Professional Documents
Culture Documents
-.-.----.
Los
MEDIOS
DE,
COMUNICACION
y la construccinde la
.HEGEMONA
Francisco Javier Esteinou Madrid
,.
Fe1afacs
Fed8rId6n Latlnoa/n8tlC8ll8
de AIoI:I8don8S de F8CUII8dea
de Conu1Ic8dn Sod8I
-=
~
millAS ~'VJ
EDITORIAL
~'-~
1.........
l
~
~.. ."
M'_' "'~'.'.__~
"-,
108
.
t
~
I
~
__
o..
CAP.
3.APARATOSDEHEGEMONIA
LA REPRODUCCiN DE lA CAliFICACiN
109
lA REPRODUCCIN DE LA CAUflCACIN
DE lA FUERZA DE TRABAJO
---
110
lA REPRODUCCiN DE LA CALIFICACIN
111
--.-.-.
---.
-112
CAP.
3. APARATOS
DE HEGEMONiA
.;,.
'1
el deslizamiento de un entretenimiento masivo hacia una educacin masiva, va a la par con un desplazamiento de los centros de elaboracin de
los mensajes hacia los fabricantes de las nuevas tecnologas. La fU:1cin
educacional se convierte en un servicio lgico de la~ grandes corporaciones que manejan la tecn(lloga que pennite fabricar los aparal':>Selertrnicos que llevarn los nuevos mensajes l. . .J Estas redefinlciones originan un
nuevo tipo de empresario cultural que Intenta fusionar la produccin de
series comerciales con la elaboracin de material pedaggico donde se aplican "las nuevas tcnicas educacionales..
'"
-1--I
I
I,
I
I
I
lA REPRODUCCIN
DE lA CAliFICACIN
113
dentro de la doble plica terica, que slo concibe la realizacin estructural de dos funciones nicas por el aparato de la cultura de masas: su
colaboracin en el proceso de creacin del consenso colectivo, mediante la inculcacin de la ideologa dominante; y su panicipacin en el
proceso de acumulacin de capital, a travs de la circulacin cultural de
las mercancas.
En este sentido, nos proponemos demostrar desde la perspectiva de
la economa poltica de los medios de comunicacin, que stos han
empp.zado a ejercer una nueva funcin estructural al contribuir a reproducir la ca1ificacin de la fuerza de trabajo contempornea. Con esto
aponaremos a la teora crtica de los aparatos de comunicacin colectiva
un nuevo captulo que hasta el momento no ha recibido atencin.
"
del
....--.---.---.
..;.;
114
ponden a la escuela capitalista: la incukacin de la ideologa dominante y la formacin de la capacitacin de la fuerza de trabajo.
Pero, cules han sido las principales causas del modo de produc.
cin capitalista contemporneo que han obligado a que el aparato escolar evolucione y se modernice en tal direccin histlrica? En trminos
generales. podemos decir que han sido dos las demandas: por una par.
te, el incrcmento de calificacin de la fuerza de trabajo que ha exigido la
gran revolucin industrial capitalista, y por Otra, la contradiccin que
ha surgido entre el aumento demogrfico de la poblacin y la capacidad
de atencin' del sistema educativo tradicional (consultar Esteinou, en
prensa).
El surgimiento
de los nuevos
pedaggicos
de comunicacin
115
sistemas
DE lA CAliFICACIN
..E.~\ ---
--.-.
-"
'
...
..-.
--~-116
la participacin de los intereses transnacionales por medio de los discursos pedaggicos, stos tienden a crear una educacin que produzca
mano de obra barata para que se inserte en el modelo transnacional de la
divisin mundial del trabajo: la periferia aporta el trabajo de transformacin primaria de las mercancas y el centro ofrece el trabajo de transformacin industrializada y de comercializacin de las mismas.
Con la reproduccin de esta relaciones de capacitacin productiva,
el discurso pedaggico de los aparatos de difusin de masas se insena
orgnicamente en el nuevo patrn imperialista de acumulacin de capital. sta es una realidad que, adems de exigimos el estudio de la funcin
cultUral de los aparatos de difusin de masas desde la ptica de la reproduccin de la divisin internacional del trabajo, nos obliga, nuevamente,
a decodificar su anlisis desde una matriz de interpretacin totalizadora
de la misma: la perspectiva de la dinmica de la reproduccin del capital.
En el capitalismo central (Estados Unidos, Inglaterra, Francia,
Alemania y Japn) y en el capitalismo perifrico (Colombia, Puerto
Rico, Brasil, Chile, Honduras, Guatemala, Venezuela,lndia, etctera).
se instrumentan con modalidades distintas pero igualmente eficaces.
las diversas prolongaciones del aparato escolar al terreno de la informacin de masas.
la reproduccin de la calificacin y el
discurso de la informacin colectiva
'
I
!
lA REPRODUCCiN
DE lA CALIfiCACiN
117
Del tipo y forma de capacitacin que recibe la fuerza de trabajo a travs del aparato de la cLilturade masas, depende su habilidad para realizar
una determinada transformacin de las estructUras de la vida econmica,
poltica y cultUral de la formacin social donde se inscribe. Aunque no
existen an:o:isis muy precisos sobre las caractersticas con las que los
medios de difusi'n contribuyen a formar y reproducir la calificacin de la
mano de obra, m podemos decir que, debido a la estructura monopiica
que priva sobre la organizacin de sta, la calificacin de la fuerza de trabajo por dicha va queda bsicamente orientada en dos sentidos: por una
parte, se destina a la incorporacin de las nuevas ma$3Sde trabajadores
al sistema de produccin capitalista, y por otra, se dirige hacia la 'actualizacin colectiva de la rentabilidad de la fuerza de trabajo en el proceso
productivo.
"
De esta manera, con el fin de abarcar indiscriminadamente la calificacin de la fuerza de trabajo en todos los sectores de la poblacin, la
tarea de capacitacin del aparato de la cultura de masas atraviesa, hasta
el momento, por las siguientes reas de sistematizacin de-la conciencia y aptitudes, que delinean la cobertura cultural que ha conquistado:
a) nivel de educacin elemental o primera aculturacin; b) nivel de informacin bsica; e) nivel de capacitacin media; d) nivel de preparacin
tcnica; y e) nivel de educacin superior.126
La educacin elemental
Considerando que todo proceso de calificacin de la mano de obra
no es el resultado de la simole asimilacin d~ un solo nivel especializado
de c~nocimientos, sino que es producto de la intemalizacin de un conjunto de experiencias ms amplias, que se extienden desde la primera
aculturacin o despertar social hasta las especialidades profesionales,
podemos pensar que la dinmica de fonnacin de la calificacin de la
fuerza de trabajo se inicia desde ias fases ms primarias de la educacin
infantil por las que atravie!an los individuos. Es'decir, la creacin de la
capacitacin de los agentes sociales no se logra con la mera exposicin
a un conjunto sistemtico de conocimientos avanzados, sino que se
obtiene mediante la cristalizacin global de una serie de procesos de
socializacin graduales, que le permiten la posterior asimilacin de los
conocimientos creciente mente especializados.
As, la capacitacin de un obrero textil no se origina en el momento
en que se le inculcan los principIos del secado de fibras, de su anllinacln qumica, de su resistencia cerrada, etctera. sino desde el Instante
en que ste aprende a hablar,leer, escribir, contar. obedecer, etcf.rera,
para desempeftarse en la sociedad. En otros trminos, cmo se va a
-~
_. u
..,.
'
"..
'"
~.
118
119
lA REPRODUCCiN DE LA CAlifiCACIN
i
I
!
I
capacitar tcnicamente a un individuo, si ste no habla el mismo lenguaje, si no sabe leer, ni escribir, ni contar o si no comparte el mismo
cdigo fundamental de relacin social? Cubrir estas fases de la socializacin elemental es asegurar las bases de la futura capacitacin especializada. Por esta razn los orgenes de la reproduccin de la capacitacin
de la mano de obra, que realizan los aparatos de difusin de masas a travs de su discurso pedaggico, debe ser analizada desde las etapas ms
elementales en que stos la empiezan a constntir: ti periodo de socializacin infantil.
Aunque existen diversas experiencias de educacin preescolar a distancia ("Hodgepodge Lodgen, "Mistecoges Neighborhoodn, "Out to
lunch", "Feeling Good"), los ms elaborados son los proyectos que desde
1968 realiza el "Taller de televisin para niftos" (Children's Television
Workshop), a travs de sus teleseries infantiles "Plaza Ssamon (Sesame
Street) y "La Compafta Elctrica" (fhe E/atric CompaIlY).
De ambos programas pedaggicos, fue especialmente "Plaza Ssamo" el ms rpidamente asimilado por las conciencias infantiles de Norteamrica y del mundo entero. A finales de 1977, solamente en Estados
Unidos, ms de nueve millones de niftos (de un auditorio potencial de
12.5 millones) siguieron da a da las lecciones televisivas en sus cursos
d~ tercer afto; poco despus, esta misma poblacin infantil lo adopt
como el nuevo maestro preescolar permanente.117
En el capitalismo avanzado, esta nueva transformacin del aparato
educativo, se ha convertido en un hecho tan cotidiano que, desde octUbre de 1969, es natUral observar cmo en el suburbio de Bethesda, en
Maryland, Washington, los niftos de cuatro anos realizan una nueva rutina escolar.
Cada dla, poco antes de las nueve de la manana. se ponen el abrigo y
salen de su casa por la puerta principal, avis.1ndo que van a la escuela (aunque todavla les faha un. ano para ingresar al jardfn d,~ninos). Min\ltos despus regresan, se dirigen a la televisin y sintonizan el canal 26 en la estacin local de los servicios de trasmisiones pblicas (public Broadcasting
Service). En ese instante, aparecen los nmeros en caricaturas que se agigantan semejando pasarles rpidameme por enfrente como camiones de
CaIga. Mientras tamo, un coro de ninos cantulTea 'uno, dos, tres, cuatro,
cinco, seis, siete, ocho, nueve. . .n. A las diez de la manana apagan el aramto y comunican a su madre que ya regresaron de la escuela.128
a
b
e
d
l- l
- Exposici6n
- Exposici6n
- Exposici6n
-
a travs
__00._0__.
..~)J'i
120
LA REPRODUCCiN DE LA CAliFICACiN
Niveles
!!
Estratomedio-alto
urbano
Estratobalourbano
Sectorpauprrimo
urbano
Grupomestizorural
GrupoInd!gena
rural
FuINTE:
59
63
56
58
49
33
21
3
16
13
42
38
28
37
26
56
:11I
Elaborado con datos presentados por OIaz Guerrero. el al. (\975. pAgs. 77-139).
La foimacin bsica
Las enormes posibilidades tecnolgicas que han desarrollado los
aparatos de comunicacin de masas, han permitido que su nueva funcin
34
34
18
121
. ,
-."r---'-
122
123
CAP.3. APARATOSDEHEGEMONrA
natUralesy msica.m
il~I~~I~f
~I'~~1'~il'I~'I' 11:~I,I"I'I"I~
~II , , ,
j3
;'
11
1
11 , , ,
11
l' l'"
II..I..,~.,
M
en
...
-'"
e
.;:
j6
'"
'"
'C
..o)
e
<
e
Q)
'"
'S
:s
o
'6
-Is
'*<
t ,11
.i.
JI' I~!'!
iO
!!
JOChochoCMIII.
01,
5!
1..
~$~ ~'Ie
l
,n-,.. 11.
iHH'I"<1
III
I'I' l'ul'I"I'
ii !I!I!'I'I"I'
1- 81:1'I'I' '1'
-1:
1:
'"
'"
Q)
g,
[3
'"
Q)
'C
.a
1!
'"
Q,
c.;
O
al
:
{!.
11"
...
ItHele;e~I~I~e
!1~1r~~
I he
IoClClOCh<I)(Whc
I1
IIIII
11
111(..cMIM
IJoCIMlaoclH
11<
.-8
IIII1
, . . . , '1 01,
,... '..""1""
lo< I
IhCllloCMIM
,.,'j TI"
'1'111
1111.1
I)(hcllll
, .,
'"e
-l-l--
J'1
'i
i i
Ililh~lI
~ll.li
1I
- - ,- ni"i i ,
!I~IBI!
'1-'I
I
n'
IIII
ual! Is I!
31JI~11111
'I!
'I! - --1
... ,.~
I
:;:1..111
i IU!!!
I I
I I t 'EI
-e.....
I J \1
tJ
Il ! ~J
l
I1
Ii
'"
c:
I111I1I
11
,.
124
la capacitacin media
;
i
I
I
LA REPRODUCCiN DE lA CALIFICACiN
'"
125
trializacin, con el objeto de elevar la productividad del pas. Es un breve lapso, este nuevo proyecto formativo cuenta con una red nacional de
23 estaciones que abarcan 700 mil telehogares en el Distrito Federal,
Colima, Estado de Mxico, Morelos, Hidalgo, Puebla, Tlzxcala, Veracruz, Jalisco, Aguascalientes, Quertaro, Guanajuato y Michoacn.
Otro importante programa de reproduccin de la fuerza de trabajo.
con especialidad media, aparece en Francia, en 1962, a travs de la Oficina de Cooperacin Radiofnica (0CORA)'. Mediante esta institucin
se for~an cuadros med~os y cuadros de responsabilidad profesional.
que son altamente demandados y absorbidos por las medianas y pequenas industrias. Para 1963, esta organizacin ha ampliado su radio de
accin, y cuenta ya con 23 centros en la metrpoli y 37 en el interior
del pas, con un total de 750 alumnos. Para 1970 los centros sobrepasan la cifra de cien, y esta modalidad instructiva es considerada por el
gobierno francs como fundamental para la educacin. Ms adelante,
estos avances a nivel de secundaria, preparatoria y liceo, se refuerzan
con la prctica de la televisin escolar que intenta atender a 70 mil
alumnos margi,nados dell;,achillerato bsico. Por medio de este proyecto, el Ministerio de Educacin atiende en el ciclo escolar de 1965 a
1966 a 36 900 alumnos, de los cuales el 63% aprueba excelente mente
los cursos correspondientes.
Un ejemplo ms que ilustra este tipo de capacitacin laboral, aparece
en la Repblica Federal Alemana con la fundacin de los "TelleKollcges".
Por medio de stos el gobierno alemn auxilia a las escuelas profesionales complementarias con :onocimientos sobre contabilidad comercial,
gestin de empresas, diettica, explotacin agrcola, historia, educacin
cvica, sociologa, lgebra, geometra, fsica, qumica, biologa y geografa. Otra experiencia de capacitacin media a distancia surge en Brasil,
en 1968, cuando se inaugura la televisin de la Universidad del Pacfico,
dedicada a la trasmisin de programas de educacin para nivel medio
suplementario y de carcter general. Esto mismo se observa en Argentina, en 1969, cuando el Cana1'9 de televisin nacional inaugura la telese.
cundaria colectiva. A travs de sta se ofrecen cursos de matemticas
modern3, francs, castellano y otros ms, que rpidamente incitan al
empleo masivo de nuevas tecnologas educativas en el campo de la instruccin media. 1))
Por medio de esta prctica, el nuevo proyecto pedaggico del esta.
do capitalista moderno completa la formacin de la competencia econmica de las fuerzas productivas. a nivel medio. Con ello asienta un
avance sustancial en la masificacin de los sistemas educativos, pues
rebasa ms de la mitad del espectro de escolarizacin que imparte el
sistema tradicional.
Adems de cubtir el c'Jmculo acadmico convencional de la formaI
'"
"!';f~
t.~,t:.<:.
f~:~':
';;'t
''/~~
:
f5t:!;
""-...
~
j.;;.~..~,
:
~
.-----....-.
126
'~
CAP. 3. APARATOSDEHEGEMONrA
lA REPRODUCCiN DE LA CALIFICACiN
r
;
!
~
f
i
i
I
127
de 1959 se inicia la instruccin tcnica a travs de las teleaulas a campesinos en Francia, Italia, Japn y Birmingham (Inglaterra). En Amrica
Latina resalta e1caso de Mxico, que a partir de medi~dos de 1980, a travs del Sistema Alimentario Mexicano (SAM) y con el apoyo de 296
radiodifusoras, 175 mil historietas y 20 millones de ejemplares de iibros,
imparte 17 mil cursos tcnicos y auxiliaCf:Spara capacitar a 13 mil eSpecialistas agropecuarios y 517 mil campesinos productores en los 127 distritos de riego del pas. Mediante estos instrumentos se inform& a las
c.omunidades rurales sobre las tcnicas agropecuarias ms adecuadas
para el perfeccionamiento y conservacin de 105cultivos, el aprovechamiento ptimo de los recursos naturales, el mejoramien:o de semillas, la
sanidad vegeta!, la fertilizacin, la conservacin del suelo, el cultivo de
frutas, los huenos familiares, la industrializacin casera y la salud del
ganado (aves, cefdos, ovinos, caprinos y otros). Con ello el estado organiza una nueva forma de rentabilidad agraria, que inclementa notablemente la produccin nacional de las cosechas de maz y frijol para hacerle frente a la avanzada escasez de alimentos que mina las bases de laestabilidad social del pas. Los logros se extienden a tal grado que, para
1982, se planea ampliar la cobertura de TRM a 48 millones de habitames
en los estados de Yucatn, Quintana Roo, Campeche, Sinaloa, Baja Cah-
fornia y Sonora.m
.
La educac16a
superior!
Ii
I
i
I
I
planta nacional
de mdicos. I)8
I .J.9
lI, "lt"uI)U...(;,II",,~
.-'Superior,pues permiteque un enorme nmerode personasre,as por el sistema de instruccin superior tengan acceso a sta por
de la televisin.
ra apoyar esta nueva modalidad de educacin profesional, 1:1em:re un Centro de Informacin y Datos Educativos que cuenta
moteca, videOteca, discoteca, museo y modernos sistemas de
.tacin electrnica e informtica, que permiten investigar,
urar y proyectar programas educativos destinados al mejora,de losgrandes problemas nadonales. De esta forma se ampla la
)sa matriz pedaggica y pasa de producir simples programas insos aislados, a crear todo un nuevo proyecto de cultura formal. Su
)110es tan acelerado que, a un ano de creada la experiencia, la
difunde por televisin un currculo de 4 079 cursos profesiona5 mesas redondas, en las cuales participan 1 075 docentes unirios. En 1976 el Ministerio de Educacin de Honduras autoriz
;in de la .Universidad al Aire" en su territorio nacional, y para
~lacervo tele-educativo, nico en su especie, cuenta con ms de
)rogramas de. media hora, y 3 000 paquetes de una hora.
tre algunas de las mltiples especialidades en que se capacita a los
s superiores, figuran la introduccin a la planetologa, tectnica
:as, fronteras de la fsica nuclear, mecanismos de accin de las
1as, resonancia mag~tica nuclear, matemticas, diseno urbano,
;.Irasarquitectnicas, anatoma. bioqumica. biologa, neurologa,
fa, cosmografa, derecho penal. derecho constitucional, tcnicas
J, ingeniera agrcola. procesos administrativos. ec~noma y emsociologa, ciencia poltica, mineraloga. etctera.l40
unas otras aplicaciones de la televisin universitaria se hicieron
2. en la zona de la Gran Manila de Filipinas. Coordinado por la
;idad de MaryKnolly el Ateneo de Manila.y apoyados por la FunFord. se inician los cursos profesionales sobre qumica moderna y
isciplinas en 17 universidades, programa que rpidamente se
ea todo el territorio nacional. Con ello. la educacin superior en
Dt LA <..AI.ltl\..AC.lv..~
loJ
Nuevas perspectivas.
El principio de desarrollo desigualque ha sostenido la sociedad capitalistadurante el siglo xx.ha generado credentes contradicciones econmicas, polticas y culturales qllehan minado la experimentada capacidad
de integracin y direccin social del estado contemporneo. Golpeados
en sus estructuras reguladoras por la inequitativa distribucin de la renta
nacion&ly por la restririgida participacin poltica de las masas en los
programas de conduccin social, los aparatOs del Estado reaccionan
creando nuevos proyectos moderados de participilcin alternativa o de
endurecimiento de los mismos, para cumplir la funcin rectora y mediador-aque los conserva como dominantes.
Frente a esta crisis de direccin y legitimacin social, que se intensificaa mediados del siglo xx,los aparatos del estado capitalista responden
de diversas maneras dependiendo de la naturaleza que los caracteriza
y de la crisis que los enmarca. Dentro del conjunto de reac.cionesde los
aparatos culturales, destaca, especialmente, la respuesta que construye
el aparato educativo convencional para superar la ruptura institucional
que lo induce a convertirse en una institucin anacrnica e ineficiente.
Debido al desmesurado incremento de la poblacin que demanda especializacin productiva. la vertiginosa exigencia del sistema econmico
que solicita elevar masivamente los niveles de calificacin laboral, y por
la necesidad de distribuir el acceso a la riqueza nacional mediante la
escolarizacin; el aparato educativo tradicional prepara diversos proyectos reformistas, dentro de los cualesel ms sobresaliente en su prolongacin institucional. a travs del aparato global de la cultura de masas y,
muy en particular, a travs de la televisin.
Esto significa que la nueva inercia histrica que a partir de 19401950 se observa al interior del aparato escolar dominante, revela que
la escuela convencional, sin abandonar su tradicional labor grupal de
formacin material e ideolgica de la energa laboral, se inclina cada
vez ms a efe<;:tuarla reproduccin de la calificacin de la fuerza de
trabajo a travs del empleo de las propiedades superestructurales que
le ofrece el desarrollo y la organizacin de la actual tecnologa comunicativa de masas.
LAREPRODUCCINDE lA CALIFICACiN
I
I
I
II
I
I
If,
133
:AP. 3. APARA10S
DE HEGEMONIA
4
Consideraciones
finales
Del anlisis efectu~doanteriormente sobre la triple insercin orgnica que desempena el aparato global de la cultUrade masas en el proceso de produccin y reprod11ccindel modo de produccin capitalista, se
desprenden las siguientes conclusiones:
a) Contrariamente a la rgida, mecnica, y antihistrica concepcin althusseriana (1;ueplantea que el aparato escolar es el principal
bastin cultural que ioroduce las puntas eJela hegemona de las formaciones capitalistas c:ontempormas, el anlisis histrico de las funciones que ejerce el aparato de la cultura de masas demuestra que, si bien
la institucin pedaggica ejerci este rol dominante durante el periodo premonopolista, a partir del surgimiento y de la consolidacin del
complejo superestructural de la cultura de masas, la funcin de vanguardi~ cultural de la escuela queda rebasada y sustituida por la nueva
operacin ideolgica que introducen los aparatos de difusin colectiva al interior de la sociedad civil del capitalismo coetneo.
Aunque en la actualidad el aparato pedaggico sigue desempenando sus funciones de inculcacin ideolgica y de reproduccin de la
capacitacin de la fuerza de trabajo, los indicadores histricos demuestran que stas han sido o estn en vas de ser superadas por las funciones culturales que ejerce el aparato de difusin de masas. As, en primer
trmino, en lo que se refiere a la capacidad de introyeccin de la ideologa dominante por el siS}:emaeducativo, se observa que la escuela ha
sido rebasada notoriamente por el funcionamiento cultural de los aparatoS de comunicacin colectiva al ampliar su5tancialmente la cobertura
de inculcacin del discurso, la temprana multisocializacin de la concic:1ciade los agent~s sociales, la capacidad de legitimacin continua y
acelerada, el poder de formacin del conscnso )' de movilizacin, la proiongacil1de la sociedad cvilen un radio dc masas, la permeabilidad de
135