02/08/2016

DaAbordagemCompetnciaComunicativadoAprendizdeLngua| PGLA

Da Abordagem Competncia Comunicativa do Aprendiz de Lngua

Juliana Paz, especial para a Pgina PGLA/UnB.

H diversas questes relevantes relacionadas ao cotidiano de ensino-aprendizagem de lnguas que
merecem um olhar mais aprofundado. Aspectos do funcionamento desses dois processos favorecem ou
dificultam resultados esperados e ainda fornecem diretrizes para que o ensino se concretize de forma
significativa para os aprendentes.
Todo ensinante ou aprendente possui uma filosofia inerente sua ocupao que foi sendo construda ao
longo do tempo com uma lgica particular nem sempre partilhada com a teoria formalizada acolhida nos
centros de estudo. Essa filosofia corresponde a uma viso de mundo do ensino e do aprendizado de
lnguas, sua concepo sobre o que lngua, linguagem e lngua-alvo e ainda por sua percepo do que
ensinar/aprender uma lngua estrangeira.
Anthony (1963) denomina essa filosofia de abordagem e a conceitua como a afirmao de um ponto de
vista de algo que no se pode necessariamente provar. Diante da indeterminao na rea, Anthony, alm
de conceituar o que abordagem, mtodo e tcnica, tambm os insere em uma pirmide hierrquica do
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processo de ensino-aprendizagem, com a abordagem no topo, o mtodo logo abaixo e as estratgias na

base. Posteriormente, Richards e Rodgers (1991) afirmaram que o mtodo no era apenas um estgio de
nvel hierrquico intermedirio, mas o produto da combinao harmnica de trs fatores: a abordagem, o
desenho de cursos e os procedimentos, mas foi apenas com Almeida Filho (1993) que a percepo de
abordagem voltou a se assemelhar de Anthony, que a abordagem recuperou e expandiu a posio de
comando da abordagem em relao operao de ensinar e ou de aprender lnguas numa perspectiva ao
mesmo tempo internacional e brasileira.
No processo de ensino-aprendizagem de uma lngua no h uma abordagem nica e constante.
Existem a rigor tantas abordagens quantos forem os agentes interagindo e todas enlaadas numa espcie
de jogo no qual esto tensionadas as distintas abordagens do professor, dos aprendentes, e tambm de
terceiros. Pressupe-se que ocorrer sempre uma equao dessas foras numa abordagem
predominante. Pode tambm ocorrer uma abordagem com vocao hbrida que atenda a interesses
dspares, embora uma posio polar de macroabordagem possa ainda ser discernida no ensino e
aprendizagem da lngua-alvo. No incomum hoje que a macroabordagem comunicativa seja invocada
num produto para o ensino de idiomas que aparente ser organizado pela comunicao, embora sua alma
permanea fiel economia gramatical longeva e experiente. A esse produto chamamos de gramatical
comunicativizado.
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Almeida Filho (2015) pontua ainda que a abordagem de um agente completada por um conjunto de
cinco competncias que energizam a viso de aprender e ensinar lnguas. O autor afirma que todos
comeam com duas competncias consideradas bsicas: a lingustico-comunicativa (uma capacidade
varivel de desempenhar na lngua) e a competncia implcita ou espontnea, relacionada s experincias
de vida. O autor cita ainda trs outras competncias aperfeioadoras: a terica, que tem origem no
conhecimento cientfico relevante, e que pode influir na competncia implcita gerando uma competncia
modificada muitas vezes denominada aplicada, e uma competncia profissional relacionada conscincia
do valor da profisso, dos padres que nela incidem, da necessidade de aperfeioamento via mtodo
reflexivo e de classe. Ao definir as competncias, Almeida Filho esclarece que por meio delas que se
alcana a materializao qualificada de todo o processo de ensino de uma lngua estrangeira. A
aprendizagem ter um caminho e operabilidade semelhante com os devidos ajustes.
Em seu modelo de operao geral ou global o OGEL Almeida Filho trabalha em dois grandes nveis: o
plano das ideias e o plano das concretudes no qual representa as aes concretas dos agentes em quatro
dimenses ou fases. No modelo OGEL essas quatro materialidades atuam sequencialmente e so (a) o
planejamento, que consiste na reflexo sobre o que se pretende fazer; (b) a escolha ou produo de
materiais de ensino; c) o mtodo, relacionado construo das experincias com e na lngua-alvo, e (d)
avaliao do processo, que consiste na anlise dos resultados obtidos e aconselhamento dos participantes
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rumo a um aproveitamento excelente (at o mximo das potencialidades).

Essas materialidades se sucedem e agem de forma cronolgica, proativa, pela qual uma etapa d
sequncia a outra em um processo contnuo de influncia frente. Essa sequncia tambm pode ocorrer
de forma retroativa, impactando cada uma as demais etapas anteriores num movimento de
retroalimentao a partir da fora e qualidade da abordagem. Almeida Filho (2013) afirma que quanto
mais direita uma alterao ocorrer, maior ser o impacto dessa etapa sobre a(s) anterior(es). Esse fato
explicita o quanto importante o professor ter conscincia de sua abordagem de ensino, j que esta se
materializa em suas prticas por meio do perfil das competncias num dado momento influindo no
processo de ensino-aprendizagem da lngua-alvo.
O grande desafio para ensinantes conseguir que os aprendentes alcancem uma competncia
comunicativa na lngua-alvo. Esse aprendizado se concretiza quando os alunos conseguem utilizar a
lngua-alvo em situaes reais de uso e em contextos nos quais a lngua esteja impregnada de significados.
O professor precisa estar ciente de que no detentor do aprendizado e que, por mais apropriadas que
sejam suas estratgias, seu mtodo e sua abordagem, elas no possuem fora total final, pois h vrios
outros fatores como a motivao e a afetividade e externos, como a dos materiais com abundncia de
insumos de qualidade, o ambiente apropriado de aprendizagem, e at a qualidade de ensino do professor,

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entre outros, que interferem no processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira.

Contudo, o condutor do processo (o professor) possui um papel importante e sensvel no sentido de
estimular os aprendentes a desestrangeirizar a lngua-alvo, atravs do estmulo ao uso variado da lngua,
da produo e compreenso de textos na lngua-alvo e no auxlio ao aprendiz a situar-se socialmente na
lngua. Dessa forma, o ensinante que estimula o uso e a produo na lngua-alvo est colaborando para a
aquisio da competncia comunicativa que valoriza o esforo ensinador e aprendedor ao final.

Referncias
ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimenses Comunicativas para o Ensino de Lnguas. Ediocomemorativa
ampliada. Campinas: Pontes Editores, 2015.
_______________ Quatro Estaes no Ensino de Lnguas. Campinas: Pontes Editores, 2013.
ANTHONY, E.M. English Language Teaching. In ELT Journal, vol 17 (p. 6367), 1963.
RICHARDS, J.C. & RODGERS, T.S. Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge: Cambridge
University Press, 1986.
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Nota: Juliana Castelo Branco Paz da Silva professora de Lngua Estrangeira (Ingls) na
UniversidadeFederal do Piau em Teresina e psgraduanda do Programa de PsGraduao em
Lingustica Aplicadada UnB.

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