77 Circo na cultura corporal da Educao Fsica escolar

Artigo Original

O circo como contedo da Cultura Corporal na

Educao Fsica escolar: possibilidades de prtica
pedaggica na perspectiva histrico-crtica
The circus as contents of Corporal Culture in school Physical
Education: opportunities pedagogical practice in the
historical-critical
GONALVES LL, LAVOURA TN. O circo como contedo da Cultura Corporal na
Educao Fsica escolar: possibilidades de prtica pedaggica na perspectiva histricocrtica. R. bras. Ci. e Mov 2011;19(4):77-88.
RESUMO: Este artigo objetiva relatar uma vivncia de construo do conhecimento acerca do circo
enquanto contedo da cultura corporal no campo de interveno da Educao Fsica escolar. Valendo-se
da teoria do conhecimento do materialismo histrico-dialtico, da teoria pedaggica histrico-crtica e da
tendncia crtico-superadora em Educao Fsica escolar, buscou-se implementar o circo no currculo da
disciplina de Educao Fsica do 1 ano do Ensino Fundamental de uma Instituio particular de ensino da
cidade de Governador Valadares-MG. Tal projeto foi denominado O Circo da Escola e desenvolvido
com, aproximadamente, 85 crianas de 6 a 7 anos. Na busca pela defesa da escola enquanto instituio
responsvel pela transmisso do conhecimento historicamente construdo e socialmente acumulado,
possibilitando a todos os indivduos o acesso ao conhecimento cientfico, artstico e filosfico na sua
forma mais elaborada, evidencia-se a possibilidade do circo ser tratado pedagogicamente na escola, para
que seja perpetuado e transformado ao longo dos anos como uma das produes culturais da humanidade.

Luiza L. Gonalves1
Tiago N. Lavoura2
1

Professora Especialista da
UNIVALE. Professora de
Educao Fsica na Educao
Bsica
2
Universidade Estadual de Santa
Cruz

Palavras-Chave: Circo; Pedagogia histrico-crtica; Educao Fsica Escolar; Cultura Corporal.

ABSTRACT: This article aims to report an experience of construction of knowledge about the contents of
the circus as corporal culture in the field of intervention of Scholar Physical Education. Drawing on the
theory of knowledge of historical and dialectical materialism, the pedagogical theory historical critical and
trend critical-surpassing in Physical Education, sought to implement the circus in the curriculum of the
discipline of Physical Education in the 1st year of basic education of a particular educational institution in
the city of Governador Valadares, Minas Gerais. This project was called "Circus School" and developed
with approximately 85 children 6-7 years. In seeking to defend the school as an institution responsible for
the transmission of knowledge accumulated historically and socially constructed, allowing all individuals
access to scientific, artistic and philosophical in its most elaborate form, highlights the possibility of being
treated pedagogically in the circus school, to be perpetuated and transformed over the years as one of
humanity's cultural productions.
Key Words: Circus; Historical critical pedagogical; School Physical Education; Corporal Culture.

Enviado em: 15/02/2012

Aceito em: 11/07/2012

Contato: Tiago Nicola Lavoura - nicolalavoura@uol.com.br

R. bras. Ci. e Mov 2011;19(4):77-88.

GONALVES e LAVOURA

78
dentre outros. Destaca-se: Faria Filho3-5, Vago2, e Vago e

Introduo
Este artigo busca relatar uma experincia de

Jefferson de Oliveira6.

produo do conhecimento acerca do contedo circo

Entretanto, preciso levar em considerao os

como possibilidade de ensino e aprendizagem na

determinantes sociais e econmicos os quais incidem

Educao Fsica escolar, luz da teoria pedaggica

dialeticamente no processo educativo, no mbito do

histrico-crtica

pautada

nos

pressupostos

do

processo de organizao da escola como um todo, nas

legislaes de ensino, na formao de professores, nas

materialismo histrico-dialtico.
A escola compreendida enquanto instituio

construes do conhecimento e das teorias educacionais e

social, cuja funo a de contribuir para a materializao

pedaggicas, bem como, nos componentes didticos de

do processo de educao, o qual envolve, dentre muitas

objetivos de ensino, contedos, metodologias e formas de

situaes, a insero do sujeito na cultura, possibilitando a

avaliao, os quais so pressupostos de um projeto de

construo de conhecimentos produzidos pelos homens

escolarizao do homem e de construo societria.

visando suas necessidades e, sendo assim, a formao

1

Neste sentido, a escola vem se constituindo

humana. Neste sentido, conforme Saviani tarefa da

historicamente como lugar de excelncia da luta pela

educao escolar a transmisso dos conhecimentos

socializao do conhecimento, de modo que o saber, a

produzidos e acumulados pelos homens ao longo da

instruo, as habilidades e as virtuosidades fazem parte do

histria da humanidade.

processo de objetivao da produo de todos os bens

Faz-se

necessrio

reconhecer

movimento

necessrios realizao da vida7.

socialmente firmado de gradual afirmao da escola

Marx7 j demonstrara que no modo capitalista de

tornando-se a principal forma e modalidade de educao

produo, o prprio conhecimento se torna meio de

na modernidade , expressando, tambm, uma paulatina

produo, compondo estes, portanto, um conjunto de

escolarizao do social, atentando para uma srie de

conhecimentos cientficos objetivados maquinaria,

dispositivos e prticas acerca da organizao da idia de

ferramentas, instrumentos de trabalhos, tcnicas de

cultura escolar, como por exemplo, as representaes, os

produo, matria-prima produzida, dentre outros.

tempos e espaos, os agentes escolares, as legislaes de

Na histria dos homens, no processo histrico de

ensino, os contedos e mtodos de aprendizagem, o que

produo da prpria existncia, o modo de produo

no impede de compreender a escola como lugar de

capitalista possibilitou, por meios dos avanos das foras

organizao e produo de cultura prpria .

Para uma melhor compreenso dos termos cultura

produtivas e das relaes de produo, que o conjunto dos

saberes,

habilidades,

tcnicas

virtuosidades

do

escolar, afirmao social da escola e escolarizao,

trabalhador fosse desapropriado da formao humana, de

ressalta-se os estudos os quais vm sendo produzidos por

modo que o trabalhador no mais se coloca integralmente

um grupo de pesquisadores propensos a compreender os

no processo de trabalho e de produo da vida8.

processos de prticas educativas e os movimentos de

Mediante as metamorfoses sofridas pelo trabalho

escolarizao, os quais contriburam (e contribuem) para a

ao longo de cada modo determinado e histrico de se

organizao, expanso e afirmao social de uma cultura

produzir a existncia, do artesanato perpassando pela

escolar, colocando a escola como lcus central de difuso

cooperao, manufatura e grande indstria, culminando

e projeo social. Para tanto, diversos dispositivos,

com a plena subordinao deste processo ao capital,

prescries e prticas so levados em considerao, tais

gradualmente foi-se condicionando uma separao entre

como: as reformas de ensino, os ordenamentos legais, a

as atividades de concepo das de execuo, ocasionando

construo de tempos e espaos escolares, os discursos

a perda do controle, pelo trabalhador, dos conhecimentos,

pedaggicos, os programas de ensino, os modos de

das tcnicas, das habilidades e foras necessrias

circulao de saberes, os mtodos e teorias pedaggicas,

produo, determinando-se a diviso entre trabalho

R. bras. Ci. e Mov 2011;19(4):77-88.

79 Circo na cultura corporal da Educao Fsica escolar

manual e trabalho intelectual7.

intermdio de uma espcie de dilogo ou tenso

A educao, como campo de atividade humana,

permanente entre aquilo que se apresenta enquanto

no se encontra deslocada das formas de produo da vida

dimenso da realidade e aquilo que se almeja por meio de

social, tampouco se d de forma isolada da produo

uma dimenso da realidade possvel. Este processo

material e das relaes sociais por esta determinada.

envolveu uma caminhada acerca de aspectos legais,

neste processo contraditrio que a escola moderna e a

teorias pedaggicas, processos didticos e contedos

educao vm se desenvolvendo.

sistematizados.
9

Conforme afirma Duarte , A transmisso do

O conceito de tenso permanente vem sendo, j h

conhecimento cientfico, artstico e filosfico pela escola

algum tempo, desenvolvido por Vago11-2, ao procurar

de grande importncia quando se tem a perspectiva da

explicitar a forma como a cultura escolar penetra nas

formao dos indivduos na direo caracterizada por

prticas sociais, bem como, esta ltima, na primeira. Tm-

Marx, ou seja, da constituio da individualidade livre e

se, assim:
[...] o duplo movimento entre as prticas
educativas e outras prticas sociais, cuja natureza
no parece ser nem a de reproduo pura e simples
nem tampouco a de oposio: trata-se, parece-nos,
de uma relao de tenso permanente entre elas (p.
201)2.

universal (p. 131). Desta forma, a luta pela escola

pblica de qualidade, universal e obrigatria, compe a
luta pela socializao do conhecimento historicamente
construdo, no sentido da transmisso do acmulo destes
saberes e habilidades, enquanto parte da luta pela

Caparroz e Bracht12 tambm utilizaram deste

socializao dos meios de produo e da luta contra o

conceito, ao buscarem evidenciar possibilidades de

capitalismo.

construo de prticas didtico-pedaggicas as quais

sejam pensadas:

O conhecimento da Educao Fsica luz da

[...] tendo em conta que da tenso permanente

entre a dimenso da realidade e a dimenso do que
se idealiza que se materializa a vida possvel e que
este possvel depende das ferramentas que temos
(e das que nos disponhamos ter), tanto para
construir a dimenso idealizada como para
enfrentar e confrontar a realidade e aquilo que ela
nos apresenta e nos impe (p. 29)12.

Pedagogia Histrico-Crtica
A

Educao

Fsica,

enquanto

componente

curricular obrigatrio da Educao Bsica deve propiciar

a todos os alunos, ao longo dos diferentes nveis de
ensino, o conhecimento historicamente produzido e
socialmente acumulado pela humanidade acerca da

Tais contedos da Educao Fsica, tambm,

cultura corporal. Neste sentido, evidencia-se aquilo que

passaram por mudanas chegando naquilo que se acredita,

Lorenzi Pires e Neves10 atriburam como a existncia

hoje, ser uma possibilidade concreta de ensino no

legtima (ou, ao menos, legal) da Educao Fsica

currculo da Educao Fsica. Sistematiza-se, ento, o

enquanto entidade cultural da escola.

ensino das lutas, das danas, do esporte, das ginsticas,

Considerando-se o contexto escolar enquanto

dos

jogos

das

brincadeiras,

selecionando-os

tempo/espao nos quais produes de saberes se fazem

distribuindo-os ao longo dos anos de ensino da Educao

por meio de um movimento aberto, conflituoso e

Fsica na escola. Isto porque acredita-se que:

heterogneo, a Educao Fsica, apresentando-se como

manifestao pedaggica, se faz imbuda por um modo
prprio de ser/estar neste universo escolar.
Sabe-se que a Educao Fsica, h muito, passa por
um processo de transformao dentro da escola e no seio
de suas relaes com a sociedade. Tais transformaes
devem ser entendidas por meio da possibilidade de ao e

[...] essas prticas corporais revelam os humanos

tanto quanto qualquer outra obra sua: ns lhes
atribumos significados diversos, e tambm
criamos diversas maneiras de pratic-las.
Justamente por isso elas guardam e expressam
todos os sentimentos humanos, sendo marcadas e
atravessadas por valores ticos e estticos que
expressam modos de se apropriar dos tempos e
dos espaos do viver, modos de sentir, enfim.
Como criaes do pensamento e da ao humana,
so um patrimnio cultural imaterial da
humanidade, constitutivas tambm de sua histria
(p. 35)13.

interveno em meio realidade a ns apresentada, por

R. bras. Ci. e Mov 2011;19(4):77-88.

GONALVES e LAVOURA

80

Fundamenta-se aqui a concepo de Educao

14

Fsica anunciada pelo Coletivo de Autores , sendo ela

O Circo apreendido historicamente

Para ressaltar o circo como importante contedo da

componente

cultura corporal, pode-se percorrer um pouco de sua

curricular, responsvel pela apreenso no sentido de

dinmica histrico cultural. Para Ayala16 (p. 22), [...] o

constatao, compreenso e explicao de uma

circo representa uma parte importante da cultura humana,

dimenso da realidade social na qual se inserem os

construda ao longo de sculos desde que o homem

humanos, denominada de cultura corporal.

comeou a registrar suas descobertas, suas idias e seus

uma

disciplina

pedaggica,

portanto,

Tal cultura corporal compreendida enquanto

feitos.

parcela da cultura geral e fruto das relaes sociais

O circo tem suas razes na China, lugar que h

sendo assim, sofrendo relaes e sendo condicionada por

cerca de 5.000 anos, pinturas revelaram acrobatas,

aspectos

contorcionistas e equilibristas naquele pas. Outras

polticos

socioeconmicos

portanto,
e

aparies na histria nos mostram a presena do circo no

significado, ganhando forma por meio de um conjunto de

Egito, na ndia, na Grcia, em Roma e, logo depois, por

prticas corporais entendidas como linguagem, como o

toda a Europa, onde famlias viajavam com o circo

jogo, o esporte, a dana, as lutas, a ginstica, a capoeira,

espalhando sua arte.

construda

historicamente,

dotada

de

sentido

14

Tal como hoje, o primeiro circo foi inaugurado

dentre outros .
A Educao Fsica escolar deve propiciar aos

em Londres por volta de 1770 por Philip Astley, sendo

alunos a transmisso dos conhecimentos historicamente

que ele apresentava espetculos em picadeiros com

construdos e socialmente acumulados ao longo da

arquibancadas e ao som de tambores, tendo palhaos,

humanidade, estes que configuram o que se denomina de

equilibristas e malabaristas fazendo seu show.

cultura corporal, possibilitando em cada indivduo

O termo circus foi utilizado pela primeira vez em

singular, de forma direta e intencional, a reproduo do

1782, quando um rival de Astley, Charles Hughes, abriu

as portas do Royal Circus. Em princpios do sculo XIX,

gnero humano .
Com o intuito de se evidenciar as possibilidades do

havia circos permanentes em algumas das grandes cidades

circo enquanto elemento desta cultura corporal, ao

europeias e outros, tambm, itinerantes. Seguindo tal

possibilitar o conhecimento acerca da ginstica circense

nomadismo, um aluno de Hughes veio para o Norte da

enquanto arte de se movimentar o corpo ao longo da

Amrica e trouxe com ele a idia do circo, desenvolvendo

histria, este trabalho objetiva relatar a experincia de

em nosso continente esta arte e manifestao corporal.

sistematizao e materializao do circo na escola.

No final do sculo XVIII e por todo sculo XIX

O da no nome do projeto O Circo da Escola

houve uma migrao intensa para a Amrica Latina,

refere-se especificidade que este contedo carrega

inclusive para o Brasil. Porm, somente em 1834

quando passa a ser tratado dentro do ambiente escolar e

encontram-se registros da passagem de um circo,

inserido no currculo destas crianas. Assim, buscou-se

organizado tal como uma empresa, no Livro de Receita e

trabalhar dentro dos limites e possibilidades dos alunos e

Despesa da Comarca Municipal de So Joo dEl-Rey17,

no procurando formar pequenos artistas de circo dentro

pedindo licena para um espetculo de dana. Pressupe-

da escola. Referncias sobre tal discusso podem ser

se que se um circo chegou ao interior de Minas Gerais

acompanhadas no livro de Caparroz15, portador do ttulo

possvel que esta companhia (portadora do nome Jos

Entre a educao fsica na escola e a educao fsica da

Chiarini) tenha se apresentado em outros locais pelo pas.

11

escola ou, ainda, em Vago , em O esporte na

Alm desta companhia, outras famlias vindas da

escola e o esporte da escola: da negao radical

Europa formaram os circos tradicionais, como eles

para uma relao de tenso permanente um dilogo

mesmos se autodenominavam, aqueles que apresentavam

com Valter Bracht.

caractersticas como: o nomadismo, a forma familiar de

R. bras. Ci. e Mov 2011;19(4):77-88.

81 Circo na cultura corporal da Educao Fsica escolar

constituio da profisso e [...] a contemporaneidade do

no seio das famlias e por grupos de artistas resumidos e,

espetculo atravs de um dilogo tenso e constante com

passa a ser um conhecimento a ser tratado e desenvolvido

17

as mltiplas linguagens artsticas do seu tempo (p.192).

nestas escolas especializadas18.

A estrutura fsica do circo, tambm, passou por

O conceito de circo novo est evidenciado com

mudanas radicais em nosso pas. Como as famlias

devidos aprofundamento e propriedade em Duprat e

vindas da Europa no trouxeram todo o seu aparato

Bortoleto18, ao afirmarem que Os pioneiros do circo

devido s inseguranas e incertezas quanto a sua fixao

novo teatralizam os espetculos, tentando abolir as

no pas, surgiram adaptaes, sendo que os circenses

rupturas ou quebras entre os diferentes nmeros, criando

saram das praas para se apresentarem em lugares

um novo ritmo e, sobretudo, envolvendo todos os artistas

fechados, cobrando ingresso, de forma parecida com o

na explorao, na criao e experimentao. E, ainda,

que ocorria na Europa. Devido a tal circunstncia,

So criadas formas de espetculo com temas, criam-se

apareceram denominaes, tais como: circo de pau-a-

novos aparelhos, novos espaos, nova gestualidade, novas

pique, de tapa-beco, de pau fincado e, como conhecemos

tcnicas. Diretores de teatro so chamados para dirigir os

hoje, ao estilo circo americano. De qualquer forma, por

espetculos e msicos fazem composies especiais sob

trs desta estrutura fsica sempre estava uma organizao

medida, toda uma revoluo (p. 174)18.

familiar, que respeitava todos os aspectos tradicionais:

Ser tradicional , portanto, ter recebido e ter
transmitido oralmente, os valores, conhecimentos
e prticas, resgatando o saber circense de seus
antepassados. No apenas lembranas, mas uma
memria das relaes sociais e de trabalho. Desse
modo, havia (e h ainda) toda uma metodologia de
ensino/aprendizagem que garantia a formao de
profissionais circenses (p. 193)17.

No Brasil, ao mesmo tempo, em 1978, criou-se a

Academia Piolin de Artes Circenses (dirigida por
Franscisco Colman), contando este com o apoio da
Secretaria de Estado da Cultura de So Paulo e tentava,
com tal criao e, em parceria com a Associao Piolin de
Artes Circenses, salvar uma profisso que parecia estar
morrendo. Assim, os artistas se juntaram para formar uma

A partir do sculo XX, por meio da iniciativa do

governo sovitico, instituindo decretos, por volta de 1919,

escola de circo, onde eles mesmos poderiam demonstrar e

fazer perpetuar sua arte. Com isso:
Jovens comeavam a praticar as diferentes
tcnicas como atividade de lazer, comearam a
reconhecer os valores da atividade circense dentro
do ensino e a promover sua utilidade como
ferramenta de interveno social. (p. 10)17.

promovendo a nacionalizao do circo e dos teatros e,

inaugurando o curso de arte do circo de Moscou, em
1927, que se comea a promoo da idia da escola de
circo, a qual permitiu [...] o contato entre os artistas
tradicionais do circo e a vanguarda do teatro, resultando

Ora, se se entende a escola como um dos principais

[...] na criao de um novo conceito, o de circo como

meios de transmisso e produo cultural, bem como,

18

arte (p. 174) . Tal conceito foi difundido tambm em

acredita-se e identifica-se as caractersticas culturais da

Pequim, Frana e Canad. Neste ltimo, em 1982 em

manifestao circense, como citado anteriormente, fica

Qubec, surge o Club des Talons Hauts, possuindo

justificada a possibilidade e a necessidade de incluso

artistas em pernas de pau, malabaristas e pirofagistas,

deste conhecimento, deste saber, na cultura corporal,

grupo que, em 1984, realiza o primeiro espetculo do

tratando-a pedagogicamente ao longo do currculo escolar

Cirque du Soleil, fazendo nascer ento a grande empresa

Assim, neste projeto, buscou-se o desafio de

de espetculos que, atualmente, est em cartaz com oito

materializar a insero do circo nas aulas de Educao

espetculos diferentes no mundo, em trs diferentes

Fsica do 1 ano do Ensino Fundamental, organizando seu

continentes, com mais de 700 artistas contratados.

ensino por meio da teoria pedaggica histrico-crtica da

Este circo novo, o qual apresenta caractersticas

peculiares, tais como a msica, a dana, o teatro e

educao

da

metodologia

crtico-superadora

da

Educao Fsica escolar.

aparelhos inovadores, deixa de ser um saber transmitido

R. bras. Ci. e Mov 2011;19(4):77-88.

GONALVES e LAVOURA

82

Possibilidades de prtica pedaggica do projeto O

Considerando-se que um projeto de escolarizao

deve levar em conta o processo totalitrio de formao

circo da escola
Fruto de uma vivncia e experimentao da

humana, pensando-se na elaborao de programas

insero do contedo do circo no currculo da disciplina

especficos de construo de conhecimentos ao longo das

Educao Fsica do 1 ano do Ensino Fundamental de

sries de ensino ou ciclos de escolarizao, considera-se

uma instituio particular de ensino da cidade de

que os contedos devem ser tratados simultaneamente, de

Governador Valadares, em Minas Gerais, tal projeto foi

modo a propiciar a ampliao espiralada do conhecimento

denominado O Circo da Escola e desenvolvido com,

constitudo por referncias, constatando-se um ou mais

aproximadamente, 85 crianas de 6 a 7 anos, almejando a

dados da realidade, interpretando-os, compreendendo-os e

vivncia/experimentao do aprendizado dos elementos

explicando-os1.

do circo (por elementos do circo entende-se: trabalhar

com

movimentos

de

manipulao,

locomoo

Materiais e Mtodos

estabilizao atravs dos malabares, ps-de-lata, pernas de

Relato de experincia
O Projeto O Circo da Escola foi desenvolvido

pau e acrobacias, dentre outros).

O presente projeto teve por objetivo pensar e

com alunos do 1 ano do Ensino Fundamental de uma

materializar o circo pedagogicamente manifestado nas

escola particular da cidade de Governador Valadares-MG,

aulas de Educao Fsica escolar, apropriando-se de seus

tendo a durao de um bimestre, totalizando 10 aulas,

conhecimentos e entendendo a expresso corporal como

sendo estruturado em etapas, descritas a seguir:

linguagem,

ampliando

experincias

motoras,

comunicando-se com o mundo concreto e realizando

1. Diagnstico e Mapeamento: esta fase do projeto teve

fantasias com o brincar de circo.

a durao de 2 aulas, sendo que, por meio de rodas de

Tais objetivos foram pensados e estruturados a

conversas apresentou-se

proposta

fez-se

um

partir do entendimento de que [...] o circo , como nos

levantamento do que as crianas j conheciam sobre o

alerta Invern19, uma atividade expressiva, que rene toda

mundo do circo. Outro procedimento utilizado foi a

uma srie de conhecimentos de alto valor educativo, que

apresentao do filme do Cirque du Soleil (Srie Solstrom

lhe do coerncia e justificam sua presena no currculo

Wind from the past) e a construo de um painel, cujos

18

educativo (p.176) .

alunos destacaram dois elementos do circo os quais

Assim, fazer com que os alunos sejam capazes de

combinar

habilidades

motoras,

nas

suas

diversas

gostariam de aprender, inserindo fotos e figuras dos

mesmos. Nesta anlise diagnstica, foi possvel levar em

possibilidades (variaes); conhecer a histria e a

considerao

realidade do mundo do circo; construir valores e atitudes

aprendizagem e conhecimento dos alunos acerca da

em meio s experincias possibilitadas; experimentar

construo do conhecimento referente ao circo.

nvel

de

desenvolvimento

de

diferentes formas de linguagem corporal e social; explorar

Evidencia-se, aqui, a construo de conhecimentos

a capacidade mimtica, de representao, encenao e

acerca dos diversos tipos de elementos presentes na

criao; possibilitar aos alunos se reconhecerem e se

cultura do circo, bem como, compreender a histria do

relacionarem de forma crtica com o circo; entender os

circo e a origem de seus elementos.

cdigos, signos, sentidos e significados do universo do

Tambm, houve a necessidade de desmistificao

circo; enfim, acredita-se que sejam possibilidades de

da arte circense compreendida como prtica a ser

apropriao

cultura

realizada somente por aqueles ou aquelas com as

corporal, oportunidades estas, como afirmam Betti20 e

habilidades e perfeies do corpo flexvel, belo,

significativa

desta

parcela

21

da

Castellani Filho , as quais permitem aos alunos

harmnico e elegante, fruto da construo fetichizada da

usufrurem desta cultura de maneira crtica.

arte enquanto espetculo e mercadoria.

R. bras. Ci. e Mov 2011;19(4):77-88.

83 Circo na cultura corporal da Educao Fsica escolar

Com o objetivo de se promover certa leitura da
14

2. Desenvolvimento: nesta fase, a qual se constituiu de 6

realidade social , foi possvel resgatar determinados

aulas, construiu-se os elementos e elaborou-se desafios a

conhecimentos da ginstica circense enquanto prtica de

serem vencidos pelos alunos com os mesmos. A seguir,

se exercitar o corpo, incentivando cada um a descobrir

apresenta-se um quadro com os elementos do circo

diferentes

escolhidos por cada turma:

possibilidades

de

executar

movimentos

artsticos e acrobticos relacionados ao circo.

Quadro 1. Elementos da ginstica circense experimentados no projeto O circo da Escola
Turmas
1 Ano A

1 Ano B

1 Ano C

1 Ano D

Elemento 1
Acrobacias (de cho - rolamentos,
estrela, parada de mo, cadeirinha,
carrinho de mo; e de duplas, trios e
quintetos pirmides)
Acrobacias (de cho - rolamentos,
estrela, parada de mo, cadeirinha,
carrinho de mo; e de duplas, trios e
quintetos pirmides)
Encenao (dana de rua e bal)

Acrobacias (de cho - rolamentos,

estrela, parada de mo, cadeirinha,
carrinho de mo; e de duplas, trios e
quintetos pirmides)

Elemento 2
Manipulao de objetos (malabares
do tipo swing poi, mais conhecido
pelas crianas como balangando
ou foguetinho)
Equilbrio sobre objetos (ps-delata)

Manipulao de objetos (malabares

do tipo bola construda pelos
alunos com balo e alpiste)
Equilbrio sobre objetos (ps-delata)

Enfatizando-se, aqui, a apropriao dos seguintes

passam uma noite na escola vivenciando toda uma

conhecimentos: aprimorar as habilidades de manipulao

programao de atividades destinadas Noite do Pijama).

de objetos; combinar as habilidades de manipulao e

estabilizao com as de locomoo; construir e brincar

4. Avaliao: como indicadores de avaliao, uma srie

com os elementos com cada vez mais coordenao e

de

domnio do elemento.

considerao, objetivando-se no seguir alguns modelos

instrumentos e

procedimentos

foi levada

em

Buscou-se, aqui, dar nfase a sistematizao de

de avaliao presentes em muitos trabalhos escolares, os

conhecimentos cada vez mais elaborados, superando-se

quais simplesmente esto voltados para a publicao de

movimentos e exerccios os quais, anteriormente, os

resultados, ranking ou desempenhos, ou ainda, o eterno

alunos(as) no eram capazes de realiz-los. No obstante,

chavo interesse e participao em aula23.

tal sistematizao de construo de saberes mais

Neste sentido, adotou-se a construo do painel do

elaborados devem ser entendidos enquanto novas formas

circo, fotos, vdeos e dirio de campo como instrumentos

de elaborao do pensamento, do fazer e do saber sobre o

avaliativos, procurando evidenciar a apropriao do

fazer, de modo a se ampliar por intermdio de saltos

conhecimento produzido pelos alunos levando-se em

22

qualitativos de forma espiralada .

considerao as trs dimenses do contedo. Sendo

assim, tornaram-se registros de avaliao: o nmero de

3. Concluso: ao final do projeto, destinou-se 2 aulas

malabares e ps-de-lata construdos, nmero de crianas

para o ensaio da apresentao (a qual, na realidade,

que participaram do evento, tempo de permanncia dos

entende-se que foi uma mostra/encenao naquilo que

malabares no alto, bem como, o tempo de equilbrio das

esta adjetivao pode ter de mais artstico e circense de

crianas nos ps-de-lata, a diversificao dos movimentos

aprendizado) realizada na Noite do Pijama (projeto da

acrobticos, dos movimentos com os malabares e com os

Educao Infantil e Ensino Fundamental da referida

ps-de-lata, a construo coletiva dos elementos variantes

escola, sendo que todos os alunos destes nveis de ensino

do circo, a capacidade de resoluo de desafios e

R. bras. Ci. e Mov 2011;19(4):77-88.

85 Circo na cultura corporal da Educao Fsica escolar

dificuldades, a montagem das sequncias de apresentao

forma, apreender novas possibilidades de experimentar e

das turmas e, a compreenso do circo enquanto elemento

realizar a ginstica circense e seus movimentos e

cultural da humanidade, dentre outros.

elementos, prover diferenciaes e explicaes entre

A possibilidade dos alunos trabalharem em

modalidades

circenses

determinadas

socialmente

condicionadas economicamente, reconhecer e constatar

comprometimento dos mesmos com as tarefas propostas,

diversas manifestaes da arte do circo na histria da

como a construo dos elementos e montagem das

humanidade, dentre outras, foram construes do

sequncias e, a capacidade de no desistir das

conhecimento no mbito da disciplina Educao Fsica

dificuldades encontradas, bem como, a forma com que o

tendo o circo como contedo da cultura corporal.

pequenos

grupos,

uns

ajudando

os

outros,

projeto foi construdo, levando em considerao o

Partindo-se da prtica social, tomando-se esta

conhecimento prvio dos alunos e as decises coletivas

como ponto de partida para compreender aquilo que

quanto ao objeto de estudo desejado por cada turma,

comum entre professor e alunos(as) e, considerando-se o

dentre outros, podem ser exemplos da construo de

momento de sncrese impossibilitando a articulao

valores tico-polticos da prtica educativa, bem como, a

imediata da experincia pedaggica com a prtica social

representao

dos

por estes ltimos, devido a compreenso de dados acerca

estudantes em meio s aulas do contedo circo, durante

do conhecimento da realidade de forma difusa e

toda a materializao do projeto O Circo da Escola.

misturada, buscou-se a problematizao deste contedo23.

da

capacidade

de

organizao

Conforme as consideraes de Vygotsky24 acerca

Ao problematizar a ginstica circense enquanto

do processo de desenvolvimento e da aprendizagem, dois

contedo de ensino, foi possvel identificar os principais

estgios de desenvolvimento devem ser considerados: o

problemas postos no mbito da prtica social dos alunos,

nvel de desenvolvimento atual, aquele o qual condiz com

confrontando um saber transmitido universalmente pela

o estgio real e atual de desenvolvimento humano, no

escola, selecionado e sistematizado em sua forma mais

qual possvel constatar que o indivduo consegue

rica e desenvolvida9, com o conhecimento popular e de

realizar

senso comum destes indivduos, estimulando-se novas

tarefas

resolver

problemas

de

forma

independente e; a zona de desenvolvimento prxima,

formas de elaborao do pensamento22.

zona esta a qual possvel de ser alcanada pelo

Por

indivduo somente com o auxlio de outra pessoa (como

desenvolvimento

por exemplo, no caso da relao aluno e professor).

instrumentalizao dos alunos, levando-os a aquisio de

Vygotsky24 afirma ser essencial que o processo

novos

intermdio
das

saberes,

da
aulas,

materializao

foi

conhecimentos

possvel

habilidades

educativo promova atividades as quais estejam alm do

historicamente produzidos e socialmente acumulados de

nvel de desenvolvimento atual dos alunos, para que

forma simultnea, contrapondo-se ao etapismo do

ocorra o desenvolvimento. Portanto, as atividades do

conhecimento adquirido isoladamente22.

projeto O Circo da Escola buscaram considerar um

Ao se verificar que o conhecimento produzido foi

nvel de complexidade de execues de tarefas as quais

apropriado pelos alunos, os quais puderam construir e

exigiam a interveno do educador enquanto responsvel

realizar a mostra/encenao como forma de encerramento

por medi-las, procurando promover certo tipo de

de todo um processo de ensino e aprendizagem,

conhecimento aos alunos o qual no estava, de imediato,

evidencia-se a catarse da construo do conhecimento,

diante dos seus olhos.

como forma mais elaborada de saber sobre a ginstica

Evidente

que

este

processo

no

deve

ser

circense na escola22.

considerado uma simples maturao biolgica, mas sim,

Por fim, ao se verificar que aquilo que dizia

algo condicionado socialmente resultante da estimulao

respeito a um Nvel de Desenvolvimento Proximal passou

externa do processo de ensino e aprendizagem. Desta

a ser Nvel de Desenvolvimento Real dos alunos,

R. bras. Ci. e Mov 2011;19(4):77-88.

GONALVES e LAVOURA

86
aprendizado,

Em nenhum momento foi cobrado dos alunos a

constituindo-se novamente a prtica social como ponto

perfeio de qualquer movimento. Conhecer o circo e sua

de chegada um saber elaborado e ponto de partida

histria, compreender alguns elementos da ginstica

para novos saltos qualitativos no processo de construo

circense, constatar, comparar e diferenciar diferentes

do conhecimento22 acerca da ginstica circense como

prticas da arte circense condicionadas histrica e

contedo da cultura corporal.

socialmente, bem como, vivenciar possibilidades de

evidencia-se

sntese

orgnica

do

superao da falta do saber e do saber sobre o fazer acerca

do circo foram proposituras alcanadas no projeto.

Concluses
A escola deve ser uma instituio responsvel pela

Outro aspecto importante a ser destacado que, no

transmisso das formas mais desenvolvidas, elaboradas e

primeiro bimestre do ano de 2009 o contedo do 1 Ano

ricas do conhecimento historicamente produzido pela

do Ensino Fundamental havia sido a ginstica geral, o que

humanidade. Ela deve inspirar e aspirar o conhecimento,

causou certa facilidade dos alunos quanto aos elementos

bem como, a luta pela sua universalizao. funo do

acrobticos, tais como: parada de mo, estrela e

trabalho pedaggico docente dominar e transmitir o

rolamentos.

conhecimento cientfico, artstico e filosfico em suas

9

As crianas demonstraram interesse em mostrar

para os pais e demais professores o que tinham aprendido

formas mais desenvolvidas .

Ao mesmo tempo, preciso lutar contra o universo

e apreendido, fato o qual pode ser evidenciado por ter

ideolgico neoliberal e ps-moderno de desvalorizao do

partido das mesmas a idia da apresentao do circo.

conhecimento e de desqualificao de sua transmisso em

Alm disso, observou-se a possibilidade de os alunos se

suas formas mais elaboradas. H que se resistir e rechaar

sentirem, realmente, sujeitos do processo de ensino e

os discursos tericos e as prticas pedaggicas as quais

aprendizagem, se apropriando do contedo proposto e

secundarizam a funo social da escola e do professor,

construindo

desvirtuando a construo do conhecimento s prticas

significados nas aulas. Frases do tipo: Professora, eu vou

identificadas com o senso comum e conformadas com o

ser o apresentador. ou ainda Posso ser duas coisas no

ou

reconstruindo

diversos

sentidos

circo? Equilibrista e acrobata? permearam as aulas

modo de produo capitalista .

Propor que o circo seja um contedo da Educao

constantemente, demarcando a possibilidade do circo e

Fsica escolar , antes de tudo, encar-lo como uma

suas modalidades poderem ser vivenciadas e aprendidas

manifestao da cultura corporal, uma forma de

no cho da escola e, que este contedo pode contribuir na

expresso, possvel de ser aprendida e sistematizada num

educao dos sujeitos culturais presentes na sociedade.

processo pedaggico. No obstante, para que a arte

Destaca-se, aqui, que o projeto O Circo da

circense e outras formas de conhecimento

Escola permeia o movimento de construir propostas para

desempenhem um papel de fato formativo, necessrio

o ensino da Educao Fsica na escola, contribuindo com

que ela distancie-se daquilo que imediatamente vivido

a organizao do trabalho docente e ampliando a

pelos indivduos em sua vida cotidiana, de modo a

interlocuo entre teoria e prtica. No obstante,

justificar a presena deste contedo como objeto de

pesquisas e novos relatos de experincia de prtica

estudo da cultura corporal nas aulas de Educao Fsica

pedaggica devem ser disseminados, no sentido de

escolar1.

discutir a incluso deste contedo (e de outros) nas aulas

Na sistematizao do processo do trabalho

coletivo, as crianas, encantadas pelo mundo do circo,

de Educao Fsica de crianas, jovens e adultos, em

ambiente escolar e, at mesmo, no escolar.

avanaram,

Neste sentido, importante salientar alguns

quebrando a barreira existente entre ser um expectador e

estudos e propostas de trabalho pedaggico os quais

um protagonista desta prtica corporal.

retratam as atividades circenses como prticas corporais

aprofundaram

seus

conhecimentos

R. bras. Ci. e Mov 2011;19(4):77-88.

87 Circo na cultura corporal da Educao Fsica escolar

constitutivas da cultura corporal, sejam em mbito
escolar, bem como, outros espaos educativos, tais como
Bortoleto e Machado25, Duprat e Bortoleto18, Takamori et
al.26, as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica
Educao Fsica da Secretaria de Educao do Estado do
Paran27, o Livro Didtico Pblico de Educao Fsica
Ensino Mdio da Secretaria de Educao do Estado do
Paran28 e, o projeto de ensino, pesquisa e extenso da
Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP intitulado
Grupo Ginstico Unicamp/GGU1.
Por

fim,

entende-se

circo

como

uma

manifestao cultural que est presente na prtica social e,

deve ser tratado pedagogicamente na escola, para que seja
perpetuado e transformado ao longo dos anos como uma
das produes culturais da humanidade, portanto, um
importante elemento da cultura corporal, esta entendida
enquanto objeto de estudo da Educao Fsica.
Hoje tem marmelada? Tem sim sinh! Hoje tem
goiabada? Tem sim sinh! E o palhao o que ?
Ladro de mulher...

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