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[...] O contedo, portanto, importante no como fatos a serem
memorizados, como no currculo antigo, mas porque sem ele os
estudantes no podem adquirir conceitos e, portanto, no desenvolvero
sua compreenso e no progrediro em seu aprendizado. [...] So os
professores com sua pedagogia e no os formuladores de currculo, que se
servem do cotidiano dos alunos para ajud-los a se engajarem com os
conceitos definidos no currculo e perceberem sua relevncia (2011, p.
614).
2010a; Marandino, 2011; Veiga, 2011). H grupos com pesquisas voltadas para a
sala de aula em temas como metodologias de ensino de alfabetizao e de
disciplinas, ensino e contextos socioculturais, ensino em ambientes virtuais,
educao infantil, aprendizagem e interaes discursivas.
2. Antigas e persistentes antinomias no campo pedaggico-didtico
A investigao em didtica possui uma vasta tradio no contexto europeu
em que, mesmo a partir de diferentes orientaes tericas, se acentua como seu
objeto de estudo as relaes entre o ato de ensinar e a aprendizagem, visando
formao do aluno.
Compreendemos por doutrina geral do ensino (ou tambm estruturao
didtica) ou didtica, a teoria da instruo e do ensino escolar de toda natureza
em todos os nveis. [...] Trata das questes gerais de todo ensino, comuns a
todas as matrias e procura expor os princpios e postulados que se
apresentam em todas as matrias. [...] (Stocker, 1964, p. 6). Grifos do autor
(Stocker)
O processo didtico [...] tem seu centro no encontro formativo do aluno com a
matria de ensino. [...] Todo ensino eficiente mais do que mera transmisso de
material e exercitao de habilidades. Deve conduzir ao encontro formativo
com os contedos didticos indicando, assim, ao aluno o caminho da
autoformao e, finalmente, despertar nele a aspirao cultural que repercutir
atravs de toda a vida, para alm da escola (Id., p. 23). Grifos do autor
O objeto da didtica o processo de instruo e de ensino tomado em seu
conjunto, ou seja, o contedo do ensino refetido nos planos e programas
docentes e nos livros didticos, os mtodos e meios do ensino, as formas
organizativas do ensino, o papel educativo do processo docente, como tambm
as condies que propiciam o trabalho ativo e criador dos alunos e seu
desenvolvimento intelectual (DANILOV, 1984, p. 10).
Na relao educativa escolar h dois processos de mediao: aquele que liga o
sujeito aprendiz ao objeto de conhecimento (relao S-O), chamado de
mediao cognitiva, e aquele que liga o formador professor a essa relao S-O,
chamado mediao didtica (Lenoir, 1999, p. 28).
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Por sua vez, Pimenta escreve que o objeto de estudo da didtica o ensino
em situao, em que a aprendizagem a intencionalidade almejada e na qual os
sujeitos imediatamente envolvidos (professor e aluno) e suas aes (o trabalho
com o conhecimento) so estudados nas suas determinaes histrico-sociais
(1997, p. 63). A superao da fragmentao mencionada depende do
reconhecimento do carter social do ensino em que est presente a
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