas de sus calles asfaltadas
y servicios urbanos, deficientes, pero constantes.
Durante las ltimas dcadas en el sitio se han hecho esfuerzos por
parte de grupos de la sociedad civil y las autoridades municipales para
evitar los focos infecciosos originados por los vertederos de agua sucia
y la basura al llamado arroyo de los franceses. Se ha dado especial
atencin al saneamiento ambiental, se han dragado los mrgenes de la
zona que colindan con la laguna, se han instrumentado programas de
descacharrizacin y salvamento de esteros enturbiados por los vertederos, para convertirlos en lugares de esparcimiento. No obstante, el
llamado arroyo de los franceses ya es un nuevo asentamiento irregular,
rellenado con basura y conformado por aproximadamente 100 familias, muchas de ellas originarias de la Manigua (Figura 4).

Figura 4. Colonia Manigua y la invasin Arroyo de los franceses (2014)

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Acaln 27

Enero - Febrero

El sector de la Manigua y colonias circundantes es uno de los de


mayor ndice de delincuencia en
Ciudad del Carmen.
El alcoholismo, la drogadiccin
y la criminalidad son fenmenos
caractersticos del rea. Entre las
causas de los problemas, resaltan
factores referentes al origen social dismbolo y a una mayora de
habitantes que constituyen grupos

socioeconmicos marginales. En la colonia, se solapan sitios clandestinos


donde se distribuye droga o se vende licor, y es escasa la vigilancia policaca. Lo anterior se asegura, slo podr superarse con una mayor atencin por
parte de las autoridades y de la sociedad en general (lvarez; 2008: 201)
La poblacin de la colonia Manigua es de 5997 habitantes, distribuida
en 25 manzanas y 975 lotes. El 42.34% de sus residentes no cuenta con
ningn tipo de servicio mdico. El 5.34% de la poblacin de esa colonia
de 15 aos y ms es analfabeta. Hasta el ao 2005 tena 1399 viviendas
particulares habitadas, donde el 68.83% cuenta con los servicios de agua
entubada y energa elctrica (IMPLAN, 2009). (Tabla 2).

Tabla 2. Datos sociodemogrficos de las colonias del estudio


Variable
Colonia Tierra y Libertad
Colonia Manigua
Poblacin Total
1,458
6,011
Poblacin Masculina
720
2,997
Poblacin Femenina
738
3,014
Poblacin de 15 aos y ms
945
4,239
Poblacin de 8 a 14 aos
246
797
Poblacin de 12 a 14 aos
94
330
Poblacin de 15 a 17 aos
80
320
Poblacin de 18 a 24 aos
206
893
Poblacin de 15 y ms aos con primaria incompleta
115
625
Grado promedio de escolaridad
6.1 (Sexto de primaria) 6.9 (Primero de secundaria)
Estatal 7.9
Nacional 8.1
Ubicada en la parte noroeste de la Isla del Carmen, la colonia Tierra y
libertad fue creada como resultado de una reubicacin de colonos, por
parte de los gobiernos estatal y municipal previa invasin que estos haban
efectuado en el ao de 1999, en los predios denominados San Miguel; hoy
fraccionamiento de clase media y zona comercial con alta plusvala. Los
actores de esa primera invasin fueron desalojados por la fuerza pblica
por afectar los derechos civiles en una propiedad particular, pero producto
de la negociacin y el dilogo entre los invasores y las autoridades estatal
y municipal, se utiliz una parte de las Reservas Territoriales del municipio
de Carmen en el ao 2000. Esto dot a los colonos de un predio de 388
metros cuadrados para la instalacin del mismo nmero de viviendas, este
proceso de dotacin de lotes fue realizado por el Instituto de la Vivienda
del Estado de Campeche. El uso del suelo para esta colonia fue tipificado
de acuerdo al Programa Director Urbano de 1993 para vivienda densidad
baja, en donde se pueden establecer hasta 25 viviendas por hectrea.

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El Gobierno del Estado de


Campeche a travs del Instituto de
Vivienda realiz la entrega de lotes
en un predio donde las condiciones ambientales no eran propicias
para un uso habitacional, puesto
que se trataba de suelos inundables,
no obstante, la gestin incluy el
apoyo para la construccin de un
terrapln, en el que pudieran ser
edificadas las precarias viviendas;
de manera paulatina se han estado
introduciendo los servicios urbanos
bsicos por parte de las autoridades
municipales (Martnez, 2012: 91).

Acaln 28

Enero - Febrero

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Acaln 29

Enero - Febrero

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Acaln 30

Enero - Febrero

UANDO TERMINA EL AMOR


Luca Guadalupe Medina Guilln*

Cuando termina el amor,


es como si se muriera un jardn
al marchitarse las flores,
y a los rboles se le cayeran las hojas
y ya no dieran fruto.
Es como si se terminara un sendero lleno de luz
y entraras a un camino oscuro cubierto de tinieblas,
donde solo existe soledad.
Es cuando quisieras correr, llorar y gritar de dolor,
de un dolor que te quema desgarrndote el alma,
y no poder hacerlo para que no te vean sangrar.
Es cuando el invierno fro,
llega a tu corazn,
y mueres por dentro,
y an sigues vivo para ver tu dolor.

Lucirnaga

*Administrativo de la Universidad Autnoma del Carmen.

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Acaln 31

Enero - Febrero

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Acaln 32

Enero - Febrero

LLA

Salvador Eduardo Gonzlez Flores*

Ella es como un fantasma y una sombra al


mismo tiempo. Por un momento esta ah, al otro desapareci.
Y dentro de m sent miedo, miedo de decir
una palabra a ella, sin siquiera saber su nombre.
Como dije, tambin es una sombra, porque su recuerdo, su rostro, me sigue a todas partes y
no puedo olvidarla.

OS LENTES OSCUROS

Los lentes oscuros sirven para algo ms que proteger los ojos de la luz del sol.
Ayudan a uno a ocultarse de todo y de todos, para no ver las cosas como otros las ven.
Al usarlos miramos al cielo y parece que esta nublado, como si una tormenta se acercar, de hecho
as se sentira uno cuando pasa por un mal momento.
Si los usa mientras camina por la calle, los dems no lo reconocern, ni siquiera las personas
que alguna vez fueron sus amigos.
Cuando se quite los lentes, ya ser demasiado tarde, sus amigos ya se habrn olvidado de l... o ella.

*Alumno de la Licenciatura en Comunicacin y Gestin Cultural de la Universidad Autnoma del Carmen.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

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