PROGRAMA DE CONVIVENCIA

SIN VIOLENCIA EN LAS

ESCUELAS DE LIMA SUR
Proyecto Por el Derecho de Ser Persona
Lima sur: sin violencia ni explotacin sexual

DOCUMENTO DE TRABAJO
24 de setiembre del 2012

Autor: Romn Aller Zrate- CESVI

Equipo Tcnico CESVI: Luis Cortez Leandro, Karen Janampa M.,
Richard Espino Herrera.
Revisin y aportes: Mnica Patricia Pacar Palomino, Uriel Boza
Sequeiros. TOE- UGEL 01
Componente Educativo Proyecto Por el derecho a ser personas

Componente Educativo Proyecto Por el derecho a ser personas

PROGRAMA DE CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA

EN LAS ESCUELAS DE LIMA SUR
Presentacin
La Unidad de Gestin Local UGEL 01 de San Juan de Miraflores busca garantizar
un servicio educativo de calidad, en todos los niveles y modalidad es del sistema
educativo, promoviendo la formacin integral y desarrollo de la identidad y
autoestima del estudiante, que facilite su integracin social con hbitos de
aprendizaje permanente acorde a los cambios cientfico tecnolgicos, as como a las
exigencias del mundo globalizado.
Por ello presentamos nuestra propuesta de convivencia sin violencia en las
instituciones educativas de Lima Sur como parte de nuestra apuesta de promover
una cultura de paz y convivencia democrtica en las aulas y la escuela para
contribuir desde la perspectiva pedaggica a los diversos problemas que se dan en
toda la comunidad educativa. Consideramos valioso este aporte ya que venimos
realizando acciones de acompaamiento y monitoreo pedaggico, capacitando en
rutas de aprendizaje en lenguaje, comunicacin y convivencia, celebracin del da
del logro y aplicando acciones concretas para el desarrollo de este programa en
favor de los estudiantes.
Lic. Lucy Esther Barrera Machado, Directora de la UGEL 01.
Resumen Ejecutivo
El programa de convivencia democrtica en las instituciones educativas tiene el
marco normativo de la ley 29719-ED, la cual busca enfrentar los diversos factores
de riesgo de violencia entre los estudiantes en las escuelas. Para revertir los
diversos problemas es insuficiente el arduo trabajo que se viene implementando
desde la tutora, la cual se ve rebasada con las mltiples acciones que se dan en las
escuelas, ante ello la respuesta tiene que darse de forma institucional y reflejarse
como una poltica de la escuela con la intervencin de toda la comunidad educativa
(directores y directoras, docentes mujeres y varones, alumnos y alumnas y madres
y padres de familia).
El objetivo del programa es construir modelos de gestin democrticos donde se
mejoren las relacionen entre las personas, se fortalezca el ap rendizaje y la
convivencia en las escuelas. Para ello es importante que este programa se visibilice
en el Plan Educativo institucional- PEI y se vea reflejado en la organizacin de la
escuela para que sea abordada no como una intervencin extra- curricular, sino
como parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por ello se propone
articular las diversas acciones que las escuelas ya vienen desarrollando y sumar
hacia un mismo objetivo y la tarea educativa tenga efectos ms favorables y
promueva la convivencia sin violencia en las escuelas.

Componente Educativo Proyecto Por el derecho a ser personas

Este programa consiste en implementar tres lneas de accin: la atencin, la

prevencin y la promocin ello a travs de cinco espacios: uno, el espacio de tutora,
dos, el espacio para estudiantes, tres, el espacio de padres y madres, cuatro, el
espacio de soporte y cinco, el espacio de gestin. Todo ello enmarcado desde la
perspectiva pedaggica, es decir, una educacin integral que mejore el aprendizaje
y la convivencia en la escuela.
Marco Normativo
Esta propuesta est en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021- PEN, el
objetivo 06, plantea una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con
su comunidad; adems, el actual gobierno ha priorizado 07 polticas prioritarias,
las cuales, la primera, busca fortalecer los aprendizajes de lenguaje, matemtica,
ciencia y CIUDADANA, y la sexta, plantea una nueva gestin descentralizada y
participativa. Tambin se basa en la normatividad que permite fortalecer las
acciones de tutora a travs de la Resolucin Directoral N 0343-2010-ED, la
Resolucin Vice Ministerial N 0022-2007-ED Normas para el fortalecimiento de la
Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso adecuado del tiempo y la Formacin
Ciudadana, Cvica y patritica de los estudiantes de las instituciones y programas
de educacin bsica y fortalece principalmente el reglamento de la Ley
29719/ Decreto Supremo 010-2012 ED, Ley sobre convivencia sin violencia
en las instituciones educativas. Cabe sealar que se debe tomar en cuenta el
Cdigo de los nios, nias y adolescentes, Ley 27337 y el Plan Nacional de Accin
por la Infancia y la Adolescencia 2012-2021 PNAI y el Plan de Igualdad de gnero,
Ley 28983.
Es por ello que las instituciones educativas deben conformar un equipo responsable
de convivencia democrtica integrado por el Consejo Educativo Institucional
(CONEI) y el Comit de Tutora y Orientacin Educativa, siendo sus funciones
principales; elaborar el plan de trabajo e insertar en los instrumentos de gestin
pedaggica (Plan Educativo Institucional, PEI, Proyecto Curricular Institucional PCI, y Plan Anual de Trabajo- PAT).

Programa Convivencia sin Violencia

Problemtica
La problemtica ESNNA 1 es la utilizacin de nios, nias y personas adolescentes
en actividades sexuales a cambio de una remuneracin econmica o cualquier otro
tipo de retribucin. Puede ser para tener relaciones sexuales, para tomarles fotos
de contenido sexual o ertico, hacerles tomas para pelculas por nogrficas o su
utilizacin en espectculos sexuales 2. Ello atenta contra los derechos de los nios,
nias y adolescentes, se les ve como objetos sexuales y se manifiesta el abuso del
poder sexual, adulto y masculino, propiciando secuelas en la identidad y su derecho
a ser personas.

1
2

Explotacin sexual de nios, nias y adolescentes.

Segn Programa IPEC de la OIT.
2

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Los factores que influyen en esta problemtica son el machismo, la tolerancia

sexual de hombres con mujeres -cosifican a la mujer vista como objeto- y la
violencia generalizada en la sociedad. Datos del Centro de Emergencia Mujer3 en
Lima sur (los distritos de Villa Mara del Triunfo y San Juan de Miraflores)
reflejan que la violencia familiar y sexual tiene mayor incidencia en las mujeres
que los varones; en el ao 2011 y 2012 (hasta julio) de un total de 861 personas
atendidas en el distrito de Villa Mara del Triunfo, el 89% son mujeres y 11 % son
varones de igual forma en el distrito de San Juan de Miraflores, en el ao 2011 y
2012 (hasta julio), 93% son mujeres y 7% son varones, tal como lo muestra el
siguiente cuadro:
Personas atendidas por violencia familiar y sexual por el Centro de Emergencia
Mujer- CEM
Distrito
Villa Mara del Triunfo
San Juan de Miraflores

Ao
2011 y 2012 (hasta julio)
2011 y 2012 (hasta julio)

Total
861
690

mujeres
764
642

varones
97
48

Elaboracin propia en base al Reporte estadstico del CEM de V MT y SJM.

De la misma manera, el mismo reporte estadstico de los Centros de Emergencia

Mujer4, dan cuenta de los tipos de violencia que sufren lo s nios, nias y
adolescentes (0 a 17 aos), en el caso del distrito de Villa Mara del Triunfo en el
ao 2011 y 2012 hasta julio, el nmero de total de casos de violencia son 261, los
casos de violencia sexual son 106, maltrato infantil son 154, y los casos de ESNNA
01, y en el distrito de San Juan de Miraflores en el ao 2011 y 2012 (hasta julio), el
nmero total de casos de violencia son 149, los casos de violencia sexual son 81,
maltrato infantil son 68 y, ningn caso de ESNNA, ello nos indica los niveles de
violencia que los nios, nias y adolescentes tienen y estn en alto riesgo de
diversos problemas sociales.
Esta problemtica no slo refleja los niveles de violencia de las personas sino
tambin los niveles de violencia se dan en los mismos espacios sociales: la familia,
la comunidad, la escuela y ello a la vez denota las limitaciones y las debilidades de
las instituciones para dar soporte ante los diversos factores de riesgo de los nios,
nias y adolescentes.
En el campo de la educacin, la debilidad institucional refleja los altos niveles de
violencia que se dan en las escuelas, un estudio 5 sobre violencia escolar realizado
en escuelas de Ayacucho, Cusco, Junn y Lima este, nos indica que el 47% de los
estudiantes han sido vctimas de violencia, de las cuales el 34% de las vctimas
decidieron no decir nada, el 65% de los estudiantes fueron espectadores y no les
interes defender a la vctima y el 25% de los padres de familia y docentes no
reaccionan ni protegen a las vctimas permitiendo que los actos violentos
continen. Ello genera que la escuela en s misma se convierta en un factor de
riesgo lo cual no puedan tomar acciones para poder prevenir y detectar; ms an si
no ve reflejada como parte de la poltica institucional para la prevencin de dicha
problemtica. Ello conlleva que la escuela como institucin invisibilice el problema
3

Reporte estadstico de personas afectadas por violencia familiar y sexual atendidas por el centro de
emergencia mujer de los distritos de San Juan de Miraflores y Villa Mara del Triunfo
4 Idem
5 http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20100103-Trabajo%20Final%20-%20El%20bullying.pdf

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y no se sancionan simblicamente, trasmitiendo y reproduciendo concepciones

jerrquicas de poder y roles patriarcales de gnero, lo que propicia que se tolere
socialmente y tengamos una cultura permisiva6.
Segn el componente educativo de CESVI en la implementacin de acciones
preventivas que vienen realizando en las instituciones educativas de Lima Sur, se
pueden sealar que en la poltica institucional traducido en el Plan Educativo
Institucional- PEI no cuentan con una lnea estratgica sobre prevencin en las
escuelas, los docentes tutores se ven rebasados por la poca capacidad de decisin
desde la accin tutorial para responder a los diversos factores de riesgo, y los
estudiantes y los padres de familia no son tomados en cuenta para maximizar los
procesos de aprendizaje en la escuela.
Por tanto podemos concluir que los problemas a abordar desde la escuela sera el de
contar con una apuesta institucional para la prevencin de la violencia y los
diversos factores de riesgo, como parte de la propuesta pedaggica, y trabajar desde
la perspectiva de gnero, para modificar el plan curricular que incluyen contenidos
e imgenes que reproducen estereotipos de lo femenino y masculino, tal como se
seala en el Plan de Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres de Villa
El Salvador 7. Adems abordar los espacios de socializacin que se dan entre los
miembros de la comunidad educativa para mejorar sus relaciones ya que
actualmente se dan de forma tensa y conflictiva, no slo entre los estudiantes, sino
tambin entre los mismos docentes, y la direccin con los padres de familia. Ello va
en desmedro de la formacin integral del estudiante y del desarrollo de su
personalidad, ya que sus mecanismos de autodefensa y de autoproteccin tienen
limitaciones para enfrentar los diversos factores de riesgo tal como lo seala un
estudio realizado por La Casa de la Sonrisa sobre el uso de los Tecnologa,
Informacin y Comunicaciones- TICs8, donde nos sealan algunos datos que se
deben tomar nota, el 38% de los encuestados chatea con desconocidos, el 32.6%
acepta en sus contactos a desconocidos, 23.3% publica datos personales y el 10.6%
realiza encuentros con estos desconocidos, la cual incrementa los factores de riesgo
de los nios, nias y adolescentes.
En ese sentido es necesario abordar esta problemtica teniendo en cuenta buscar
revertir tres niveles en la escuela: las relaciones inadecuadas entre las personas, la
desigualdad entre varones y mujeres, los bajos niveles de ide ntidad personal que
deviene en sentimientos de inseguridad, altos niveles de locus externo, siendo
fcilmente influenciables y manipulables a todo tipo de riesgo en la escuela y en su
comunidad; finalmente revertir los pocos espacios que cuentan los estudiantes para
que puedan crear, recrear y relacionarse positivamente entre ellos y ellas donde
se comprometan en asumir acciones de prevencin de las diversas problemticas
de sus escuelas, es decir, ejerciten su ciudadana.

Un estudio cualitativo sobre la demanda de la explotacin sexual comercial de adolecentes: el caso del
Per. OIT-IPEC Coleccin estudios- Tejiendo Redes contra l a Explotacin sexual de nios, nias y
adolescentes. Pg. 30 y 31.
7 Diagnstico de Gnero de Villa El Salvador: las percepciones, las demandas y las propuestas de la
poblacin. Plan de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres de Villa El Salvador 2009-2021.
8 Informe del proyecto de investigacin sobre el uso que hacen los NNA de los TICs y los riesgos que se
exponen, mayo 2012. Casa de la Sonrisa (documento indito).

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Programa de convivencia
Consideraciones
Es importante sealar algunas cuestiones previas:
1. El programa de convivencia sin violencia en las instituciones educativas de
Lima sur parte desde la perspectiva pedaggica, la educacin concebida de
forma integral: concebida como un proceso de aprendizaje y la educacin como
generacin de vnculos entre seres humanos (encuentro entre diferentes), las
relaciones que hace posible la integracin social; es decir, la convivencia en la
escuela, el buen trato, las buenas relaciones es parte intrnseca del proceso de
aprendizaje y no una condicin ni una parte complementaria.
2. Por ello el programa de convivencia no debe ser considerada en la escuela como
algo extra- curricular, sino como parte de la propuesta pedaggica y a la vez
debe estar articulada en la poltica institucional de la escuela -propuesta
de gestin-, por ello debe reflejarse en el Plan Educativo institucional PEI, y
luego traducirse en su estructura orgnica para que ste sea parte de la
organizacin de la escuela donde se involucre a toda la comunidad educativa
(direccin, docentes, alumnos y alumnas y padres y madres de familia).
3. El programa de desarrollo de capacidades de los estudiantes para la convivencia
busca fortalecer tres ejes transversales que permitan una intervencin
integral en el proceso de aprendizaje y convivencia en los estudiantes: la
relaciones de gnero, el fortalecimiento de su identidad y la promocin de sus
derechos. Estos tres ejes se abordan desde el punto de vista pedaggico 9 en el
componente educativo del Proyecto Por el derecho a ser personas.
Objetivo
El objetivo del programa es construir modelos de gestin democrticos donde se
mejoren las relacionen entre las personas, se fortalezca el aprendizaje y la
convivencia en las escuelas.
La apuesta es abordar en tres lneas de accin estratgica:
a) La atencin, permite detectar a los estudiantes en situaciones de riesgo en
la escuela y brinde soporte a los estudiantes.
En este aspecto es importante contar con una ruta de atencin para
deteccin de casos, la orientacin, la derivacin y el seguimiento
correspondiente. Del mismo modo la escuela debe contar con un espacio de
soporte para proteger al estudiante.

Gua de Convivencia Democrtica: para la prevencin de adolescentes en riesgo de violencia y

explotacin sexual en las escuelas de Lima Sur.2012, CESVI.

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b) La prevencin, busca cuidar y prevenir la escuela a travs de talleres de

informacin, formacin y sensibilizacin.
Este aspecto debe permitir organizar las acciones propias de la escuela, la
tutora, con los y las estudiantes, los talleres con los padres y madres de
familia y, con todas las actividades que permitan conocer los diverso s
factores de riesgo en la sociedad en general y de la escuela en particular.
c) La promocin, debe fortalecer los espacios de organizacin y la
participacin de los estudiantes en la escuela.
Este aspecto debe movilizar a la comunidad educativa, pero principalmente
darle nfasis a los estudiantes para que asuman responsabilidades, trabajen
en equipo, realicen acciones promocionales de difusin (campaas, ferias,
pasacalles), y se promuevan liderazgos, emprendimientos y se maximicen la
animacin socio-cultural (arte, msica, danza, teatro, radio escolar, etc.) De
esta forma los estudiantes tienen diversas oportunidades para fortalecer la
convivencia escolar y ciudadana, que incluye respeto a las personas, a las
normas y los bienes, el uso adecuado del tiempo y la formacin ciudadana,
cvica y patritica.10
Espacios de convivencia
La escuela cuentan con diversas acciones que vienen siendo abordadas: en las reas
curriculares, desde las horas de tutora, inclusive algunos desde actividades extracurriculares (como bien sealamos las acciones del programa de convivencia no
deben ser visto desde esa perspectiva) que tienen que ordenarse y organizarse para
que tengan mayor impacto.
Para ello se propone que el programa debe apuntalar sus acciones en 05 espacios
articulados que puedan fortalecer las acciones de atencin, prevencin y promocin:
Los espacios que planteamos son:
1) Espacio de tutora:
Acompaa y orienta a los estudiantes con la finalidad de fortalecer sus capacidades
en su formacin integral e interrelacin con sus pares, en la escuela y en la
comunidad. Este espacio se trabaja la tutora individual y grupal, al igual los
programas psicopedaggicos. Adems la tutora tiene acciones con los padres y
madres de familia que pueden coadyuvar a este propsito . Se cuenta con los
coordinadores de tutora en las instituciones educativas y los promotores de tutora
y orientacin del educando -TOE de la Unidad de Gestin Local UGEL 01.
Tambin se puede maximizar el trabajo de tutora con las diversas instancias
pblicas y privadas que abordan la prevencin con los estudiantes en las escuelas
(la polica, centro de salud, ONGs, etc.) Su nfasis se da en la prevencin y
promocin.

10

Finalidad de a Resolucin Vice Ministerial N 0022-2007-ED Normas para el fortalecimiento de la

Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso adecuado del tiempo y la Formacin Ciudad ana, Cvica y
patritica de los estudiantes de las instituciones y programas de educacin bsica
6

Componente Educativo Proyecto Por el derecho a ser personas

2) Espacio para los alumnos y alumnas:

Promueve y fortalece los espacios de interrelacin/ socializacin, animacin
sociocultural, expresin artstica de los alumnos y alumnas. Se debe promover la
participacin para un buen ejercicio ciudadano y se organicen en acciones
preventivas y promocionales en la escuela. Se debe promover el desarrollo de
estilos de vida saludable, fortaleciendo los factores protectores frente a los factores
de riesgo. Las escuelas cuentan con los municipios escolares, las defensoras
escolares- DESNNA, las radios escolares, grupos de teatro, etc. Todo ello permite
construir espacios alternativos donde los estudiantes puedan desarrollar
capacidades, habilidades y valores donde maximicen un buen uso de su tiempo
libre y se alejen de otros espacios en riesgo. Se da nfasis en la promocin y la
prevencin.
3) Espacio para madres y padres:
Busca que los padres y madres de familia se involucren en el proceso de
aprendizaje y fortalecimiento del desarrollo personal de sus hijos e hijas. As como
fomentar espacios organizativos y de integracin familiar para la prevenci n,
promocin de un ambiente participativo, armnico e igualitario. Se debe maximizar
la experiencia e institucionalizacin de las Escuelas de padres y madres y se
promuevan diversas formas tener mayor presencia en los procesos de aprendizajes
(concursos, ferias, campaas, festivales, otros). Se da nfasis en la prevencin y
promocin.
4) Espacio de Soporte:
Brinda atencin, orientacin, soporte emocional y seguimiento de casos
(derivaciones) para proteger a los nios, nias y adolescentes en situacin de r iesgo
de los diversos problemas que se detectan en la escuela. Es necesario fortalecer el
rea de asistencia social, rea de psicologa- en caso de existir- y crear espacios de
encuentro como el aula de la convivencia11, el aula de la escucha12, etc.) donde se
propicien momentos de reflexin, de escucha y compromisos para una mejor
comunicacin y confianza en la comunidad educativa. Es imprescindible contar con
una hoja de ruta y una red de soporte con las diversas instituciones pblicas y
privadas. Se da nfasis en la atencin.
5) Espacio de Gestin:
Busca la integracin de toda la comunidad educativa para el intercambio de
estrategias sobre la convivencia y compartan sus experiencias. Adems genera
articulaciones y sinergias con instituciones pblicas (centro s de salud, Centro de
Emergencia Mujer- CEM, Defensora Municipal del Nio, Nia y AdolescentesDEMUNA, Unidad de Gestin Local- UGEL N 01 San Juan de Miraflores, otras) y
con las instituciones privadas (ONGs, empresas, organizaciones de mujeres o de
jvenes, etc.) para el fortalecimiento del programa de convivencia sin violencia en
la escuela. Puede estar conformado por los representantes de la comunidad
educativa. Se da nfasis en la organizacin y la gestin del programa.
11

Propuesta que viene siendo ejecutada en la IE N 7245 San Jos Obrero del distrito de Villa Mara
del Triunfo.
12 Propuesta que viene siendo ejecutada en la IE N 7059 Jos A. Encinas del distrito de San Juan de
Miraflores.
7

Componente Educativo Proyecto Por el derecho a ser personas

Aqu compartimos una propuesta de plan de accin, basada en las acciones que
desde CESVI13 viene implementando en las escuelas y que pueden dar algunas
pistas y ser adecuadas segn las dinmicas, experiencias en cada institucin
educativa:

PROGRAMA
CONVIVENCIA

ATENCIN

ESPACIO DE
TUTORA

ESPACIO DE
ALUMNOS Y
ALUMNAS

Capacitaciones en
convivencia

ESPACIO DE
PADRES Y
MADRES
ESPACIO DE
SOPORTE

13

PROMOCIN

Seguimiento a tutora
Asesora a tutores
Capacitacin estrategias
metodolgicas

Encuentro de lderes
Espacio teatro
Espacio de radio

Campaas
Emprendi
mientos

Escuela de integracin
familiar

Ferias
Encuentros

GESTIN

PREVENCIN

Orientacin
psicolgica
Deteccin de
casos
Refuerzo
escolar

- Orientacin sociallegal

- Instrumentos de gestin (PEI)

- Proyectos de
innovacin

Proyecto Por el Derecho a Ser Personas. Lima sur: sin violencia ni explotacin sexual.

Componente Educativo Proyecto Por el derecho a ser personas

A continuacin les presentamos un esquema de modelo de organizacin del

programa de convivencia:14
Liderazgo
Compromiso
Alianzas
DIRECTOR
(GESTIN)

Tutores
ONGs
Fiscala
Polica
Hoja de ruta
ESCUELA
PADRES Y
MADRES

Gua de talleres
Plan de accin
Mediadores a padres

ESPACIO DE
ESCUCHA

TUTORA Y
CONVIVENCIA
(COORDINACIN)

Promover participacin
Fortalecimiento de organizacin
Liderazgo, emprendimientos
Campaas
ESPACIO DE
ESTUDIANTES

Plan tutora
Talleres mediadores
Proyecto de innovacin
Sesiones de habilidades

DOCENTES
TUTORES

14

En base a la experiencia compartida por la directora Ana Quiroz de la IE N 7059 Jos A. En cinasdistrito de San Juan de Miraflores.
9

Programa de Capacitacin para docentes de secundaria: CONVIVENCIA DEMOCRTICA15

EJE TEMATICO
AUTOESTIMA
AUTOCONTROL

CONTENIDO TEMATICO

CAPACIDAD

Autoestima
Factores protectores y de riesgo

Identifica los factores protectores y de riesgo que han influido en su desarrollo de su autoestima.
Realiza un anlisis personal de manera organizada de su autoestima y su potenciacin.

Identificacin de las emociones:

Ira, miedo, tristeza
Manejo de las emociones.
Perfil de los adolescentes en
riesgo.

Reconoce la ira como la emocin ms violenta y peligrosa que le puede dominar y aprende a
manejarla con los mtodos de sentido comn y la psicologa.
Comprende que hay un miedo razonable ante situaciones peligrosas y un miedo irracional que se
llama fobia.
Comprende que la tristeza es una emocin natural que si no se maneja tiene efectos muy negativos
y aprende a controlarla.
Reconoce los signos fsicos y seales de alerta que su cuerpo frente a situaciones de riesgo y
peligro de explotacin sexual.
Conoce que es el pensamiento consecuencial y analiza las consecuencias que tienen de asistir a
lugares peligrosos.
Analiza situaciones a travs del diagnstico interpersonal, para poder determinar qu est pasando
entre dos personas o en un grupo humano cualquiera.
Explicita el sentido de su vida para tener elementos de su proyecto personal que los identifique.
Prioriza entre sus objetivos personales los ms importantes.
Reflexiona sobre la importancia de vivir roles de gnero basados en la equidad social y de gnero, la
no violencia y el respeto de los derechos sexuales de quienes les rodean.
Identifica las prcticas sexuales riesgosas y promueve medidas para mejorar el autocuidado.
Identifica situaciones de riesgo de explotacin sexual a fin de desarrollar respuestas asertivas
frente a las mismas.
Analiza la violencia entre parejas adolescentes y desarrollar habilidades para afrontar los conflictos.

PENSAR

SEXUALIDAD

Pensamientos
causal,
consecuencial y medio fin.
Sentido de vida

Equidad de genero
Sexualidad
La explotacin sexual de los
adolescentes

DECISIONES

AMABILIDAD

Enamoramiento y relaciones de
poder
El buen trato

ANALISIS

Marco normativo sobre violencia

y explotacin sexual.
Instituciones de ayuda

SOLIDARIDAD

15

Solidaridad
Desna (defensora escolar)

Identifica prcticas de buen trato desde su vida cotidiana y promueve prcticas positivas de
interrelacin con nosotros mismos y con los dems en el aula y la escuela.
Conoce la problemtica de la explotacin sexual y realiza acciones de prevencin.
Reconoce que las agresiones a su integridad sexual constituyen delitos penales que deben ser
denunciados
Diferencia situaciones seguras y peligro y aprende a evitarlas.
Organiza acciones de proteccin y apoyo para los estudiantes en riesgo de violencia y explotacin
sexual,
Organiza el espacio de defensoras de los nios (as) y adolescentes en su escuela

Esquema de sesiones de la gua para docentes de secundaria: convivencia sin violencia en las escuelas.

SESIONES

1.
2.
3.

Por qu es tan importante la

autoestima?
La Flor de la Autoestima
La Ira

4.

El Miedo

5.

La Tristeza

6.

El Guardin Interno

7. Pensamiento consecuencia
8. Pensamiento causal
9.
Hacia dnde va mi vida
10. Pensamiento medios Fin

11. Hombres y mujeres son iguales y

merecen el mismo trato
12. Que son las relaciones sexuales
13. Las Caricias me gustan, los
tocamientos No
14. Amistad y enamoramiento
15. El buen trato
16. La explotacin sexual de nios (as)
y adolescentes
17. Tengo derecho a buscar y recibir
ayuda
18. Seguro o peligroso
19. Tu me proteges y me cuidas
20. Organizando nuestra participacin