Prticas Pedaggicas diferenciadas

Incia Santana

ESCOLA MODERNA N 85 srie2000

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omo todos sabemos, h entendimentos

muito diferentes acerca de um mesmo
conceito, sobretudo quando se trata da sua
aplicao prtica. Mesmo que haja consensos
ao nvel terico, a forma como esses aspectos
so postos em prtica diverge e acaba por trair,
muitas vezes, os princpios educativos que estiveram na sua gnese.
Concretamente o conceito de diferenciao, hoje tanto em moda, tem sido alvo de
inmeros equvocos.
Importa clarificar o que estamos a dizer
quando falamos de diferenciao. Porqu e
como diferenciamos o ensino? A quem se dirige a diferenciao? Apenas aos alunos diferentes?
hoje consensual que todos os alunos so
diferentes, ou seja, que tm relaes diferentes
com o saber, interesses diversos, estratgias e
ritmos prprios de aprendizagem. Embora a
iluso das turmas homogneas comece finalmente a desvanecer-se no discurso racional
dos professores, a verdade que, muitas vezes
na prtica, inconscientemente, continua a tentar-se homogeneizar, quer atravs da constituio de turmas por nveis supostamente
idnticos de aprendizagem, quer dentro da
prpria turma, pela diviso em sub-grupos,
tambm supostamente homogneos para facilitar o ensino do professor. disto que se trata
quando se fala, muitas vezes, em diferenciao. Mas esta uma perverso do sentido pedaggico da diferenciao porque mantm a
lgica do ensino simultneo.

O grande desafio que se nos coloca actualmente o de deixarmos de estar to preocupados em ensinar e o de criarmos, pelo contrrio, condies efectivas para que os alunos
aprendam. Esta deslocao do enfoque no ensino para a aprendizagem dos alunos implica,
necessariamente, a utilizao de estratgias de
diferenciao.
Como Nunziatti (1988), considero que o
problema da aprendizagem e mais largamente
da formao passa a ser posto em termos de
lgica do aprendente e do seu acesso autonomia e no mais em termos de lgica do especialista ou da conduo pedaggica. Para
isso, ainda segundo a mesma autora, fundamental que se montem dispositivos pedaggicos que promovam as aprendizagens.
Diferenciar , segundo Perrenoud (1997),
romper com a pedagogia magistral a
mesma lio e os mesmos exerccios para todos ao mesmo tempo mas sobretudo uma
maneira de pr em funcionamento uma organizao de trabalho que integre dispositivos
didcticos, de forma a colocar cada aluno perante a situao mais favorvel.
A congruncia mxima com esta perspectiva implica a construo de uma outra escola:
uma escola das diferenas (1995), de acordo
com uma expresso do mesmo autor. No falo
s da escola enquanto instituio educativa,
que ainda est muito longe de o ser, mas sobretudo do micro-sistema da sala de aula. a
que o sucesso e o insucesso se geram, a que
tudo se joga.

1. Cenrio Pedaggico
O cenrio consiste na organizao do material pedaggico em reas de trabalho, de maneira a que tudo o que se relaciona com cada
uma das reas esteja ao alcance de todos num
determinado espao, devidamente identificado.
Claro que os recursos vo sendo adequados
ao percurso de aprendizagem dos alunos ou s
necessidades sentidas e discutidas em grupo.
2. Organizao Cooperada
neste contexto educativo que as aprendizagens se vo construindo, atravs das interaces
de um grupo organizado cooperativamente segundo regras de convivncia democrtica.
Porque a aprendizagem um acto intencional, fundamental que os alunos tenham conhecimento do que a escola exige que eles
aprendam, para que possam direccionar o seu
trabalho nesse sentido.
Assim, a apresentao dos programas curriculares aos alunos um dos primeiros actos
no incio de cada ano escolar. evidente que
esta primeira abordagem no implica uma
imediata tomada de conscincia do que tem
de se trabalhar.
A integrao dos programas pelo grupo vai
sendo feita em conjunto atravs dos balanos
peridicos do que trabalhmos, do que nos
falta trabalhar. Estes dados vo sendo registados e, por sua vez, desencadeiam novas planificaes: selecciona-se, de entre o que no foi
suficientemente trabalhado, o que deveremos
privilegiar na etapa seguinte.
As grelhas de autoavaliao permitem uma
maior aproximao dos alunos aos objectivos
programticos e a sua mobilizao para o trabalho sobre os tens em que sentem maiores
dificuldades. Focalizam contedos e competncias dos programas apresentados sob a
forma de lista de verificao que preenchida periodicamente segundo um cdigo de
cores.

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essa escola das diferenas, em que todos

sejam aceites, respeitados, desenvolvam a sua
autoestima, onde tenham espao de participao activa e onde seja possvel a todos a realizao de aprendizagens, que persigo desde o
incio da minha actividade profissional.
essa prtica, que corresponde procura
incessante de congruncia entre o que defendo, o que tenho vindo a integrar ao longo
do meu percurso de formao e o que fao,
que me proponho partilhar convosco.
O trabalho de que vos vou falar enquadrase num modelo sociocntrico de organizao
cooperativa que vem sendo construdo ao
longo de mais de 30 anos pelo Movimento da
Escola Moderna Portuguesa, atravs de uma
interaco permanente entre a prtica desenvolvida pelos seus scios e a partilha e reflexo sistemticas no seio de grupos de aprofundamento terico prtico.
Trata-se de uma gesto cooperada do trabalho pedaggico suportada por um cenrio
que procura ser estruturante e facilitar o
acesso dos alunos a todos os recursos de
aprendizagem bem como aos instrumentos reguladores dos processos de trabalho.
Procura-se envolver os alunos no seu percurso de aprendizagem, no sentido da aquisio de uma gradual tomada de conscincia do
ponto em que se encontram e do que precisam
de fazer para poderem avanar no currculo.
O envolvimento dos alunos decorre tambm
da clarificao de um ponto de partida (os seus
interesses e saberes, livremente explicitados) e
da sua articulao com as aprendizagens curriculares, atravs da instituio de circuitos de
comunicao. Simultaneamente criam-se condies para a estimulao do desenvolvimento
da autonomia, da interajuda, da socializao,
do sentido da responsabilidade e de cidadania,
atravs da vivncia de regras democrticas.
Como explicitou Srgio Niza, neste modelo a aco educativa centra-se no trabalho
diferenciado de aprendizagem dos alunos e
no no ensino simultneo dos professores
(1998).

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As discusses geradas periodicamente sobre o desenvolvimento do trabalho so fundamentais para ajudar a tomada de conscincia
do que realmente cada um capaz e do que
ainda precisa de trabalhar mais.
A planificao diria e semanal operacionaliza a organizao cooperada do trabalho do
dia-a-dia, em funo das metas estabelecidas e
da caminhada do grupo, corresponsabilizando
todos os elementos pelo desenvolvimento do
trabalho.
O grande organizador da diferenciao do
trabalho (para os alunos e para o professor)
o Plano Individual de Trabalho. Da responsabilidade de cada aluno, planificado individualmente no incio da semana e avaliado individual e colectivamente no final da semana.
o registo contnuo e sistemtico que permite a cada aluno a conduo do seu prprio
processo, atravs de uma permanente regulao no grupo.
Como registo divide-se em vrias partes.
Uma parte correspondente a um conjunto de
actividades que podem ser realizadas durante
um tempo a combinar (cerca de uma hora
por dia) e que faz parte do estudo autnomo.
Uma dessas actividades pode ser o trabalho
com a professora, de acordo com o que ficou
combinado entre todos. Noutra parte registam-se os projectos nos quais os alunos esto envolvidos, os quais tm tambm um tempo prprio
de realizao (a combinar no grupo) e que sero
comunicados turma em data a combinar.
Para alm disso, no Plano Individual que
se regista a responsabilidade que cada elemento
tem no grupo relativamente organizao do
trabalho bem como a outras formas de participao no grupo.
Por fim, existe um espao onde o aluno, no
final da semana, regista a sua avaliao que l
ao grupo. Por sua vez, as sugestes ou recomendaes do grupo sero tambm registadas, para servirem de base sua planificao
no incio da semana seguinte.
Este instrumento operacionaliza, de facto, a
diferenciao pedaggica. Para alm de cada

um poder realizar as actividades que livremente

escolheu e que decorrem de uma gradual tomada de conscincia das suas necessidades
atravs da regulao do grupo, permitindo a
cada um traar o seu prprio percurso, possibilita ao professor o acompanhamento dos
alunos que mais precisam ou que o solicitam.
A produo individual, a meias ou em pequeno grupo, posteriormente colectivizada,
garante o sentido social da construo das
aprendizagens.
Numa dinmica desta natureza, a diversidade no um obstculo, mas um recurso e
uma riqueza.
3. Sistema de regulao
Paralelamente, existe um conjunto de instrumentos de registo da produo dos alunos
que permite a pilotagem colectiva do trabalho.
Trata-se de tabelas de dupla entrada expostas
para registo e consulta e que constituem importantes instrumentos de regulao e avaliao da
actividade dos alunos.
O grande desencadeador da anlise da vida
do grupo o Dirio de Turma. Constitudo por
4 colunas, onde os alunos podem, livremente
e em qualquer altura do dia, escrever aquilo de
que gostaram ou no gostaram, as suas sugestes e as realizaes que consideraram mais
relevantes.
A anlise semanal deste instrumento feita
no conselho, o grande momento de avaliao
e de regulao da vida do grupo. Consiste na
leitura e discusso do Dirio de Turma, na
avaliao do Plano da Semana e na planificao da semana seguinte, na avaliao e redistribuio de tarefas e na avaliao dos planos
individuais de trabalho. Gerida com gradual
autonomia pelos alunos, o principal rgo de
tomada de decises do grupo. Por aqui passam
as questes afectivas, sociais e as que se relacionam com as aprendizagens os avanos, as
regresses, a definio de contratos de trabalho. o grande motor de socializao e de

uma turma. Mas a gesto cooperada de todos os componentes do ecossistema de interveno educativa, que melhor assegura a congruncia pedaggica e que mais refora o valor
metacognitivo da organizao.
esta utopia que continuo a perseguir e
esse movimento incessante que d sentido e
encanto minha profisso.

Bibliografia
NIZA, Srgio (1998), A organizao social do trabalho de aprendizagem no 1 Ciclo do Ensino
Bsico
NUNZIATI, Georgette (1988), Pour construire un
dispositif dvaluation formatrice, Cahiers pedagogiques, n 280, Janeiro 1990, p.47-56.
PERRENOUD, Philippe (1992), No mexam na minha avaliao! Para uma abordagem sistmica
da mudana pedaggica, ESTRELA, Albano e
NVOA, Antnio (org.), Avaliaes em Educao:
Novas Perspectivas, Lisboa: Educa, p.155-173.
PERRENOUD, Philippe (1997), Concevoir et faire
progresser des dispositifs de diffrenciation,
Educateur magazine, Genve, n 13/97, p.20-25.

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crescimento de cada um e do grupo, atravs da

interaco na resoluo de conflitos.
Este modo de funcionamento vai permitindo aos alunos uma gradual apropriao dos
instrumentos de pilotagem e de regulao do
trabalho e das aprendizagens, que passam a
integrar na sua vida quotidiana, com crescente
autonomia e capacidade crtica, caminhando
no sentido da construo de um sistema interno
de pilotagem, indispensvel ao bom desenvolvimento de todas as fases de aco (Bonniol
citado por Nunziati, 1988).
Numa dinmica desta natureza, a diferena
um aspecto inerente ao prprio grupo. O conhecimento e a aceitao dos outros que cada
um vai adquirindo permite-lhe a potencializao e a valorizao dos saberes mtuos e a
ajuda nas suas dificuldades.
Ainda citando Srgio Niza, certo que a
dimenso ecolgica do espao de trabalho, o
desenvolvimento da aco educativa, o estilo
profissional dos docentes ou o clima scioafectivo do trabalho escolar so condicionantes e agentes da histria da aprendizagem de

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