INTERAO PROFESSOR-ALUNO E COMUNICAO EM SALA DE AULA

Praticando
1. Com base no texto Ensinar e Aprender como uma Ao Transformadora, qual deve
ser o papel do professor comprometido com a ao transformadora de ensinar e
aprender?
O ensino, em tese, deveria atentar para a autonomia intelectual do educando, preparando-o
para resolver situaes cotidianas mobilizadas nas atividades sociais. Para tanto, cabe aos
profissionais do ensino instaurar uma nova postura, erguida sobre alicerces da equidade e uma
postura concernente com as reais necessidades dos verdadeiros sujeitos (autores) da aprendizagem
os alunos atravs dos quais se desencadearia uma quebra com o crculo vicioso: escola alienada
alunos alienadados sociedade alienada. Deve-se considerar as aptides dos alunos e seu ritmo
pessoal suas limitaes e potencialidades. claro que nada disso garantia (receita) de sucesso,
haja vista que o aluno um sujeito intersubjetivo. Aquilo que o professor ensina pode ou no ser
efetivamente aprendido, mas de todo modo papel incondicional da escola garantir a instruo
intencional, institucional sistemtica e formalizada fulcrada na experincia.
O Que Voc Pensa Disso?
2. Na sua concepo o que vem a ser atitudes e habilidades?
So diferentes nveis de conhecimento que ativam, no momento em que influem sobre o
educando a funo reatora e revolucionria da educao, inaugurando no indivduo uma nova
maneira de ver e agir sobre o mundo.
Praticando
3. Para acontecer a aprendizagem preciso ocorrer mudanas no comportamento, que
acontecem em 3 nveis. Fale sobre.
O processo de ensino-aprendizagem no se restringe a simples transmisso de conhecimento,
mas tambm envolve uma srie de conhecimentos atitudinais e habilidades que podem ser
desenvolvidas em sala de aula. Neste sentido, apreender implica em mudanas no comportamento
que acontecem em trs nveis, a saber:
Nvel do conhecimento o educando adquire novas informaes (saber fazer, porque fazer e
quando fazer);
Nvel da atitude mudana de atitude do educando em relao a uma determinada situao
(vontade de mudar, adotar uma nova postura);
Nvel da habilidade aquisio de outras habilidades que antes o educando no dominava
(apreender a fazer o que no sabia).
O Que voc pensa Disso?
4. A relao professor-aluno interfere no processo de ensino-aprendizagem?
Criar um espao interacional adequado ao processo de ensino-aprendizagem to importante
quanto a seleo do objeto de ensino, metodologia etc. No h construo de conhecimento sem
interao. Quando a interao professor-aluno se baseia em uma boa relao interpessoal, a
possibilidade de compartilhar conhecimentos, atitudes e habilidades se torna muito maior, pois h
permisso de ambos os lados bem como desejo de apreender. A conquista de uma boa relao
interpessoal amplia e possibilita uma melhor aquisio de conhecimentos, promovendo situaes de
aprendizagem.
Praticando

5. Kurt Lewin em seus estudos analizou 3 tipos de liderana. Com base nos estudos dele,
qual o seu tipo de liderana? Explique por que voc assim se definiu.
Dentre os trs nveis de liderana definidos por Kurt Lewin (autoritrio, democrtico e
permissivo), os dois com os quais eu mais me identifico em minha prtica como professor em sala
de aula so o autoritrio e o democrtico. O primeiro importante em determinadas atividades mais
direcionadas, onde o professor o regulador do comportamento. A segunda muito til em
atividades que envolvam espontaneidade e a participao coletiva.
O Que Voc Pensa Disso?
6. O que a interao professor-aluno?
A interao professor-aluno, como qualquer situao de interao social, se d no encontro
entre indivduos socialmente organizados. Ento por excelncia, implica em algum que se dirige a
algum, como uma ponte lanada entre mim e o outro. Trata-se de um canal de comunicao
entre professor e aluno, construindo um espao comum de interlocuo e uma maior aproximao
deste dois.
Praticando
7. I - Que mudanas voc como professor(a) gostaria que ocorresse na escola de hoje?
Cabe a escola no apenas garantir a insero do aluno na universidade ou no mercado de
trabalho to somente, mas a incluso do educando nos crculos sociais, incluindo a cidadania no
plano curricular como contedo imprescindvel. Para tanto, resta-nos a superao desta velha escola
de contedos empoeirados que encara a educao como uma espcie de monologo onde o professor
o nico que tem vez e voz. Como levar os alunos a valorizar e praticar atividades cognitivas
quando atividades rotineiras, dentro e fora da sala de aula, esto regidas por aes de mando e
submisso?
II - Escreva sobre a interao professor-aluno nos planos interpessoal e intrapessoal.
A interao pode ocorrer de duas formas: interpessoal e intrapessoal. A comunicao
intrapessoal a comunicao que o indivduo tem consigo mesmo. A comunicao interpessoal
envolve a comunicao no verbal e desenvolvida em situaes reais de interao, entre duas
pessoas.
Praticando
8. Defina com suas palavras os elementos da comunicao:

Emissor ou fonte: Quem emite a mensagem

Mensagem: Aquilo que se diz
Cdigo: como se fala (linguagem)
Canal: Instrumento atravs do qual se produz a mensagem
Receptor: Aquele para quem endereado a mensagem

O Que Voc Pensa Disso?

9. Na comunicao em sala de aula o que se pode considerar como fatores facilitadores e
dificultadores?
1. Fatores dificultadores:
Rudos: distores e mal-entendidos,
Barreiras e bloqueios: dificuldades de ordem emocional,

2.

Juzo de valor: aceitao ou negao da mensagem por parte do receptor a partir de uma
relao pessoal que este tem com o emissor.
Audio seletiva: quando o receptor ouve apenas aquilo que lhe interessa,
Excesso de informaes: quantidade exagerada de informao,
Postura de referncia: interpretao limitada por uma experincia pessoal.
Fatores facilitadores:
Que o receptor conhea o cdigo usado,
Que o receptor tenha experincia para entender a mensagem,
Que o cdigo seja claro e auto suficiente. Do contrrio necessrio utilizar outros cdigos
para que a mensagem seja entendida.
Que o receptor tenha interesse pelo assunto.

Praticando
10. Voc considera importante uma boa comunicao em sala de aula? O que possvel
fazer para melhorar essa comunicao? Exemplifique.
A relao professor-aluno condio indispensvel para o processo de ensino-aprendizagem,
pois essa relao d sentido ao processo educativo. Outras utilidades e outras prticas devem
inspirar e nortear o ensino em sala de aula, instrues que levem o aluno a problematizar e recorrer
a outros textos e outros autores sempre que possvel para calar seus questionamentos; saber ouvir o
que educando tem a nos dizer; propor atividades que despertem o interesse e a vontade de apreender
no educando; dar espao para a espontaneidade; estimular atividades que tenham como objetivo a
inspirao, ou mesmo simplesmente como fonte de prazer.
Para Pesquisar
11. Para enriquecer seus estudos pesquise outras fontes (internet, livros, revistas) que
aborda os diferentes tipos de comportamento do receptor. Registre aqui os resultados da
sua pesquisa fazendo as referncias necessrias.
o ato pedaggico pode ser, ento definido como uma atividade sistemtica de interao entre seres
sociais tanto no nvel do intrapessoal como no nvel de influncia do meio, interao esta que se
configura numa ao exercida sobre os sujeitos ou grupos de sujeitos visando provocar neles
mudanas to eficazes que os tornem elementos ativos desta prpria ao exercida. Presume-se a, a
interligao de trs elementos: um agente (algum, um grupo, etc.), uma mensagem transmitida
(contedos, mtodos, habilidades) e um educando (aluno, grupo de alunos, uma gerao)
(LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez Editora, 1994)
Com freqncia os jovens de escola pblica so vistos pelo olhar da ausncia (...) comum
professores quando chamados a falar sobre a juventude, dizer que os jovens no tm limites,
perspectivas, boa auto-estima, sonhos, estrutura familiar, valores, que so indisciplinados,
agressivos, desesperanados, desestruturados, descrentes, (...) os jovens so retratados como quem
no pensa, no sabe raciocinar, no alcana o raciocnio abstrato, burro e inculto. impossvel
no ter uma sensao de sufocamento diante de uma lista como essa. (MACHADO, Anna R.
(org.). O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina: Eduel, 2004.)
os fenmenos afetivos representam a maneira como os acontecimentos repercutem na natureza
sensvel do ser humano, produzindo nele um elenco de reaes matizadas que definem seu modo de
ser-no-mundo. Dentre esses acontecimentos, as atitudes e as reaes dos seus semelhantes a seu
respeito so, sem sombra de dvida, os mais importantes, imprimindo s relaes humanas um tom
de dramaticidade. Assim sendo, parece mais adequado entender o afetivo como uma qualidade das
relaes humanas e das experincias que elas evocam (...). So as relaes sociais, com efeito, as

que marcam a vida humana, conferindo ao conjunto da realidade que forma seu contexto (coisas,
lugares, situaes, etc.) um sentido afetivo (PINO, A. (1997) O biolgico e o cultural nos
processos cognitivos, em Linguagem, cultura e cognio: reflexo para o ensino de cincias. Anais
do encontro sobre Teoria e Pesquisa em ensino de cincias. Universidade Estadual de Campinas, p.
5-24)
Voc O Autor!
12. Leia a citao:
"(...)A habilidade de comunicao faz parte do contexto de desenvolvimento do ser
humano. Poderamos dizer que uma competncia bsica. A forma como nos
comunicamos determinante para o sucesso ou fracasso de uma empreitada, porque a
capacidade de comunicar adequadamente que pode definir nosso xito profissional e
pessoal. por isso que saber exercitar a arte de comunicar j no mais uma questo de
opo, um imperativo de sobrevivncia em um cenrio to competitivo como o
contemporneo.(...)"
(Gilda Lck) http://profissaomestre.com.br/smu/smu_vmat.php?vm_idmat=1142&s=501
Agora expresse a sua opinio sobre a importncia de se desenvolver a habilidade de
comunicao do professor.
fundamental observar como o professor deve trabalhar interagindo com o aluno, para que a
construo do conhecimento seja alcanada e para que o aluno desenvolva sua independncia
intelectual. O professor, buscando a melhor forma de comunicao com seus alunos, obter com
essa interao o objetivo principal, que a autonomia de pensar dos seus alunos.
Praticando
13. Que instrumentos e/ou recursos podem ser empregados para enriquecer a
comunicao em sala de aula?
Comunicao no-verbal (gestos), sons, projetores, cartazes, msicas, textos, vdeos, etc.