S$ DE LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS Autor: Sergio Tobén Talea: Proyecto Mesesup, 2006 I. INTRODUCCION Son miltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el cenfoque de Ia formacion basada en competencias. En primer lugar, porgue es el enfoque educativo que esta en el centro de la politica educativa colombiana en sus diversos niiveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempefiarse con idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la orientacién fundamental de diversos proyectos intemacionales de educacién, como el Proyecto Tuning de la Unién Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. Y tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el curriculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, més que cualquier otro enfoque educativo. Las competencias son un enfoque para la educacién y no un modelo pedagégico, pues no pretenden ser una representacién ideal de todo el proceso educativo, determinando cémo debe ser el proceso instructive, el proceso desarrollador, la concepeién curricular, la concepeién didactica y el tipo de estrategias didacticas @ implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sélo se focalizan en unos aspectos especificos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacién, como son: 1) la integracién de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeito ante actividades y problemas; 2) la construccién de los programas de formacién acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 3) la orientacién de la educacién por medio de estndares ¢ indicadores decalidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobén (2005), el enfoque de competencias puede Mevarse a cabo desde cualquicra de los modelos pedagégicos existentes, o también desde una integracién de ellos. EL enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. En el presente capitulo se hace un anélisis de los aspectos esenciales de la formacién por competencias en la educacién, teniendo como punto de referencia la gestién de calidad. Asi mismo, se busca articular el tema de las competencias con el pensamiento complejo. Recomendamos consultar las fuentes de referencia para ampliar el andlisis, el debate y la aplicabilidad de lo presentado en los temas que se exponen a continuacién. Il. EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN ABORDAJE COMPLEJO A. Sintesis en torno a la construccién histérica del concepto de competencias Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene miltiples definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educacién, lo cual muchas veces se convierte en un obsticulo para disefiar y ejecutar los programas de formacién, Esto se explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de miltiples aportes disciplinares entre si, y entre estos y diversas tendencias sociales y econémicas. Este concepto como tal se comenzé a estructurar en la década del s senta con base en dos aportaciones: la lingitistica de Chomsky y la psicologia conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingiiistica como una estructura mental implicita y genéticamente determinada que se ponia en accién mediante el desempefio comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingitistica en situaciones especificas), por lo cual este autor siempre opone en el marco de su gramética generativa transformacional competencias-desempetio (competence- performance). A partir de esto, el concepto de competencias comenzé a tener miltiples desarrollos, criticas y reelaboraciones, tanto en la lingiifstica como en la psicologia (conductual y cognitiva) y en la educacién,En contravia a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno, en fa lin conductual, poco a poco se fue hablando de la competen: ‘como un comportamiento efectivo, y hoy en dia hay un sélido modelo conductual de las competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estimulo-respuesta, sigue baséndose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo fentonces asi el desempefio dentro de la competencia (que estén disociados en Chomsky). El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables desarrollos en el campo de la gesti6n del talento humano en las organizaciones, donde se asume con la orientacién de buscar que los trabajadores posean competencias clave para que las empresas sean competitivas. Desde mediados de la década de los afios noventa esta concepcién de las competencias también ha sido implementada en instituciones educativas de varios paises, buscando con ello formar personas con ciertas compete cias que les posibiliten un mayor impacto en la insercién laboral. Otra linea disciplinar esta dada por la psicolinguistica y la psicologia cultural «que enfatizan en la competencia como un concepto que esta en la base de la interaceién de la persona con el entomo. En este sentido, estén las elaboraciones de Hymes (1996), quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del lenguaje y de Ia lingiiistica en situaciones especificas de comunicacién, teniendo en ‘cuenta las demandas del entomno. En una via diferente, pero tam con un enfoque contextual, estin los aportes de la psicologia cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta linea basicamente se ha propuesto que las competencias “son acciones situadas que se definen en relacién con determinados instrumentos mediadores” (Heméndez et al., 1998, p. 14). Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se evan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente; la mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985; Brunner, 1992). En general, la psicologia cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccién social y requieren de la interaccién con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto (véase Tobén, 2006).tra linea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es la psicologia cognitiva. Es de dest car la teoria de las inteligencias miiltiples de Gardner (1987, 1997) la cual da un apoyo tebrico sustancial a la comprensién de las competencias en su dimensién cognoscitiva (véase Tobén, 2005). Igualmente, se tienen las contribuciones de Stemberg (1997) en tomo a la inteligencia préctica, la cual se refiere a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse con inteligencia cen las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solucién de los problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atencién y la memoria en otras actividades. Ahora bien, en la consolidacién del enfoque de competencias en la educacién no s6lo han influido estos desarrollos disciplinares, sino también el momento histérico y la economia. Y eso se debe tener en cuenta para tener un criterio critico en su empleo, En lo social, se tienen las erecientes presiones para que la educacién forme para la vida y para el trabajo con calidad, y trascienda el énfasis en lo teérico y la mera transmisién de la informacién, pues con la paulatina emergencia de la Sociedad del Conocimiento, lo ‘mis importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad. Con respecto a lo econémico, ha ctecido la demanda de las empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idéneos, de tal ‘manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer. En sintesis, el auge de las competencias en la educacién se corresponde con una mayor implicacién de la sociedad en la educacién, la cultura de la calidad, la globalizacién y la competitividad empresarial. Esta construccin histérica del concepto de competencias en torno a miiltiples referentes disciplinares y demandas socioecondmicas es lo que explica la diversidad de definiciones y metodologias para llevar a la préctica el enfogue de competencias. Sin ‘embargo, en esta caracteristica, que se ha visto como una falencia sustancial de las competencias (Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del enfoque de competencias, en tanto su naturaleza tiene una vision multidisciplinar y esto hhace que este enfoque pueda alimentarse de diferentes contribuciones. Asi mismo, esta naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas como un lenguaje comin para referirse al talento humano tanto en las organizacioneseducativas, como en las organizaciones sociales y en las organizaciones empresariales, cilitando esto la articulacién de la edues mn con lo social y lo econémico. B. Hacia un concepto complejo de las competencias Se han establecido miiltiples definiciones de las competencias, pero todas ellas tienen problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos (véase Tobén, 2005). La definicién que propone el autor, y que se ha debatido con expertos en diversos seminarios, publicaciones y congtesos, es que las competencias son procesos complejos de desempeso con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. \ continuacién se clarifican los términos de esta definicién, En la Tabla 1 se expone un ejemplo que ilustra cada uno de los aspectos de la definicién. 1. Procesos, los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacién de diferentes elementos y recursos para poder aleanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no son estaticas, sino dinémicas, y tienen unos detern inados fines, aquellos que busque la persona en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto. n (orden- 2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolucié desorden-reorganizacién). Las competencias son procesos complejos porque implican la articulacién en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su. puesta en accién implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre. 3. Desempetio: se refiere a la actuacién en la realidad, que se observa en la realizacién de actividades o en el andlisis y resolucién de problemas, implicando Ja articulacién de la dimensién cognoscitiva, con la dimensién actitudinal y la dimensién del hacer. 4, Idoneidad. se refiere a rea izar las actividades 0 resolver los problemas cumpliendo con indicadores © criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pettinencia y apropiacién establecidos para el efecto. Esta es una caracteristica ssencial en las competen , ¥ marea de forma muy importante sus diferencias con ottos conceptos tales como capacidad (en su estructura no esta presente la idoneidad).5. Contextos. constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental, que rodean, significan ¢ influyen una determinada situacién. Las competencias se ponen en accién en un determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o cientifico, entre otros, 6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo més pronto posible los errores. En las competencias, toda actuacion es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del desempefio, revisar cémo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras, personas o a si mismo. El principio en las competencias es entonces que no puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social. Tabla 1. Ilustracién de los diferentes aspectos que hacen parte de la definicién de las competencias Competencia: Planear la vida con base en un proyecto personal para aleanzar la plena autorrealizacién, teniendo como referencia un diagndstico de necesidades vitales y valores, Proceso: La planeacién de la vida constituye un conjunto de actividades que tienen como punto de partida el autodiagnéstico de ‘c6mo esté la propia realizacién y un punto de llegada: la construceién de metas a corto, mediano y largo plazo que respondan a las necesidades personales. Complejidad: -Elevado nimero de aspectos a tener en cuenta: metas aleanzadas, metas no alcanzadas, necesidades vitales insatisfechas, grado de compromiso con la autorrealizacién, disponibilidad de recursos, ete. -Incertidumbre: hay muchos factores que pueden influir para no aleanzar las met y hay que tener conciencia de ellos. Esto implica que hay que tener flexibilidad para establecer nuevas metas. ‘Desempeiio. -Realizacién de un plan para planear la propia vida con metas a corto, mediano y largo plazo. -Dimensién afective-motivacional: deseo de realizacién personal y compromiso. -Dimensién cognoscitiva: conocimiento de un plan de vida, conocimiento de mismo, conocimiento de los tipos de metas, -Dimensién actuacional (hacer): manejo de una metodologia para planear la vida ‘Idoneidad: En esta competencia la idoneidad esta dada por los siguientes criterios -Realiza el plan de vida especificando las metas, los recursos y la manera de alcanzarlas. -Construye el plan de vida con base en un aulodiagndstico exhaustivo de si mismo, -Demuestra compromiso por su realizacién personal.Contexto: -La vida de la persona en relacién con valores, pautas y demandas sociales. -Familia, pareja, amigos y entorno de Responsabilidad: -En la elaboraci6n del plan de vida tiene que buscar no hacerse dafio a si mismo ni que exista la posibilidad de hacerle dafio a trabajo. otras personas. -En la planeacién deben establecerse ‘mecanismos para compensar una meta por otra de tal forma que esto no afecte la realizacién personal. Se han planteado diversas criticas al enfoque de competencias en la educacién. A continuacién se exponen algunas de estas criticas y la manera cémo se vienen abordando: 1 Se orienta la educacién a [0 laboral, descuidando la formacién diseiplinar. La formacién laboral y profesional es una contribucién muy importante del enfoque de competencias porque permite disefiar los planes de estudio con el componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la formacién disciplinar y cientifica. Antes por el contratio, se busca potenciar esta formacién y por ello se habla de competencias cientificas, de tal manera que posibititen en los estudiantes abordar y resolver problemas nuevos, con creatividad. El hecho de que hayan instituciones educativas que privilegien lo laboral no es propio del enfoque de competencias, sino de su proyecto educativo de una inadecuada concepcién de este enfoque. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser. Esta es también una critica fiecuente al enfoque de competencias en la educacion y radica en que los programas de formacién y certificacién de competencias laborales han tendido a enfatizar en la ejecucién de actividades y tareas, con un bajo grado de consideracién de los valores y actitudes. Sin embargo, esto se ha comenzado a superar en los titimos afios al ponerse de plano que la dimension afectivo-motivacional es fundamental para realizar cualquier actividad con idoneidad, pues alli esté presente el querer, la motivacién por el trabajo bien hecho, la responsabilidad en lo que se hace, la disposicién a aprender, etc. Es por ello, que una defin ‘én compleja, sistémica ¢ integral de las competencias contiene no s6lo la dimensién cognoscitiva y la dimensién del hacer, sinotambién la dimensién del ser, en el proceso de desempefio. Y no se puede plantear que la idoneidad es s6lo idoneidad para realizar con excelencia un trabajo al servicio de los intereses econémicos-empresariales, sino que la idoneidad es berse desempefiar con excelencia también en los demds planos de la vida humana, sta es una critica frecuente 3. Las competencias son lo que siempre hemos hecho. por parte de los docentes. Lo que hay en el fondo es una resistencia al cambio que impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque y comparar sus contribuciones con lo que se ha hecho tradicionalmente en la educaci6n, En esta medida, es claro que el enfoque de competencias tiene una serie de importantes, contribuciones a la educacién, como son: 1) énfasis en la gestion de la calidad del aprendizaje y de la docencia; 2) formacién orientada al desempefio idéneo mediante la integracién del conocer, con el ser y el hacer; 3) estructuracién de los programas de formacién acorde con el estudio sistemitico de los requerimientos del contexto (Tob6n, 2005); y 4) evaluacién de los aprendizajes mediante criterios construidos en colectivo con referentes académicos y cientificos, III. DESCRIPCION DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRICULO Y EN LAS. ACTIVIDADES DE PRENDIZAJE-ENSENANZA Hay diversas metodologias para describir las competencias en el curriculo y en los médulos de formacién. De acuerdo con nuestra experiencia presentamos a continuacién una metodologia que ha sido bien recibida en diversas instituciones educativas y universidades, por su coherencia, A. Descripcién de las competencias En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia, Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: un verbo de desempefio, un objeto, una finalidad y una condicién de calidad. Cada uno de estos cuatro componentes se describen en la Tabla 2. Ademés de estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejorclaridad de las competencias como por ejemplo los métodos, los recursos, el contexto, ‘Tabla 2. Aspectos minimos a tener en cuenta en la descripcién de una competencia Verbo de Objeto de Finalidad Condicién de desemperio conocimiento calidad Se hace con un Ambito o ambitos [Propésitos dela | Conjunto de verbo deaccién, | en los cuales recae | accin. pardmetros que Indica una buscan asegurar la habilidad calidad de la accién procedimental o actuacién. ~Se sugiere un slo | Elmbito sobre el | -Puede haber una o | Debe evitarse la verbo. cual recae la accién | varias finalidades. | deseripcién -Los verbos deben | debe ser “Se sugiere que las | detallada de reflejar acciones | identificable y finalidades sean | criterios de calidad observables. comprensible por | generales. porque eso se hace ~Se sugiere un quien lea la cuando se desctiba verbo en infinitive, | competencia. la competencia, ‘aunque puede estar ni presente. ‘Tabla 3. Ejemplo de descripcién de una competencia Verbo de Objeto Finalidad Condicion de desempeiio calidad (Habilidad procedimental) Planear Un proyecto ~Para satisfacer una | -Con base en unas productivo o social | determinada determinadas necesidad dela | normas de comunidad redaccién. -Para obtener -Siguiendo criterios ingresos de estructura econdmicos. establecidos en el area. La competencia se describiria entonces asi Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y ‘obtener ingresos econdmicos por ello, con base en unas determinadas normas de redaccién, siguiendo los criterios establecidos en el drea respecto a sus componentes ¥ haciendo énfasis en su viabilidad.B. Estructura de toda competencia ‘Una vez se describe la unidad de competencia, se determina su estructura, sencialmente, en la estructura de toda unidad de competencia se especifican los elementos que la componen (también denominados realizaciones) y los problemas, Luego, en cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenidos de los saberes esenciales, indicadores de desempefio y evidencias. Estos aspectos se explican en la Tabla 3 y se ejemplifican en la Tabla 4. Tabla 4. Componentes centrales de toda competencia Competencia: Es el desempefo general ante una determinada érea disciplinar, profesional 0 social. Unidad de competencia: Es el desempeiio concreto ante una actividad o problema en un érea Aisciplinar, social o profesional. Una competencia global se compone de varias unidades de competencia, Elementos de competencia: Son desempefios ante actividades muy precisas mediante los cuales se pone en accién la unidad de competencia, Problemas ¢ incertidumbres: Son problemas que se pueden presentar en elentorno y que debe estar en capacidad de resolver la persona con la respectiva competencia, Saberes esenciales. Se describen los contenidos coneretos que se requieren en la parte cognoscitiva, afectivo-motivacional (ser) y actuacional (hacer) para llevar a cabo cada elemento de competencia y cumplir con los indicadores de desempefio formulados. ‘Nota: en competencias, sus elementos correspondientes, Tndicadores de desempeno. Son criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la unidad de competencia, y de manera especitica cada elemento de competencia Se sugiere que cada indicador se acompaiie de niveles de logro para orientar la formacién y evaluacién del desempeiio de manera progresiva, Evidencias. Son las pruebas mis importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Las evidencias son de cuatro tipos: evidencias de conocimiento, evideneias de actitud, evidencias de hacer y evidencias de productos (se indican productos coneretos a presenta). la estructura curricular basta con presentar el conjunto de con sus respectivas unidades de competencia, y en cada unidad,Tabla S. Componentes centrales de toda competencia Competencia: Gestionar proyectos productivos Unidad de competencia: Planear un proyecto productive para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos ‘econémicos por ello, con base en unas determinadas normas de redaccién, siguiendo los cstablecidos en el area respecto a sus componentes y haciendo fasis en su viabilidad, fementos de competencia 1, Determinar el servicio o el producto a offecer, con sus correspondientes caracteristicas, y justificar su importancia, 2. Realizar la planeacién de cémo se va a ofiecer dicho producto o servicio. 3. Establecer cémo se va a desarrollar el proyecto, con etapas, actividades, recursos y eronograma, 4, Realizar el andlisis financiero y cevaluar Ia viabilidad del proyecto, Problemas ¢ incertidumbres: 1. Ofrecimiento de servicios o productos similares, por parte de otras personas. 2. Cambio de la nocesidad sobre la cual se ha bbasado el proyecto o inadecuada identificacién de cesta, 3. Aumento imprevisto de los precios de ddeterminados recursos, con lo cual cambia el anilisis financiero del proyecto. 4, Dificultad para tener acceso a determinados recursos presupuestados, ‘Saberes esenciales Dimension | Dimensién | Dimensién del akeetivo- cognoscitiva: | hacer: ‘motivacional: “Deseo de ser | -Concepto de | -Evaluacién de emprendedor | proyecto productos y Motivacién | -Concepto de _| servicios del hacia ellogro | necesidad mercado de las partes de | servicio o -Conocimiento | proyecto -Conocimiento | -Innovaeién en un iologta de un proyecto | producto -Concepto de viabilidad planeacién de un del mercado | -Metodolog(a del anilisis financiero Tndicadores de desempena, (Actividades concretas que deben hacerse en la competencia) 1, Elproyecto esta redactado siguiendo normas de sintaxis y ortografia, 2. Elpproyecto describe las etapas, los recursos necesarios, el anilisis financiero, la forma como se van a obtener dichos recursos y el cronograma de trabajo. 3. Elservicio o producto que se offece presenta una o varias ventajas respecto a calidad, precio, distribuciéa y atencién, 4, La plancacién del oftecimiento del servicio esté acorde con los recursos que son factibles para el proyecto. | Bidencias. Evidencia de conocimicnto: mapa mental sobre cada uno de los elementos de competencia con su respectiva explicacién textual por eserito, Evidencia de actitud. documento escrito con registro de dificultades y superacién de estas, Evidencias de hacer: entcevista al estudiante sobre la realizacién de un proyecto. Evidencias de producto: documento escrito de un proyecto productivo para generar ingresos.12 C. Clases de competencias May dos clases generales de competencias: ‘competencias especificas y competencias genéricas. Las competencias genéricas se refieren a las competencias que son comunes ‘4 una rama profesional (por ejemplo, salud, ingenieria, educacién) o a todas las profesiones. Finalmente, las competencias especificas, a diferencia de las competencias genéricas, son propias de cada profesién y le dan identidad a una ocupacién (en este sentido, hablamos de las competencias especiticas del profesional en educacién fisica, del profesional en ingenieria de sistemas o del profesional en psicologia). En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia, Las competencias tienen un caréeter global, son muy amplias y se relacionan con toda un ‘rea de desempeiio. En cambio, las unidades de competencia son coneretas y se refieren a actividades generales mediante las cuales se pone en accién toda competencia. De esta ‘manera, tenemos entonces la siguiente clasificacién: Competencias especiticas. Competencias especificas -Unidades de competencia especifica Competencias genéricas. Competencias genéricas -Unidades de competencia genética A continuacién se pueden observar varios ejemplos de cada una de estas dos clases de competencias: EJEMPLO PARA GERENCIA ‘Competencias expect ‘Competencias genGricas Competencia Unidades de ‘Competencia genérica | Unidades de competencia genética specifica: competencia especifica: T. Gestionar Tos recursos financieros y fisicos -Obiener los recursos | 1. Gestidn de proyectos nnevesarios para el productives funcionamiento de los procesos TA. (Estudio de mercado): Realizar estudios de mercado para generar nuevos negocios, © ampliar uno existent,13 ‘organivacionales con base en los requerimientos de la empresa, -Administrar el presupuesto para la toma de devisiones, con base en Tos lineamientas institucionales, ~Asegurar que todos los procesos tengan los recursos neoesarios para ‘que pueda funciona, corde con las| nevesidades detectadas. -Administar el inventario de méquinas, cequipos, herramicntas y ‘materiales para su respectivo control y cempleo, siguiendo lincamientos institucionales Siguiendo una metodologia apropiada a est fin y ceumpliendo con todas sus criterias 1.2, (Planeacién del proyecto: Planear proyectos de negocios para prodiucir nuevos bienes servicios, siguiendo eriterios establecidos en ol dre. 1.3, Ejecuetén del proyecto) jecutar los proyectos de ‘negocios para producir nuevos bienes o servicios, acorde con los recursos disponibles, gestionando nuevos recursos y ‘afrontando proactivamente las sificultades y problemas que se presenten. 1.4, Evaluar los proyectos de negocios para determinar su viabilidad, con base en panimetros establecidos en el En el perfil profesional de egreso las competenci s se describen con los siguientes parimetros: ‘Campanents | Desrpin Fjenplo Profesiin | Esl profesidn cna cal seca mnando van | Profsion Trabajo Soda formar a los extant ‘Compaen | Toda proesn sed por ica pnaaes de I Trabajo Soil ene varias reas do dcsempedo, las cals som cj de actvidades. | desempe: preven y promocibn: Gna compotoncis eivale ala action Fenteaum | ivestigeion,evliacon y iogntic, gest fea general de desempeto, remizacona Compatencia expects. valuaiénydiagnstico Problems | Adele de aiid, cna Wenticasin las | Problema compotncas se dterminan problemas de coteta, | 1. ,Cémo ayudar compre los wsusios Ton eas se tienen como reterencia em el la. | a imparcaneia del Trabajo Soa? 2 {Como ayares los usuarios eomprender Au se dessin Ls problemas aos eales apa lemmas teniendo en cet sus sees? resolve la empetenca global (lactonados con ch sno evalua prom desde la fea de desempeto). intgracion de saeres de erent since y sisiptina? Unidad de [Ta campstencia we capone dear nad de compen epee competencia | competencis ouidads de competenia -entieacin de problemas Cada un elas uidades de competenia se esrb | -Pafuacién iment ua habiad procedimenal, un objeto de | -Diagnéstico omocimiem, un tala y une conic Je calidad. Unidad de competencia especie: (Dagnistco Diagnostica el probleme que presenta un usuario para offecerle asesoray gestion de recursos que le posite reselvero,acorde con las politics institucionales. Habilidadprocedimental:Diagnostcar Objet de canocimiento: problema14 inal dad: para offecerle aesora y gestion de | | Condicién de calidad: politica inaitucionaes TElemenios de Son acividadeso areas conerlas modiane los cuales | Elementos de lr compeencia competencia | se leva cabo la competencia, -Enzevista “Anélss de prucbas yevidencias | [Diagnésticoyreroalimentaion al pacientes, Tndicadores de | Son citenos para deterinar sila competencia se | Indicadores de deserperc: desempetio | llevae cabo con idoncidad. Se constuyen con base en cl estudio del contexte disciplinar, profesional, laboral | 1. Se eliza la entrevista diagnéstice de acuerdo socal om Tos parimetros de un protocoo estabeci, 2 Se aplcan pruebas acordes con el motivo de onsulay sus citerios metodoldgicos 3. daunostico se basa en I tlizacin de diterenessaberesy metodalogas. IV. CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMP! ETENCIAS La formacin basada en competencias esti en el centro de una serie de cambios y transformaciones en la educacién, A continuacién se describen algunos de estos cambios, con el fin de comprender mejor las dimensiones de este enfoque. 1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al entoque en ef desempenio integral ame actividades y problemas. Esto implica trascender el espacio del conocimiento tedrico como centro del quehacer educative y colocar la mirada en el desempefio humano integral que implica la articulacién del conocer con el plano del hacer y del s 2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la educacién debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir més alld de la simple asimilacién de conocimientos y pasar a una dindmica de biisqueda, seleccién, comprensién, sistematizacién, critica, creacién, aplicacién y transferencia, De Ja ensefianza al aprendizaje, El enfoque de formacién basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educaci6n, més que la ensefianza. Esto significa que en vez. de centramos en cémo dar una clase y preparar los recursos didacticos para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus15 expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuéles son sus estilos de aprendizaje y e6mo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacién y trategias diddcticas. Esto se corresponde con el enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no s6lo la ensefianza presencial sino también el tiempo de trabajo auténomo de los estudiantes, Puede apreciarse entonces un cambio en la ensefianza; cambio que no es hacer ‘mas practico el saber, o integrar la teoria con la préctica, u otientar la educacién hacia la empleabilidad. El enfoque de formacién con base en competencias es mucho més que es0, Pretend orientar la formacién de los seres humanos hacia el desempeiio idéneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitiv: , la capacidad de actuacién, y el conocimiento y regulacién de sus procesos afectivos y motivacionales. Las competen , entonces, significan calidad e idoneidad en el desempefio, protagonismo de los estudiantes, orientacion de la ensefianza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualizacién de la formacién, REFERED (CIAS BIBLIOGRAFICAS Brunner, J. (1992). Actos de significado, Mas alli de la revolucién cognitiva, Madrid: Alianza, Brunner, J. (1997). La educacién, puerta de Ia cultura, Madrid: Visor. Bustamante, G. (2003). El concepto de competencia HII. Un caso de recontextualizacion: Las “competencias” en Ia educacién colombiana, Bogota: Sociedad Colombiana de Pedagogia. Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teorfa de la sintaxis. Madrid: Editorial Aguilar. Gardner, H. (1987). Las estructuras de la mente. La teorla de las inteligencias miltiples. México: Fondo de Cultura Econémica,Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada, Cémo piensan y cémo deberian ensefiar en las escuelas. México: SEP/Coop. Espaiiola, Fondo Mixto de Coop. 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