Reflexão 2

2.1 - Esquema ilustrativo e explicativo

Tema:
Explorando Mudanças de Estado Físico

O Efeito da Temperatura na Mudança de Estado Físico

Contextualização:
Leitura e exploração do livro
“ Sara, Tomé e o Boneco de Neve”
Carla Antunes

Questão-Problema II

Qual o Efeito da Temperatura no Estado Físico?

A segunda aula assistida decorreu no dia 03 de Maio, pelas 14h ,

na turma 2ºA, com a presença do formador Miguel Freitas, a

professora titular de turma não esteve presente.

O tema escolhido foi a actividade A “Explorando Mudanças de

Estado Físico - O Efeito da Temperatura na Mudança de

Estado Físico”do Guião Didáctico para Professores, Colecção Ensino

Experimental das Ciências, “Explorando Mudanças de Estado Físico”

(2007- Ministério da Educação).

Com base no Currículo Nacional do Ensino Básico (2001), procedeu-

se à planificação com o seguinte enquadramento programático e

curricular:

Programa do 1º Ciclo do Ensino Básico:

Bloco 5 - À descoberta dos materiais e objectos:

 Realizar experiências com alguns materiais e objectos de uso

corrente.

Currículo Nacional do Ensino Básico:

Competências específicas de Estudo do Meio a desenvolver no

domínio “O conhecimento do ambiente natural e social”:

 Explicação de alguns fenómenos com base nas propriedades dos

materiais.

A planificação foi elaborada em conjunto com a professora Dulce

que desenvolveu a actividade no 2ºB e com a professora Fátima que

desenvolveu previamente a actividade “ Como se distinguem os

sólidos dos líquidos”.

Relativamente aos recursos materiais, estes foram adquiridos e

concebidos pelo meu grupo de trabalho, não havia na escola material

para trabalhar esta temática.

A contextualização realizou-se em dois momentos antes da

actividade, o primeiro momento com a actividade realizada pela

professora Fátima “ Como se distinguem os sólidos dos

líquidos” e num segundo momento com a exploração do livro “Sara,

Tomé e o Boneco de Neve” na biblioteca escolar. A história descreve

um Boneco de Neve que sofreu alterações no seu estado físico, a Sara

colocou um saco de água quente na barriga do Boneco de Neve e

este derreteu a neve da barriga do Boneco de Neve.

Iniciámos a actividade recordando a história do Boneco de Neve,

introduzindo conceitos como derreter, sólido, liquido, neve, quente.

A grande maioria dos alunos tem os conceitos bem interiorizados

relativamente aos Estados da Matéria, fruto da aula anterior com a

professora Fátima relativamente aos Estados físicos.

Questionei de sabiam o que acontecia se juntasse água quente com

gelo. “Fica normal” foi o que a maior parte da turma respondeu.

A questão-problema partiu dos alunos, a importância desta já está

presente na totalidade dos alunos, é impensável realizar experiencias

sem a questão-problema. “Professora, precisamos da questão-

problema!!!” ( Fátima, anos)

A turma foi dividida em dois grupos: G1 e G2. Nos grupos G1 e G2

formaram-se semigrupos de dois elementos. Foram distribuídos os

protocolos e as amostras.

Os pares registaram os diferentes estados físicos das amostras de

acordo com a temperatura ambiente.

Fiz o registo das verificações dos alunos que oralmente comunicavam

o seu registo.
Pedi ao G1 e ao G2 para colocarem as amostras dentro dos sacos e

identificarem as respectivas amostras. O G1 identificou as amostras e

colocou-as numa caixa com água aquecido a 40ªC. O G2 não

conseguiu identificar as amostras, ficaram “encantados” com cubos

de gelo, provocando desorganização e destabilização no processo de

identificação das amostras, não conseguiram colocar todas as

amostras dentro do recipiente com gelo à temperatura de -5ªC.

O tempo para o período de observação, 10 minutos, não resultou .

Houve amostras que não ficaram no estado pretendido.

Os grupos registaram as alterações que ocorreram nas amostras.

Todos os grupos tiveram que comunicar as observações efectuadas,

verifiquei que 6 alunos não tinham resultados para apresentar, nesta

altura fizemos uma reflexão conjunta sobre a importância de ter uma

conduta adequada face as experiências, um mau comportamento

pode estragar toda uma experiência. “Professora, o J., o D., C

estiveram a brincar, não foram cientistas e agora não têm resultados

para apresentar” (Rebecca, 7anos). A opinião da Rebecca foi

corroborada por todos.

Verificamos as respostas e confrontamos os resultados com as ideias

iniciais. Construímos um registo em comum e consequentemente os

alunos conseguiram construir em conjunto a resposta à questão-

problema. Neste momento já praticamente todos têm noção que a

temperatura influencia os estados físicos de alguns matérias.”

Professora, a manteiga passou ao estado físico líquido por estar

quente”, (Erica, 8 anos.)

Introduzi os termos solidificação e fusão.

A avaliação do processo dos alunos foi feita durante actividade e em

grelha própria e avaliação do produto em ficha própria.

Avaliação da actividade:

A totalidade dos alunos consegue identificar o estado físico em que

as amostras se encontram à temperatura ambiente;

A grande maioria consegue reconhecer que o estado físico de

algumas substâncias pode alterar por mudança da sua temperatura,

como por exemplo o azeite, o leite, a manteiga, o sal, o açúcar, o

sumo.

A grande maioria consegue reconhecer a ocorrência de fenómenos de

solidificação e fusão em substâncias do quotidiano;

Apenas 6 alunos conseguem identificar a solidificação como o

fenómeno de passagem de um material do estado líquido para o

estado sólido;

Sensivelmente 6 alunos conseguem identificar a fusão como o

fenómeno de passagem de um material do estado sólido para o

estado líquido;

A totalidade consegue distinguir materiais sólidos de materiais

líquidos;

Saliento que nesta turma, de natureza bastante problemática, se

têm verificado crescentes problemas de instabilidade, de

comportamento e de funcionamento da mesma, em consequência

das constantes substituições de pessoal docente e o facto de não ser

professora titular desta turma não facilitou um maior sucesso na

realização das actividades.

Pontos fortes identificados:

Temática adequada à faixa etária;

Livro: “Sara, Tomé e o Boneco de Neve” Carla Antunes ;

 Material utilizado;

 A importância de ter uma Questão-problema generalizada à

totalidade dos alunos ;

 Colocar hipóteses, saber ouvir , respeitar as hipóteses dos pares

 Experimentar

 Tentar encontrar uma resposta à questão-problema

 A totalidade consegue distinguir materiais sólidos de materiais

líquidos;

 A grande maioria consegue reconhecer que o estado físico de

algumas substâncias pode alterar por mudança da sua temperatura.

 Enquadramento curricular identificado na planificação.

Pontos fracos identificados com vista à melhoria :

 Dificuldade em avaliar o processo em registo próprio durante

implementação da actividade;
 Tempo previsto para a duração da experiência;

 Necessário trabalhar mais os conceitos: FUSÂO E SOLIDIFICAÇÃO

 As quantidades das amostras não estavam definidas