VARIABILIDADE E SUSCETIBILIDADE CLIMTICA:

Implicaes ecossistmicas e sociais

25 a 29 de outubro de 2016
Goinia (GO)/UFG

O ENSINO DOS CONTEDOS DE CLIMA E TEMPO A PARTIR DA

APRENDIZAGEM CRIATIVA EM UM ESPAO MAKER

DAYANE LCIO RODRIGUES1

LAYANNE ALMEIDA DE SOUZA2
JULIANA RAMALHO BARROS3
Resumo
O presente artigo um relato de experincia acerca de um projeto desenvolvido na
Universidade Federal de Gois com o objetivo de levar conhecimentos sobre os contedos
de clima a estudantes do ensino fundamental de escolas pblicas do estado de Gois. A
experincia descrita refere-se criao de um espao de desenvolvimento da criatividade e
da compreenso de contedos de clima e tempo a partir de experincias, representaes e
demonstraes feitas com base no Construcionismo. O espao est no Laboratrio de
Climatologia Geogrfica do Instituto da UFG e tem, ainda, como objetivo, aproximar alunos
de escolas pblicas do ambiente da universidade.
Palavras-chave: Ensino de Climatologia; Aprendizagem Criativa; Espao Maker.

Resumen
Este artculo es un relato de experiencia sobre un proyecto desarrollado en la Universidad
Federal de Gois con el fin de tomar conocimiento del contenido del tiempo para los
estudiantes de primaria de las escuelas pblicas en el estado de Gois. El experimento
descrito se refiere a la creacin un espacio de desarrollo de la creatividad y la comprensin
de los contenidos del clima y el tiempo de experiencias, las representaciones y las
declaraciones hechas sobre la base del construccionismo. El espacio es en el Laboratorio
de Climatologa Geogrfica del Instituto UFG y tiene tambin el objetivo de acercarse a los
estudiantes en las escuelas pblicas del mbito universitario.
Palabras clave: Enseanza en Climatologa; Aprendizaje creativo; Espacio Maker.

Acadmica do curso de Graduao em Geografia-Bacharelado da Universidade Federal de Gois.

Email de contato: dayne.2010@hotmail.com
2

Acadmica do curso de Graduao em Geografia-Licenciatura da Universidade Federal de Gois.

Email de contato: layannealmeida.geo@hotmail.com
3

Doutora, professora Adjunta da Universidade Federal de Gois. E-mail: juliana.ufg@superig.com.br

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1 Introduo
O presente artigo resulta do projeto de pesquisa intitulado Propostas metodolgicas
para o ensino do clima no estado de Gois cadastrado na Universidade Federal de Gois e
vinculado rede Makers Educa, coordenada pela Fundao Lemman e pela Telefnica
Vivo.
O ensino de contedos de clima e tempo na educao bsica considerado por
muitos alunos e professores como complexo e abstrato. Barros e Almeida (2013, p. 1)
apontam que:
O motivo para tal que o estudo da Climatologia foca em um perodo de
tempo maior do que a Meteorologia, porm, no se abstm de uma anlise
dos elementos atmosfricos, mas verificando os processos de modo
contnuo, dinmico, estatstico e com um olhar geogrfico. (Barros; Souza,
2013, p. 1).

Contudo, tal ensino poderia e deveria ser mais interativo e significativo, pautado na
experincia de cada escolar, bem como na criao, na execuo e no desenvolvimento de
projetos que estimulem a criatividade e para, alm disso, sejam capazes de relacionar
contedos diversos e de forma transversal, aumentando o interesse e a motivao dos
alunos tanto na escola, como na universidade.
As pesquisas que tratam de assuntos relacionados criatividade, aprendizagem
criativa e a metodologias de ensino prtico tm aumentado bastante nas ltimas dcadas,
em especial, nas universidades.
Khaoule (2008, p. 12) aponta que se de um lado houve abertura para mudanas no
campo terico, de outro, e de uma forma geral, elas no se traduziram em mudanas
significativas nas prticas cotidianas dos professores. Existe uma lacuna entre
discurso/produo terico-cientfica e as prticas de professores de Geografia. Portanto,
apesar das pesquisas que esto sendo desenvolvidas nas universidades, a teoria que est
sendo estudada no est se reverberando nas escolas e universidades.
A pesquisa tem como principal objetivo apresentar propostas metodolgicas para o
ensino de contedos de tempo e clima na educao bsica e superior, refletir sobre a
formao de professores, alm de buscar uma reflexo acerca da aprendizagem criativa nas
aulas de Geografia, no contexto brasileiro.
A expectativa apresentar, em um primeiro momento, os resultados parciais da
primeira experincia desenvolvida com alunos da educao bsica e dialogar com a

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comunidade acadmica acerca de aspectos que devem ser valorados ou discutidos, bem
como as fontes e as formas de abordagem presentes no artigo.

2 Referencial Terico
O interesse da humanidade em conhecer o clima vem desde pocas antigas, j que
era com base nas caractersticas climticas que as sociedades se fixavam e estabeleciam
suas formas de organizao. Tal interesse permanece at a atualidade, tornando-se cada
vez mais indispensvel.
O estudo que os gegrafos fazem da Climatologia, segundo Conti (2001), deve levar
em considerao os acontecimentos cotidianos, para que assim, aps serem analisados,
possam determinar as caractersticas climticas locais e regionais. Cabe aos gegrafos
identificar esses acontecimentos e quais so as consequncias para as pessoas. Tal viso
se enquadra perfeitamente nos preceitos da Geografia escolar moderna, que procura levar
em conta a vivncia dos alunos e professores, inserindo seu cotidiano nos contedos que
devem ser abordados em sala de aula.
As pesquisas sobre o ensino de Geografia buscam justificar a importncia dessa
cincia como matria de ensino na educao bsica e analisam os fundamentos da cincia
geogrfica em sua extenso epistemolgica, bem como as possibilidades de melhoria da
qualidade do ensino/aprendizagem, com vistas a orientar e formular novas propostas para
que os profissionais de Geografia possam atuar na Educao Bsica (CAVALCANTI, 2002).
Muitos alunos ainda consideram o ensino de Geografia enfadonho e sem aplicao,
o que se explica pelo fato de no se abordar em sala a parte prtica da disciplina e sua
utilidade no dia-a-dia.
O ensino do clima possibilita reverter esse quadro, j que pode levar os alunos
entenderem os acontecimentos geogrficos em escala local e global, desenvolvendo, assim,
uma reflexo sobre a dinmica da natureza. A forma como esse contedo aparece
distribudo para todas as sries do Ensino Fundamental, de acordo com a Matriz Curricular
do Estado de Gois, faz com que o aluno desenvolva essa percepo local e global. Por
isso importante trabalhar esse contedo na Educao Bsica, no por ser obrigatrio, mas
por estar relacionado com o cotidiano.
Durante muito tempo a educao bsica e superior no Brasil esteve pautada no
ensino que hoje se chama de tradicional, que buscava apenas a memorizao de conceito

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prontos sem discusso ou problematizao e tendo como principal formato do processo de

ensino e aprendizagem a passividade do aluno diante do contedo ensinado pelo professor.
No perodo de 1960 a 1970, intensificaram-se as crticas s prticas educativas tidas
como conservadoras e inibidoras da expresso criativa (FLEITH, 2001). A partir do
desenvolvimento tecnolgico, em meados do sculo XX, e do fomento s tcnicas
informacionais, principalmente no meio digital, a proposta de ensino tradicional comeou a
tornar-se incapaz de solucionar os novos paradigmas educacionais.
Segundo o Ministrio da Educao MEC (BRASIL, 2015), houve duas
transformaes necessrias para que o novo cenrio educacional se envolvesse em novos
mtodos e metodologias de ensino e aprendizagem, tendo como princpio a iniciativa e a
criatividade.
A primeira mudana, que se coloca em vrias etapas, refere-se ao:
desenvolvimento de novas tecnologias de comunicao que
facilitam o autoaprendizado, a formao de comunidade e redes de
aprendizagem e a produo de conhecimento em diversos suportes
a custos muito baixos (BRASIL, 2015).
Tem-se uma crtica passividade do aluno, sem que haja dilogo com a nova
realidade do campo da comunicao.
No momento em que se pensa no ser aluno, dentro do sistema educacional
tradicional, geralmente relaciona-se isso forma como ele deve se portar em uma sala de
aula, sem participao ativa, com um professor que despeja ou deposita4 o
contedo/conhecimento para o escolar e o mesmo deve absorv-lo por conta prpria, muitas
vezes sem xito ou com dificuldades, pois sua capacidade de inter-relacionar, criar, explorar
ou mesmo executar o contedo no factvel.
A segunda transformao d-se no campo do trabalho e aponta as principais
dificuldades das relaes de trabalho na atualidade e especifica a importncia do
aluno/trabalhador desenvolver mais de uma carreira e diminuir as fronteiras de atuao,
assim como conhecer e relacionar competncias diversas (BRASIL, 2015).
O fato de aprender com diferentes instrumentos e possibilidades, inclusive de
disciplinas, possibilita correlacionar e contextualizar os conhecimentos e informaes
adquiridos ao longo da vida de acordo com necessidade. Nesse sentido, Caamero (1998)
chama a ateno para o carter transversal da criatividade como sendo o elemento que
4

Concepo bancria da educao (FREIRE, 1983, p. 66) na qual os educandos so considerados bancos em que
o conhecimento depositado por seus educadores.

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possibilita a articulao entre vrias reas do conhecimento, consistindo em fonte infindvel

de criao e motivao.
O Construcionismo, concebido por Seymour Papert no final dos anos de 1960,
estuda o desenvolvimento e o uso da tecnologia na criao de ambientes educacionais.
Suas concepes vo alm do aspecto cognitivo, abrangendo tambm as esferas social e
afetiva da educao, abrindo espao, desta forma, para o estudo de questes de gnero,
cultura, personalidade, motivao, etc., que costumam no ser discutidas em abordagens
educacionais mais tradicionais (BURD, 1999).
Nesse sentido, so necessrios locais apropriados para o desenvolvimento da
criatividade, tais como uma sala em que os alunos possam criar e recriar ideias e
possibilidades ou mesmo espaos pblicos aos quais sejam atribudos novos usos para,
que, assim, os escolares possam construir um conhecimento slido, transversal e apoiado
na criatividade.
O ambiente escolar, na forma em que se estrutura atualmente, propicia um processo
de ensino-aprendizagem sistemtico e sem conexo entre os saberes e disciplinas, sendo
necessrio partir do aluno, fora da escola, o know-how de elaborar a ligao e a coerncia
entre a informao e a construo do conhecimento de forma mais ampla e transversal.
Ao falarmos de processo de aprendizagem, referimo-nos a um processo de
crescimento e de desenvolvimento de um indivduo em sua totalidade, abarcando
minimamente quatro grandes reas: a do conhecimento, a do afetivo-emocional, a de
habilidades e a de atitudes ou valores. (MASETTO, 2003).
Para a aprendizagem criativa so necessrios quatro princpios norteadores: a
criao e construo de projetos significativos, a importncia ou significncia pessoal, ou
seja, a paixo em criar e inovar, o auxlio de colaboradores e a execuo ldica do que foi
criado e aprendido.
Numa aprendizagem criativa, os alunos esto preparados e dispostos a
conceptualizar [sic] e a rearranjar as ideias at fazerem sentido e no apenas a memorizar e
repetir o contedo. (OLIVEIRA, 1992).
A abordagem dos contedos de clima deve ser pensada metodologicamente, pelo
professor, de modo a volt-los para os processos naturais, para as manifestaes e as
forma de apropriao pela sociedade com o intuito de que o aluno vivencie sua importncia
e aplicabilidade. Por isso importante pensar em aproximar o contedo da realidade dos
alunos para que ele se torne mais interessante e aplicvel, alm de fornecer ao professor
outros

referenciais

tericos

possibilidades

de

aborda-lo

em

sala.
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Nesse sentido, os chamados Espaos Maker tm-se revelado eficazes no sentido de

melhorar a interao de alunos e docentes com seu lado criativo servio da soluo de
problemas e/ou desafios num ambiente mais acolhedor e que promove a convivncia,
tornando mais dinmicos e atrativos tanto o aprender como o ensinar.

3 Metodologia
A partir da leitura de bases e referenciais tericos referentes aprendizagem criativa,
espaos de aprendizagem e metodologias de ensino, desenvolveu-se um espao no
Laboratrio de Climatologia Geogrfica do Instituto de Estudos Scio Ambientais da
Universidade Federal de Gois com o objetivo de promover prticas de ensino que inspirem,
motivem e colaborem para que os alunos desenvolvam sua a criatividade e aprendam sobre
contedos de clima por meio da elaborao e da execuo de projetos relacionados aos
conhecimentos que se quer que aprendam.
As atividades referentes ao projeto de pesquisa Espao Maker: Entrando no Clima
foram realizadas, numa primeira etapa, com 10 estudantes do Ensino Fundamental II, com
idades entre 11 e 14 anos, de uma escola pblica da cidade de Goinia Gois. Alm dos
escolares, integraram o projeto discentes do curso de Geografia (Licenciatura e
Bacharelado) da UFG e da Pontifcia Universidade Catlica de Gois PUC Gois, que
atuaram como monitores junto aos alunos do ensino bsico.
Inicialmente, o projeto deveria receber alunos de apenas uma srie, contudo, isso
no foi possvel, em razo de atividades realizadas dentro da prpria escola no contra turno.
Logo, j de incio, deparamo-nos com um grande desafio a ser superado, qual seja:
estudantes com diferentes nveis de conhecimento.
A partir do currculo referncia5 do Ensino Fundamental, os contedos referentes ao
estudo do clima foram elencados aos dez alunos, que, organizados em grupos com trs ou
quatro integrantes, escolheram em qual eixo/tema iriam desenvolver seus projetos. Os
temas apresentados, referentes aos contedos de clima que esto presentes no ensino
bsico foram:
Perturbaes Atmosfricas: Ciclones
Presso Atmosfrica
Umidade do Ar

Parmetros Curriculares Nacionais - PCN e Matriz Curricular do Estado de Gois.

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Temperatura do Ar
Em quatro encontros com durao de quatro horas semanais, cada grupo, pesquisou
e discutiu sobre seu tema para desenvolverem seus projetos ou experimentos. Fazendo uso
da filosofia DIY (Do It Yourself Faa Voc Mesmo), os escolares colocaram a mo na
massa e conceberam seus trabalhos a partir de materiais como papel, caixas de papelo,
garrafas pet, canetas coloridas, massa de modelar, sucatas de computadores, vidros de
conservas, linha, miangas, areia colorida, etc.
Cada grupo de estudantes foi tutelado por dois monitores participantes do projeto,
que auxiliaram os alunos na parte conceitual dos trabalhos e nos instrumentos e materiais
que iriam utilizar.

4 Resultados
No incio dos encontros os alunos participantes se dividiram em grupos para realizar
os projetos. A escolha do tema foi feita a partir de afinidades com o contedo proposto,
segundo o que os alunos relataram nas apresentaes.
Conforme pode ser observado na figura 1, um dos grupos participantes do projeto
desenvolveu uma casa com telhado verde. De acordo com os alunos, o telhado verde
auxiliaria no conforto trmico dentro da residncia, assim como a casa na cor branca possui
maior albedo, ou seja, reflete mais os raios solares possibilitando uma temperatura mais
agradvel dentro do ambiente.

Figura 1 Projeto casa verde referente temperatura do ar

Foto: RODRIGUES, Dayane (2016)

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O projeto acerca da umidade do ar (Figura 2) buscou demonstrar o processo de

evaporao da gua do rio a partir do qual uma parte do vapor d'gua vai para a atmosfera
compondo o ar e outra parte se concentra em forma de nuvens.
Para a construo da representao tridimensional foram utilizadas uma caixa de
papelo, algodo, tinta, cartolina e areia colorida e foram utilizadas imagens da internet
como base para construir a maquete.

Figura 2 Representao tridimensional referente umidade do ar

Foto: RODRIGUES, Dayane (2016).

No decorrer dos encontros, o grupo responsvel pelo tema Perturbaes

Atmosfricas (Figura 3) desenvolveu uma representao de um ciclone utilizando um HD de
notebook com m do prprio HD -, fonte de energia de um computador, gua e uma
vasilha de fundo uniforme.
A proposta dos alunos foi demonstrar visualmente como se desenvolve e funciona
um ciclone, alm de suas caractersticas. Lembrando sempre que o experimento uma
representao de um fenmeno que ocorre em um sistema aberto, diferentemente do
furaco de HD.
Os alunos se basearam em tutoriais disponveis na internet e utilizaram recursos
prprios e materiais reciclveis.

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Figura 3 Representao de um ciclone referente ao contedo perturbaes atmosfricas

Foto: BARROS, Juliana R. (2016)

O grupo responsvel pelo tema presso atmosfrica (Figura 4) construiu uma ponte
treliada utilizando palitos de picol e cola para fixar as colunas e montar. O objetivo do
projeto proposto foi representar o peso que a gravidade exerce na superfcie da ponte
mantendo a estrutura fixa e esttica.

Figura 4 Ponte treliada representando a atuao da presso atmosfrica

Foto: BARROS, Juliana R. (2016)

Foi possvel perceber que os alunos se empenharam em realizar seus projetos, e,

conforme observaram os monitores do projeto, os escolares de fato aprenderam os
contedos propostos, fato que foi confirmado pelo professor de Geografia da escola, que os
acompanhou durante todo o perodo em que estiveram no projeto. Segundo o professor,

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todos os que participaram das atividades apresentaram maior motivao e atuao nas
aulas de Geografia.

5 Consideraes finais
O processo de ensino e aprendizagem dos contedos de clima exige um nvel de
abstrao maior por parte do aluno devido complexidade em relacionar a teoria, a prtica
e o cotidiano. O projeto de pesquisa e extenso universitria Espao Maker: Entrando no
Clima propiciou aos alunos da escola participante a oportunidade de assimilar os contedos
referentes Climatologia colocando a mo na massa, relacionando disciplinas gerais,
contedos de Geografia e desenvolvendo seus prprios projetos em equipe.
necessrio destacar a dificuldade na documentao dos projetos, tendo em vista
que os monitores estavam empenhados em auxiliar os grupos pelos quais estavam
responsveis, sendo assim, o nico meio documentvel foram imagens, vdeos e a
observao.
Contudo, tal impasse ser sanado nas prximas intervenes e reunies com os
alunos e monitores.
Outra dificuldade apresentada por Wechsler (2002), que destaca a dificuldade de
como trazer a criatividade para a sala de aula frente a um ensino que se tornou to
formalizado, tradicional e apoiado no modelo de motivao que procura desenvolver a
motivao de forma extrnseca, ou seja, por notas escolares.
Apesar dos contratempos e das dificuldades percebidas durante os encontros, o
processo de desenvolvimento dos projetos propiciou uma perspectiva importante,
esclarecedora e significativa para os alunos que participaram do projeto, para os
monitores/tutores, coordenadora e para o professor-supervisor dos alunos.
Inicialmente, foi observado que alguns alunos apresentaram dificuldades em interagir
com os colegas e monitores, mas com o tempo conseguiram trabalhar em equipe com xito,
finalizar os projetos e conceituar os fenmenos que influenciam cada representao
confeccionada.
O que parece no deixar dvida que os alunos preferem aprender de forma
interativa, criativa, explorando, manipulando, questionando, experimentando, testando e
modificando ideias, ou seja, exercendo inqurito cientfico sobre o seu ambiente
(TORRANCE,

1963

apud

MARTINS,

2016).

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O projeto em questo continua, intercalando-se etapas de leituras e organizao de

resultados das etapas anteriores com a preparao para os prximos grupos que viro, bem
como as reflexes e os debates realizados no mbito de uma rede de educadores que
trabalha com aprendizagem criativa, na qual a atividade em questo encontra-se inserida.
Espera-se, desta forma, despertar o interesse dos estudantes para os contedos de
clima e, quem sabe, atrair novos pesquisadores para a Geografia e para a Climatologia.

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