Trabajo

Los aportes de la investigacin educativa
La primera idea a desarrollar tiene que ver con el carcter de los aportes de la investigacin educativa. Probablemente un paso importante en el
camino para cubrir la distancia entre investigacin y docencia sea el esclarecimiento del tipo de contribuciones que los profesores pueden esperar
de la investigacin educativa. Formulado en un sentido amplio, el problema podra adoptar la forma de algunas recomendaciones de Kerlinger o
de Dockrell en el sentido de que los investigadores no deberan prometer ms de lo que pueden cumplir (Kerlinger 10; Dockrell 182). En un
sentido ms restringido apuntara a esclarecer el carcter de los resultados de la investigacin educativa. Al hablar de no prometer lo que no se
puede cumplir, entiendo que tal vez deberamos proporcionar una imagen ms real de lo se puede y no se puede esperar de la investigacin
educativa. Hoffman observa que durante la dcada del 60 la investigacin en lectura era considerada la herramienta ltima para determinar el
mejor modo de ensear lectura; el medio a travs del cual se podra responder a lo que fue llamado (la gran pregunta) the big question (Hoffman
922).3 Creo que esta idea persiste, si no ya entre los propios investigadores, que han comprendido mejor los lmites y dificultades de la
investigacin en educacin, al menos entre el pblico interesado en sus resultados. Este mismo planteo nos lleva a hacer ms explcito el carcter
de nuestros resultados. Como observara con gran claridad Thomas Good y tambin Gibaja (527) no corresponde esperar que la investigacin
produzca prescripciones o recetas para la accin, sino ms bien conceptos u orientaciones para informar las decisiones instructivas (Gibaja 527,
Good 142). En la ltima dcada muchas han sido las voces que se han unido para destacar estas caractersticas (Alverman y Moore 964; Coll 11;
Otto 1). Ilustrando estos criterios, con motivo de una interesante entrevista conducida por Brandt Ron y reproducida por Educational
Leadership Lauren Resnick proporciona un ejemplo para mostrar las dificultades que se presentan cuando se intenta traducir una proposicin
descriptiva en una prescripcin.
Usted podra observar que los buenos profesores plantean preguntas que llevan a los estudiantes a ver analogas. Ahora bien, eso es correcto en el
nivel descriptivo, pero no es de mucha ayuda a la persona que dice: Bueno, tratar de hacer eso; porque plantear tal cuestin en una clase de
Fsica es bastante diferente a plantearla en una clase de Historia. En cada caso, sta depende de las ideas que el profesor tenga sobre lo que
constituye una buena analoga, lo que a su vez significa que l debe conocer bien los temas de sus materias. La consecuencia clara es que los
profesores pueden obtener orientaciones en los principios de aprendizaje, pero tendrn que confiar en su propio conocimiento de la materia y en
sus habilidades de comunicacin en cada caso especfico. (Ron 16)
Creo que la difusin de estas ideas, ayudara a establecer relaciones entre decencia e investigacin sobre bases ms reales. Conocer qu cosas
puede brindar la investigacin y cul es el trabajo que corresponde al docente para hacer uso productivo de la misma, parece una clave para
evitar que se generen falsas expectativas y dolorosos desengaos.
Resumen
En el mbito educativo, particularmente en las investigaciones que tienen lugar en Ciencias
Mdicas, se realiza un proceso investigativo con ciertas insuficiencias dadas por la inseguridad al
definir las estrategias como aportes prcticos de las investigaciones, lo que provoca la
improvisacin y el uso de instrumentos prcticos no pertinentes que dificultan la aplicacin
prctica de los fundamentos tericos, por ello el objetivo es elaborar una metodologa para el
diseo, aplicacin y evaluacin de las estrategias como aporte prctico en investigaciones
educativas.
Mtodos: Entre los mtodos tericos se aplicaron el histrico lgico, sistmico estructural y
modelacin, entre los empricos: la entrevista, observaciones, la consulta a expertos y revisin
documental y entre los estadsticos: el Delphy.
Resultados: Se logra una metodologa para el diseo, aplicacin y evaluacin de las estrategias
como aporte prctico en investigaciones educativas en el mbito de la educacin superior desde
las fases y estructura que deben poseer las estrategias en este contexto.
PALABRAS CLAVES:
ESTRATEGIAS; APORTES PRCTICOS; APORTES TERICOS INVESTIGACIONES;
ESTRUCTURA; FASES; METODOLOGA.
Introduccin
Es sabido que las investigaciones que se realizan en el campo de la educacin y que llegan a
materializarse en Tesis de Maestra o Doctorado en Cuba, contienen un reconocido y alto nivel
de aportes a las ciencias de la educacin tanto desde el punto de vista terico como prctico.
Las soluciones prcticas como expresin de las propuestas tericas de las investigaciones que se
realizan en este campo, se traducen en esencia, en propuestas prcticas que deben ser factibles,
pertinentes y eficientes, que aseguren la solucin de una problemtica determinada desde la
constatacin de un problema cientfico en un objeto preciso constituyendo as los aportes
esenciales en las ciencias de la educacin.
Muchos de los procesos investigativos de corte pedaggico que tienen lugar en diferentes
espacios universitarios como son: facultades universitarias de Ciencias Mdicas, de Cultura
Fsica, de Institutos Superiores Pedaggicos, de las universidades de las Artes y de las propias
universidades de otro tipo, no logran precisar con claridad, cmo disear, aplicar y evaluar
estrategias de cualquier tipo que faciliten aplicar en la prctica educativa las propuestas tericas
y contribuir a la solucin de determinados problemas cientficos investigados.
Por tanto el problema de investigacin del presente trabajo se precisa en la interrogante: Cmo
contribuir a solucionar los problemas que se presentan en el proceso investigativo asociados a la
viabilidad de los diseos, aplicacin y evaluacin de las estrategias como contribuciones a la
prctica en las investigaciones de corte pedaggico?
El objeto de investigacin por tanto se enmarca en las estrategias como aportes prcticos en las
investigaciones de carcter educativo.
El objetivo del presente trabajo es: Fundamentar una metodologa para disear, aplicar y evaluar
estrategias como aporte prcticos en investigaciones de procesos educativos.
Entre los mtodos aplicados para llevar a cabo la investigacin se destaca el Dialctico
Materialista, el cual permite dar solucin a las contradicciones que surgen en el proceso
investigativo, a comprender las relaciones entre los elementos que componen la propuesta y
permiti adems aplicar el resto de los mtodos empricos y tericos conducentes al desarrollo de
la investigacin.
Entre los mtodos tericos se aplican los siguientes:
Histrico lgico, Sistmico Estructural y Modelacin.
Entre los empricos: Revisin documental, entrevistas, encuestas, consulta a expertos y
observaciones.
Se aplicaron adems procedimientos como: Anlisis sntesis inducciones y deducciones.
Entre los mtodos estadsticos se aplicar el Mtodo Delphy.
Ideas cientficas:
Las estrategias como aportes prcticos de las investigaciones de carcter educativo son
coherentes, tiles, pertinentes y viables desde el establecimiento de sus fundamentos
epistemolgicos y la descripcin de su metodologa, permitiendo aplicar en la prctica
educativa los aportes tericos.
La metodologa para el diseo, aplicacin y evaluacin de las estrategias como aportes

prcticos de investigaciones en el campo de la educacin, permiten al investigador aplicar
en la prctica educativa, las propuestas tericas, desde su estructura, consecucin de sus
pasos y fases en estrecha relacin con el contexto.
Desarrollo
El trmino estrategia es de origen griego. Estrategeia. Estrategos o el arte del general en la
guerra, procedente de la fusin de dos palabras: stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar).
Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se
llevan a cabo para lograr un determinado fin.
[1]
Se aplica en distintos contextos:
Estrategia empresarial: se refiere al conjunto de acciones planificadas anticipadamente,

cuyo objetivo es alinear los recursos y potencialidades de una empresa para el logro de
sus metas y objetivos de expansin y crecimiento.
Estrategia de marketing: est dirigida a generar productos y servicios que satisfagan las
necesidades de los clientes, con mayor efectividad que la competencia, a fin de generar
en el cliente lealtad hacia una empresa o una marca. Es una parte del marketing que
contribuye en planear, determinar y coordinar las actividades operativas
Estrategia militar: se denomina de esta forma al direccionamiento de las operaciones de

campaa, que parte de un anlisis de las condiciones de enemigo, tiempo, terreno y
medios de combate, a fin de establecer el uso ms eficiente de las potencialidades de las
propias tropas, dirigidas a lograr la derrota del adversario al menor costo material,
humano, poltico y econmico posible. Para algunos es el conjunto de acciones que se
desarrollan en el campo de batalla y las medidas tomadas para conducir un
enfrentamiento armado.
Estrategias de direccin: Calendariza sistema de acciones dirigidas a la direccin de

recursos humanos y de todo tipo que inciden en el funcionamiento con calidad de la
entidad
Se define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir, aqu se
confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de
derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinnimo de rivalidad, competencia.
[2]
El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe una
definicin universalmente aceptada. As de acuerdo con diferentes autores, aparecen definiciones
tales como[3]
"un conjunto de objetivos y polticas para lograr objetivos amplios"
"la dialctica de la empresa con su entorno (Ansoff 1976) "
"una forma de conquistar el mercado"
"la declaracin de la forma en que los objetivos sern alcanzable, subordinndose a los
mismos y en la medida en que ayuden a alcanzarse"
"la mejor forma de insertar la organizacin a su entorno"
El concepto de estrategia en el ao 1944 es introducido en el campo econmico y acadmico por

Von Newman y Morgerstern con la teora de los juegos, en ambos casos la idea bsica es la
competicin, posteriormente en el ao 1962 se introduce en el campo de la teora del
management, por Alfred Chandler y Kenneth Andrews, y lo definen como la determinacin
conjunta de objetivos de la empresa y de las lneas de accin para alcanzarlas. Andrews resalta,
la importancia que tienen para las empresas otros valores no necesariamente econmicos, como
son, la solidaridad humana, el amor a la naturaleza, la honradez y otros valores que enaltecen a
las personas y por ende deben ser tenidas en cuenta al analizar el comportamiento humano en la
organizacin.
Estrategia es identificada tambin como una herramienta de direccin que facilita
procedimientos y tcnicas con un basamento cientfico, que empleadas de manera iterativa y
transfuncional, contribuyen a lograr una interaccin proactiva de la organizacin con su entorno,
coadyuvando a lograr efectividad en la satisfaccin de las necesidades del pblico objetivo a
quien est dirigida la actividad de la misma.[4]
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos
que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms
efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio
y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".
Desde el punto de vista conceptual se entiende que una "estrategia es un sistema dinmico y
flexible de actividades y comunicacin que se ejecuta de manera gradual y escalonada
permitiendo una evolucin sistemtica en la que intervienen todos los participantes, haciendo
nfasis no slo en los resultados sino tambin en el desarrollo procesal". [5]
"Las estrategias han sido concebidas como la manera de planificar y dirigir las acciones para
alcanzar determinados objetivos y tienen como propsito esencial la proyeccin del proceso de
transformacin del objeto de investigacin o estudio desde un estado real hasta un estado
deseado y vencer las dificultades con una optimizacin de tiempo y recursos." [6]
Desde su origen, las estrategias obedecen a acciones planificadas en el tiempo, a travs de etapas,
momentos o fases, donde se secuencian paso a paso acciones y operaciones que componen tareas
concretas o actividades o acciones, las cuales en muchas ocasiones se interconectan con otras,
formando un sistema de tareas conducentes a la solucin de un determinado o determinados
problemas ya conocidos.
Existen diversos tipos de estrategias, que dependen no solo del contexto donde se generen, sino y
fundamentalmente del objetivo que se propongan, entre las ms comunes en el mbito educativo
aparecen: las estrategias didcticas, pedaggicas, metodolgicas, de aprendizaje, de elaboracin,
de ensayo, de organizacin de apoyo, competitivas y de control.
Sin embargo, existe un elemento comn entre todas estas y es que tanto los sujetos que
intervienen en el diseo, ejecucin y evaluacin de una estrategia, como los sujetos sobre los
cuales recaen las acciones y operaciones, debern hacerlo conscientemente y asumiendo un
pensamiento estratgico y en consecuencia asumir una conducta estratgica lo que implica
someterse a todo un proceso de desarrollo que transita a travs de etapas o fases.
Referentes contextuales de las estrategias

Es comn apreciar en la literatura especializada que las estrategias pueden ser modificadas una
vez diseadas y puestas en marcha, a partir de evaluaciones diagnsticas que se hacen en las que
aparecen nuevas variables que limitan las posibilidades de realizacin real de determinadas
operaciones o incluso de la tarea en su totalidad, es por ello se determinan algunos referentes
contextuales en el campo de la educacin.
Naturaleza del problema de investigacin.
Objetivo de investigacin.
Objeto de investigacin.
Tema que se investiga.
Tipos de aportes tericos que se proponen.
Inmediatez de la solucin del problema cientfico.
Sujetos a los que est dirigida la estrategia.
Cantidad de actores sociales que intervienen en la direccin de la estrategia y de los

sujetos que deben acometer sus tareas.
Recursos materiales que se requieren y que se disponen para ejecutar la estrategia.
Preparacin de los actores sociales que dirigen la estrategia y de los sujetos que ejecutan
las tareas planificadas.
Claridad del impacto que tendr la estrategia como consecuencia de su aplicacin.
Caractersticas del contexto donde se aplicar la estrategia.
Estructura de las estrategias

Generalmente las estrategas estn conformadas por una estructura que vara en dependencia de:
la tipologa, de los problemas que pretenden solucionar en el mbito educativo o didctico, de los
objetivos que se proponen, de los mbitos o reas del conocimiento que abarcan las tareas que
contendr a su interior y de la naturaleza de la teora que se aporta.
La condicin principal que hace cambiar la estructura de una estrategia en este particular lo es la
concepcin de las acciones necesarias e imprescindibles a acometer para solucionar el problema
cientfico, las cuales pueden aparecer agrupadas en un solo plan o pertenecer a estrategias
especficas diferentes.
Los siguientes aspectos no debern estar ausentes de la estructura de una estrategia en el campo
educativo:
I- Introduccin: Es en este apartado donde se precisan los fundamentos de la estrategia,

se orienta al lector sobre el tipo de estrategia que se pretende aplicar, la necesidad, las
caractersticas ms generales desde los fundamentos, su importancia y los resultados que
se esperan en relacin con la solucin del problema planteado y con el sistema de
acciones y operaciones que se conciben. Aqu aparecen los fundamentos de la necesidad
de disear estrategias especficas o no.
II- Diagnstico: Es en esta parte donde la estrategia deja de ser "nuestra" para ser de
todos. Aqu aparecen los criterios de todos los implicados en la estrategia tanto directivos
como ejecutores y evaluadores. El objetivo es conocer las necesidades, motivaciones,
intereses y propuestas de los sujetos que ejecutarn las acciones, as como la disposicin,
las experiencias, propuestas e iniciativas de los actores sociales que dirigen la estrategia,
todo ello permitir saber qu hacer, por qu, cmo y para qu hacer, propiciar a su vez la
pertinencia de las acciones, operaciones e indicadores de evaluacin diseados o de las
estrategias especficas segn sea el caso. Podrn aplicarse diversas tcnicas para
entrecruzar informacin como: observaciones encuestas, entrevistas grupales e
individuales entre otras.
III- Objetivo general: Implica precisar el estado deseado. Es comn concebir tambin
objetivos especficos para cada una de las tareas generales planificadas. En caso de
disear estrategia especficas cada una contendr sus objetivos generales y luego los
objetivos especficos asociado a las acciones.
IV- Estrategias especficas o tareas: Las estrategias especficas no siempre aparecern

necesariamente, depender de las necesidades, de los referentes contextuales definidos
para tal caso, as como de los objetivos previstos. En caso necesario se describirn las
estrategias especficas las cules contendrn cada una, la presente estructura, as como las
operaciones de las tareas o acciones y los indicadores a evaluar por cada estrategia
especfica. En caso de no contener estrategias especficas, se describirn entonces los
objetivos especficos asociados a las tareas, las operaciones de cada tarea, el tiempo en
que tendrn lugar, los responsables de tales acciones y los ejecutores. Debern describirse
otros aspectos de inters como pueden ser recursos materiales especficos, locales o
espacios, personal implicado, tiempo de inicio y culminacin de las tareas previstas segn
los objetivos.
Las acciones y operaciones diseadas en la estrategia general o en las estrategias especficas

pueden estar contenidas en una dimensin o en varias dimensiones de un m ismo proceso o de
diversos procesos, lo cual ser especificado y descrito.
V- Evaluacin de la estrategia: Se precisan los indicadores de evaluacin de la estrategia

o estrategias especficas, se evala el estado del cumplimiento de las acciones,
operaciones e indicadores definidos en la estrategia general o estrategias especficas
segn sea el caso. Es importante realizar evaluaciones sistemticas y parciales para poder
reorientar las acciones en caso necesario, hasta la evaluacin final de la estrategia.
VI- Aplicacin de la estrategia o estrategias especficas: Significa la aplicacin de las

operaciones contenidas en las tareas de la estrategia general o estrategias especficas en la
prctica educativa dndole seguimiento en el tiempo y evaluar sistemticamente los
resultados que se van obteniendo segn los indicadores de evaluacin previamente
precisados. Finalmente se realiza la validacin a travs de la experiencia aplicada y
mediante la consulta a expertos mediante el Mtodo Delhpy. Puede aplicarse parte de la
estrategia o alguna de las estrategias especficas segn sea el caso.
Sobre las estrategias especficas

Algunas estrategias generales contienen en su estructura estrategias especficas, las cuales se
disean en dependencia de los referentes contextuales descritos para la aplicacin de las
estrategias, lo que no debe suponer que necesariamente deban contener esta estructura.
Las estrategias que contienen estrategias especficas son aquellas en las que se considera la
necesidad de abarcar macro acciones que contendrn operaciones en diversas reas, o en diversos
espacios, tiempo o en dimensiones de un mismo proceso o de procesos diferentes que no
dependen unas de otras para se ejecutadas, sino que pueden estarse ejecutando varias acciones a
la vez, entonces podrn considerarse estrategias especficas contenidas dentro de la estrategia
general, por el contrario si se trata de acciones consecutivas que guardan relaciones de
dependencias en espacio y tiempo y que tributarn a un solo proceso, pudieran estar contenidas
en un sistema de operaciones nicas conformando las acciones o tareas contenidas dentro de la
propia estrategia general, igualmente cuando la ejecucin de sus tareas son dirigidas y ejecutadas
por grupos multidisciplinarios.
Las estrategias especficas se expresan en dos, o ms dimensiones de un mismo proceso pero que
pueden ser materializadas en espacios y tiempos diferentes y contienen en su interior un sistema
de acciones ms concretas.
Una estrategia puede estar conformada por tres o ms estrategias especficas pero la
independencia de estas (lo cual no implica un divorcio entre ellas, recordamos que todas se
dirigen al cumplimiento de un objetivo comn) hace que cada una de ella contengan a su interior
una estructura similar a la estrategia ms general.
Fases de una estrategia

FASE 1. Concebir la estrategia.
Es la fase donde se estudia el carcter de la necesidad o no del diseo de una estrategia como
aporte prctico de la investigacin y su pertinencia a partir de un estudio documental de la teora
investigada y aportada.
Uno de los elementos esenciales que determina la necesidad de la estrategia, lo es el contenido
de la propuesta terica que se modela y se pretende aplicar en la prctica. Una vez decidida la
necesidad, entonces se adecua su diseo al contenido terico, y al resto de los referentes
contextuales descritos segn el aspecto terico que se investiga en tanto la sustenta y fundamenta
En esta fase se modela el diseo de la estrategia definiendo las partes generales que la
estructuran, se determinan los actores sociales que intervendrn en la planificacin, direccin,
ejecucin y evaluacin de la misma, se precisa la necesidad de determinar estrategias especficas
o las acciones y operaciones que contendrn las tareas, se determina desde la teora la necesidad
de dimensiones o no considerando las condiciones contextuales.
FASE II. Estudio diagnstico para determinar necesidades en el diseo de la estrategia
En esta fase pueden estar contenidas varias fases o etapas a travs de las cuales sern
diagnosticados los actores sociales que intervienen en la estrategia o estrategias especficas y
sujetos que ejecutan las tareas.
Sern diagnosticados los sujetos de la estrategia, a travs de diversos instrumentos de diagnstico

para determinar las necesidades, intereses, deseos, propuestas y motivaciones de estos sujetos, lo
que enriquecer el diseo de tareas posteriores, se diagnostican tambin los que intervendrn en
el diseo, direccin y control de la acciones de la estrategia o de las estrategias especficas para
conocer intereses, experiencias y conocimientos a aportar.
Se determinarn las fortalezas y debilidades del contexto para el diseo y aplicacin posterior de
la estrategia.
FASE III. Diseo de la estrategia.
En esta fase se determinan los objetivos de la estrategia, se analiza las necesidades objetivas de
disear estrategias especficas en funcin de la aplicacin de la teora aportada o simplemente, el
diseo del sistema de los objetivos especficos segn las tareas, el diseo de las tareas y
operaciones correspondientes, la determinacin de los indicadores de evaluacin, se elabora todo
el sistema de acciones, se concibe y disea el sistema de la evaluacin de la estrategia, as como
se concibe la futura validacin ante una experiencia prctica o mediante la consulta a expertos.
FASE IV. Aplicacin de la estrategia.
En esta fase se aseguran las medidas necesarias que garanticen la aplicacin de la estrategia o
estrategias especficas dadas las condiciones mnimas indispensables, segn el contexto.
FASE V. Validacin o evaluacin de la de la estrategia.
Puede hacerse a travs de la consulta a expertos o desde la aplicacin de una experiencia en la
prctica de una de las estrategias especficas o de algunas de sus principales tareas.
Metodologa para el diseo, aplicacin y evaluacin de las

estrategias en el mbito educativo
Pasos metodolgicos para concebir estrategias en el entrono educativo.
I- Fundamentar la necesidad.
1- Hacer un estudio a profundidad sobre la propuesta terica para determinar el tipo de

aporte prctico (estrategia, metodologa, programas, experiencias prcticas etc).
2- Estudiar los fundamentos tericos de la propuesta investigativa en tanto sern

fundamentos a considerar para la seleccin del tipo de aporte prctico y o tipo de
estrategia en caso que se decida.
3- Considerar al modelar la estrategia y/o estrategias especficas los fundamentos

tericos.
4- Hacer un estudio de factibilidad donde se consideren las caractersticas del contexto,

los objetos y sujetos de la estrategia as como su aplicabilidad en tiempo y espacio en aras
de solucionar el problema de investigacin segn la teora investigada.
5- Considerar la propia naturaleza de la investigacin como una unidad.
II- Estudiar la posibilidad:
1- Significa iniciar la fase I para la elaboracin y diseo de las estrategias.
III- Ejecutar.
1- Transitar por cada una de las fases declaradas anteriormente cuidando no incumplir con la
estructura propuesta.
Conclusiones
Para lograr pertinencia y viabilidad en las estrategias como aportes prcticos en

investigaciones de carcter educativo en el mbito de la educacin superior, se debern
seguir los pasos que se describen en la metodologa elaborada para tales efectos.
Las estrategias como aportes prcticos en investigaciones de carcter educativo,

contendrn como parte de su estructura, estrategias especficas, solo cuando se cumplan
los parmetros descritos, a saber:
- Necesidad de abarcar macro acciones que contendrn operaciones en diversas reas del
conocimiento o en diversos espacios, tiempo o en dimensiones de un mismo proceso o de
procesos diferentes que no dependen unas de otras para ser ejecutadas.
- Cuando la ejecucin de sus tareas son dirigidas y ejecutadas por grupos multidisciplinarios.
La metodologa propuesta para disear, aplicar y evaluar estrategias conduce al estudio y

cumplimiento de la estructura diseada y de las fases descritas, sobre las bases de los
fundamentos tericos que se establezcan y las condiciones reales del contexto donde se
apliquen.
Bibliografa
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16. (DE ARMAS, NERELY Y LORENCES) JOSEFA, 2004, Miografa. Caracterizacin

y diseo de los resultados cientficos como aportes de la investigacin educativa.
Autor:
Dr. Ernesto Lpez Calichs.
Prof. Titular,
Dra. Norma Santoyo Reina
Prof. Asistente,
UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO
"HERMANOS SAZ MONTES DE OCA"
CECES
2012
[1] http://es.wikipedia.org/wiki/Estrategia
[2] obra de Voltaire Diccionario filosfico F. Sempere en 1901
[3] (BELTRN), J. et. al., 1997, Psicologa de la educacin. Eudema Universidad/manuales.
Madrid.
[4] (BERNARDO CARRASCO), J., 2000, Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes.
Rialp. Madrid.
[5] Mrquez Rodrguez C. Aleida. Monografa. Instituto Superior Pedaggico Frank Pas
Garca.(2004)
[6] De Armas, Nerely y Lorences Josefa. Miografa. Caracterizacin y diseo de los resultados
cientficos como aportes de la investigacin educativa. Pg. 7. (2004)
Formulacin de Objetivos Generales y Especificos en

un Proyecto.
Galera
Publicado en junio 23, 2011
Los objetivos son los resultados deseados que expresan un cambio concreto y medible que se
alcanzar en un tiempo, espacio y poblacin determinada.
FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

A continuacin le presentamos las funciones que cumplen los objetivos en el Plan del proyecto.
1. Otorgan direccionalidad al plan.
2. Intervienen en la evaluacin porque de los objetivos se desprenden los criterios
para determinar el grado de xito o fracaso ( METAS) del Plan del proyecto y su adecuacin a los
fines establecidos.
3. Incrementa las posibilidades de previsin del futuro.
4. Permiten disear la estructura del Plan del proyecto y determinar las actividades
necesarias para alcanzarlas.
5. Fomenta la participacin, comunicacin y el trabajo en equipo, creando un clima favorable
que favorece el diseo del Plan del proyecto Tecnolgico.
POR QU ES IMPORTANTE EL DISEO DE OBJETIVOS?
Porque los objetivos son el punto de partida para iniciar la accin, es decir las
actividades y tareas que sern necesarias realizar para que le permita relacionar
la situacin problemtica de partida con los elementos de solucin.
TIPOS DE OBJETIVOS
Los objetivos en el Plan del proyecto pueden ser Generales y Especficos.
A. OBJETIVOS GENERALES
1. CONCEPTO
Es el planteamiento general del resultado esperado al concluir el plazo fijado para
la ejecucin del Plan del proyecto. Estos planteamientos generales deben ser verificables
aunque no siempre deben ser medibles.
2. ELEMENTOS
Recuerde que el Objetivo General es respuesta al problema priorizado que surge en su rea de
trabajo al registrar los incidentes reportados por los usuarios de los servicios. Para su adecuado
diseo le presentamos la tabla siguiente, que le mostrar sus componentes
bsicos.
ELEMENTOS
SITUACIN A CAMBIAR
Incluye la situacin problemtica de Tecnologa, gestin,
inversin, capacitacin que se desea cambiar.
POBLACIN-OBJETIVO
Incluye la persona o grupo social a la cual se dirige el
proyecto.
LA MEDIDA A IMPLEMENTAR
Incluye la solucin o tipo de intervencin que modificar la
situacin problema.
EL MBITO DE APLICACIN
Incluye la zona geogrfica o medio de vida en que se desarrolla
la actividad.
TIEMPO DE APLICACIN
Precisa el momento en que el objetivo debera ser alcanzado.
INTERROGANTES
QU CAMBIAR?
PARA QUIN?
CMO?
DNDE?
CUNDO?
CMO CONSTRUIR OBJETIVOS GENERALES ?

Ud. debe partir del siguiente Problema Priorizado.
Ejemplo:
PROBLEMA PRIORIZADO
Aumento de la probabilidad de falla de la Central Avaya Definity del Ministerio por falta de
pliticas de mantenimiento.
Tablas de Elementos
INTERROGANTE
S
ELEMENTOS
1. QU
CAMBIAR?
Disminuir probabilidad de falla
2. PARA QUIN?
la Central Avaya Definity
3. CMO?
Elaborando y ejecutando un plan de mantenimiento

Anual
4. DNDE?
Stano de la Torre MPPRE
5. CUNDO?
En un perodo de un ao
OBJETIVO GENERAL
Disminuir probabilidad de falla la Central Avaya Definity ubicada en el stano de la Torre
MPPREE , elaborando y ejecutando un plan de mantenimiento Anual en un perodo de un
ao.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Es el resultado especfico a alcanzar correspondiente a una actividad determinada
en trminos que permitan medirlo.
ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS
Una vez planteados los objetivos generales, es necesario que proponga los Objetivos
Especficos, los mismos que le permitirn solucionar los nudos crticos. En tal
sentido le presentamos los elementos de los Objetivos Especficos.
ELEMENTOS
INTERROGANTES
LA SITUACIN A CAMBIAR
Especifica a la situacin modificada (resultado
esperado).
1. QU CAMBIAR?
POBLACIN OBJETIVO
A quin se dirige la intervencin.
2. PARA QUIN?
LA MEDIDA EN QUE OCURRIR EL CAMBIO

Expresa las normas y criterios que permitirn
apreciar su
3. CUNTO
CAMBIAR?
grado de xito (%, tasas).

EL MBITO DE APLICACIN
Incluye la zona geogrfica o medio de vida en que
se
desarrolla la actividad.
4. DNDE?
TIEMPO DE APLICACIN
Precisa el momento en que el objetivo debera ser
alcanzado.
5. CUNDO?
CMO CONSTRUIR OBJETIVOS ESPECFICOS?

Identificamos los nudos crticos encontrados en el problema.
1. Insuficiente mantenimiento a la central Telefnica .
2. Ausencia de planes de capacitacin en el manejo del software de monitoreo de falla de la
central Telefnica .
Para enunciar el primer objetivo especfico, Ud. debe responder las preguntas siguientes:
NUDO CRTICO N 1
Insuficiente mantenimiento a la central Telefnica
Elementos
INTERROGANTES
ELEMENTOS
1. QU CAMBIAR?
Ejecutar un plan de mantenimiento
2. PARA QUIN?
la Central Telefnica Avaya Definity
3. CUANTO CAMBIAR?
en un 100%
4. DNDE?
Stano de la Torre MPPRE
5. CUNDO?
En un perodo de un ao
bado, 8 de mayo de 2010
Objetivo General y Objetivos Especficos
Los objetivos de la investigacin constituyen los propsitos concretos por los cuales se investiga,
donde se especifican los alcances y limitaciones de estudio.
Los objetivos se dividen en generales y especficos. Los primeros son las metas
centrales de la investigacin y plantean de una manera amplia hasta dnde va
a llegar sta. Los objetivos especficos expresan metas concretas que son
necesarias para alcanzar el objetivo general.
Existen algunos criterios para redactar correctamente los objetivos:

1. Se redactan comenzando con un verbo en infinitivo (determinar,
demostrar, evaluar, relacionar) que indique la accin que se ha de
llevar a cabo en la investigacin.
2. Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.
3. Deben ser factibles de alcanzar.
4. Deben ser claros, evitar la ambigedad. Expresiones que no
indiquen claramente lo que se va a realizar deben evitarse en la
redaccin de los objetivos, por ejemplo los trminos adecuado,
bien hecho, lgico, til, pueden ser interpretados de diferentes
maneras y por lo tanto no deben ser utilizadas.
5. Deben ser precisos, es decir, contemplar un solo aspecto del
problema.
6. Los objetivos especficos deben seguir una secuencia lgica que
indique los pasos o etapas que se han de cumplir para lograr el
objetivo general.
A continuacin se presenta una serie de verbos sugeridos por la

Prof. Mirian Balestrini Acua, en su libro "Como se elabora un
proyecto de investigacin"(2002)-
Se les recomienda visitar la siguiente direccin:

http://www.mistareas.com.ve/GeneralyEspecifico.htm
Publicado por Prof. Edgar Rojas en 5/08/2010 08:28:00 a. m.
33 comentarios:
1.
Jean Carlos Martinez8 de mayo de 2010, 12:09
El objetivo general y los objetifos especificos son de gran importancia para una
investigacion, el objetivo general es el que abarca toda la problematica del proyecto y en
el se refleja lo que se quiere lograr con el mismo, mientras que los objetivos especificos
son aquellos pasos o situaciones que se deben realizar para lograr la solucion del
problema.
Responder
2.
francisco leon8 de mayo de 2010, 17:25
los objetivos generales hablan de los objetivos en general de la problematica nunca es

exacta en sus expresiones es decir que nunca se redactara utilizando verbos que den por si
misma lo que se desea.
en cambio los objetivos especifico son mas precisos y requieren de precisar un solo
objetivo dentro de todo el planteamiento de problema
Responder
3.
Osmarly Gomez9 de mayo de 2010, 9:02
El Objetivo General Precisa la finalidad de la investigacin, en cuanto a sus expectativas

ms amplias. Orienta la investigacin, expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propsito general. Su redaccin guarda mucha similitud con el ttulo de
la investigacin. y los Objetivos Especficos son los pasos que se han de realizar para
alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la
determinacin de etapas o la precisin y cumplimiento de los aspectos necesarios para
lograrlo
Responder
4.
luis hernandez9 de mayo de 2010, 10:07
Los objetivos especificos no son mas que los o pasos que vamos a emplear para resolver
o de llevar a cabo el objetivo de las investigacion, mientras que el general se enfoca en lo
que se quiere lograr con el trabajo de investigacion.
es importante saber que estos objetivos pueden ser modificados durante la investigacion
ya que dicha invesitgacion puede tomar otro rumbo.
Responder
5.
JUAN NOPE9 de mayo de 2010, 14:24
Los objetivos especficos y generales de un proyecto de investigacin establece los pasos

y el orden a seguir en la ejecucin del mismo, siendo muy precisos y explicativos al
momento de plantar las acciones que se va a realizar, el objetivo general enfoca el

verdadero propsito del trabajo de investigacin.
Responder
6.
Sergibeth-Alvarado-184364769 de mayo de 2010, 21:27
Los objetivos deben ser dirigidos a los elementos bsicos del problema, ser medibles,
observables, claros, precisos y seguir un orden metodolgico. Constituyen las ideas
especficas por la cual se realiza la investigacin. El objetivo general es el principal
propsito del proyecto; esta ligado con el titulo y se enfoca, sin mucho detalle, en el tema
que se desea indagar o analizar. En los objetivos especficos se trata de dividir todos los
elementos o dimensiones del problema (objetivo general), limitando y especificando lo
que en realidad se desea estudiar.
Responder
7.
kevin jaundoo9 de mayo de 2010, 22:01
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de
investigacin cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse. los cuales se dividen en
objetivos generales y objetivos especificos, por lo tanto deben comenzar con un verbo
infinitivo y con la idea de describir la finalidad, dando a conocer un poco lo que se quiere
alcanzar o lograr.
Responder
8.
angelo moreno10 de mayo de 2010, 9:57
los objetivos dentro de una investigacion son de suma importancia, ya que con ellos se
lograra concretar o alcanzar el proposito de la misma. el objetivo general es lo que se
quiere lograr y hasta donde, y los objetivos especificos son los pasos para concretar o
alcanzar lo que se quiere en el objetivo general...
Responder
9.
edgar garcia 19.990.36410 de mayo de 2010, 15:06
En los objetivos se expresa lo que se quiere con la realizacion del proyecto de una manera
clara y limitada. Y se dividen en general y especificos. Hay lineamientos para redactar los
objetivos como que se debe comenzar con un verbo en infinitivo, entre otros...
El objetivo general expresa la idea de una menera global y los objetivos especificos son
lo pasos que vamos a seguir para lograr alcanzar nuestro objetivo general...
Edgar Garcia
19.990.364
G-001-D
Responder
10.
Annimo10 de mayo de 2010, 16:16
JACKSON CORTEZ
El objetivo general de la investigacin se define en trminos ms globales, tiene relacin
con el rea temtica que se pretende estudiar y con el ttulo de la investigacin, este
objetivo est ligado al ttulo del trabajo o tesis, y en tal sentido identifica, sin entrar en
detalles de lo que se desea indagar o analizar. los objetivos especficos Estn relacionados
con el objetivo general pero se definen en trminos ms operacionales. Cumplen el
propsito de vincular el nivel de abstraccin presente en el objetivo general con la
realidad inmediata a estudiar. En este tipo de objetivos, se deben presentar que
componentes o elementos se consideran alcanzar en la investigacin, con su deslinde
Responder
11.
Dait Molleda (18857244)10 de mayo de 2010, 18:44
los objetivos en un proyecto de investigacion no es mas que lo que se quiere lograr...estos

se clasifican en dos tipos, los generales y los especificos...los objetivos generales tratan
acerca de la idea principal del tema, en cambio los especificos solo son los pasos a seguir
o las acciones a realizar para el cumplimiento del objetivo general..se deben comenzar
con un verbo y en forma infinitiva, como por ejemplo: analizar, determinar, estudiar..etc.
Dait molleda
C.I.: 18.857.244
Seccion G-001D
Responder
12.
Yinson Pea10 de mayo de 2010, 18:53
De acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor
amplitud y en cada caso existen procedimientos y recursos especficos para alcanzarlos.
La clasificacin que se hace entre objetivos generales y especficos es relativa, ya que
cada uno de ellos puede ser considerado como general o especifico segn la forma como
sean interpretados y de la relacin que tengan con otros objetivos.
Objetivo general
es la visin que se tiene para alcanzar o mejorar cualquier rea de trabajo o estudio en
general.
Objetivo especfico:
forma parte del objetivo general; es una serie de procedimientos a cumplir para poder
alcanzar el mismo. Este objetivo es indispensable verificar si se cumple o no.
Responder
13.
Yois Rodriguez10 de mayo de 2010, 19:05
El objetivo general, Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propsito general de estudio. Precisa la finalidad de la investigacin, en
cuanto a sus expectativas ms amplias y su redaccin guarda mucha similitud con el
ttulo de la investigacin. Y los objetivos especficos: representa los pasos que se han de
realizar para alcanzar el objetivo general. Se derivan del general e inciden directamente
en los logros a obtener. Estos deben redactarse de forma clara y precisa, adems de
iniciarse con un verbo en infinitivo.
Responder
14.
Omar Magdaleno10 de mayo de 2010, 20:28
Los objetivos se clasifican en dos tipos el Objetivo General que indica grosamente el fin
de la investigacin y el objetivo especfico que va centrado una escala de menor
amplitud, mas puntual. Al momento de la redaccin de estos objetivos se debe tener en
cuenta una buena utilizacin de los verbos, deben ser en infinitivo (sin conjugacin) y
llevar la secuencia argumentativa planteada en los anteriores aspectos de la investigacin
(planteamiento del problema y justificacin), tambin se deben evitar las ambigedades y
tratar de ser lo ms concreto posible.
Responder
15.
Angel Perez CI: 19.666.69610 de mayo de 2010, 23:33
la investigacion siempre tiene un objetivo general y otros especificos, el general no

expresa la problematica del mismo de que se trata porque va muy ligada al tema y al
planteamiento del problema; y los objetivos especificos son todos aquellos
requerimientos necesarios para alcansar ese obetivo general es decir para darle una
solucion al problema planteado.
Responder
16.
ricardo11 de mayo de 2010, 19:00
El objetivo general bsicamente la parte central de toda investigacin por medio de este
se da a entender que es lo que se est buscando con dicha investigacin; el objetivo
general es en muchos casos el mismo ttulo del tema a tratar o tienes gran similitud y en
este se engloba todo el contenido de manera precisa.
Por otra parte los objetivos especficos son los puntos que se lograran con la elaboracin
del proyecto; es decir que en este caso el contenido de los objetivos especficos seria ms
centrados a lo que se desea.
Responder
17.
angel castro11 de mayo de 2010, 19:27
El objetivo especfico detalla, desglosa y define con mayor precisin las metas que se
pretende alcanzar.Puede ser ms de uno, y, para cada uno hay que definirle los resultados
concretos.
el objetivo general es la Descripcin objetiva de que se pretende alcanzar con la
intervencin que se est planeando o ejecutando.
Responder
18.
Victor Alvarenga11 de mayo de 2010, 19:39
El objetivo general represente el propsito de la investigacin a que se quiere llegar,

planteando un problema que tiene algn instituto o la comunidad en beneficio de los
mismos.
El objetivo especfico desglosa y define de manera precisa y sistemtica las metas que se
pretenden alcanzar con el proyecto planteado...
Responder
19.
gerardo franco11 de mayo de 2010, 22:55
todo proyecto de investigacion posee un planteamiento general y un planteamiento

especifico. el planteamiento general no es mas que establecer a lo que se quiere llegar, y
los objetivos especificos son los pasos a seguir para lograr el objetivo general del
proyecto de investigacion.
Responder
20.
Ivanbroski Galicia11 de mayo de 2010, 22:58
Ojetivo general es lo que se quiere hacer, donde y para que? es el objetivo principal de la
investigacion.
Objetivos especificos son las acciones que se van a tomar para llegar a mi objetivo
general.
Responder
21.
geomar martinez16 de mayo de 2010, 11:04
los objetivos generales y especificos no es mas que lo que el investigador desea conocer
para dar una posible solucion deacuerdo a su investigacion tambien esto sirve para que el
lector se instruya con la problematica que es que realiza la investigacion quiere que se de
a conocer los objetivos son la meta que el que realiza la investigacion quiere resolver,
analizar o mejorar mediante una investigacion
Responder
22.
estos objetivos son muy importante tanto para el lector como para el insvestigador ya que
estos poseen una parte de la esencia del trabajo en general para tener una vision completa
y justa al momento de analizar
disculpe profesor por no comentar antes lo que pasa es que tengo problemas con la seal
edixon carrasquero
Responder
23.
ali lugo7 de julio de 2010, 14:00
El objetivo general es en muchos casos el mismo ttulo del tema a tratar o tienes gran
similitud y en este se engloba todo el contenido de manera precisa.
Por otra parte los objetivos especficos son los puntos que se lograran con la elaboracin
del proyecto; es decir que en este caso el contenido de los objetivos especficos seria ms
centrados y como su nombre lo dice va directamente a un tema especifico a lo que se
desea.
Responder
24.
Iraida Albarran27 de octubre de 2013, 5:50
El objetivo general, Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propsito general de estudio.son muy importante tanto para el lector
como para el insvestigador ya que estos poseen una parte de la esencia del trabajo en
general para tener una vision completa y justa al momento de analizar
Responder
25.
Annimo24 de abril de 2015, 9:01
mamalo ps
Responder
26.
Una pregunta y los aspectos generales para realizar un anteproyecto de pasantia cuales
son? por favor ayudenme.
Responder
27.
todos estn mal xD, ok no :P

Responder
28.
Annimo23 de enero de 2016, 17:38
hola me llamo alexis y quiero que me penetren este es mi numero 04168865425
Responder
29.
yajaira Di marzo26 de marzo de 2016, 15:33
yajaira Di marzo 26/03/2016

EL OBJETIVO GENERAL ES EL PUNTO DE PARTIDA QUE REPRESENTA LA
SITUACION O PROBLEMA A IMPACTAR , ES LO QUE EL INVESTIGADOR
PRESENTA DE FORMA PRECISA Y CONCRETA EMPLEANDO VERBOS EN
INFINITO, A SU VEZ DEBEN IR CONGLOMERADOS LOS OBJETIVOS
ESPECIFISICOS LOS CUALES SON LAS POSIBLES ALTERNATIVAS PARA
ALCANZAR EL LOGRO DE SOLUCION DEL PROBLEMA DE DICHA
INVESTIGACION
Responder
30.
Annimo29 de marzo de 2016, 19:47
esw una mierda prefiero cojerme una putas buenas vale mas rico que la verga y ponerlas
a mamarme el guevo y llenarle las tetas de leche que ricoooo eso es demaciado sabroso
Responder
31.
Unknown7 de octubre de 2016, 12:23
quisiera aprender mas sobre estos temas porque estn muy interresantes.
Responder
32.
Hugo Ceferino Tapia26 de octubre de 2016, 1:02
LOS OBJETIVOS YA SAN GENERALES U ESPECFICOS TIE NEN CMO

FINALIDAD, EL DE MARCAR CON CLARIDAD EL RECORRIDO DE UNA
PLANIFICACIN, DE UN PLN DE CLA SES O DE UN TRABAJO DE

INVESTIGACIN Y ES LO QU DEFINIRA EL ESPIRITU DEL MISMO.
Responder
33.
Dadis29 de octubre de 2016, 5:42
Despus de tanto investigar, preguntar me encontr con este blog! me ayud a definir la
secuencia de los
Share Africa's rich heritage and cultures expressed through music, song, dance, and movement
and win great prizes!
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Hiptesis nula
En estadstica, una hiptesis es una afirmacin sobre un parmetro de la poblacin. 1 La hiptesis
nula es una afirmacin que no se rechaza a menos que los datos de la muestra parezcan
evidenciar que es falsa. 2 Para afirmar que la hiptesis nula es verdadera se requiere estudiar a
toda la poblacin. 3 La hiptesis nula generalmente incluye un no en su enunciado. 4
ndice
1 Ejemplos
2 Posibles errores
3 Vase tambin
4 Enlaces externos
5 Relacionado
Ejemplos
H0: La duracin promedio de una batera no es diferente de 6 horas.
Matemticamente: =6 horas. La hiptesis alternativa es H1: La duracin promedio de la batera

es diferente de 6 horas.
Hiptesis nula para la Distribucin :
Si este material gentico segrega en proporciones mendelianas, no habr diferencias entre las
frecuencias observadas (Oi) y las frecuencias esperadas (Ei).
Hiptesis nula para la distribucin t de Student:
Si la humedad no influye sobre el nmero de huevos por desove, no habr diferencias entre las
medias de esta variable para cada regin.
Posibles errores
Se rechaza la hiptesis nula basndose en las muestras. Por tanto, es posible rechazar
equivocadamente una hiptesis nula.
Por ejemplo: Tengo 1000 productos. Para comprobar que un producto tiene el peso correcto cojo
una muestra de diez productos. Puede suceder que esos diez productos tengan el peso exacto y el
resto no. Basndome en la muestra aceptara la hiptesis nula y afirmara que los productos
tienen el peso correcto, cuando la realidad es otra. Sin embargo, dicho error se corregira al
demostrar que no todos los productos tienen el peso excto. Si se supiera de antemano que la
realidad es que no todos los productos tienen el peso excto entonces al aplicar la hiptesis nula
no se cometera ningn error.
Vase tambin
Contraste de hiptesis
Resultado nulo
Falsabilidad
Enlaces externos
Carlos Reynoso: Atolladeros del pensamiento aleatorio - Batallas en torno de

la prueba estadstica de la hiptesis nula en ciencias sociales
Relacionado
(cf.) Estadstica aplicada a los negocios y a la economa. Dcimo quinta

edicin. Lind, Marchal & Wathen. pp.336
edicin. Lind, Marchal & Wathen. Mc Graw Hill. pp.336
1

Categora:
Contraste de hiptesis
Se entiende como hiptesis a aquellas tentativas que buscan explicar fenmenos, por medio de
una conjetura o suposicin verosmil que luego ser probada a partir de la comprobacin de los
hechos. Existen distintos tipos de hiptesis:
Hiptesis de investigacin: estas son explicaciones tentativas sobre posibles relaciones entre al
menos dos variables. Dentro de estas hiptesis existen distintas clases:
1) Descriptivas del valor: en estas se toman las variables de un determinado contexto en donde
podrn ser observadas. Indican la presencia de algn fenmeno o acontecimiento.
2) Correlacionales: estas suponen que si alguna de las variables sufre alguna modificacin, esto
afectar a otras variables correspondientes. En estas hiptesis no importa el orden de las
variables ya que no se establece una relacin causa-efecto, por lo tanto, no se identifican
variables dependientes e independientes.
3) De diferencias entre grupos: estas hiptesis buscan determinar las supuestas diferencias
entre grupos. No necesariamente deben establecer por qu se dan dichas diferencias.
4) Que establecen relaciones de causalidad: estas hiptesis afirman que existen relaciones
entre las variables y adems, explican cmo son estas relaciones. Sumado a esto, establecen entre
las variables relaciones de causa y efecto.
Hiptesis nulas: estas hiptesis son sobre relaciones que se establecen entre distintas variables
en las que se refuta o niega aquello que es afirmado por las hiptesis de investigacin.
Hiptesis alternativas: estas hiptesis contienen conjeturas o suposiciones de explicaciones
diferentes a las que fueron planteadas por las hiptesis nulas y las de investigacin. Se recurre a
esta cuando la de investigacin ha sido rechazada y la nula no es aceptada.
Hiptesis estadsticas: estas hiptesis consisten en las nulas, alternativas o de investigacin

transformadas en smbolos estadsticos, se pueden realizar cuando los datos a estudiar son
mensurables. Dentro de estas hiptesis existen distintas clases:
1. De estimacin: estas suponen el valor de alguna caracterstica de la muestra que fue
seleccionada y de la poblacin en su conjunto. Para formularlas se tienen en cuenta datos
adquiridos previamente.
2. Estadsticas de correlacin: buscan establecer estadsticamente las relaciones existentes
entre dos o ms variables.
Justificacin
Se llama justificacin a la explicitacin de los motivos por los cuales se realiza una accin.
En un sentido ms preciso, la justificacin es la seccin de un trabajo de investigacin que
explicita los motivos que llevaron al investigador a realizar el trabajo y la importancia del
mismo. Es decir, consiste en explicar al lector el por qu y el para qu se investig el tema
elegido.
De forma general, los motivos que el investigador puede dar en una justificacin pueden ser
que su trabajo permite construir o refutar teoras; aportar un nuevo enfoque o perspectiva sobre
el tema; contribuir a la solucin de un problema concreto (social, econmico, ambiental, etc.)
que afecta a determinadas personas; generar datos empricos significativos y reutilizables; aclarar
las causas y consecuencias de un determinado fenmeno de inters; entre otras.
Entre los criterios utilizados para redactar una justificacin se toman en cuenta la utilidad de
la investigacin para otros acadmicos o bien para otros sectores sociales (funcionarios pblicos,
empresas, sectores de la sociedad civil), la trascendencia en el tiempo que puede tener, el aporte
de nuevas herramientas o tcnicas de investigacin, la actualizacin de conocimientos
preexistentes, entre otros. Adems, el lenguaje debe ser formal y descriptivo.
Ejemplos de justificacin
La presente investigacin se enfocar en estudiar los hbitos de reproduccin de los

salmones de la regin mediterrnea de Europa, ya que debido a los recientes cambios
ecolgicos en el agua y las temperaturas de la regin producidos por la actividad
econmica humana, el comportamiento de estos animales se ha visto modificado. As, el
presente trabajo permitira mostrar los cambios que la especie ha desarrollado para
adaptarse a las nuevas circunstancias de su ecosistema, y profundizar los conocimientos
tericos sobre los procesos de adaptacin acelerada, adems de ofrecer una mirada
integral sobre el dao ambiental producido por el crecimiento econmico no sustentable,

ayudando a la concientizacin de la poblacin local.
Nos proponemos entonces investigar la evolucin de las concepciones tericas de lucha

de clases y estructura econmica a lo largo de la obra de Antonio Gramsci, pues
consideramos que los anlisis previos han pasado por alto la concepcin
fundamentalmente dinmica e inestable sobre la sociedad humana que est presente en
los trabajos de Gramsci, y que resulta de vital importancia para comprender plenamente
el pensamiento del autor.
Los motivos que nos llevaron a investigar los efectos del uso regular de celulares en la
salud de jvenes menores de 18 aos de clase media, se centran en que ste sector
vulnerable de poblacin se encuentra expuesto en mayor medida que el resto de la
sociedad a los riesgos que puede implicar la utilizacin continua de los aparatos de
telefona celular, debido a sus hbitos culturales y sociales. Pretendemos entonces ayudar
a alertar acerca de estos peligros, as como generar conocimientos que ayuden en el
tratamiento de los efectos producidos por el abuso en el uso de sta tecnologa.
Pensamos que mediante el anlisis detallado de la evolucin de las transacciones

financieras realizadas en las principales bolsas del mundo durante el perodo 2005- 2010,
as como la indagacin acerca de cmo los agentes financieros y bancarios perciban la
situacin del sistema financiero, nos permitir aclarar los mecanismos econmicos que
posibilitan el desarrollo de una crisis econmica de dimensiones globales como la que el
mundo vivi a partir del ao 2009, y as mejorar a disear polticas pblicas regulatorias
y contra cclicas que favorezcan la estabilidad del sistema financiero local e
internacional.
Nuestro estudio acerca de las aplicaciones y programas desarrollados mediante los tres
lenguajes de programacin analizados (Java, C++ y Haskell), pueden permitirnos
distinguir con claridad las potencialidades que cada uno de stos lenguajes (y los
lenguajes similares) presentan para la resolucin de problemas concretos, en un rea de
actividad especfica. Esto permitira no solo aumentar la eficiencia en relacin a los
proyectos de desarrollo de largo plazo, sino planificar con mejores resultados las
estrategias de codificacin en los proyectos que ya se encuentran trabajando, y
perfeccionar los planes docentes de enseanza de la programacin y la informtica.
Este estudio en profundidad sobre la expansin del imperio chino bajo la dinasta Xia,
permitir aclarar los procesos socioeconmicos, militares y polticos que permitieron la
consolidacin de uno de los estados ms antiguos de la historia, y comprender asimismo
la expansin de las tecnologas metalrgicas y administrativas a lo largo de la regin
costera del Ocano Pacfico. La comprensin profunda de estos fenmenos nos permitir
aclarar este poco conocido perodo de la historia china, que fue de vital importancia para
las transformaciones sociales atravesadas durante el perodo por los pueblos de la regin.
La investigacin acerca de la eficacia del captropil en el tratamiento de las afecciones

cardiovasculares (en particular la hipertensin y la insuficiencia cardaca), nos permitir
determinar si la angiotensina es de vital importancia en los procesos de bloqueo de la

protena peptidasa, o si por el contrario pueden atribuirse estos efectos a otros
componentes presente en la frmula de los frmacos frecuentemente recetados a los
pacientes tras la consulta mdica.
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Tesis
Marco Terico: Qu es y cmo elaborarlo?
Marco Terico: Qu es y cmo elaborarlo?

Tesis 9 Comments
El marco terico, a veces conocido como el captulo II de una tesis, es el pilar fundamental de
cualquier investigacin. La teora constituye la base donde se sustentar cualquier anlisis,
experimento o propuesta de desarrollo de un trabajo de grado. Incluso de cualquier escrito
de corte acadmico y cientfico.
El desarrollo terico lgicamente permite la interpretacin de resultados y, finalmente, la
formulacin de conclusiones. Es la fase intermedia en la realizacin de la tesis y debe
estudiarse de manera acuciosa y concienzuda. Las prisas en esta etapa invalidarn nuestro
trabajo, pues la teora es la que permite establecer criterios y puntos de vistas para luego hacer
uso de una determinada metodologa.
El marco terico, generalmente, trata los antecedentes o marco referencial y las consideraciones
tericas del tema de investigacin. Los antecedentes son la revisin de las investigaciones
previas que de manera directa o indirecta abordan nuestro tema de investigacin. Es
importante escoger con cuidado estos antecedentes porque ellos nos permitirn saber si nuestro
enfoque es nuevo y original.
Por otro lado, los antecedentes nos van ayudar a justificar nuestro estudio poniendo en evidencia
la ausencia de anlisis como los que se proponen en nuestro trabajo. En este sentido, es muy
importante comprender el carcter innovador del conocimiento cientfico. Si se ha realizado un
anteproyecto de trabajo de grado, para la tesis es vlido utilizar los antecedentes que se utilizaron
previamente en el proyecto, pero ahora tratados a profundidad y con detalle.
Dependiendo de la naturaleza de nuestro trabajo de grado, se pueden desarrollar aspectos
tericos, contextuales o legales que permitan comprender el tema de estudio. Se puede
trabajar con unas o varias consideraciones tericas para explicar ciertos conceptos o definiciones.
Tambin se puede redefinir una teora ya existente o formular una nueva. Es importante realizar
en un arqueo bibliogrfico de toda la literatura disponible sobre el tema de investigacin, para as
crear un buen soporte conceptual que se pueda ampliar y debatir.
La teora debe tratarse de forma ordenada y coherente, especificar cules autores o
conceptos se van a utilizar y por qu. La finalidad es crear un cuerpo unificado de criterios que
sirva para comprender y analizar el tema propuesto. Las imprecisiones tericas se traducen en
imprecisiones metodolgicas.
El marco terico es una demostracin de nuestra postura como investigador, de las ideas con las
que nos relacionamos y los juicios que compartimos con otros autores. La finalidad de este
captulo es la siguiente:
o
Orientar la investigacin desde un punto de vista innovador y original

marcando las posibles diferencias con otros estudios.
Situar el problema de investigacin dentro de un conjunto de

definiciones y conocimientos.
Ofrecer conceptos de trminos que sern empleados durante el

anlisis de nuestro tema de investigacin: su forma ms comn es el
glosario.
Dar confiabilidad a la escogencia de una determinada metodologa, los

instrumentos de medicin, el proceso de recoleccin de datos y la
evaluacin de los resultados.
En el marco terico quizs se deban contemplar hiptesis de investigacin, es decir, propuestas o

explicaciones al tema de investigacin desde un punto de vista conceptual. La hiptesis es una
tentativa de resolucin y en el marco terico se deben considerar los juicios que se creen
ayudarn a la concrecin de esa probabilidad. Es posible que tambin debas analizar variables o
cambios que pueden condicionar o modificar el tema de tu investigacin, sus causas y modos de
comprensin.
Las dimensiones del captulo dependern de la amplitud de tu tema y el nmero de tericas que
consideras utilizar. Por ejemplo, en la tesis, Una imagen del vaco: contraste entre incertidumbre
y mstica, el marco terico se compuso de una serie de conceptos que sirvieron de fundamento a
la creacin de una pieza artstica:
Estructura conceptual
El vaco
Nada
Nihilismo
Mantra (veda)
Mstica
Angustia
Reflejo
Voz
Abismo
Siete
Mientras, en esta otra tesis, Sensibilizar a la comunidad del Paraso en relacin a los derechos
sexuales de los adultos mayores, el marco terico de esta tesis de corte legal se estructur a partir
de diversos antecedentes y variables de investigacin:
Captulo II
Diagnstico participativo.
Antecedentes histricos-culturales.
Antecedentes socio-jurdicos.
Implicaciones polticas y caractersticas.
Anlisis de coyuntura
La hermenutica jurdica
Como es comprensible en el marco terico se va a concentrar el mayor nmero de citas, por lo

que es muy importante utilizar un tono respetuoso para hablar de los estudios de otras personas.
En este captulo la parfrasis es muy til para sintetizar las teoras y opiniones de otros
escritores. Si no sabes todava cmo parafrasear puedes apre
variable
Derivada del trmino en latn variabilis, variable es una palabra que representa a aquello que
vara o que est sujeto a algn tipo de cambio. Se trata de algo que se caracteriza por ser
inestable, inconstante y mudable. En otras palabras, una variable es un smbolo que permite
identificar a un elemento no especificado dentro de un determinado grupo. Este conjunto suele
ser definido como el conjunto universal de la variable (universo de la variable, en otras
ocasiones), y cada pieza incluida en l constituye un valor de la variable.
Por ejemplo: x es una variable del universo {1, 3, 5, 7}. Por lo tanto, x puede ser igual a
cualquiera de los recin mencionados valores, con lo cual es posible reemplazar a x por
cualquier nmero impar que sea inferior a 8.
Como podrn advertir, las variables son elementos presentes en frmulas, proposiciones y
algoritmos, las cuales pueden ser sustituidas o pueden adquirir sin dejar de pertenecer a un
mismo universo, diversos valores. Cabe mencionar que los valores de una variable pueden
enmarcarse dentro de un rango o estar limitados por situaciones de pertenencia.
Puede hablarse de distintos tipos de variable: las variables dependientes, que son aquellas que
dependen del valor que se le asigne a otros fenmenos o variables; las variables
independientes, cuyos cambios en los valores influyen en los valores de otra; las variables
aleatorias son las funciones que asocian un nmero real a cada elemento de un conjunto E.
En otra clasificacin puede decirse que existen variables cualitativas, que expresan distintas
cualidades, caractersticas o modalidades, y variables cuantitativas, que se enuncian mediante
cantidades numricas, entre otras. Dentro de las variables cualitativas existen las nominales
(aquellas que no son nmericas y tampoco pueden ser ordenadas, como por ejemplo el estado
civil) y las ordinales o cuasicuantitativa (son no-numricas pero s permiten ser ordenadas, como
la nota de los exmenes). Por su parte, las variables cuantitativas pueden ser discretas (no
permite valores intermedios sino nmeros exactos, por ejemplo la cantidad de hermanos de una
persona) o continuas (aquellas que aceptan valores intermedios entre dos nmeros, por ejemplo
medidas de peso o altura).
En el mbito de la programacin (informtica),

las variables son estructuras de datos que pueden cambiar de contenido a lo largo de la
ejecucin de un programa. Estas estructuras corresponden a un rea reservada en la memoria
principal de la computadora.
A cada variable el programador le asigna una etiqueta que le permite reconocerla del resto, de
ese modo siempre que lo necesite podr llamar a esa variable y acudir con el valor que le ha
sido adjudicado. Por ejemplo, si la variable es de nombre num y se almacena con el nmero 7.
Si el programador deseara utilizarla podra programar: num = num + 1 y conseguir un resultado
que precede de dicha variable.
En programacin las variables se clasifican de otro modo, existen las de tipo boleano, decimal de
coma flotante, arreglo, matriz y aleatorio, entre otros.
Las variables son la base de la programacin, responden a un lenguaje y permiten que el
programador pueda realizar la labor de forma ordenada y eficiente. La suma de las variables son
las que dan como resultado una determinada accin en un programa y ellas siempre responden a
los deseos del programador. Esto significa que fuera de un motor o el cdigo de un determinado
programa esas variables pueden significar otra cosa y por ende, su suma resultar diversa,
porque cada programador puede asignar los valores que desee a cada una de las variables de su
cdigo.
Por ltimo, cabe mencionar que, en astronoma, las estrellas variables son aquellas que
experimentan variaciones significativas de luminosidad.
Qu es una Poblacin:
Poblacin es un conjunto de seres vivos de una especie que habita en un determinado lugar. Se
utiliza tambin para referirse al conjunto de viviendas, de forma similar al trmino 'localidad'.
Procede del latn populato, -nis.
Poblacin mundial
El trmino 'poblacin mundial' se utiliza especialmente aplicada al ser humano. En este sentido
es el nmero total de personas que viven en un momento determinado en todo el mundo. Estos se
datos se basan en clculos estadsticos y documentos oficiales y est condicionada por el nmero
de nacimientos y de muertes. Se calcula que en el ao 2014 la poblacin humana mundial supera
las 7.100.000.000 personas.
Poblacin absoluta y poblacin relativa
En trminos eststicos se pueden establecer estos dos tipos de poblacin. La poblacin absoluta
es el nmero total de personas que habitan un determinado lugar y se calcula utilizando la tasa de
natalidad y de mortalidad. La poblacin relativa es la densidad existente en una determinada
poblacin tomando como referencia un determinado espacio, por ejemplo, un kilmetro
cuadrado. Se calcula dividiendo el nmero de habitantes de una reterminada zona (por ejemplo,
un pas o una regin) entre los kilmetros cuadrados de un territorio.
Como ejemplo, utilizando los datos del INEGI, la poblacin absoluta de Mxico era de
112.337.000 habitantes. Por lo tanto la poblacin relativa se calcula en ese momento en 57
habitantes por kilmetro cuadrado.
Poblacin urbana y poblacin rural
Estos trminos hacen referencia al nmero de personas que habitan en una zona dependiendo si
viven en reas rurales o urbanas. Para determinar si una localidad es rural o urbana se suelen
utilizar criterios cuantitativos. Por ejemplo, en Mxico se considera que una poblacin es urbana
a partir de los 2.500 habitantes, siendo una poblacin rural aquella que no supera esta cifra.
Las Naciones Unidas calculan que en 2015 el lugar con ms poblacin urbana ser Tokio con
27.190.000 personas. La poblacin urbana de los pases hispanohablantes, Ciudad de Mxico, se
calcula para esa cifra en 20.434.000 habitantes. A travs del Censo de Poblacin y Vivienda del
INEGI de 2010, en Mxico se calcula que el 77,8 % de la poblacin es urbana y el 22,2 % es
rural.
Poblacin en Estadstica
En Estadstica, se utilizan datos de una determinada poblacin para realizar anlisis. Cuando se
trata de la poblacin humana de un determinado lugar, se suelen utilizar muestras de la
poblacin, que es una representacin significativa de las caractersticas de una determinada
poblacin que sirve para estudiar las caractersticas de una poblacin mayor o total. En este tipo
de anlisis, se suele establecer un margen de error de hasta el 5 %.
Significado de Poblacin se encuentra en la categora: General
Cursos 2007/08 - Bibliografa Recomendada
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Los aportes de la investigacin educativa

La metodologa para el diseo, aplicacin y evaluacin de las estrategias como aportes

Estrategia empresarial: se refiere al conjunto de acciones planificadas anticipadamente,

Estrategia militar: se denomina de esta forma al direccionamiento de las operaciones de

Estrategias de direccin: Calendariza sistema de acciones dirigidas a la direccin de

"un conjunto de objetivos y polticas para lograr objetivos amplios"

"la dialctica de la empresa con su entorno (Ansoff 1976) "

"una forma de conquistar el mercado"

"la mejor forma de insertar la organizacin a su entorno"

El concepto de estrategia en el ao 1944 es introducido en el campo econmico y acadmico por

Referentes contextuales de las estrategias

Naturaleza del problema de investigacin.

Tema que se investiga.

Tipos de aportes tericos que se proponen.

Inmediatez de la solucin del problema cientfico.

Sujetos a los que est dirigida la estrategia.

Cantidad de actores sociales que intervienen en la direccin de la estrategia y de los

Recursos materiales que se requieren y que se disponen para ejecutar la estrategia.

Claridad del impacto que tendr la estrategia como consecuencia de su aplicacin.

Caractersticas del contexto donde se aplicar la estrategia.

Estructura de las estrategias

I- Introduccin: Es en este apartado donde se precisan los fundamentos de la estrategia,

IV- Estrategias especficas o tareas: Las estrategias especficas no siempre aparecern

Las acciones y operaciones diseadas en la estrategia general o en las estrategias especficas

V- Evaluacin de la estrategia: Se precisan los indicadores de evaluacin de la estrategia

VI- Aplicacin de la estrategia o estrategias especficas: Significa la aplicacin de las

Sobre las estrategias especficas

Fases de una estrategia

Sern diagnosticados los sujetos de la estrategia, a travs de diversos instrumentos de diagnstico

Metodologa para el diseo, aplicacin y evaluacin de las

1- Hacer un estudio a profundidad sobre la propuesta terica para determinar el tipo de

2- Estudiar los fundamentos tericos de la propuesta investigativa en tanto sern

3- Considerar al modelar la estrategia y/o estrategias especficas los fundamentos

4- Hacer un estudio de factibilidad donde se consideren las caractersticas del contexto,

5- Considerar la propia naturaleza de la investigacin como una unidad.

II- Estudiar la posibilidad:

1- Significa iniciar la fase I para la elaboracin y diseo de las estrategias.

Para lograr pertinencia y viabilidad en las estrategias como aportes prcticos en

Las estrategias como aportes prcticos en investigaciones de carcter educativo,

La metodologa propuesta para disear, aplicar y evaluar estrategias conduce al estudio y

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Formulacin de Objetivos Generales y Especificos en

FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

CMO CONSTRUIR OBJETIVOS GENERALES ?

Disminuir probabilidad de falla

la Central Avaya Definity

Elaborando y ejecutando un plan de mantenimiento

Stano de la Torre MPPRE

LA MEDIDA EN QUE OCURRIR EL CAMBIO

grado de xito (%, tasas).

CMO CONSTRUIR OBJETIVOS ESPECFICOS?