Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Lic. en Educacin Preescolar
Observacin y Anlisis de la Prctica Educativa
Nayelli Soriano Valencia
1.-B

CONOCIENDO NUESTRAS ESCUELAS

(Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar)
Maria Bertely Busquets

El libro fue producto del trabajo de la autora en el Centro de Investigacin y Estudios Superiores
del Instituto de Antropologa Social creado en 1980 Para que as por medio de este se pudiera
conocer aportar para entender los procesos sociales y culturales en Mxico por medio d las ramas
de la antropologa e historia.
Su experiencia acadmica en las reas de aspectos histricos, polticos y culturales intervino para
que se formara en metodologa etnogrfica es por eso que se dedic a investigar sobre la cultura
escolar y la formacin de maestros.
Debido a lo que sabe y a su alta experiencia en talleres, seminarios y las dudas que tenan sus
alumnos tuvo un gran peso para la decisin de escribirlo,

Introduccin

El campo etnogrfico en la investigacin tambin es llamado o conocido por cualitativo o

interpretativo.
Pone en referencia algunas experiencias y saberes ya que participo en el campo de los
etngrafos educativos de Mxico.
Recupero aportaciones de la antropologa social y la sociologa, estadunidense y europea como
algunos referentes epistemlogos que infieren en la comunidad.
La epistemologa es una disciplina que estudia cmo se genera y se valida el conocimiento de
las ciencias. Su funcin es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos
cientficos, considerando los factores sociales, psicolgicos y hasta histricos que entran en juego.
En el primer captulo muestra cmo documento sus experiencias y preguntas, as como
soluciones.
Su intencin es ayudar por medio de sus experiencias a los investigadores y maestros que son
principiantes en la cuestin educativa.
Las escuelas se apoyan en la etnografa como la recopilacin de datos y la experimentacin de
estos, pero tambin si no tambin en los conceptos de verdad, la realidad, objeto y sujeto de
conocimiento conceptos que comparten las ciencias sociales.
Tambin en el primer captulo se plantean los tres niveles de reconstruccin epistemolgica que
son la accin significativa, el entramado histrico y cultural y el ejercicio hegemnico (hegemona
es tener poder sobre otro) aplicados en un texto etnogrfico.
Para ser un etngrafo educativo se debe aprender a interpretar los puntos de vista de los actores
En el segundo captulo expone la lgica de construccin en un problema etnogrfico en la
educacin, define el lugar que ocupa el protocolo y la primera pregunta de investigacin en que se
delimita el referente emprico y los procedimientos en el campo.
En el tercer captulo documenta la construccin de un objeto para la etnografa en la educacin.
Elige un objeto de estudio que sirve de forma didctica para los que deciden estudiar la otretad
( es decir la ver diferente a alguien segn tu comunidad) esto segn la experiencia que tuvo en
una escuela primaria estatal de una localidad de mazahua del estado de Mxico.

Durante su carrera de ser una investigadora no es nada fcil hacer modelos factibles para que
otros puedan llevarlos a cabo, lo que si funciona es plantear las experiencias que se viven durante
el campo para que otros puedan aprender de ellas.

SUPUESTOS EPISTEMOLOGICOS DE UN ENFOQUE ETNOGRAFICO EN LA

EDUCACION
La perspectiva etnogrfica puede ser cualitativa y cuantitativa con sus estudios y descripciones en
los contextos sociales y culturales.
En Mxico la etnografa educativa se introduce a finales de los 70las investigaciones
antropolgicas dicen que esta se adapta a las investigaciones en las escuelas.
Un antroplogo estadunidense llamado Franz Boas , Manuel Gamio (1992)estudia el efecto de un
modelo de desarrollo regional en una comunidad teotihuacana , este proyecto da origen a la
escuela rural mexicana y las misiones culturales.
Moises Saenz (1994.1936) estudia en Michoacn a los alumnos tarascos documenta entre otros
autores a las expresiones culturales y la influencia de la escuela rural entre los indgenas
Zapotecos
Julio de la fuente y Gonzalo Aguirre Beltrn constituyen a las corrientes indigenistas en Mxico.
El texto se escribe o documenta el contexto sociocultural en que se desenvuelven las escuelas
pblicas.
La aportacin metodolgica no es sistematizada y aun se predomina una investigacin alrededor
del trabajo etnogrfico hecho y esta tcnica de investigacin que a su vez servira para recoger
datos y validar la hiptesis.
Investigadores ocupados en documentar otros procesos como los institucionales,
organizacionales, curriculares y pedaggicos vinculado con la enseanza y formacin del maestro
empiezan a escapar e introducen el movimiento epistemolgico que aborda las investigaciones
cualitativas
La nueva comunidad de etngrafos abundo en las investigaciones, as como en las discusiones
metodolgicas que ayuden a construir una mejor cultura escolar.
La construccin institucional del campo implica la apertura de espacios institucionales y sociales
para hacer recursos metodolgicos para comprender la vida escolar (ibarroa 1987 pag 19)
La investigacin se extiende y ahora La universidad pedaggica Nacional y la universidad
autnoma de Mxico son algunos de los que se encargan de investigar las formaciones de
maestros y la investigacin educativa.
Se trata de investigadores que conocen de cerca los problemas que tiene la docencia y elegir
algn enfoque que le ayude a combatirlos.
Otros califican sus investigaciones como cualitativas y asumen sus perspectivas etnogrficas
como vlidas
Para aclarar algunas de estas preocupaciones, abordo en este captulo tres aspectos.
El primero se refiere al carcter diversificado y abierto del campo etnogrfico en educacin, mbito
que lejos de conformar una estructura de conocimiento cerrada y coherente articula de modo
conflictivo, mltiples orientaciones y perspectivas.
El segundo remite mientras tanto, a la necesidad del etngrafo educativo de reconocer algunos de
los sentidos epistemolgicos que orientan sus indagaciones en las escuelas y salones de clases.
El ultimo plantea algunos de los retos epistemolgicos que enfrenta en la actualidad la etnografa
educativa de nuestro pas.

PERSPECTIVAS EPISTEMOLOGICAS EN ETNOGRAFIA EDUCATIVA: DIVERSIDAD DE SENTIDOS

EN LA ORGANIZACIN DEL CAMPO.

Las investigaciones etnogrficas pueden organizarse de distintas maneras gracias al contexto poltico
y acadmico en que los autores elaboran sus particulares organizaciones, y a los problemas tericos,
metodolgicos o epistemolgicos que les interesa resolver.
La etnografa holstica, fundada por Franz Boas y Bronislaw Malinowski, busca definir las creencias y
prcticas de un grupo para mostrar su unidad cultural.
Jacob y Jordn exponen las posibilidades de intervencin escolar que se producen al establecer
continuidades culturales entre las prcticas de enseanza de los maestros y los estilos de aprendizaje
determinados culturalmente que poseen sus alumnos.
Evelyn Jacob incorpora la antropologa cognoscitiva o etnociencia a la psicologa ecolgica.
La psicologa ecolgica estudia los caracteres distintivos de un grupo cultural; la interaccin verbal y
no verbal moldeada por su propia cultura, que constituye el centro de la etnografa de la
comunicacin.
La psicologa ecolgica registra el comportamiento natural de las personas, generalmente nios, para
identificar sus acciones y episodios, identificando las caractersticas que rigen la vida del sujeto
estudiado.
Rockwell dice que las guas de campo sirven para comprobar un grupo de nociones psicoanalticas.

FUNDAMENTOS DE UNA PERSPECTIVA ERNOGRAFICA EN EDUCACION: NIVELES DE

RECONSTUCCION EPISTEMOLOGICA.

La etnografa educativa tiene ms que ver la orientacin epistemolgica de la que parte el

investigador que con los modos en que recopila sus datos.
El etngrafo educativo en formacin, ms que ampliar su horizonte comprensivo y reformular el
sentido epistemolgico de su quehacer como investigador, tiende a buscar en las megateoras
sociolgicas y polticas actuales la escala macrosocial que le ayude a superar la limitacin emprica
que caracteriza a sus descripciones microsociales.
El padre de la etnografa es Malinowski.

PRIMER NIVEL DE RECONSTRUCCION:

La accin social significativa
Reconstruccin epistemolgica posee nexos con la orientacin implcita que rige la inscripcin e
interpretacin de la acin significativa de los actores que participan en la construccin de la cultura
escolar.
Tal nivel recupera conceptos de la psicologa s social el tales como la psicologa social el
internacionalismo simblico la fenomenologa, la sociologa la hermenutica y la teora psicoanaltica.
El etngrafo educativo supone que los sujetos que participan en las escuelas y salones de clase se
forman como directores, maestros, alumnos, padres y madres de familia, al interactuar y tomar el
papel que cada uno de ellos debe asumir en situaciones de enseanza y aprendizaje especficas.
SEGUNDO NIVEL DE RECONSTRUCCION
EL ENTRAMADO CULTURAL

La etnografa educativa sostiene Elsie Rockwell, adems de documentar la vida cotidiana en las
escuelas y salones de clases, debe abarcar el anlisis de los procesos histricos, sociales y
estructurales que intervienen en su generacin.
Elsie Rockwell sostiene que los etngrafos educativos examinan problemas educativos estructurales y
macrosociales en casos especficos, en vez de realizar estudios de caso.
Dell Hymes plantea que el etngrafo educativo no generaliza la particularidad, sino particulariza la
generalidad.

TERCER NIVEL DE RECOSTRUCCION

HEMONIA, CONSENSO E INSTRUMENTOS DE SIGNIFICACION

La accin significativa y la cultura escolar se relacionan, en consecuencia, con el ejercicio del poder
poltico y con la hegemona.
Los Comaroff sostienen que la prctica social no se agota en lo cotidiano ni en un orden cultural.
Toda accin significativa, motivada e internacional, como el inters o desinters del Estado por ofrecer
una educacin pblica y gratuita, o el que manifiestan los maestros y las familias por la escolarizacin
de las nuevas generaciones.
La produccin de un texto etnogrfico constituye una fusin de horizontes: el del sujeto interpretado y
el del interprete
Para que un etngrafo pueda narrar sus experiencias de campo entre quienes comparten su mismo
horizonte significativo no basta con mostrar que estuvo ah, que participo en la vida de los
protagonistas y que realiz entrevistas y observaciones.
El etngrafo educativo, debe hacer explcito el proceso de autocomprensin que experiment al
interpretar, narrar y producir un texto acerca de la cultura escolar.
La interpretacin plantea al etngrafo educativo el reto de mostrar y explicar no slo el punto de vista
de los participantes, sino sus prenociones tericas y personales, as como sus transformaciones.
Estos 3 niveles deben estar presentes en la produccin de un texto etnogrfico.
2.- INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN ESCUELAS Y SALONES DE CLASES: LA ENTRADA AL
CAMPO
Algunos puntos clave que el etngrafo debe seguir para cuando se adentre al campo
PROTOCOLO DE INVESTIGACION, PREGUNTAS Y DIMENSIONES DEL ANALISIS

El enfoque etnogrfico, cualitativo o interpretativo en educacin se aplica a preguntas de investigacin

especficas, y no a problemas en los que un enfoque cuantitativo o deductivo puede resultar ms
adecuado y fructfero.
Las etnografas incluidas en la perspectiva curricular de la cultura escolar, dirigen sus esfuerzos q la
interpretacin del modo en que s construye el conocimiento escolar en los salones de clases de las
escuelas mexicanas.
DELIMITACION DEL REFERENTE EMPIRICO

El investigador delimita el contexto, los actores, los escenarios y las unidades de observacin y
entrevista que le ayudaran a ahondar en sus preguntas de investigacin y dimensiones de anlisis;
esfuerzo que implica saber cundo y cmo incluir y excluir espacios, documentos e informantes.

SELECCIN Y DOMINIO DE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION.

Observar y participar supone la presencia del etngrafo en el campo de estudio como condicin
indispensable para documentar de modo detallado y sistemtico los acontecimientos de interaccin
calificados como bsicos.
El etngrafo es observador porque no interviene de modo directo en el desenvolvimiento natural de
los sucesos.
Su funcin es participativa porque su presencia modifica necesariamente lo que sucede en el espacio
observado.
El etngrafo educativo se percata de que, en la medida en que transcurre su estancia en el campo,
los actores observados o entrevistados comienzan a modificar las declaraciones y acciones de lo que
crean que deban decir y hacer en un primer momento, hacia otros cdigos de representacin y
accin que contradicen lo que dijeron e hicieron antes.
Para los criterios y caractersticas formales de los registros ampliados es necesario incluir
encabezado.
Resulta imprescindible construir claves en cada pgina del registro de observacin y entrevista para
facilitar la categorizacin y anlisis de la informacin.
Es importante trabajar en dos columnas: inscripcin e interpretacin
Registrar el tiempo cada diez o quince minutos.
Para avanzar en el tejido analtico, se sugiere: incluir conclusiones tentativas al final de cada registro.
Ara los criterios y caractersticas de contenido de los registros ampliados es necesario: inscribir a
partir de preguntas y dimensiones de anlisis especficas.
Resulta imprescindible: anotar todo y asumir una posicin mica en la columna de inscripcin.
Es importante anotar preguntas, inferencias factuales, conjeturas, categoras y valoraciones ticas del
investigador en la columna de interpretacin.
Para profundizar analticamente, resulta til recuperar las categoras sociales que validan las acciones
y representaciones subjetivas.
El PROCESO DE INVESTIGACION EN MARCHA
Transcribir sus registros de observacin y entrevista en la columna de inscripcin, adems construir
sus primeras inferencias factuales y conjeturas en la columna de interpretacin.

preguntas de investigacin claras y justificadas. El enfoque etnogrfico, cualitativo

o interpretativo en educacin se aplica a preguntas de investigacin especificas
(que revelen el inters por comprender el cmo) vinculadas con dimensiones de
anlisis para delimitar el referente emprico, elegir las tcnicas e instrumentos
adecuados, reconocer el sentido que orientara las inferencias factuales y
conjeturas, y definir los cuerpos y conceptos tericos que enmarcaran sus
interpretaciones. Las dimensiones de anlisis que se pueden considerar son tres:
la poltica e institucional, la curricular y la social y la cultura escolar.

Para la delimitacin del referente emprico es necesario seleccionar situaciones

empricas significativas y relevantes como el contexto (urbano, urbano marginal,
campesino, migratorio, etc.), los actores (directivos, maestros, alumnos, padres
de familia, etc.), los escenarios (entorno escolar, plantel educativo, patio escolar,
aula de clases, etc.) y las unidades de observacin y entrevista (situaciones o
temas significativos). El investigador define el referente emprico para contar con
un mapa comprensivo que lo ayudara a inscribir, del modo ms sistemtico,
completo y fidedigno, aquellas situaciones y procesos tiles para construir las
primeras inscripciones e interpretaciones.
La tercera tarea consiste en seleccionar las tcnicas e instrumentos de
investigacin. La tcnica que caracteriza el trabajo etnogrfico en educacin es la
observacin participativa. Observar y participar implica la presencia del
investigador en el campo de estudio para documentar los acontecimientos. Es
observador porque no interviene de modo directo en los sucesos. La funcin es
participativa porque la presencia modifica lo que sucede en el espacio observado.
Estas interferencias deben valorarse como datos significativos. El etngrafo debe
dar a conocer a los otros sus intereses y motivaciones acadmicos y personales
por conocer lo desconocido. En los instrumentos de investigacin, el trabajo
etnogrfico retoma bsicamente los registros de observacin y entrevista y pueden
utilizarse otras fuentes de informacin (archivos escolares, estadsticas y
encuestas, peridicos, fotografas, etc.) para la triangulacin y validez emprica. Es
muy necesario aprender habilidades como observar, escuchar, callar, escribir con
rapidez, traducir lo escrito, ampliar notas para un registro amplio de lo observado
y escuchado para documentar el contexto, el escenario, los actores y el
comportamiento. A continuacin los criterios y caractersticas formales de los
registros ampliados: incluir encabezado, construir claves, trabajar en dos
columnas: inscripcin e interpretacin, registrar el tiempo cada diez o quince
minutos e incluir conclusiones tentativas al final de cada registro.
Al transcribir los registros de observacin y entrevista en la columna de

inscripcin, se deber ir construyendo las primeras inferencias factuales

conjeturas en la columna de interpretacin. El sentido y significado de estos se

definen a partir del protocolo o pregunta inicial de investigacin, asi como las
dimensiones de anlisis

preguntas de investigacin claras y justificadas. El enfoque etnogrfico, cualitativoo

interpretativo en educacin se aplica a preguntas de investigacin especificas(que revelen
el inters por comprender el cmo) vinculadas con dimensiones deanlisis para delimitar
el referente emprico, elegir las tcnicas e instrumentosadecuados,
reconocer
el
sentido que orientara las inferencias factuales yconjeturas, y definir los
cuerpos
y
conceptos
tericos
que
enmarcaran
susinterpretaciones. Las
dimensiones de anlisis que se pueden considerar son tres:la poltica e institucional, la
curricular y la social y la cultura escolar. Para la delimitacin del referente emprico es
necesario seleccionar situacionesempricas significativas y relevantes como el contexto
(urbano, urbano marginal,campesino, migratorio, etc.), los actores (directivos, maestros,
alumnos, padresde familia, etc.), los escenarios (entorno escolar, plantel educativo, patio
escolar,aula de clases, etc.) y las unidades de observacin y entrevista (situaciones