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Relevancias y cuestionamientos de

la educacin boliviana
Precisiones comparativas de la anterior Reforma Educativa ley
1565; con la actual Ley 070: Siani- Prez
Por: Flix Zapata Castelln

La educacin tcnica, es parte importante en la formacin


El 20 de diciembre de 2010 el Gobierno boliviano promulg la Ley de la
Educacin Siani, Prez. Afirmando: "la educacin es intercultural, intercultural
y plurilinge en todo el sistema educativo." (L.E., 2011: 4).
Uno de los objetivos principales del Gobierno, es revolucionar el sistema
educativo plurinacional para adecuarlo a las nuevas condiciones econmicas,
sociales y culturales en que se desenvuelve el pas. Por tanto, la educacin se
convierte en el instrumento ms importante para impulsar el desarrollo
econmico y productivo, orientado al vivir bien.
Desde esta perspectiva, es importante reflexionar y conocer sobre sus
alcances por ser fundamental para la formacin de las nuevas generaciones y
el desarrollo del pas. Para tener una informacin y actitud crtico-reflexivo
sobre las dos propuestas curriculares, se plantea de modo comparativo los
aspectos relevantes en lo que fue la aplicabilidad de la anterior Ley de Reforma
Educativa, y el nuevo currculo, del actual Sistema Educativo plurinacional
Avelio Siani - Elizardo Prez.

LO RELEVANTE DE LA LEY DE REFORMA EDUCATIVA


ANTERIOR: 1565
Transformacin del enfoque tradicional al constructivismo. Satisfacer las
necesidades bsicas de aprendizaje, la interculturalidad y el bilingismo. Abri
la posibilidad de una educacin contextualizada en la realidad nacional y
regional. Priorizacin de los temas transversales en todos los procesos de
aprendizaje. Elaboracin de un conjunto de materiales educativos para
docentes y estudiantes.
Atencin a la diversidad, estructurndose a partir de dos grandes ejes: la
participacin popular y la interculturalidad. Currculo flexible y abierto a la
diversidad. Facilitacin del trabajo en grupo y elaboracin de proyectos
educativos de ncleo. Organizacin de juntas escolares y participacin de
padres de familia en la gestin educativa. Existencia de educacin mixta en los
establecimientos educativos.

ASPECTOS CUESTIONABLES
El enfoque constructivista, descontextualizado del medio y la realidad
educativa, impuso una orientacin individualista, modernizadora y
globalizadora, priorizando solamente a la educacin primaria y relegando al
olvido a otros niveles y modalidades del sistema educativo. Los contenidos de
los mdulos reflejaron la concepcin occidental basada en el comercio y el
capital. El aprendizaje y el desarrollo del currculo por competencias, llev a
una competitividad individualizada del aprendizaje. Falta de capacitacin y
seguimiento permanente sobre el manejo de los mdulos de aprendizaje y
enseanza. Exceso de estudiantes por curso, asimismo la infraestructura era
inadecuada por falta de equipamiento escolar.
Con la aprobacin e implementacin de esta ley se abri la posibilidad de una
educacin contextualizada en la realidad nacional y regional, incluso impartida
en la lengua del lugar. Con ello, se logr reconocer que los estudiantes son los
verdaderos protagonistas de su propia educacin, es decir son el fin y la razn
de ser del sistema y de la demanda educativa. Asimismo, se comprendi que el
proceso educativo no es tarea o responsabilidad nica y exclusiva de los
educadores, sino que ello debe ser compartido con todas las personas y
sectores que participan de forma directa o indirecta en la educacin.
Con este paradigma se pretendi realizar un cambio de fondo en el sistema
educativo, a fin de acabar con la exclusin y cambiar el obsoleto enfoque
conductista por un enfoque constructivista. A pesar de todos los esfuerzos
realizados no logr un cambio estructural de la educacin como se pretenda,
porque la innovacin pedaggica que demand esta ley no fue comprendida en
toda su magnitud.
Frente a ello, el Sistema Educativo del actual Estado Plurinacional, llev a la

creacin, aprobacin y puesta en vigencia de la Ley N 070 "Avelino SianiElizardo Prez" que tiene como principal objetivo formar al nuevo ciudadano
boliviano. Este modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, surge para
promover un proceso de transformacin social en convivencia comunitaria con
la Madre Tierra, el Cosmos y una formacin integral y holstica del estudiante, a
travs del desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir.(L.E.,
2011: 8)
Cabe distinguir que la Ley Siani-Prez se sostiene sobre cuatro pilares como
base fundamental: educacin comunitaria, productiva, descolonizadora y
plurilinge. De acuerdo con este planteamiento, el objetivo de la educacin
productiva tendra la finalidad de desarrollar las vocaciones socio-productivas,
con pertinencia y sensibilidad social, para formar integralmente a las personas
mediante prcticas educativas comunitarias, articulando saberes,
conocimientos. A partir de esto, se considera los siguientes aspectos:

ASPECTOS RELEVANTES DE LA LEY SIANI-PREZ


Impulso a la educacin tcnica y productiva. Educacin obligatoria hasta el
bachillerato e inclusin de un ao ms de educacin pre-escolar.
Fortalecimiento de la educacin de adultos y especial, as tambin certificacin
laboral y artstica por competencias. Currculo articulado a las vocaciones y
cadenas productivas relacionando escuela y comunidad. Procesos educativos
que desarrollan saberes y conocimientos tericos vinculados a la produccin y
reproduccin de la vida material y espiritual de la comunidad y la sociedad.
Rescate de las culturas, uso de lenguas e idiomas originarios. Fomento a la
produccin y consumo de productos naturales para una vida sana. Produccin
en armona con la vida y en equilibrio con la naturaleza en lo individual y
colectivo dando lugar a una formacin de conciencia productiva comunitaria y
ecolgica.

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA SU APLICACIN


Fortalecer el desarrollo de la interculturalidad, las lenguas y culturas originarias.
Compromiso de los educadores hacia el cambio y la transformacin educativa.
Seguimiento para una aplicacin adecuada del nuevo currculo.
Implementacin de talleres de capacitacin permanente y de orientacin
prctica, sobre las necesidades de clarificar roles y conceptos sobre la
participacin social y comunitaria en la gestin educativa. Creacin de
infraestructura educativa adecuada y espacios productivos de aprendizaje
como talleres, laboratorios, gabinetes, campos de produccin, campos
deportivos y recursos tecnolgicos. Elaboracin de un conjunto de materiales
educativos para docentes y estudiantes. Creacin de tecnolgicos de
investigacin educativa, lenguas y culturas. Diseo de un currculum base para
los educadores y unos regionalizados de carcter intercultural, con el fin de
respetar la diversidad cultural de todo el pas.

Con base en este nuevo panorama con objetivos propuestos en educacin, el


docente es un recurso clave para el cambio y la transformacin educativa, dado
que con la planificacin consciente y real como herramienta de trabajo,
viabilizar una prctica comunitaria comprometida sobre cmo ensear y cmo
aprender, ste tiene un rol decisivo en la transformacin hacia la liberacin del
pueblo boliviano.
Sin embargo, es imperante que el actual sistema valore el trabajo docente
considerando su formacin o actualizacin; frente a que ninguna licenciatura,
diplomado, maestralogra un mnimo incentivo incremento en el salario
docente. Cmo sostener la calidad que determinar las dems calidades en
educacin?
En conclusin, la educacin es uno de los instrumentos ms importantes para
impulsar el desarrollo econmico y productivo del pas, por lo tanto es
imprescindible acompaar este proyecto educativo con un rol emprendedor y
con pleno compromiso a los cambios y a la transformacin educativa. Si bien la
anterior reforma tom un rumbo de incertidumbre y confusin en su
aplicabilidad, porque no permiti responder a los cambios y a las exigencias
sociales, el nuevo currculo del sistema plurinacional debe responder con
eficiencia la aplicacin del enfoque pedaggico productivo, reconociendo
adems la formacin docente.
Para ello, autoridades educativas deben centrar su atencin en el educador
capacitndolo, puesto que es pieza fundamental para la aplicabilidad del
currculo de la Educacin Productiva. As las unidades educativas tienen un rol,
puesto que son las directas responsables de impartir el currculo requerido para
la formacin en conocimientos humansticos y cientficos. Naturalmente, la
familia debe constituirse en base del xito y el primer espacio de intercambio
educativo.
Bibliografa de Consulta:
Nueva Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, 2009
Ministerio de Educacin, Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional,
2011.
Ministerio de Educacin, Viceministerio de Educacin Regular, Currculo del
Subsistema de Educacin Regular, 2011.
Ministerio de Educacin, Plan y Programas de Estudio para el Nivel Primario,
1999.

Analisis comparativo del nuevo modelo educativo sociocomunitario


productivo 2
1. 1. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL ANALISIS COMPARATIVO DEL NUEVO MODELO
EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO 1.- Qu logros tuvimos en
todo el proceso de implementacin de este nuevo modelo educativo) hablar en
relacin a los elementos curriculares? Desde la aplicacin del nuevo modelo
educativo socio comunitario productivo nos permiti reflexionar sobre la
problemtica actual que atraviesa nuestro pas, con relacin a la valorizacin de los
conocimientos culturales, preservacin y cuidado de la vida y su entorno, las
relaciones intra-interculturales y la demanda de personas capacitas en la
produccin en beneficio de la economa del pas. Para lograr esto se plantearon los
ejes articuladores y las temticas orientadoras directamente a responder estas
necesidades encontradas desde su integracin en los campos y areas de estudio.
Se realiz el proyecto socio comunitario productivo viendo las necesidades de la
Unidad Educativa y con la ayuda del director, plantel docente, representantes de
los padres de familia, representante de los estudiantes y el representante de la
comunidad analizamos las fortalezas, debilidades, Oportunidades y Amenazas
para obtener como ttulo Ornamentacin y arborizacin de mi Unidad Educativa
para el embellecimiento y el cuidado del medio ambiente. Planteamos las
actividades a desarrollarse en este ao, adems que todos nos comprometimos a
que se realicen. En el desarrollo del Plan Anual Bimestralizado realizamos
armonizacin del currculo base con el currculo regionalizado sin dejar de lado las
temticas orientadores que son importantes para que el estudiante pueda
recuperar su dignidad como Boliviano, adems de integramos las actividades del
PSP, mediante su plan de accin, obteniendo un producto por bimestre. En el Plan
de Desarrollo Curricular comprendemos que los objetivos holsticos son
orientaciones pedaggicas y compromisos de logro descolonizadores y liberador
es que desarrollan las dimensiones (ser: est relacionado con los valores principios
e identidad y espiritualidad; saber: relacionado con la teora, la prctica y el
conocimiento; hacer: es la prctica y la produccin material e intelectual, y decidir:
relacionado con la organizacin poltica y comunidad) del ser humano para su
formacin integral y holstica a travs de CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO
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2. 2. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL saberes, conocimientos y prctica de valores socio
comunitarios en los procesos educativos para el vivir bien en interrelacin con la
Madre Tierra y el Cosmos. Comprendemos la importancia de las dimensiones
pedaggicas que ser aplicado de manera secuencial dentro el proceso de
enseanza y aprendizaje consistentes en el: SER: el estudiante desarrolla: los
principios, valores, aspiraciones, deseos, religiones y cosmovisiones poniendo en
prctica los principios adquiridos en la familia, en la escuela reflejando siempre
esos valores aprendidos en s, y muy comprometidos con los objetivos de la

comunidad.(VALORACIN) SABER: logramos ampliar y desarrollar sus


conocimientos (entre otras teoras, ciencia, tecnologa), los saberes y artes, en
base a los objetivos propuestos por el docente que sustentara la aplicacin de la
malla curricular.(TEORA) HACER: desarrollamos la produccin tangible e
intangible, las capacidades, habilidades para producir en bien de la comunidad,
restituyendo su carcter social al trabajo y la produccin lo terico en la prctica
asimilando mayor anlisis crtico y comprensin real. (PRCTICA) DECIDIR: nos
permite desarrollar las capacidades polticas y organizativas de las personas y
comunidades para actuar con pensamiento crtico y transformar la realidad, as
como para asumir desafos y establecer consensos en la vida concretando la
prctica relativamente con la teora. (PRODUCCIN) 2.- Qu factores nos
limitaron para enriquecer los procesos curriculares? Los factores que limitaron el
desarrollo de nuestro proceso curricular se torna en la falta de aulas adecuadas
para las distintas reas de estudio, de tal forma no se cuenta con las herramientas
necesarias para la realizacin de algunas actividades de experimentacin, como
tambin se identifico que los estudiantes les cuesta adecuarse a estas nuevas
estrategias de aprendizaje trabajando las cuadro dimensiones por que estn
acostumbrados a realizar las actividades de forma montona donde su objetivo era
recolectar y aprender toda la informacin que el docente transmita. 3.-Qu
dificultades tuvimos en proceso de planificacin y concrecin y porqu? CAMPO
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3. 3. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL Las dificultades que se dieron durante el proceso de
implementacin del modelo educativo fueron: La articulacin del contenido con el
proyecto socio productivo Elegir las actividades adecuadas para cada momento
metodolgico y asi poder establecer la secuenciacin necesaria para que los
estudiantes sean formados en base a las cuatro dimensiones del conocimiento.
La relacin continua con la comunidad y los padres de familia es escasa y
dificultosa, porque la mayora de los tutores no tiene disponibilidad de tiempo e
incluso se encuentran fuera de la regin o viven en lugares de difcil accesibilidad
que repercute en su economa Para la concrecin de algunas actividades es
necesario que los docentes estn presentes en las reuniones que se realizan en la
U.E. por que son el momento adecuado donde se aclaran y determinan puntos a
realizar, por lo cual es dificultoso para un docente de secundaria participar en los
mismos por el horas de trabajo que tiene Seleccionar el producto que se quiere
obtener nos limita por que debemos tener en cuenta y analizar distintos aspectos,
tales como el proyecto socio comunitario productivo, el contenido, la estrategia a
desarrollar Pero todas estas dificultades se lograron solucionar mediante: Las
capacitaciones de parte del director de la U.E., el apoyo entre docentes
socializando sus planificaciones, la practica continua durante la gestin escolar
permiti que encontremos las formas adecuadas para poder articular los
contenidos con el proyecto socioproductivo, mediante la problematizacin del
mismo yas de esta manera determinar los problemas que originan a este pata as
adecuarlos a nuestros contenidos curriculares y facilite el trabajo continuo
buscando resolver el problema encontrado. Analizando el objetivo, el proyecto
socioproductivo y las actividades logramos identificar las estrategias necesarias

para abordar el proyecto desde las diferentes CAMPO VIDA TIERRA Y


TERRITORIO GRUPO: 60
4. 4. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL actividades que nacen desde una idea principal que
tiene como objetivo la bsqueda de reflexin en los estudiantes ante estas
problemticas 4.- Estamos respondiendo a las necesidades de nuestra
comunidad educativa? Este modelo educativo a permitido que prioricemos e
identifiquemos los problemasexistentes en la comunidad educativa, por lo cual nos
brinda la oportunidad de dar soluciones a travs de los proyectos socioproductivos
donde se establecen los objetivos, actividades, procesos de evaluacin del
proyecto, para que de esta manera empecemos a responder a las diferentes
necesidades existentes en la realidad de la comunidad educativa, as mismo el
proyecto sociocomunitario tienen como objetivo intervenir constantemente desde
su implementacin en los planes anuales, tomando en cuenta las estrategias y
actividades necesarias para su concrecin. Este sistema nos brinda la oportunidad
de trabajar problematizando desde diferentes reas de estudio el problema
principal,as resultams fcil y dinmicoatacarlo constantemente en el proceso de
aprendizaje de los estudiantesy llegar a su pronta solucin. Es bueno aclarar que
no todos los estudiantes de nuestra comunidad educativa son de la misma zona
por consiguiente para priorizar el problema se realiz un diagnostico en donde se
observ que aunque no todos los jvenes y nios/as sean del mismo contexto
comparten inquietudes y problemas de manera general por tal motivo se
planificaron las diferentes actividades teniendo en claro que estas sean ejecutadas
para todo tipo de contexto, el problema detectado es compartido en varios lugares
de nuestra comunidad. Para tratar esta problemtica se han planificado diversas
acciones que involucren a padres y estudiantes los cuales a travs de las diversas
actividades lograron tener un acercamiento entre padres e hijos, es gratificante
observar a los nios de primaria como involucraban a sus padres en los trabajos
que se realizaban dentro de la Unidad Educativa para ello las actividades que
involucraban a los padres de familia en el PSP fueron establecidas para los fines
de semana. 5.- Cmo era nuestra prctica pedaggica antes de ingresar al
PROFOCOM La ley 1565 inicio con la transformacin del enfoque tradicional al
constructivismo. El objetivo era satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje,
la interculturalidad y el CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
5. 5. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL bilingismo. Abri la posibilidad de una educacin
contextualizada en la realidad nacional y regional. Priorizando los temas
transversales en todos los procesos de aprendizaje. Estructurndose a partir de
dos grandes ejes: la participacin popular y la interculturalidad. El Currculo era
flexible y abierto a la diversidad. Exista la elaboracin de proyectos educativos de
ncleo. Organizacin de juntas escolares y participacin de padres de familia en la
gestin educativa. Las fortalezas que presentaba este modelo educativo de la Ley
1565 fueron: Con la aprobacin e implementacin de esta ley se abri la
posibilidad de una educacin contextualizada en la realidad nacional y regional,
incluso impartida en la lengua del lugar. Se logr reconocer que los estudiantes
son los verdaderos protagonistas de su propia educacin, es decir son el fin y la

razn de ser del sistema y de la demanda educativa. Asimismo, se comprendi


que el proceso educativo no es tarea o responsabilidad nica y exclusiva de los
educadores, sino que ello debe ser compartido con todas las personas y sectores
que participan de forma directa o indirecta en la educacin. Las debilidades que
presentaba este modelo educativo de la Ley 1565 era que: El aprendizaje y el
desarrollo del currculo fue por competencias, llev a una competitividad
individualizada del aprendizaje. Falta de capacitacin y seguimiento permanente
sobre el manejo de los mdulos de aprendizaje y enseanza. Exceso de
estudiantes por curso, asimismo la infraestructura era inadecuada por falta de
equipamiento escolar. A pesar de todos los esfuerzos realizados no logr un
cambio estructural de la educacin como se pretenda, porque la innovacin
pedaggica que demand esta ley no fue comprendida en toda su magnitud. La
planificacin en la reforma educativa era de la siguiente manera: CAMPO VIDA
TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
6. 6. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL Datos referenciales y el tema integrador. Objetivo
generalyObjetivos especficos Competencias e indicadores El enfoque
transversal a partir de las siguientes temticas: o Educacin para la salud y la
sexualidad. o Educacin para la democracia. o Educacin para la equidad de
gnero. o Educacin para el medio ambiente. Secuencia didctica, Actividades
de inicio, donde se encontraba el saludo, el control de asistencia y la motivacin
para ingresar al nuevo tema. Actividades de desarrollo, el contenido que se
quiere ensear adems de la resolucin de los ejercicios Actividades de cierre,
en la cual se realizaba una retroalimentacin de lo aprendido del tema
Materiales, los recursos que se iba a utilizar en el desarrollo de clase. Evaluacin
o La evaluacin diagnostica, o inicial es aquella que se aplicaba al inicio de un
proceso, de una unidad de aprendizaje, para determinar las habilidades, destrezas,
motivaciones, valores. o la evaluacin formativa, desde la perspectiva de Morgan y
Corella, es el proceso sistemtico de recoleccin que se aplica durante el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, que se emplea
fundamentalmente para reorientar las actividades tanto del estudiante como del
docente. CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
7. 7. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL o la evaluacin sumativa, o acumulativa de acuerdo
como lo expresan Morgan y Corella, este tipo de evaluaciones tiene por objeto
valorar los resultados finales, en trminos cuantitativos del aprendizaje adquirido
por el estudiante. 6.- Qu cosas nuevas hemos aprendido? En relacin siempre a
los elementos curriculares Este modelo tiene permiti trabajar los problemas de la
realidad de cada regin y la comunidad, logrando as que todos los integrantes de
la comunidad educativa analicemos y priorizamos un problema el cual tendra
relacin con los ejes articuladores y las temticas orientadoras como tambin
sern el pilar para la estructura de nuestros planes curriculares bimestralizados ya
que implica la articulacin con el proyecto socio productivo para poder resolver este
problema desde las diferentes reas y campos de estudio. El planteamiento del
objetivo holstico nos permiti trabajar las 4 dimensiones (ser, saber, hacer y
decidir) es decir que todas nuestras actividades tienen la finalidad de formar

personas y estudiantes con valores, conocimientos, capacidades creativas


buscando dar soluciones para los problemas de nuestro entorno y realidad Los
momentos metodolgicos (la teora la practica la valoracin y la produccin)
permiten la concrecin de las cuatro dimensiones (ser saber hacer y decidir) en los
estudiantes dentro el proceso de enseanza aprendizaje La prctica nos permite
dar una introduccin al tema, tener contacto con la realidad y la experimentacin
esto se logro: Mediante el dialogo y charlas abiertas con los estudiantes logramos
que expresen sus opiniones, comentarios ante algunos sucesos, lo cual nos
permite identificar sus intereses hacia algunos temas y de esta manera podemos
empezar a desarrollar los contenidos enmarcados hacia lo que les gustara
conocer de alguna temtica Partiendo desde la pregunta o duda de los
estudiantes sobre el contenido a abordar permitimos dar respuestas a sus
curiosidades e intereses como tambin CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO
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8. 8. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL se generan nuevos temas a tratar ya que este se va
problematizando cada vez ms, pero las recomendaciones para su aplicacin es
que debemos tratar de direccionarlas hacia la temtica par que el estudiante tenga
la curiosidad por conocer el contenido El uso de las preguntas problematizadoras
dinamiza y activan la clases permitiendo que se formen grupos de trabajo donde se
coordinen las ideas y opiniones sobre lo que necesitan desarrollar as mismo se
logra que participen de forma ordenada con lluvia de ideas y para concretar la
socializacin de los trabajos permite enriquecernos de informacin y conocer sus
puntos de vista de todos los grupos. En su desarrollo en las clases permiti trabajar
los valores de compaerismo, respeto a la participacin, la integracin de ideas al
coordinar las respuestas y durante la socializacin La realizacin de entrevistas
sirven para tener un acercamiento y contacto con la realidad, y poder involucrar a
la comunidad mediante el dialogo logrando as rescatar sus saberes y
conocimientos. La aplicacin de esta actividad permiti que los estudiantes
respeten y valoren los conocimientos de personas sabias de la comunidad,
fomento a que los estudiantes se sientan seguros durante y despus del dialogo
La experimentacin tiene como objetivo demostrar algn suceso para
posteriormente despertar el inters para que as de esta matera se despierte el
inters por reconocer lo ocurrido en el suceso, tambin permite utilizar los 5
sentidos es decir ver de manera tangible lo que se quiere avanzar en el contenido
en s, desarrollando su curiosidad, la capacidad de observacin e indagacin sobre
lo que est viendo o desarrollando. Las dinmicas o juegos se aplicaron con la
intencin de que el estudiante se des estres y al mismo tiempo puede aprender
sin darse cuenta al principio y as relacione la dinmica con el contenido a
desarrollar, ya que al finalizar la dinmica se debe sacar conclusiones de lo
ocurrido cuestionando lo que realizaron para que as encuentren la relacin con el
tema. En la teora se desarrollo los conocimientos y saberes que se designaron
para cada contenido, es el avance y explicacin del tema, donde se responden las
curiosidades CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
9. 9. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL existentes, se resuelven los diferentes ejercicios

planteados relacionados con la realidad donde es primordial que el estudiante sea


el precursor y creador de su propio conocimiento con la aplicacin de diferentes
estrategias as mismo se puede utilizar otras vas como la de la .socializacin de
investigaciones acerca del contenido curricular y exposiciones Los estudiantes
crean su propio conocimiento al permitirles que sean ellos los encargados de armar
lo esquemas, completar los cuadros o con la participacin critica reflexiva sobre
algunos puntos, de esta manera se toma en consideracin lo que el estudiante
sabe y a investigado, el docente de estar preparado previamente para poder
corregir y responder a preguntas que salgan del contexto de la temtica para que
de esta forma los estudiantes estn conformes con lo realizado, adems que
debemos aprender a escuchar para poder tomar en cuenta todas las opiniones y
entre todos seleccionar la ms conveniente y de fcil asimilacin. Las
investigaciones permiten que el estudiante se provea de informacin de diferentes
medios los cuales sean tiles para poder desarrollarlos cotidianamente. Las
investigaciones se realizaron tomando en cuenta los tipos de saberes inter- intra
culturales, como tambin se rescato conocimientos de las personas de la
comunidad, cuando los estudiantes indagaban sobre la temtica, de esta manera
los estudiantes tomaron en cuente y revalorizaron los conocimientos originarios de
nuestro pas relacionndolos con los conocimientos cientficos La valoracin
permiti que los estudiantes sean reflexivos y consientes de las diversas
problemticas que estn presentes en nuestra realidad adems sean crticos
reflexivos para la defensa de la vida. Y as poder responder a las demandas y
sugerencias del gobierno para el proceso de cambio. Para lograrlo se aplico: Los
debates Charlas reflexivas Anlisis y expresin de lo analizado La produccin
implico el desarrollo de capacidades creativas, potencialidades habilidades y
destrezas de los estudiantes para producir, teniendo en cuenta que la importancia y
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10. 10. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL valor de su trabajo para poder informar y concientizar a
la comunidad tornndose con carcter social y apego al trabajo en beneficio del
vivir bien, como tambin permiti trabajar enseando a los estudiantes a reutilizar
los materiales en desecho para contribuir a la visin del campo vida tierra territorio
logrando as obtener productos tangibles e intangibles. Es asi que elaboraron:
Cuadros Maquetas Letreros Manuales Recetarios Instrumentos de jardinera
La evaluacin en los estudiantes se desarrollo de manera integral porque las
actividades estn direccionadas a la formacin en las cuatro dimensiones del ser,
saber, hacer, decidir teniendo as estudiantes critico reflexivos capaces de
responder y plantear soluciones a las diversas problemticas de la realidad para
esto fue necesario que nuestras actividades sean Holsticas porque permitieron la
integracin de los campos y las reas de conocimiento, la comprensin y
valoracin de todo lo que le rodea para la convivencia armnica y en
complementariedad con la madre tierra. Cientficas porque en el proceso
organizado se utilizaron instrumentos de observacin recopilacin sistematizacin
e interpretacin para la comprensin de logros y dificultades Sean dialgicas y
reflexivas porque se delibero, analizo y valoro los logros obtenidos en las diferentes
actividades. En la dimensin del Ser logramos que el estudiante pueda desarrollar

los principios y valores, fortaleciendo su identidad personal familiar y de relaciones


interculturales, adems transmiten sus sentimientos y aspiraciones. Se cultivo los
valores principales de CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
11. 11. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL solidaridad compaerismo responsabilidad en el
desarrollo de las actividades grupales e individuales, adems del respeto a las
opiniones de sus dems compaeros. Los estudiantes demuestran puntualidad y
cumplimiento de sus deberes y actividades escolares y cotidianas En la dimensin
del Saber se logro que el estudiante maneje los conocimientos cientficos, tcnicos,
tecnolgicos y artsticos propios y diversos desarrollados en los procesos
educativos con un alto nivel de profundidad y amplitud de manera critica reflexiva y
propositiva permitiendo que sean participes y creadores de su conocimiento En la
dimensin de Hacer se desarrollo sus habilidades y destrezas en la aplicacin de
saberes y conocimientos cientfico tcnico tecnolgicos propios y de otros
contextos en la prevencin y resolucin de problemas de la realidad. Se pudo
elaborar instrumentos y materiales con la ayuda de la recoleccin de informacin
de diversas fuentes primarias y secundarias como ser con las entrevistas las
cuales fueron fuente estratgica para la creacin de conocimientos sobre la
realidad, logrando una produccin de conocimientos que respondan a las
necesidades y problemtica reconocidas desde sus experiencias en la escuela,
familia y el contexto local. En la dimensin del Decidir, logramos estudiantes con
capacidad reflexiva de tomar decisiones a partir de la realidad y con pertinencia en
tiempo y espacio. Adquiriendo conciencia de la responsabilidad de sus acciones
propias con los grupos comunitarios, la unidad educativa, la familia y la comunidad,
para poder tomar decisiones que transformen la realidad a partir del cambio de
actitud en base a la situacin poltica, econmica y social. 7.- Qu aspectos
hemos mejorado desde el ingreso al PROFOCOM Este nuevo modelo educativo
brindo la oportunidad de capacitar a los docentes con las unidades de formacin
de PROFOCOM, donde en la Unidad de Formacin N 1 donde conocimos el
objetivo y las problemticas a las cuales responde el nuevo modelo educativo, sus
bases tericas, fundamentos y el enfoque del currculo orientadas a la
transformacin de nuestras prcticas educativa, Unidad de Formacin N 2 se ha
planteado la problematizacin y algunos criterios para la produccin de
conocimientos propios y pertinentes, mismos que parten de saberes y
conocimientos de las naciones pueblos indgenas originarios en dilogo con la
ciencia moderna y en consecuencia, relativizando su pretensin hegemnica (de la
ciencia). Unidad de Formacin N 3 se ha CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO
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12. 12. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL trabajado la estructura curricular mediante la cual hemos
comprendido el sentido de cada uno de los cuatro campos de saberes y
conocimientos, la significacin de los cuatro ejes articuladores, y para mostrar que
los saberes y conocimientos de las reas y campos no se presentan parcelados,
hemos estudiado la naturaleza y funcin de las temticas orientadoras como
elemento curricular que operativizan los cuatro ejes articuladores. Unidad de
Formacin N 4 se trabajo los elementos curriculares de la planificacin y prctica

educativa donde se materializan los temas que hemos venido trabajando hasta
aqu. Unidad de Formacin N 5 identificamos las diferencias entre tcnica y as
mismo dieron las pautas necesarias para poder desarrollar los momentos
metodolgicos de manera articulada y secuencial trabajando as en los estudiantes
las cuatro dimensiones Unidad de Formacin N 6 comprendimos la importancia de
poder clasificar los materiales analizando su finalidad ya que pueden ser para la
vida, para la construccin de conocimientos o analgicos, como tambin nos
enseo ser creativos y buscar las formas ms adecuadas para poder innovar en la
enseanza, desde la creacin de materiales hasta la reutilizacin de los mismos
con el objetivo de mejorar las capacidades en los estudiantes Unidad de Formacin
N 7 esta unidad fue esencial para poder conocer y valorizar la el avance y
participacin de los estudiantes y docentes en la prctica pedaggica y su
desarrollo en las cuatro dimensiones mediante las evaluaciones, las cuales son
constantes durante el proceso y a su vez genera la auto reflexin mediante la
autoevaluacin de los participantes, como tambin se realizan las evaluaciones
comunitarias con el objetivo de hacer participes a los padres en el proceso
educativo y conocer de que manera aporta y colabora a sus hijos para su
desempeo y desarrollo del mismo como persona. Unidad de Formacin N 8 se
toma en cuenta la importancia de la produccin de conocimientos para esta los
momentos metodolgicos deben estas enfocados a que trabajen de manera
secuencial y coordinada de manera que el conocimiento adquirido al final tenga
tres sentidos para el estudiante es decir que lo aprendido sirva de manera
prctica, satisfaga su necesidad individual y las necesidades sociales Unidad de
Formacin N 9 se indicaron las pautas necesarias para registrar las experiencias
vividas dentro del aula tomando en cuenta todos los sucesos ocurridos durante la
aplicacin de los momentos metodolgicos, para su poder analizarlas y buscar
soluciones y estrategias para poder mejorar nuestra practica pedaggica que
responda a los objetivos del modelo educativo. Unidad de Formacin N 10
comprendimos la importancia de integrar el proyecto socioproductivo en la
estructura de los planes curriculares, as mismo la unificacin del plan curricular
base y regionalizado en la CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
13. 13. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL organizacin del plan anual Bimestralizado con el
objetivo de recuperar los conocimientos, saberes de los pueblos originarios
indgenas y la aplicacin de alternativas de solucin ante problemas de la realidad,
para que concluyamos con planes curriculares capaces de trabajar las cuatro
dimensiones en el estudiante para resolver los problemas de la realidad Unidad de
Formacin N 11 identificamos la importancia del campo vida tierra territorio y las
reas que la componen con la secuencia que llevan en los diferentes niveles de
estudio, adems de la articulacin del proyecto socioproductivo en el desarrollo de
los contenidos y sus actividades tratando siempre de solucionar y cumplir los
objetivos del proyecto Unidad de Formacin N 12 permiti tener en cuenta todas
las pautas necesarias para la sistematizacin de las experiencias vividas en el
aula, de cmo se debe trabajar coordinadamente respondiendo al proyecto de la
Unidad Educativa, la secuencia que deben llevar las actividades durante el
desarrollo de los momentos metodolgico y la importancia de anotar todo lo vivido

y su respectivo anlisis para mejorar la prctica educativa en beneficio de todos los


implicados Unidad de Formacin N 13 nos dio a conocer la manera pertinente de
cmo se debe trabajar en el rea de biologa-geografa tomando en cuenta la
relacin con la vida, la repercusiones de las acciones humanas y la tecnologa,
para poder concientizar a los estudiantes en el cuidado y relacin responsable con
la madre tierra. Unidad de Formacin N 14 propone desarrollar el proceso de
articulacin de las reas de saberes y conocimientos, adems de continuar con el
proceso de profundizacin de los conocimientos de las respectivas reas como
parte del proceso de autoformacin. As tambin el empezamos con la concrecin
de los anlisis colectivo e individual tomando en cuenta el desarrollo de nuestra
practica pedaggica desde el inicio de la gestin escolar hasta el desarrollo de los
contenidos curriculares tomando en cuenta la integracin de proyecto y la lengua
originaria. Unidad de Formacin N 15 analizamos la incidencia de los medios de
comunicacin en la formacin de los estudiantes y la sociedad as tambin
analizamos las estrategias necesarias de cmo integrar una problemtica en los
contenidos a desarrollar para poder dar soluciones a los problemas de la realidad
8.- Cmo es ahora nuestra prctica educativa? Para ver los grandes cambios que
han surgido con la implementacin de la nueva ley de educacin 070 Avelino
Siani Elizardo Prez es necesario que se vea a grandes rasgos los aspectos ms
sobresalientes sobre ella es de tal manera que la presentamos a continuacin:
CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
14. 14. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL Ley educativa boliviana, gestada desde el ao 2005,
debatida en el Congreso Nacional de Educacin realizado en Sucre el mes de julio
de 2006. Esta norma quiere hacer frente a la anterior norma educativa de 1994. Es
resistida hasta el momento. Esta nueva Ley educativa, es sancionada oficialmente
el 10 de diciembre de 2010. Esta Ley de la Educacin Boliviana No 070 se llama
Avelino Siani Elizardo Prez, precisamente toma inspiracin en la escuela Ayllu
de Warisata cuya lema era: JAKE TAKEN UTAPA (LA CASA DE TODOSESCUELA AYLLU). Cuyos autores, gestores, proyectistas y ejecutores fueron los
dos personajes, cuyos nombres inspiran y figuran en la Ley No 070 AVELINO
SIANI ELIZARDO PEREZ. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA LEY 070
Sus principios filosficos son: Dignidad soberana, unidad diversidad y
productividad territorial. Sus fundamentos socio polticos son: Educacin
descolonizadora - comunitaria, productiva pluricultural y cientfica tecnolgica.
Su fundamento pedaggico cultural: Educacin intracultural, intercultural y
multilinge y cuidado del medio ambiente y biodiversidad. La educacin
intracultural tiene como fundamento: Potenciar, vigorizar y fortalecer los saberes y
las culturas de cada una de las 36 nacionalidades y pueblos urbano populares
que habitan el territorio, que hoy se llama ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA,
sin abandonar las relaciones con otras culturas. La educacin productiva se
fundamenta: La produccin, conciliando la teora con la prctica, para generar
procesos propios, con sus propios ingresos, sostenible y sustentable, como facto
que denota la formacin integral de la persona y la sociedad boliviana. CAMPO
VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60

15. 15. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES


CON SALUD AMBIENTAL La educacin intercultural implica: Fortalecer el acceso
a la cultura diversa de la gran nacin boliviana, rescatando relaciones de otrora, la
alteridad, la tolerancia, el respeto y ampliando las relaciones con otras culturas del
mundo. Hace eco de los postulados de los derechos humanos, en la no
discriminacin a las personas por ningn rasgo diferente. La educacin plurilinge
se fundamenta: En promover y desarrollar los procesos de relaciones humanas en
los diferentes escenarios educativos, respetando la lengua originaria, sus usos y
costumbres, a la par de aceptar la presencia e influencia de otras lenguas dentro
del pas mosaico y la presencia de lenguas extranjeras, para alcanzar formacin
plena de la juventud y la niez boliviana, en la conformacin de la colectividad
plurinacional, y el contexto internacional. La educacin descolonizadora se
fundamenta: En la liberacin ideolgica, poltica, econmica y cultural del
movimiento popular, de todos los sectores sociales y nacionalidades que aun
mantienen rasgos de sumisin ante pocas pretritas de la colonia o de otro
sistema como el capitalista, neocolonial y la globalizacin universal. Educacin
cientfica tcnica, tecnolgica y artstica implica: El desarrollo de procesos de
creacin e investigacin cientfica, humanstica, a la vez tcnica tecnolgica,
cultivando el arte los deportes: respetando los saberes propios de nuestras culturas
y en complementariedad con los avances de la ciencia y cultura universal. La
educacin con el paradigma ecolgico del medio ambiente y la biodiversidad,
seala: La educacin que recupera, mejora y conserva el medio ambiente, la
biodiversidad, el territorio, la tierra en sus variados niveles y climas, para producir y
vivir bien en armona con la naturaleza. El fundamento filosfico del sistema
plurinacional: Descansa en el paradigma del SUMA KAMAA, que implica vivir
bien, cuidando la naturaleza y apoyando a vivir bien a los dems. CAMPO VIDA
TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
16. 16. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL Este VIVIR BIEN es en sentido colaborativo no
individualista, bajo el lema satisfaccin integral de las necesidades HUMANAS,
producir preservando la naturaleza. El fundamento sociolgico recomienda: Una
educacin socio-comunitaria, para formar personas que vivas, trabajen y
produzcan a partir del principio de la unidad comn. Sin olvidar la pertenencia e
identidad consubstancial a la existencia en el variado territorio, con produccin y
cultura que vive en sincrona con la naturaleza. Los fundamentos
psicopedaggicos se basan en: La misin de la educacin en general, como
formadora integral de la sociedad boliviana, bajo el postulado del aprendizaje
SOCIAL-HISTRICO-CULTURAL (Paulo Freire). De esta manera el rol del maestro
es de liderazgo, desde la valoracin de nuestras culturas hasta la cultura universal.
Los fundamentos econmicos sealan: Una educacin integral con calidad
humanstica tcnica y tecnolgica y productiva, que deber financiar el Estado,
bajo el esfuerzo individualizado y aportante, en todos los niveles del sistema
educativo plurinacional boliviano. Estos principios y fundamentos estn presentes
en todo el andamiaje de la Ley Avelino Siani Elizardo Prez, lo que implica una
mezcla de dos paradigmas pedaggicos: EL CONSTRUCTIVISMO (Piaget y

Vygotsky) Y MODELO PEDAGGICO SOCIAL HISTRICO (Paulo Freire)


CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
17. 17. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
CON SALUD AMBIENTAL CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60

En la 1565 tambi#n aparece de manera repentina el ec o de tener respeto y


amor por lanaturale8a, para luego saber utili8ar el manejo sostenible
de los recursos naturales parap r e s e r v a r e l m e d i o a m b i e n t e ! o m o

n i n g ) n o t r o g o b i e r n o s e e n f a t i 8 e n e l m a n e j o sostenible, es en este
punto que tambi#n la ley de reforma educativa 070 desea contribuir una
convivencia armnica y equilibrada del ser umano con la >adre ierra !reo
que lo)nico que cambio fue la ideolog'a, la mentalidad como ven la tierra *si
como el manejo sostenible de la tierra, la 1565 promovi tambi#n el trabajo
productivo,a l v a l o r a r e l t r a b a j o c o m o a c t i v i d a d p r o d u c t i v a y
!i#nii'an&e
* c t u a l m e n t e e n t o d a (atinoam#rica se sabe que la persona que trabaja con
sus manos no es dignificante sinoalgo que causa vergDen8a, es dif'cil
pensar
que
as'
es,
pero
la
gente
a
llegado
a
esep u n t o ( a 1 5 6 5 e s t a b a m u y i n f l u e n c i a d a c o n l a p s
i c o l o g ' a , e s p e c i a l m e n t e e l constructivismo, es por ello que la teor'a
de la autorreali8acin personal, la autoestima, elauto concepto se enfati8a m&s en
esta ley que en la 070, as' que en la ley 1565 el trabajoe r a u n a f o r m a c i n
para reali8ar se como ser umano >ientras que en la ley 070
l a educacin
tambi#n
es
productiva
3En
qu#
sentido( a e d u c a c i n p r o d u c t i v a t i e n e l a f i n a l i d a d d e f o r m a r p e r
sonas con una mentalidadp r o d u c t i v a y c r e a t i v a ( a m i s m a
q u e s e i n i c i a e n e l n i v e l d e E d u c a c i n e n f a m i l i a !omunitariaG
posteriormente en la Educacin !omunitaria Focacional con orientacin a
lab)squeda y formacin de la definicin de su vocacin t#cnico
productivoG en el nivel deE d u c a c i n ! o m u n i t a r i a 2 r o d u c t i v a s e
d e s a r r o l l a u n a f o r m a c i n t e c n o l g i c a q u e responde a las
potencialidades productivas ya del lugar o de la regin Esto se
aplicatanto como en la educacin regular como en la poblacin con
necesidades diversas ycapacidades especiales odo este modelo
educativo, incluye a la persona e integra a su comunidad, m&s
que acerle m&s individualista, es por ello que ataca y busca ser un medio de
liberacin de lacolonialidad y el colonialismo, siendo descoloni8adora,
proyectando
en
el
individuo
lo
quela psicolog'a
social llamar'a una identidad cultural, creando una conciencia
comunitaria Este planteamiento dista de ser lo que la ley de reforma
educativa 1565 podr'a tener en menteEn la ley 1565 se organi8a el
:istema
Educativa
@acional
en
cuatro
estructuras
(a
dep a r t i c i p a c i n s o c i a l , o r g a n i 8 a c i n c u r r i c u l a r , a d m i n i s t r a c i n
curricular y los serviciost # c n i c o p e d a g g i c o ! o n r e s p e c t o
al primero, los objetivos de la estructura de
participacin social, son id#nticos al del cap'tulo ? de la participacin
social comunitaria enla ley de reforma educativa 070 n ejemplo de ello es que
en la 1565 del cap'tulo BBB de laestructura de participacin popular en el numeral
A dice que %optimi8ar el funcionamientodel :istema, mejorando la eficiencia
administrativa y eliminando la corrupcin por mediodel control social% mientras
que en la 070 en el cap'tulo ? en el art'culo .1 del numeral 7,dice %contribuir al
logro de la transparencia administrativa a trav#s de un control
socialpara optimi8ar el funcionamiento del :istema Educativo
2lurinacional % los dos dicen lo mismo pero en diferentes palabras, al igual

que
los
dem&s
objetivos> i e n t r a s
que las
instancias
d e p a r t i c i p a c i n s o c i a l c o m u n i t a r i a e n l a 0 7 0 s o n m u y distintas de
la 1565 2or ejemplo, la ley 070 dice en el art'culo .- del cap'tulo BF
que
lasi n s t a n c i a s d e p a r t i c i p a c i n s o c i a l c o m u n i t a r i a s o n e l !
o n g r e s o 2 l u r i n a c i o n a l d e Educacin,
el
!onsejo
Educativo
2lurinacional, los !onsejos Educativos de @aciones y 2ueblos Bnd'genas
riginario !ampesinos, los !onsejos Educativos :ocial !omunitarios ye l !
onsejo !onsultivo del >inisterio de Educacin >ientras
q u e e n l a 1 5 6 5 l o s mecanismos de participacin popular en la
E d u c a c i n s o n l a s H u n t a s E s c o l a r e s , l a s Huntas de @)cleo, los !onsejos
$epartamentales de Educacin, (os !onsejos Educativosde
2ueblos
riginarios, el !onsejo @acional de Educacin y El congreso @acional
deEducacin(a organi8acin !urricular de la ley de reforma educativa
1565 comprende dos &reasIEducacin Jormal y Educacin alternativa,
donde cada grupo es atendido por cuatro m o d a l i d a d e s I l a d e
aprendi8aje, lengua, docencia y atencin El &rea formal
tiene
?
niveles, el de pre9escolar, primario, secundario y superior >ie
n t r a s q u e e n e l & r e a alternativa tiene A componentesI *dultos,
permanente y especial *l contrario de esta e s t r u c t u r a l a l e y d e

reforma educativa

070 su organi8acin curricular se divide en

A subsistemasEl primer :ubsistema es el de educacin regular, que a su


ve8 trabaja con la educacin inicial en familia comunitaria en sus dos etapasI
escolari8ada
y
no
escolari8ada,
adem&s,l a e d u c a c i n p r i m a r i a c o m u n i t a r i a v o c a c i o n a l , e d u c a c i n
s e c u n d a r i a ! o m u n i t a r i a 2roductiva y educacin escolari8ada integral para la
poblacin en desventaja socialEl segundo :ubsistema es el de educacin
alternativa y especial, que a su ve8 trabaja con la educacin alternativa y
educacin especial, la primera de ellas tiene - &reasI el dee d u c a c i n
de personas
jvenes
y adultas donde se
trabaja educacin
primaria de
personas jvenes y adultas, alfabeti8acin y la post9alfabeti8acin, para luego
pasar a laeducacin secundaria de personas jvenes y adultas, en segundo lugar
est& la educacinpermanente para toda la poblacin, una educacin no
escolari8ada que puede capacitar alos ciudadanos para responder a las
necesidades
*dem&s
la
educacin
especial
trabajac o n l a E d u c a c i n p a r a 2 e r s o n a s c o n d i s c a p a c i d a d , E d u c a c i
n p a r a p e r s o n a s c o n dificultades en el aprendi8aje y la Educacin para
personas con talento E;traordinarioEl tercer :ubsistema de Educacin es
el superior de formacin profesional, que cuenta con ? tipos de formacin,

el de Jormacin de maestras y maestros, Jormacin de t#cnicatecnolgica,


Jormacin art'stica y la Jormacin universitaria en - niveles de pre
grado yp o s t g r a d o , d e n t r o d e l a s m i s m a s l a s u n i v e r s i d a d e s r e c o n
o c i d a s s o n l a s p ) b l i c a s autnomas, privadas, ind'genas y las de
r#gimen especial

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