PROCESOS COGNITIVOS I

Mdulo Motivacin
Clase II
DOCENTE: Karina Curione
Noviembre, 2016

ESTRUCTURA DEL
MDULO

Clase

2 Teora de Motivacin Intrnseca (motivacin intrnseca/motivacin

extrnseca - Teora de la autodeterminacin. Instrumentos de Evaluacin:

Escala de

Motivacin

Educativa

Intrnseca/Extrnseca de (Harter, 1981).

(EME),

Escala

de

Motivacin

Teora de Motivacin Intrnseca (Deci y Ryan, 1985)

Segn la cual la motivacin no vara slo en funcin del nivel, sino en cuanto
a su orientacin vara la naturaleza y el foco de la motivacin -

intrnseca
Motivacin
extrnseca

Motivacin intrnseca: es la que lleva a hacer algo porque es inherentemente

interesante o disfrutable,
disfrutable por el placer que conlleva la actividad en s misma, el
estudiante se involucra en la tarea por su propio valor y no como un fin para
lograr otra cosa.

Motivacin extrnseca: es la que lleva a hacer algo porque conduce a un

determinado resultado.
resultado
(
(Deci y Ryan, 2000)

Teora de Motivacin Intrnseca

Nada es tan sencillo en lo que a motivacin humana refiere... la

motivacin depende del momento, del contexto, de la actividad, etc.
Los autores aportan el concepto de desmotivacin como un
estado en el que la persona ni est motivada intrnsecamente ni
extrnsecamente, sino que no est motivada

DESMOTIVACIN: un estado de falta de intencin para actuar.

(Deci y Ryan, 2000)

TEORA DE LA AUTODETERMINACIN DECI Y RYAN (2000)

Lectura Complementaria:
- Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic
Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67.

Teora de Motivacin Intrnseca

Algunas implicaciones para el aprendizaje acadmico:
la motivacin intrnseca se relaciona positivamente con el aprendizaje, el logro
y la percepcin de competencia.
la posibilidad de elegir las tareas incrementa la motivacin intrnseca.
cuanto ms autodeterminada es la motivacin de los estudiantes ms
esfuerzo ponen en la tarea y obtienen mejores resultados.
la percepcin de que la recompensa tiende a controlar la conducta disminuye
la motivacin intrnseca (porque disminuye la sensacin de
autodeterminacin).
Efecto socavador
de la
recompensa
Disminuye la motivacin
intrnseca

TEORA DE LA AUTO-DETERMINACIN
SELF-DETERMINATION THEORY (SDT)

http://selfdeterminationtheory.org/

Richard Ryan Edward Deci

TEORA DE LA AUTO-DETERMINACIN
SELF-DETERMINATION THEORY (SDT)

Teora de la Motivacin y de la Personalidad que asume que

el

comportamiento

humano

est

motivado

por

tres

necesidades psicolgicas bsicas: autonoma, competencia

y afinidad.

NECESIDAD DE AUTONOMA: Es la necesidad de experimentar

autodeterminacin y ratificacin personal en el inicio y regulacin de
la conducta propia y refleja el deseo de que los recursos internos ms
que los sucesos ambientales, determinen las propias acciones

(Reeve, 2010, p. 124)

NECESIDAD DE COMPETENCIA: Es la necesidad de interactuar de

manera eficaz con el ambiente.

NECESIDAD DE AFINIDAD: Es la necesidad de establecer lazos y

vnculos emocionales cercanos con otras personas y refleja el deseo de
estar emocionalmente conectado e interpersonalmente involucrado con
otros en relaciones clidas y afectuosas.
(Reeve, 2010, p. 124)

CONTINUO DE AUTODETERMINACIN
(Deci y Ryan, 2000)

- Continuo de internalizacin en el cual los diferentes tipos de motivacin se

encuentran organizados de acuerdo al grado en que la motivacin que subyace a la
conducta emana del sujeto.
- El orden no es secuencial (ni evolutivo), la persona puede pasar por los distintos
tipos de motivacin de acuerdo a la actividad que est realizando, es decir que un
mismo sujeto puede avanzar o retroceder en grados de autonoma.

CONTINUO DE AUTODETERMINACIN (Deci y Ryan, 2000)

Ryan y Deci (2000)

AMOTIVACIN (ausencia de motivacin): Estado de falta de intencin para
actuar.
REGULACIN EXTERNA: el sujeto acta para satisfacer una demanda
externa, o para obtener una recompensa que el exterior brinda.
INTROYECCIN: el sujeto sigue actuando por la presin proveniente del
exterior, se sigue sintiendo controlado, pero a diferencia de la anterior,
realiza la actividad para evitar sentirse culpable, y para preservar su
autoestima.
IDENTIFICACIN: ms autnoma y autodeterminada, el sujeto se identifica
con la importancia de comportarse de cierta manera y acepta la regulacin
como de l o ella.
REGULACIN INTEGRADA: es el tipo de motivacin extrnseca ms
autnoma, la regulacin identificada ha sido totalmente asimilada por la
persona.

Escala de Motivacin Educativa (EME):

Vallerand y cols., 1992; Nez Alonso, Albo Lucas & Navarro Izquierdo, 2005

Formada por 28 tems, que se agrupan en 7 sub-escalas.

(1) Amotivacin (2) Regulacin Externa (3) Regulacin
Introyectada (4) Regulacin Identificada (5) Motivacin Intrnseca al
Conocimiento (6) Motivacin Intrnseca al Logro (7) Motivacin
Intrnseca a las Experiencias Estimulantes.
Por qu va usted a la Universidad?
Cada tem se responde con una escala de tipo Likert de 1 al 7; el 1 representa
No se corresponde en absoluto, el 2 Se corresponde muy poco, el 3 Se
corresponde un poco, el 4 Se corresponde medianamente, el 5 Se
corresponde bastante, el 6 Se corresponde mucho y el 7 Se corresponde
totalmente.

Escala de Motivacin Educativa (EME):

Ejemplo de tems por sub-escala
Amotivacin:
Sinceramente no lo s; verdaderamente, tengo la impresin de
perder el tiempo en la universidad.
No lo s, no consigo entender que hago en la universidad.
Regulacin Externa:
Porque slo con el Bachillerato no podra encontrar un empleo bien
pagado.
Para tener un sueldo mejor en el futuro
Regulacin Introyectada:
Para demostrarme que soy capaz de terminar una carrera
universitaria.
Porque aprobar en la universidad me hace sentir importante.

Escala de Motivacin Educativa (EME):

Ejemplo de items por sub-escala:

Regulacin Identificada:
Porque creo que unos pocos aos ms de estudios van a mejorar
mi competencia como profesional
MI al Conocimiento
Por el placer de saber ms sobre las asignaturas que me atraen.
Porque mis estudios me permiten continuar aprendiendo un montn
de cosas que me interesan
MI al Logro
Por la satisfaccin que siento cuando me supero en mis estudios
Por la satisfaccin que siento cuando logro realizar actividades
acadmicas difciles
MI a las Experiencias Estimulantes
Por el placer que experimento al sentirme completamente absorbido
por lo que ciertos autores han escrito.

Perspectiva Terica de Susan Harter

Motivacin hacia el aprendizaje en el saln de Clases:

- La motivacin hacia el aprendizaje se da por un inters intrnseco por el

tema, curiosidad y preferencia por el reto?

- La motivacin hacia el aprendizaje se da por el deseo de obtener una

determinada calificacin, obtener la aprobacin del maestro y evitar la
censura?

Cubrir las demandas externas del Sistema Escolar

Escala de Motivacin Intrnseca/Extrnseca en el Saln de

Clases (Harter, 1981)

Escala compuesta por 30 tems que evalan el grado y el tipo de

orientacin (intrnseca/extrnseca) que presentan los alumnos hacia el
aprendizaje escolar.
El contenido de los reactivos y el formato de respuesta permite que los
nios elijan entre respuestas de motivacin intrnseca o extrnseca (tipo
de motivacin) y el grado (media y alta).

Escala de motivacin intrnseca versus extrnseca en el saln de clases

(Harter, 1981 validacin Cuevasanta y Curione, 2015)

Motivacin y avance escolar.

La motivacin por el aprendizaje se vuelve cada vez ms extrnseca

a medida que los nios avanzan en el proceso de escolarizacin
Harter (1981) ha mostrado la presencia de un cambio sistemtico en
la motivacin relacionado con el grado escolar: de una orientacin
motivacional predominantemente intrnseca en tercer ao de primaria
(M=3.10), a una orientacin motivacional ms extrnseca en tercer
ao de secundaria (M=2.25). La principal cada se da en sexto ao de
primaria (M=2.60) y en primero de secundaria (M=2.30).

A qu se pueden deber estos

cambios?

Posibles Explicaciones
Ambiente escolar se vuelve ms impersonal y formal a medida que se
avance por el sistema educativo desde primaria hacia secundaria (Harter,
2001).
El enfoque educativo cambia su foco hacia los resultados del aprendizaje
individual, evaluado mediante calificaciones, los nios se adaptan a este
sistema de recompensas y su inters en el proceso de aprendizaje disminuye
(se intensifica el control externo sobre el desempeo de los alumnos a travs
del uso de castigos y recompensas).
Mayor nfasis en la comparacin social a medida que se evala a los
alumnos y se hace pblica la evaluacin del desempeo acadmico
individual. Mayor influencia de los compaeros de clase.
Falta de ajuste persona-ambiente (Eccles y Midgley, 1988, 1990).