Recensión Libro Estudios de Educación 29 PDF

ESTUDIOS
SOBRE EDUCACIN
REVISTA SEMESTRAL DE LA FACULTAD DE EDUCACIN Y PSICOLOGA
DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA
PAMPLONA. ESPAA / FUNDADA EN 2001 / ISSN: 1578-7001 / ISSN (Internet): 2386-6292 / 2015 / VOLUMEN 29
Carmen Urp
DIRECTORA / EDITOR
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Javier Laspalas
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DI MACERATA (ITALIA)
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MADRID (ESPAA)
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DI TORINO (ITALIA)
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Miquel Martnez
UNIVERSIT CATTOLICA DEL SACRO

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(EE.UU.)
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BARCELONA (ESPAA)
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UNIVERSIT DEGLI STUDI DI TORINO

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BARCELONA (ESPAA)
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MADRID (ESPAA)
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(ESPAA)
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DI GENOVA (ITALIA)
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ISSN.: 1578-7001
ISSN. (Internet): 2386-6292
ESTUDIOS
SOBRE EDUCACIN
REVISTA SEMESTRAL DE LA FACULTAD DE EDUCACIN Y PSICOLOGA
DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA
PAMPLONA. ESPAA / FUNDADA EN 2001 / ISSN: 1578-7001 / ISSN (Internet): 2386-6292 / 2015 / VOLUMEN 29
ARTCULOS / RESEARCH ARTICLES

Josep Gustems Carnicer / Lydia Snchez Gmez
Aportaciones de la psicologa positiva aplicadas a la formacin
del profesorado
Contributions from Positive Psychology Applied to Teacher Training
Ramn Tirado Morueta / Sara Conde Vlez
Relaciones entre algunas acciones preventivas sobre la convivencia
escolar en centros de buenas prcticas
Relations between some Preventive Actions on Peaceful Coexistence at School
in Centers of Good Practices
9-28
29-59
Laura Varela Crespo

Los profesionales de la educacin social en los servicios sociales comunitarios:
un estudio de casos
61-80
Social Education Professionals in Community Social Services: A Multiple Case Study
Francisco Javier Prez Cus / Pilar Martnez Clares / Mirian Martnez Jurez
Satisfaccin del estudiante universitario con la tutora. Diseo y validacin
de un instrumento de medida
University Student Satisfaction with Tutoring Designing and Validation of an
Evaluation Instrument
Judit Garca Martn / Jess Nicasio Garca Snchez
Efectos positivos del uso de blogs y wikis en variables psicoeducativas:
revisin de estudios internacionales (2010-2013)
Positive Effects of the Use of Blogs and Wikis in Psycho-Educational Variables:
A Review of International Studies (2010-2013)
ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 29 / 2015
81-101
103-122
Lara Lpez Hernez / M Mercedes Ovejero Bruna

Habilidades comunicativas dentro de la familia: una medida imprescincible
contra el acoso escolar en La Rioja
Communication Skills within the Family: An Essential Measure against Bullying
at La Rioja
123-142
Juan-Jess Torres-Gordillo / Vctor-Hugo Perera-Rodrguez

Factores sociales y didcticos en el proceso de aprendizaje en foros online
Social and Didactic Factors into Learning Process in Online Forums
143-163
M Jess Colmenero Ruiz / M del Carmen Pegalajar Palomino

Cuestionario para futuros docentes de Educacin Secundaria acerca
de las percepciones sobre atencin a la diversidad: construccin y
validacin del instrumento
Questionnaire for Future Teachers of Secondary Perceptions about Attention to
Diversity: Design and Validation of the Instrument
Luis Felipe de la Vega Rodrguez
Educational Accountability: High and Low Points of Its Implementation
and Challenges for Latin America
Accountability educacional: luces y sombras en su implementacin y desafos
para Amrica Latina
165-189
191-213
Roberto Sanz Ponce / Inmaculada Hernando Mora / Jos Manuel Mula Benavent
La percepcin del profesorado de Educacin Secundaria de la
Comunidad Valenciana acerca de sus Conocimientos profesionales
215-234
The Self-perception of In-service Secondary Teachers of the Comunidad Valenciana
in relation to their Professional Knowledge
RECENSIONES / BOOK REVIEWS

Balduzzi, E. (2105).
La pedagogia alla prova della virt. Emozioni, empatia e
perdono nella pratica educativa.
237
Buxarrais, M. R. y Martnez, M. (Eds.) (2015).

Retos educativos para el siglo XXI. Autonoma, responsabilidad,
neurociencia y aprendizaje.
238
Fontal, O., Marn, S. y Garca, S. (2015).

Educacin de las artes visuales y plsticas en Educacin Primaria.
240
Ghizzoni, C. (2014).
Scuola e lavoro a Milano fra Unit e fascismo. Le civiche Scuole serali
e festive superiori (1861-1926).
243
Gil Cantero, F. y Reyero Garca, G. (Eds.) (2015).

Educar en la Universidad de hoy. Propuestas para la renovacin
de la vida universitaria.
246
Medina, A., Rodrguez, C. y Ansoleaga, D. (Coords.) (2014).

Desarrollo de las Instituciones y su incidencia en la Innovacin de la Docencia.
248
Snchez Romero, C. (2014).

Formacin y desarrollo profesional del educador social en contextos
de intervencin.
250
Sani, R. (2015).
Storia delleducazione e delle istituzioni scolastiche nellItalia moderna.
252
Sevillano, M. L. y Vzquez Cano, E. (2015).

Modelos de investigacin en contextos ubicuos y mviles en educacin superior.
254
Topping, K., Duran, D. y Van Keer, H. (2015).

Using Peer Tutoring to Improve Reading Skills.
256
LIBROS RECIBIDOS / BOOKS RECEIVED

INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES
INSTRUCTIONS FOR AUTHORS
BOLETN DE SUSCRIPCIN
259
261
269
277
RECENSIONES
Balduzzi, E. (2015).
La pedagogia alla prova della virt. Emozioni, empatia e perdono
nella pratica educativa.
Milano: Vita e Pensiero, 184 pp.
urante los ltimos aos, el tema de la virtud ha vuelto a interesar a los estudiosos de la Pedagoga, despus de que, por largo tiempo, se dejase sentir la
hegemona de un enfoque basado prevalentemente en un lgica cognitiva. Este
fenmeno est ligado tambin con un cierto hbito retrico de referirse a la virtud,
que no ha sido til porque ha generado la impresin de que se trata de un concepto
vinculado con realidades intemporales y abstractas, cuando, por el contrario, en su
visin clsica, pretende iluminar los elementos concretos de la vida, adems de la
accin educativa.
Dentro del conjunto de los estudios actuales, el libro de Emanuele Balduzzi
se distingue por su singular capacidad para abordar la cuestin de la virtud de un
modo actual, enraizndola en la tradicin pedaggica occidental, pero confrontndola tambin con el contexto cultural del presente. Los siete captulos de la obra
conducen al lector por un largo camino que, partiendo del examen de la concepcin clsica de la virtud (fundamentalmente en su versin metafsica aristotlica
y tomista), la contrasta con elementos (hoy muy relevantes) de las neurociencias.
Adems, se sita la cuestin de la educacin para la virtud en el marco de la pluralidad de las inteligencias y de una antropologa compleja que logre conjugar los
aspectos intelectuales y emotivos, y se destaca el concepto de empata y prestando
atencin al tema del perdn, en cuanto abre notables perspectivas en el plano antropolgico y educativo.
Como observa Javier Laspalas en el prlogo, hoy surgen sospechas cuando
se invoca la dimensin tica inherente a la accin formativa, con la que guarda
relacin la virtud, pues se teme a las ideologas y a la manipulacin. Ahora bien,
la libertad advierte tambin es un rasgo esencial que dene a la educacin, en
cuanto es algo propio del ser humano. Precisamente por tal motivo, la referencia a
la virtud es esencial, si al educar se quiere estar a la altura de la dignidad de la persona. El libro que reseamos asume con claridad y coherencia este principio, tanto
en razn de sus premisas como por el modo de argumentar. Tal y como indica, muy
oportunamente, su autor en la Introduccin, la virtud en la concepcin clsica del
trmino remite al bien, a la vida buena y a la felicidad, es decir, a experiencias
ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 29 / 2015 / 237-238
237
BALDUZZI, E.
que muestran hasta qu punto la existencia del hombre reclama para llegar a su
plenitud lograr materializar de manera concreta lo que la inteligencia conoce en
abstracto. En la base de la crisis educativa actual hay un predominio de lo cognitivo
que no se corresponde con el hecho de que el ser humano se halla ontolgicamente encarnado. El reto de la virtud, desde este punto de vista, coincide con el
desafo de la humanizacin, o sea, la manifestacin completa de la originalidad
de cada persona. En este terreno, la obra de Emanuele Balduzzi constituye una
notable aportacin, cuya importancia tiene que ver con la capacidad para mostrar
convincentemente que la referencia a la virtud no puede ser ignorada por una antropologa educativa que, de modo efectivo, quiera hacer justicia a la identidad del
ser humano.
Giuseppe Mari
Universit Cattolica del Sacro Cuore (Miln, Italia)
Buxarrais, M. R. y Martnez, M. (Eds.) (2015).

Retos educativos para el siglo XXI. Autonoma, responsabilidad, neurociencia y
aprendizaje.
Barcelona: Octaedro, 179 pp.
utonoma y responsabilidad se presentan hoy como dos de los principales nes que la educacin debe asumir si queremos que los ms jvenes sean capaces de gobernar sus vidas y la de la comunidad de forma sostenible. Sin embargo,
denir estos conceptos resulta una tarea nada sencilla. Si bien tradicionalmente se
han considerado contradictorios, actualmente sus signicados estn, para muchos,
entrelazados. As, omos hablar de trminos como responsabilidad voluntaria o
autonoma responsable, comprendida como la autonoma que se construye en interdependencia con los otros, aprendiendo a valorar que la libertad debe estar cruzada con el respeto a los dems y la bsqueda comprometida del bien comn (p. 8).
La educacin, y especialmente la educacin en valores, es una tarea cada vez
ms diversicada y compartida. Familia y escuela siguen siendo las instituciones
educativas por excelencia, aunque las nuevas tecnologas han cobrado una importancia innegable. Los autores y autoras del libro, conscientes de esta situacin, nos
ofrecen a lo largo de los captulos algunas consideraciones a tener en cuenta a la
hora de educar para la autonoma y la responsabilidad en cada uno de estos mbitos.
La familia est considerada como el espacio ms idneo y privilegiado para
la educacin. El hogar permite vivir los valores, respirar el aprecio por ellos desde
238
RETOS EDUCATIVOS PARA EL SIGLO XXI
lo cotidiano y rutinario, casi mgicamente. Sin embargo, esto comporta a padres y

madres la gran responsabilidad de generar espacios formativos repletos de intencionalidad tica. Es importante que las familias trabajen tres aspectos fundamentales para el desarrollo de la autonoma y la responsabilidad de sus hijos (p. 46). El
primero de ellos es la autorregulacin; sta libera al nio de la necesidad de una
regulacin externa, lo que le permite desarrollar una accin por si mismo teniendo en cuenta a los dems. El segundo es el desarrollo prosocial; denido como el
comportamiento voluntario que comprende respuestas reactivas y proactivas a las
necesidades de los dems para promover su bienestar. El ltimo, pero primordial,
es el apego. Cuando los nios reciben cuidados y amor por parte de los adultos, se
van tejiendo entre ellos relaciones slidas. El establecimiento de estos lazos garantiza el crecimiento en un marco de seguridad, aceptacin incondicional y reconocimiento (p. 57).
La accin educativa de las escuelas es tambin elemental. Actualmente, existen mltiples enfoques pedaggicos acerca de cmo educar la autonoma y la responsabilidad en los centros educativos. Y, si bien no es posible imponer ninguno de
ellos, los autores y autoras de la obra coinciden en la idoneidad de la tica del cuidado. Este paradigma apunta a la raz de la responsabilidad por los dems, a partir
de la compresin de un mundo interrelacionado, y del aprendizaje de la conanza,
la compasin y el afecto como ejes vertebradores. Se deende un tipo de relaciones
humanas basadas en el cuidado recproco y volitivo, fruto de la propia decisin
autnoma, por conviccin ms all de la imposicin []. Una tica, la del cuidado,
sustentada en la comprensin de la fragilidad humana y en denitiva enraizada con
la evidencia de la internecesariedad, de la interdepenciencia y de la construccin
personal a partir de la relacin social (p. 28).
Por otro lado, se insiste en la idea de que la moral no puede ser enseada, sino
que debe ser practicada. La educacin en valores es una tarea compleja que no se
agota en la accin transmisora del educador tomado individualmente (p. 85). La
tarea de los maestros es la de construir conjuntamente, como institucin, un medio
educativo en el que sus alumnos hagan, experimenten y en denitiva vivan los
valores a travs de su propia experiencia.
Los espacios generados por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin cobran cada vez ms importancia en la vida de nios y jvenes. El uso
de las nuevas tecnologas suscita nuevos interrogantes acerca del equilibrio entre
autonoma y responsabilidad: ante los existentes peligros de la red no se debe restringir su uso, pero tampoco puede fomentarse un uso indiscriminado e irresponsable. Consiguientemente, resulta imprescindible el acompaamiento por parte de
los adultos en el aprendizaje de su uso, incluso dando por supuesto que el conoESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 29 / 2015 / 238-240
239
BUXARRAIS, M. R. Y MARTNEZ, M.
cimiento tcnico de los dispositivos y programa sea ms elevado por parte de los
menores en detrimento de los adultos (p. 95).
No obstante, como recogen los captulos nales del libro, la inuencia de los
aances cientco-tcnicos va ms all. Los ltimos progresos en neurociencia abren
nuevas puertas al mundo de la educacin: Y si fuera posible mejorar los procesos
de enseanza y aprendizaje contemplando el funcionamiento cerebral?, tienen la
autonoma y la responsabilidad una base cerebral?, se puede fundamentar la moral humana en lo neurobiolgico?. En una sociedad cada vez ms interdisciplinar,
cabe aprovechar la oportunidad de poner la ciencia al servicio de la educacin, para
crear as contextos de aprendizajes ms ricos. Por el momento, nos quedamos con
la idea de que es imprescindible que las acciones y planteamientos pedaggicos
sean respetuosos con la individualidad de cada cerebro, a la vez que se engloben en
paraguas comunes de justicia y solidaridad social (p. 155), pues an quedan muchas limitaciones por superar para que la relacin entre neurociencia y educacin
sea realmente fructfera.
Finalmente, se destinan las ltimas lneas de este texto a animar a acadmicos
y profesionales del mundo educativo, pero tambin a madres y padres de familia, a
leer esta obra donde, gracias a la colaboracin de profesionales de distintas disciplinas y mbitos de trabajo, se encuentran respuestas a los grandes interrogantes que
hoy nos plantea la educacin.
Melania Muoz Castillo
Universidad de Barcelona
Fontal, O., Marn, S. y Garca, S. (2015).

Educacin de las artes visuales y plsticas en Educacin Primaria.
Madrid: Ediciones Paraninfo, 194 pp.
as autoras del presente libro forman parte del grupo de investigacin en educacin artstica y educacin patrimonial de la Universidad de Valladolid. La
investigadora principal del grupo es Olaia Fontal, profesora titular del rea de didctica de la Expresin Plstica en la Universidad de Valladolid. Desde hace ms
de veinte aos ha centrado sus investigaciones en proyectos relacionados con la
educacin patrimonial y la didctica del arte actual. Sofa Marn investiga en diferentes proyectos vinculados al Observatorio de Educacin Patrimonial en Espaa.
Por ltimo, Silvia Garca es docente en la Universidad de Valladolid en el rea de
Expresin Plstica.
240
EDUCACIN DE LAS ARTES VISUALES Y PLSTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA
Al abrir las pginas del libro nos encontramos con un escrito bsicamente terico pero que contiene numerosos ejemplos prcticos. La propuesta de las autoras
se dirige a los responsables de la didctica de las artes visuales y plsticas en educacin primaria, tanto en la escuela como en los mbitos no formales. Su intencin se
centra en superar las falsas creencias y prejuicios que relegan la educacin artstica
al campo de las manualidades y el mero entretenimiento. Con un estilo sencillo y
partiendo del currculo, el libro muestra a los docentes cmo ensear a ser creativos desde la educacin artstica y la manera de conocer, comprender, respetar,
valorar, cuidar, disfrutar y transmitir las producciones artsticas.
Pero comunicar con sencillez no signica falta de profundidad. Ante la confusin sobre lo que es o debe ser la educacin artstica, contemplada en ocasiones
como una asignatura irrelevante y sin valor donde no tiene cabida una parte intelectual, las autoras y esta es una de las primeras novedades que aportan consideran que con la educacin artstica se trata de reconocer, interpretar y disfrutar
de las creaciones de los otros y ser capaces de encontrar en la creacin un camino
para expresarnos y comunicarnos (p. 18). De tal manera que el educador se convierte mediante la experiencia artstica en el acompaante, la ayuda para explorar
la relacin entre el arte, el individuo y la sociedad, y as cada alumno construye su
patrimonio y el proceso creativo produce un aprendizaje concreto.
En su estructura, el libro consta de cinco captulos. Los dos primeros aunque
ms tericos contienen algunos ejemplos prcticos. Pero en los tres captulos siguientes la parte terica se complementa con abundantes ejemplos didcticos, experiencias y propuestas prcticas que buscan la reexin del educador. En el primer
captulo, tras desmontar los prejuicios adquiridos a lo largo de los aos, sealan que
la creatividad como capacidad puede estimularse y por lo tanto se puede ensear.
Esto signica que el proceso de aprendizaje tiene ms importancia que el resultado
nal obtenido. A continuacin, el segundo captulo plantea la necesidad de una
educacin artstica actual que ofrezca a los alumnos nuevas respuestas e interpretaciones. Para lograrlo, proponen que la educacin artstica examine situaciones
cercanas a la vida y ocasione una educacin ms all de los lmites del currculo. Sin
embargo, y es una muestra ms del carcter prctico de esta publicacin, las autoras
indican al nal del captulo algunos ejemplos de inters, tales como los proyectos
de Bitartean, las escuelas cambiArte, o los mtodos de Visual Thinking Strategies
(VTS) desarrollados en el MoMA de Nueva York.
Del mismo modo, los tres captulos siguientes aportan numerosas propuestas didcticas desde distintos mbitos educativos que respaldan los planteamientos
tericos expuestos. El tercer captulo se centra en cmo ensear arte y el cuarto
aborda esa cuestin proponiendo la educacin patrimonial como mtodo para traESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 29 / 2015 / 240-242
241
FONTAL, O., MARN, S. Y GARCA, S.
bajar la educacin artstica. Por ltimo, en el captulo nal dedicado a la educacin

artstica en la red, aunque abundan los ejemplos, se echa de menos una mayor
explicacin. Esta probablemente no se proporciona porque en la web se producen
cambios de manera rpida y constante por ello, resulta ms prudente limitarse a
exponer con prudencia la situacin y experiencias actuales.
Sin embargo, la utilizacin en la educacin artstica de una metodologa basada en la educacin patrimonial es probablemente la idea ms original del libro.
Las autoras, profesoras en la Universidad de Valladolid e investigadoras en el Observatorio de Educacin Patrimonial, conciben el patrimonio con una visin plural
y entendido como las relaciones de valoracin, cuidado, comprensin y respeto
que establecen las personas con los bienes (p. 129). Por lo tanto, puesto que las
manifestaciones artsticas son patrimonio cultural, se trata de convertir dicho patrimonio en parte de nuestra identidad y vincular a la persona con los bienes culturales. Entre otras cosas las autoras invitan a incluir en la propuesta educativa de la
educacin primaria las actividades programadas en los museos y tambin aluden a
la interesante idea de la creacin del museo escolar.
En otro orden de cosas, el libro plantea una opcin sugerente y novedosa para
superar el posible enfrentamiento entre teora y prctica, ya que en realidad ambas
forman un continuo, un complejo inseparable de una unidad: la docencia. Es lo que
las autoras denominan pensamiento sobre la accin pensada. Este concepto, aplicado a
la educacin artstica, consiste en trabajar desde la causalidad ms simple hasta el
desarrollo de casos multicasuales que refuercen los aprendizajes en los educandos a
travs de la accin pensada, es decir, del pensamiento derivado de la prctica, y de
la prctica derivada del pensamiento (p. 108).
Adems, la lectura de esta obra puede ser de inspiracin para los docentes que
estn convencidos de que el arte y la educacin artstica tiene un enfoque humanista, una visin integral, que incluye la historia, el patrimonio, la memoria y pone al
alumno como centro de los procesos de enseanza aprendizaje.
Nacho Perlado Gonzlez
242
SCUOLA E LAVORO A MILANO FRA UNIT E FASCISMO
Ghizzoni, C. (2014).
Scuola e lavoro a Milano fra Unit e fascismo. Le civiche Scuole serali e festive superiori (1861-1926).
Lecce, Italia: Pensa Multimedia, pp. 225.
racias al ltimo libro de Carla Ghizzoni, la historia de las instituciones escolares en Italia se enriquece con una nueva y original contribucin sobre los
cauces de la enseanza post-obligatoria y el acceso al mundo del trabajo por parte
de los hijos de la clase obrera y la pequea burguesa. La autora, en efecto, ilustra
los avatares de las escuelas cvicas superiores, vespertinas y festivas, creadas por el
Ayuntamiento de Miln, al comienzo de la unicacin nacional, para los jvenes
que, tras nalizar su primer ciclo de instruccin, tenan necesariamente que encontrar un ocio y no podan, por tanto, proseguir sus estudios. A ellos, la ciudad
les ofreca la posibilidad de asistir a tales escuelas para adquirir conocimientos y
habilidades aplicables en el mbito de la industria y sobre todo en las actividades
del sector terciario.
La obra nos restituye una experiencia docente hasta la fecha no estudiada por
la historiografa, cuyas investigaciones, principalmente centradas en el gobierno
del sistema escolar, a menudo han dejado de lado aquellas realidades escolares locales que, sin embargo, marcaron la formacin intelectual y profesional de generaciones completas de italianos. Las Escuelas cvicas vespertinas para la juventud
masculina, y festivas para la femenina constituyeron sin duda una peculiar iniciativa en el contexto milans, que el libro analiza con detenimiento, sobre todo en
conexin con las necesidades formativas derivadas del proceso de industrializacin
y modernizacin, por las que se distingui, como es sabido, la ciudad durante las
segunda mitad del siglo XIX y el comienzo del siglo XX. Carla Ghizzoni muestra
como, en Miln, capital econmica y moral de Italia, estas Escuelas encarnaron
la respuesta de la clase dirigente ambrosiana para las demandas de formacin de
aquellos jvenes y aquellas jvenes que, con frecuencia, aun consagrados a trabajos
humildes, aspiraban mejorar su propia condicin laboral.
El inters por tales demandas se aprecia claramente en las decisiones sobre
la poltica escolar que adoptaron las diversas administraciones municipales que se
sucedieron desde la Unidad hasta la llegada del fascismo, decisiones que la autora
explica de modo detallado, deniendo las posiciones de los principales representantes de los grupos dirigentes milaneses en lo relativo a la orientacin que se deba
dar en la ciudad a la instruccin. Dentro de este marco, se inserta el cuidadoso examen que se realiza de los reglamentos de las Escuelas cvicas, sometidas a lo largo
243
GHIZZONI, C.
de los aos a progresivas reformas que, aun sin modicar su concepcin inicial,
afectaron a sus sedes, a su organizacin y, ante todo, a sus actividades. Precisamente, en lo que concierne a sus curricula, se detiene particularmente el libro, a n de
ilustrar sus contenidos, presentar las metodologas que se usaban y desvelar cul
era su valor formativo con vistas a la asimilacin de competencias intelectuales y
profesionales, y la transmisin de valores morales. A este respecto, el anlisis de los
planes de estudio de las escuelas femeninas caracterizados por una oferta cultural
no tan exigente, aunque no por ello menos original que la prevista para las escuelas
masculinas permite apreciar con claridad qu modelos educativos se proponan
para las estudiantes y qu obstculos impidieron la completa legitimacin de su
escolarizacin post-obligatoria. El libro reserva, a continuacin, un espacio para la
reconstruccin de la sonoma profesional de los docentes, bien en el mbito de la
preparacin cultural, bien en el de las habilidades formativas y didcticas, y esboza
tambin el perl de los alumnos, cuyas caractersticas socio-econmicas, expectativas y grado de compromiso con el itinerario formativo en el que se integraban
puede conocer el lector.
La descripcin de la vida interna de las Escuelas, fundada en la interaccin
entre los contenidos, los maestros y los alumnos, hace que esta obra responda a las
ms recientes tendencias de la investigacin histrico-educativa, que, como es bien
sabido, reclama de los autores dirigir la propia mirada, no slo hacia los aspectos
ligados con los proyectos pedaggicos y su traduccin normativa, sino tambin
hacia la cultura escolar habitual en las aulas, es decir, hacia el conjunto de teoras,
prcticas y valores a partir de los que surgen los procesos de aprendizaje.
El libro puede tambin seguir tales orientaciones gracias al amplio y variado
soporte documental en el que se apoya la argumentacin. Adems de las Actas
del Consejo municipal de Miln, la autora ha consultado algunas publicaciones
peridicas editadas por la administracin local y, en particular, el Annuario de su
Seccin de Instruccin Pblica, de la que se han tomado informaciones sobre las
asignaturas enseadas en las escuelas y sobre sus profesores, y tambin informacin
estadstica sobre el nmero de sedes y alumnos. Adems, tales informaciones se
hallan recopiladas en seis tablas incluidas en el anexo del libro. El estudio se basa
igualmente en otras fuentes muy relevantes, recogidas en parte de manera textual al
nal del libro. Se ha utilizado, en efecto, una abundante documentacin extrada de
importantes archivos milaneses (como el Archivio Civico del Comune di Milano, el
Museo del Risorgimento y el Archivio storico della Societ Umanitaria), as como
de las crnicas de los peridicos educativos de aquella poca, como Patria e famiglia
y Leducatore italiano, y de prestigiosas revistas culturales coetneas, como La Voce,
creada y dirigida por Giuseppe Prezzolini.
244
SCUOLA E LAVORO A MILANO FRA UNIT E FASCISMO
La ingeniosa combinacin de tales documentos, sometidos a una rigurosa

labor de interpretacin y contextualizacin, permite que las pginas escritas por
Carla Ghizzoni nos restituyan una imagen exhaustiva de las Escuelas cvicas desde
sus orgenes, cuando el ayuntamiento pretendi reformar la instruccin pblica de
la ciudad, teniendo en cuenta las necesidades de Miln y las prescripciones de la
ley Casati, que rega el sistema educativo italiano tras el proceso de unicacin. En
dicho proyecto de reordenacin, se insertaba armnicamente la enseanza postobligatoria vespertina y festiva, concebida no slo para satisfacer las demandas formativas del tejido social y productivo ambrosiano, sino tambin para llenar una
laguna existente en el ordenamiento legal de Casati en lo relativo al adiestramiento
tcnico y la insercin laboral. Por ello, dichas escuelas se centraban en disciplinas
profesionalizantes, como la contabilidad, la caligrafa, el dibujo y el francs, aunque
sus programas incluan tambin asignaturas de cultura general, como el italiano,
la historia, la geografa, las aritmtica o los derechos y los deberes del ciudadano.
Este carcter hbrido constituy el punto fuerte de tales instituciones educativas, que, precisamente en virtud de la estrecha compenetracin entre el objetivo de garantizar una buena preparacin profesional y el intento de transmitir una
cultura bsica, gozaron constantemente del favor de las familias del estrato social
medio-bajo de la capital lombarda. De hecho, cuando, a comienzos del siglo XX, se
intent modicar su orientacin con vistas a una especializacin ms intensa, principalmente en el terreno de la formacin obrera, las Escuelas corrieron el riesgo de
perder su poder de atraccin. Slo con la recuperacin de su originaria vocacin
educativa se logr garantizar que reverdecieran, desde el nal de la Primera Guerra
Mundial hasta los primeros aos del rgimen fascista. Cuando ste someti el Municipio a la autoridad del podest, las Escuelas cvicas, en particular las vespertinas,
hubieron de adaptarse al modelo de los institutos tcnico-profesionales promovidos por el Estado, aun sin renunciar por completo a su tradicional autonoma y originalidad. En efecto, la experiencia acumulada durante sus primeros sesenta aos
de vida actu como un modelo llamado a dejar huella en la historia de la enseanza
milanesa hasta nuestros das, sin por ello dejar de producir efectos beneciosos de
larga duracin en el desarrollo cultural y econmico de la Italia contempornea,
que siempre ha hallado en la ciudad una abundante y dinmica reserva de energas
intelectuales y profesionales.
Paolo Aleri
Universit Cattolica del Sacro Cuore (Miln, Italia)
245
GIL CANTERO, F. Y REYERO GARCA, G.
Gil Cantero, F. y Reyero Garca, G. (Eds.) (2015).

Educar en la Universidad de hoy. Propuestas para la renovacin de la vida universitaria.
Madrid: Ediciones Encuentro, 126 pp.
n este libro se renen las reexiones y preocupaciones de varios autores en

torno a las cuestiones: Es la Universidad actual realmente el a los nes que
le son propios? El cambio est siendo tan drstico que cabra pensar en llamar a
la Universidad de otra forma porque, quiz, ha dejado de serlo? Con la reforma
del EEES y del EEI parece ser que la lgica empresarial va impregnando la Universidad y, por ende, la vida universitaria; una lgica pragmtica y utilitarista por
denicin, que se dirige a objetivos concretos, materiales e inmediatos y que choca
con el n ltimo de la Universidad, con la tarea que le es propia: la transmisin de
saberes de alto nivel, dirigindose a objetivos ms amplios y comprometidos como
el desarrollo perfectivo de lo ms propio del ser humano: su razn, tanto terica
como prctica.
El debate sobre la relacin entre la sociedad, el mercado laboral y la Universidad ha llevado a plantear sta como centro de formacin y preparacin para la
vida profesional. De este modo, se replantean los nes de la Universidad y poco
a poco se van modicando los planes de estudios apartando los estudios clsicos
en pro de asignaturas de carcter tcnico-prctico. Cada uno de los autores del
libro desgrana su visin particular al respecto, pero el hilo conductor de todas sus
aportaciones est marcado fuertemente por una valiente apuesta y un llamamiento a la comunidad universitaria: no perdamos de vista el origen; ese origen de la
formacin universitaria que nos interpela a recuperar una formacin humanstica
general, globalizadora y una educacin de las virtudes fundamentales como los ejes
vertebradores de la enseanza y la vida universitaria.
En el captulo 7, D. Reyero y D. Luque exponen y relacionan con la situacin
actual las ideas del Cardenal Newman acerca de la Universidad, quien predijo en
el siglo XIX que sta se conducira hacia la hiperespecializacin y la fragmentacin
del conocimiento. En este contexto, cuando ahora hablamos de formacin en la
universidad, estamos pensando en el desarrollo de las afamadas competencias, pero
los autores advierten, al igual que hiciera Newman, que el objetivo de la Universidad tiene que ver con una enseanza que prepara a sus alumnos para captar la
realidad y eso pasa por disciplinas comprensivas, por una investigacin, un estudio
centrado en las preguntas ligadas a las grandes cuestiones sobre la esencia, el n y el
sentido. Parece esta una cuestin difcil de conciliar cuando leemos el captulo 5, en
246
EDUCAR EN LA UNIVERSIDAD DE HOY
el que B. Thoilliez Ruano y J.M. Valle Lpez centran su atencin en el EEI, en el

ranking ARWU y sus indicadores de calidad de las instituciones universitarias; los
autores deenden que, a pesar de los criterios actuales que marcan la investigacin
y por tanto, la docencia, las universidades deben procurar que en cada facultad y
departamento siga habiendo profesores con el saber, la capacidad, el tiempo y la
disposicin para discutir con los estudiantes sobre cualquier libro o texto importante del rea de conocimiento correspondiente ya que este es el cometido fundamental de la Universidad.
F. Esteban y J. A. Barrio Maestre, en los captulos 1 y 6 respectivamente, inciden en los procesos entre los que siempre se ha encontrado la Universidad; procesos de cambio entre la adaptacin (educacin para algo) y la orientacin (educacin
hacia algo), dir F. Esteban y procesos vegetativos (dados de forma ms o menos
natural) o procesos de evolucin moral, dir J.A. Barrio Maestre. Ambos autores
coinciden al armar que el pndulo se inclina actualmente hacia la adaptacin y los
procesos vegetativos a consecuencia de criterios de ecacia, utilidad y empleabilidad establecidos por el mercado y, tambin, a cierto mito progresista por el que se
cree que todo cambio supone una mejora necesariamente.
Esteban advierte del problema de esta inclinacin pues la educacin universitaria, en tanto que orientacin, es de vital importancia porque tiene que ver con
el cultivo de determinadas virtudes () que redundan en la vida personal, social y
profesional de quienes las atesoran () No se trata de disponer de personas con
ttulos universitarios, sino de disponer de personas que piensen, se muevan y vivan
como universitarios (p. 103). Por otro lado, J. A. Barrio Maestre remarca que el
cultivo exigente de los saberes de alto nivel est en la estructura misma de la institucin universitaria desde que naci (p. 16) y que el cambio paradigmtico que
lleva a la Universidad a dejar de cultivarlo para dedicarse a transmitir la cultura de
masas es una evolucin moral (p. 16). El reto actual de la Universidad es volver
a lo autntico, a lo ms creativo e innovador: al estudio serio, prudente y cuidado
de las materias de gran alcance, pues slo estudiando en serio y pensando sobre lo
estudiado se obtienen ideas nuevas.
F. Gil Cantero, en el captulo 2, apuesta por la posibilidad de este equilibrio
remarcando la importancia de proporcionar una formacin profesional bsica y
una formacin humanstica a la vez. La clave est en que estos dos propsitos se
inserten en una unidad de sentido en torno a lo que signica ser profesional () (p.
40). La idea principal es que no se trata slo de formar en los conocimientos tcnicos, operativos o tericos de una profesin, sino tambin en el ethos propio de la
profesin para la que el universitario se est preparando, de tal modo que podamos
despertar en l la visin del quehacer profesional como una vocacin. Para promoESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 29 / 2015 / 246-248
247
MEDINA, A., RODRGUEZ, C. Y ANSOLEAGA, D.
ver esto hay que formar a los universitarios desde los interrogantes conceptos
cruciales de su rea de conocimiento (p. 43) y el autor propone los seminarios
de lectura como una va idnea para lograrlo. En esta misma lnea M. Fontana
propone el Aprendizaje Servicio Solidario que integra un servicio a la comunidad
con el aprendizaje curricular de contenidos, de habilidades o valores partiendo de
una prctica reexiva; reexin que no ser posible sin la gura de un docente que
lo anime, lo gue y lo dirija.
En resumen, la lectura de este libro suscita la reexin sobre la misin de la universidad y de quienes la integran, nutriendo el debate vivo en la actualidad mediante
un discurso sugerente, gil y constructivo que deja a los interesados en el tema an
ms pensativos.
Milagros Altarejos
Medina, A., Rodrguez, C. y Ansoleaga, D. (Coords.) (2014).

Desarrollo de las Instituciones y su incidencia en la Innovacin de la Docencia.
Madrid: Universitas, 441 pp.
a obra que procedemos a resear expresa en sus pginas la continuidad de los

Congresos Interuniversitarios de Organizacin de Instituciones Educativas (CIOIE).
La tradicin de estas reuniones ha permitido sostener en el tiempo y consolidar espacios de discusin abiertos a temticas de investigacin en torno a la organizacin
escolar y educativa. Estos encuentros, desde su primera edicin en Barcelona en el
ao 1990, han ido visitando diversos contextos universitarios del marco nacional,
siendo un evento de referencia para los profesionales del rea. Esta dcimo tercera
edicin se ha desarrollado, adems, junto al I Congreso Europeo e Iberoamericano
bajo la coordinacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia concretada
en la presidencia del mismo por Antonio Medina, con la colaboracin de la Universidad Complutense de Madrid y otras universidades y centros de formacin de
profesorado de esta Comunidad.
Los diversos temas que histricamente se han abordado en los CIOIE han
procurado atender las preocupaciones del momento, asumindose para esta edicin la potencialidad del desarrollo de las instituciones para la mejora de la docencia como ncleo temtico. Precisamente, Desarrollo de las Instituciones y su incidencia
en la Innovacin de la Docencia es la sntesis del esfuerzo e impulso acadmico de muy
248
DESARROLLO DE LAS INSTITUCIONES Y SU INCIDENCIA EN LA INNOVACIN DE LA DOCENCIA
diversos profesionales de la educacin con una amplia trayectoria, que han aportado marcos tericos actualizados y prcticas innovadoras sobre la organizacin y
el desarrollo de las instituciones educativas. No resulta fcil elaborar una sntesis
minuciosa de la obra, por la diversidad de temas y de profesionales que en ella contribuyen. En efecto, el perl de los autores es plural y, aunque buena parte de ellos
son profesores universitarios, tambin encontramos profesionales que desarrollan
su labor docente, orientadora, directiva y de inspeccin en el conjunto del sistema
educativo.
Con todo, la obra recoge, por un lado, tres captulos iniciales que expresan
el contenido sustancial de las conferencias plenarias, a saber: Successful problem
solving/ Successfull leadership: problem solving strategies for school leaders, pp. 17-33
(Sharon D. Kruse, Washington State University, EE.UU), Aprendizaje activo para
el desarrollo de las instituciones educativas, pp. 35-48 (Gunter Huber, Universidad
de Tbingen, Alemania) y, nalmente, Sistema de modelamiento del ambiente fsico
de aprendizaje para el mejoramiento de la calidad de la educacin parvularia, pp.49-65
(Cynthia A. Grimberg, Ponticia Universidad Catlica de Chile).
De otra parte, el resto de contribuciones presentes en este libro se distribuyen
en siete lneas temticas que tienen que ver con el desarrollo de las organizaciones
educativas, la promocin de la inclusin, el liderazgo escolar, la tecnologa educativa
para el desarrollo institucional, la organizacin escolar en Iberoamrica, la gestin
de la formacin en las organizaciones y la evaluacin de las instituciones, apareciendo de modo recurrente la formacin del profesorado y la mejora de los procesos de
enseanza-aprendizaje. Estas temticas han contado con las contribuciones de acadmicos como Mara Luisa Sevillano, Joaqun Gairn, Toms Sol, Antonio Medina, Ramn Prez, Isabel Cantn, Miguel A. Zabalza, Mario Martn, Samuel Gento,
Joan Teixid, Jos Cardona, Jos Luis Bernal y Santiago Castillo, entre otros.
Cabe destacarse, de igual modo, que la obra incorpora en formato digital la
sntesis de las comunicaciones y psteres presentados en el congreso asociados a las
temticas anteriores.
Finalmente, es justo traer a colacin que el congreso y la obra aqu reseada
se han desarrollado como homenaje a Manuel Lorenzo Delgado, Catedrtico de
la Universidad de Granada, quien fuera uno de los principales impulsores de estas
reuniones y de quien tambin se esperaba su participacin en esta edicin. Aunque
su persona, en efecto, estuvo presente de un modo tangencial aquellos das, fue
recordado de un modo especial al cierre del congreso, momento en el que diversos
profesores tuvieron palabras de reconocimiento y gratitud intelectual y profesional
por su intensa dedicacin a la mejora de las organizaciones y prcticas educativas.
Palabras de homenaje por parte de sus compaeros que, sin duda, superan estas
249
SNCHEZ ROMERO, C.
breves lneas. Para quienes como yo no tuvimos la suerte de conocerlo quedan sus
escritos e investigaciones desde donde poder dialogar con l. Sin duda, la admiracin evidente de otros respetados acadmicos del rea anima a avanzar ya en la
lectura sosegada de su obra, a la vez que esperamos la prxima edicin de este encuentro prevista en Zaragoza en 2016, donde a buen seguro se seguir recordando
y discutiendo la fecunda aportacin de Manuel Lorenzo Delgado a la organizacin
de las instituciones educativas.
Ernesto Lpez Gmez
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)
Snchez Romero, C. (2014).

Formacin y desarrollo profesional del educador social en contextos de intervencin.
Madrid: UNED, 269 pp.
a obra que aqu tratamos responde al objetivo de proporcionar al educador

social las herramientas adecuadas para hacer frente a las contingencias que ste
va a hallar en el ejercicio de su actividad profesional.
Partimos pues de una obra estructurada en dos partes explcitamente diferenciadas: una primera, formada por los temas numerados del uno al cinco, en la
que cobra especial relevancia el anlisis de las necesidades formativas del educador
social, a n de facilitarle el camino para que pueda alcanzar un adecuado desarrollo
profesional; y una segunda, compuesta por los temas seis al nueve, destinado al
estudio de mbitos especcos de intervencin.
El tema introductorio constituye la base temtica del resto de contenidos, ya
que en l la autora y coordinadora de la obra realiza un anlisis de los diferentes
contextos de intervencin socioeducativos como realidad cambiante, mostrando
los factores de riesgo en la poblacin en situacin marginal y exponiendo las funciones y competencias de estos profesionales, que vincula a la necesidad de una
continua formacin.
En el segundo captulo se enfatiza especialmente este ltimo punto: la formacin permanente como requisito imprescindible para que la labor de los educadores sociales alcance las necesarias cotas de eciencia. A juicio del autor, resulta
fundamental la realizacin de una cuidadosa y concienzuda planicacin de las
actuaciones a llevar a cabo, por lo que elabora una serie de interesantes propuestas.
Si en los primeros captulos se ha hecho especial hincapi en la innegable necesidad de una actualizacin constante de este rol profesional, parece lgico pensar
250
FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL EDUCADOR SOCIAL
que sta no slo no puede ser ajena a las nuevas competencias surgidas de los cambios sociolaborales, sino que la adquisicin de las mismas resulta esencial para el
desempeo satisfactorio de su trabajo. Siguiendo esta lnea argumental, los autores
del captulo tres proceden a desgranar dos de las ms importantes de estas nuevas
competencias -el emprendizaje y la competencia digital-, poniendo especial nfasis
en la relacin -a priori tan lejana- entre ambas a travs de las TIC.
Como no puede ser de otra forma, y debido fundamentalmente a su exposicin a entornos de especial agresividad, resulta determinante en la formacin del
educador social el desarrollo de su capacidad para autoprotegerse. De poco le servir una excelente formacin en el resto de mbitos, y de escasa utilidad ser su labor
en un escenario conictivo, si no es capaz de sustraerse a situaciones agobiantes
que puedan provocarle estrs. En este sentido, y dadas las heterogneas circunstancias a las que estos profesionales se van a ver obligados a enfrentarse a lo largo
de su andadura profesional, las autoras de este cuarto captulo proponen un elenco
de medidas, tanto fsicas como psicolgicas, cuyo objeto es prevenir el deterioro
personal del propio educador.
Como colofn al primer bloque de la obra, su quinto captulo profundiza en la
importancia de la educacin como principal medida preventiva ante ambientes de
exclusin social. Asimismo, la autora estudia con detenimiento el trmino de Resiliencia, presentndolo como una ayuda con la que valerse ante estas situaciones
de adversidad y riesgo social y, por ende, lo propone como modelo de intervencin
socioeducativa.
La segunda parte de la obra, centrada en examinar las necesidades formativas del educador social en mbitos especcos de intervencin, comienza con un
captulo dedicado a analizar las competencias que este profesional debe adquirir
cuando su labor se encamine a atender a los menores discapacitados.
Siguiendo dicha lnea de estudio, la autora del sptimo captulo opta por ponderar el concepto de Atencin Temprana -principal recurso con que va a contar el
educador en los casos de atencin a la infancia que sufre trastornos en su desarrollo
o que se encuentra en situacin de riesgo biolgico o medioambiental-, tanto a travs de su implementacin y progreso en contextos adversos como en la descripcin
de sus diversos programas formativos.
En el octavo captulo se conguran la indagacin colaborativa y la reexin
crtica como principales estrategias formativas del educador social en contextos de
consumo de drogas, procedindose a la identicacin de los instrumentos de anlisis ms adecuados para contribuir al desarrollo profesional en dichos ambientes.
Finalmente, y como cierre de la obra, se ofrece al educador la posibilidad de
una formacin complementaria a travs del anlisis de los pilares fundamentales de
251
SANI, R.
una disciplina que, no por su carcter paramdico, resulta de menor importancia

que las estudiadas con anterioridad: la musicoterapia.
Los autores de esta obra, profesionales de la educacin, han elaborado sus
textos siguiendo los preceptos del Espacio Europeo de Educacin Superior en los
que, a travs de la formacin por competencias, el discente es el protagonista de su
propio aprendizaje. Este diseo facilita la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes que van a resultar imprescindibles para desenvolverse en contextos de intervencin socioeducativa en los que se ubica el educador social. Por ello,
este libro es recomendable para la actualizacin y/o adquisicin de nuevas competencias, tanto para los educadores en ciernes como para aquellos que ya poseen un
extenso bagaje profesional.
Nuria Gallego-Escudero
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)
Sani, R. (2015).
Storia delleducazione e delle istituzioni scolastiche nellItalia moderna.
Milan: Franco Angeli, 357 pp.
pesar de los indudables avances que se han producido durante las ltimas dcadas, por determinadas razones o en ciertos mbitos, la historiografa de la
educacin sigue siendo mejorable. Existen todava muchos vacos que colmar y no
siempre se aplican las mejores estrategias para conseguirlo.
Por ejemplo, llama la atencin el muy escaso nmero de investigadores que
se interesa por reconstruir las actividades formativas previas a la poca contempornea. Igualmente, a raz del denominado giro lingstico, corremos un evidente
riesgo de olvidar que la tarea del historiador es reconstruir e interpretar, de acuerdo
con su contexto, lo que se dice en los documentos, en particular los escritos, intentando no hacer juicios de valor en funcin de sus convicciones personales. Por ltimo, no abundan las obras de sntesis en las que se intenta partir, en la medida de lo
posible, de las mismas fuentes y tener en cuenta la bibliografa ms reciente sobre
ellas. Por ello, a mi juicio, el libro que reseamos debera ser muy bien recibido, ya
que su autor ha logrado, en gran medida, evitar los defectos reseados y tratar con
ambicin y rigor un tema nada sencillo.
La obra en cuestin se estructura en dos partes: una dedicada a las ideas pedaggicas, otra consagrada a las instituciones docentes. En la primera de ellas, se
analizan de modo sucinto, pero claro e inteligente, tratados sobre educacin muy
252
STORIA DELLEDUCAZIONE E DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE NELLITALIA MODERNA
inuyentes aparecidos en Italia durante los siglos XVI, XVII y XVIII. Adems, al
nal de cada apartado se incluye una muy til y extensa bibliografa. Deslan as
ante nosotros autores clebres o hasta cierto punto conocidos fuera del mundo
trasalpino (Vergerio, Vegio, Sadoleto, Antoniano, Piccolomini, Possevino, Gozzi,
Vico, Maffei, Gerdil, Filangieri), pero otros son, al menos para m, totalmente nuevos (Pescetti, Gorani, Carli, de Cosmi, Bocalosi, Galdi, Romagnosi). En cualquier
caso, salvo excepciones, mi contacto con sus escritos ha sido muy dbil y, gracias
al profesor Sani, tanto a m mismo, como a otros colegas, nos resultar a partir de
ahora mucho ms sencillo familiarizarnos con una de las tradiciones de reexin
educativa ms ricas de Occidente. Sin duda, ste es uno de los principales mritos
de este libro.
La segunda parte de l no tiene, en mi opinin, menor inters. Es bien sabido
que el sistema escolar de Antiguo rgimen no se caracterizaba por su homogeneidad. Por el modo en el que se constituy y por la ausencia de una regulacin legal,
ms bien haba una enorme diversidad. De ah que resulte muy difcil, e incluso
tenga poco sentido en ocasiones, tratar de denir normas o tendencias generales
para los diversos niveles de enseanza. A menudo, de acuerdo con sus estatutos
fundacionales, cada institucin una dinmica propia y, en particular, las rdenes
religiosas docentes tenan y cultivaban una fuerte identidad, que procuraban imprimir a sus escuelas.
Por ello, el profesor Sani, excelente conocedor de la poca, con muy buen
criterio, ha decidido estudiar, en este segundo apartado de su libro, algunas de las
diversas piezas que integraban el complejo mosaico de la red escolar que los estados
liberales quisieron simplicar y unicar. Nos habla, pues, de los programas y los
mtodos de enseanza tpicos del humanismo; de los proyectos de reforma educativa del Concilio de Trento; de las Escuelas de la Doctrina Cristiana, un experimento
educativo tpicamente italiano; de la ingente labor de San Carlos Borromeo con
vistas a la formacin de los milaneses; del quehacer docente de las mltiples congregaciones religiosas durante los siglos XVI y XVII; de cul era la situacin de las
escuelas primarias en Roma entre 1600 y 1800; y, por ltimo, de los comienzos de
la intervencin sistemtica del Estado en el mbito de la enseanza, a nales de la
Edad Moderna, cuestin a la que se dedica dos captulos.
Dada la variedad de los temas y la divisin poltica de Italia, que obliga a
examinar cada territorio por separado, el esfuerzo realizado es muy notable. El
contenido es de gran inters y, adems, se nos facilita otra vez una extenssima y
actualizada bibliografa, por lo que estamos ante una magnca obra, pero tambin
ante un excelente instrumento de trabajo para quien desee conocer todo un periodo de la historia de la educacin. Sera muy de desear que los estudiosos espaoles
253
SEVILLANO, M. L. Y VZQUEZ CANO, E.
supisemos sacar partido e inspiracin de este libro, sin duda destacado, pero que
igualmente muestra la solidez propia de la mejor historiografa italiana, a la que
pienso convendra prestsemos ms atencin.
Javier Laspalas
Sevillano, M. L. y Vzquez Cano, E. (2015).

Modelos de investigacin en contextos ubicuos y mviles en educacin superior.
Madrid: McGrawHill y UNED, 329 pp.
n la actualidad los libros que ms difusin tienen y los que an no han entrado
en el declive editorial son los que estudian las Tecnologas de la Informacin y
la comunicacin y sus derivados. Por eso el atractivo de este ttulo sobre la investigacin en contextos ubicuos y mviles tiene unos objetivos bien denidos y claros:
ofrecer a los estudiantes de Grado, Mster y Doctorado en Ciencias Sociales un
itinerario y un modelo de investigacin; ejemplarizar y presentar un modelo de
investigacin actual; crear instrumentos singulares para la recogida de informacin
con garanta de calidad, objetividad y desarrollo, explicar los anlisis ms pertinentes en cada investigacin y hacer posible y cooperar en el logro de directrices para
las polticas de aprendizaje mvil elaboradas por la UNESCO (2013). La obra se
presenta como una herramienta a la vez terica e instrumental para trabajar tanto
en investigacin cualitativa como cuantitativa. La obra recoge los resultados de una
investigacin nanciada por el MEC.
El libro consta de seis densos captulos que parten de la contextualizacin de
la investigacin dando respuesta a las preguntas bsicas: qu, por qu, para qu, expectativas, nalidades, donde, cuando, cmo y con qu. Ello permitir actuar como
una gua paso a paso en el proceso de realizacin de una investigacin cientca en
contextos ubicuos y mviles. Se comienza presentando las posibilidades educativas
en la Educacin Superior desde la ubicuidad y la movilidad con el horizonte tecnolgico a la vista y se introducen y describen los distintos dispositivos mviles y sus
posibilidades as como las competencias implicadas en los campos mvil y ubicuo.
Esta lnea descriptiva se prolonga en el segundo captulo dando un panorama de los
distintos dispositivos en el contexto actual. Considera al profesorado la piedra angular de la expansin de los dispositivos y su integracin en la enseanza-aprendizaje de forma adecuada. El nuevo paradigma de aprendizaje y enseanza se inserta
en una sociedad global y digital, que pasando por la pedagoga debe transformarse
254
MODELOS DE INVESTIGACIN EN CONTEXTOS UBICUOS Y MVILES EN EDUCACIN SUPERIOR
en agente de socializacin y alfabetizacin. Se citan medios culturales, pedaggicos

y didcticos como trajes para vestir esta nueva lnea de enseanza. Dentro de las
tecnologas emergentes y aprendizaje con dispositivos mviles se le dedican apartados especcos a las redes sociales, aprendizaje en lnea (MOOC), aprendizaje
hbrido y colaborativo, el basado en datos, recursos para crear contenido, el aula
invertida, los videojuegos y la realidad aumentada. Dentro de los dispositivos mviles tambin se revisan los smartphones, las tabletas, las Apps, etc.
El tercer captulo aborda la parte metodolgica de la investigacin presentando las lneas bsicas de un proyecto u desarrolla un mapa de competencias en educacin superior. Entre los nuevos mtodos de investigacin en contextos ubicuos
y mviles se estudian: analtica de aprendizaje (learning analytics, big data, minera
de datos) y anlisis de redes sociales. Se repasan las fases de cualquier investigacin con incidencia especial en las bases de datos que recopila, los buscadores de
Internet y la gua para realizar un proyecto de investigacin. Se recoge el proyecto
concreto realizado que dio origen al libro que comentamos.
El cuarto captulo presenta los resultados derivados de una enfoque cuantitativo de una amplia muestra de estudiantes de universidades espaolas y extranjeras, codicando variables de uso usando tablas de contingencia, anlisis factorial
y pruebas paramtricas. Se hace un anlisis descriptivo y por dimensiones: uso,
causas para no utilizar los dispositivos, razones para su uso, tipos de dispositivos,
lugares en que se usan, funciones, aprendizajes a travs de los dispositivos mviles,
satisfaccin y benecios, valoracin, de los dispositivos para conectarse a Internet.
El quinto captulo aborda los dispositivos mviles en Educacin Superior desde un enfoque cualitativo con historias de vida, entrevistas y grupos de discusin,
complementando el captulo anterior desde una perspectiva ms personal y subjetiva de los estudiantes. La transcripcin de los grupos y entrevistas da lugar a los
cdigos usados y a las clases de dispositivos en cada grupo conforman una serie
de cuestiones ms cercanas y funcionales, siempre dentro de los parmetros del
captulo cuarto.
El sexto y ltimo captulo, titulado: Los dispositivos digitales mviles en el
logro de competencias y proyeccin profesional del estudiante universitario, se reere a la contextualizacin de los dispositivos digitales mviles y las competencias
requeridas en el Espacio Europeo de Educacin Superior. En primer lugar se constata su existencia en la UNED realizando tablas descriptivas de las competencias
utilizadas por esos estudiantes y su relacin con los distintos dispositivos mviles.
En las conclusiones se seala la necesidad de que las Universidades incorporen las
competencias y modos habituales en la tecnologa digital para satisfacer la demanda
de los nuevos profesionales derivados de las mismas. La formacin en lnea, ubiESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 29 / 2015 / 254-256
255
TOPPING, K., DURAN, D. Y VAN KEER, H.
cua y masiva obliga a la bsqueda de metodologas basadas en la interconectividad

como complemento a la capacidad cognitiva de los estudiantes. Se sealan seis
cambios imprescindibles en este contexto global y social para las Instituciones de
Educacin Superior.
Se trata de un libro completo, muy bien estructurado, de comprensin fcil
que intenta llevar de la mano a quienes se mueven en el universo digital con proyectos de investigacin y con apertura de ideas, de recursos, de posibilidades. Llama la atencin la nota al principio sealando lo pronto que el libro ser superado.
Es una advertencia que pone de relieve la humildad acadmica de los autores y su
gran conocimiento del tema.
Isabel Cantn Mayo
Universidad de Len
Topping, K., Duran, D. y Van Keer, H. (2015).

Using Peer Tutoring to Improve Reading Skills.
Oxon (UK) y New York: Routledge, 152 pp.
sta publicacin ofrece una gua completa para poder implementar la tutora
entre iguales en los proyectos de lectura que desarrollan los profesionales de la
educacin en sus respectivos contextos educativos. Desde una visin muy prctica,
pero con una extensa y reconocida experiencia en investigacin, los autores han
sabido elaborar un manual asequible, aunque no exento de rigurosidad cientca,
y til, por sus aportaciones sobre prcticas de tutora entre iguales y lectura reales
desarrolladas en tres pases europeos durante las dos ltimas dcadas. El manual
se dirige a la comunidad educativa internacional a nivel general, ya que puede ser
utilizado tanto en contextos educativos formales como no formales, as como a
nivel familiar o comunitario. Prueba de ello es el prefacio que abre el texto en el
que se dan pertinentes indicaciones de cmo usar y leer el libro segn los intereses
y objetivos de cada lector potencial.
El libro est distribuido en tres partes. Una primera, a modo de introduccin,
revisa brevemente las concepciones tericas sobre las que se asientan el resto de
contenidos: la lectura, la tutora entre iguales y la tutora entre iguales en la lectura. Seguramente la primera parte, referida a la lectura, ser una oportunidad de
revisin, para la mayora de lectores, de conceptos ya conocidos pero necesarios
para contextualizar y situar ante el resto del contenido del libro. La segunda parte
de la introduccin, centrada en la tutora entre iguales y que puede suponer alguna
256
USING PEER TUTORING TO IMPROVE READING SKILLS
novedad para quin no est habituado a trabajar en contextos de aprendizaje entre

iguales, contiene un breve repaso de: los orgenes, la conceptualizacin y tipologas, el marco terico de referencia, as como las investigaciones ms destacadas de
las ltimas dcadas. Finalmente, se abordan algunos aspectos que pueden surgir
para poder aproximarse al resto del texto con la mxima atencin y facilitar la comprensin profunda de las propuestas prcticas que se describen en la segunda parte
del libro. As en este apartado se describen temas como las bondades del desarrollo
de la tutora entre iguales en la lectura, su versatilidad, la posibilidad de combinarla
con cualquier otro mtodo de enseanza de la lectura o las potencialidades de este
tipo de tutora con estudiantes con dicultades de lectura. Finaliza la introduccin
con un par de apartados sobre las ventajas e inconvenientes del desarrollo de la
tutora entre iguales en las aulas.
La segunda parte se centra en exponer tres buenas prcticas basadas en evidencias cientcas, desarrolladas originariamente en Escocia (Reino Unido) Paired
Reading, Flandes (Blgica) One Book for Two y Catalunya (Espaa) Reading in
Pairs. Los seis captulos que la componen se reparten entre los tres programas, a
razn de dos para cada uno. En los captulos pares (4, 6 y 8) se describe la prctica
concreta y en los impares (5, 7 y 9) se detallan las evidencias empricas que respaldan
las prcticas descritas aportando el rigor cientco a las actividades de aula. En estos
captulos se revisan exhaustivamente los proyectos e investigaciones llevadas a cabo.
Empieza el captulo de Paired Reading advirtiendo de la necesidad de ser rigurosos con el desarrollo del mtodo, para evitar malas praxis y resultados no alineados con la investigacin. La experiencia ha demostrado que el nombre del programa ha inducido a un desarrollo libre y poco ajustado a la propuesta, por esta razn
al programa tambin se le conoce como Duolog Reading. Paired Reading consiste
en una lectura del tutor, que cede la lectura en voz alta al tutorado, cuando ste la
solicita, y le marca el error, dejndole tiempo para que lo corrija. A partir de ese
momento el tutor retoma de nuevo la lectura y empieza de nuevo el ciclo.
El segundo programa que se describe en el libro, One Book for Two, presenta
sus bases conceptuales y objetivos a partir del concepto de comprensin lectora y
de la necesidad de instruir especcamente en las estrategias de comprensin lectora. Tambin destaca la bondad de interactuar con otros en la lectura y comprensin de los textos para optimizar el uso de estrategias de lectura y progresar en la
comprensin de los textos. A continuacin, se describe el desarrollo del programa
destacando las estrategias de lectura seleccionadas como prioritarias para estudiantes de primaria.
Cierra esta segunda parte el programa, Reading in Pairs, desarrollado en Espaa, con materiales publicados en cataln, espaol, euskera e ingls, y que han deESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 29 / 2015 / 256-258
257
TOPPING, K., DURAN, D. Y VAN KEER, H.
sarrollado ms de 200 centros educativos organizados en redes de profesorado. El

programa nace del trabajo conjunto de investigadores y profesorado para ofrecer
a los centros y profesores una propuesta para la mejora de la competencia lectora.
Opta por una alta estructuracin de la interaccin entre tutores y tutorados, con
hojas de actividades que regulan la actividad conjunta, que permiten un uso ms
ajustado y creativo a medida que las parejas se familiarizan con el funcionamiento.
La tercera parte focaliza su atencin sobre la organizacin e implementacin
de la tutora entre iguales a nivel general. De esta manera, los primeros captulos
de esta parte se dedican a la planicacin y desarrollo de la tutora entre iguales
y los aspectos necesarios a tener en cuenta para una exitosa prctica, como son el
contexto, objetivos, materiales, informacin, seleccin de participantes, formacin
de participantes, apoyo y monitorizacin durante el desarrollo, retroalimentacin
y evaluacin.
No descuidan los autores tres aspectos clave para garantizar el desarrollo ptimo de la tutora entre iguales en las aulas como son: el (nuevo) rol del profesorado,
la evaluacin de la tutora entre iguales, y cmo lograr que la innovacin se convierta en una prctica habitual del centro.
En denitiva, un trabajo completo y riguroso que rene el conocimiento y la
experiencia adquirida hasta el momento en materia de tutora entre iguales, y que
aporta propuestas factibles y reales de utilizacin en los contextos educativos actuales abordando todos los aspectos y detalles a tomar en consideracin para lograr
acercar la tutora entre iguales a las aulas.
Marta Flores Coll
Universitat Autnoma de Barcelona
258
Libros recibidos
Barrena, S. (2015). Pragmatismo y educacin. Charles S. Peirce y John Dewey en las

aulas. Madrid: Machado grupo de Distribucin, S.L.
Borgman, C. L. (2015). Big Data, Little Data, No Data. Scholarship in the
Networked World. London: The MIT Press.
Brooks, D. (2015). The Road to Character. London: Penguin Books.
Correa Fontecilla, P. P. (2015). tica para educadores. Cul es el lugar de la tica
en el siglo XX? Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Crespo Garrido, M. y Moretn Sanz, M F. (Dirs.) (2015). El futuro de las
polticas sociales desde el nacimiento hasta la senectud. La mujer como protagonista.
Valencia: Tirant Humanidades.
Lcuyer, C. (2015). Educar en la realidad. Barcelona: Plataforma Editorial.
Vaamonde Gamo, M. (2015). Debate feminista contemporneo. Aportaciones de
John Dewey. Madrid: Biblioteca Nueva.
259
Instrucciones para los autores
INFORMACIN GENERAL
La Revista Estudios sobre Educacin con ISSN 1578-7001 es una publicacin de la
Universidad de Navarra, editada desde enero de 2001 de forma ininterrumpida,
que tiene una periodicidad semestral. Se trata de una revista arbitrada que utiliza
el sistema de revisin externa doble ciego por expertos (peer-review) en los temas
investigados y en las metodologas utilizadas. Adopta y se adhiere a las normas de
publicacin establecidas por la American Psychological Association (APA).
El cumplimiento de los requisitos del Publication manual of the American
Psychological Association, 6 Ed., facilita la indizacin de la revista en las principales
bases de datos de la especialidad, lo que supone un benecio para los autores y sus
centros por la mayor difusin que alcanzan los trabajos publicados.
La revista Estudios sobre Educacin es indexada por las siguientes bases de datos: Social Science Citation Index (Thomson-Reuters, USA); SCOPUS (Elsevier,
Holanda); Fuente Acadmica (EBSCO, USA); Educational Research Abstracts
(Taylor and Francis, UK); International Bibliography of the Social Sciences (ProQuest, USA); IBZ Online - International Bibliography of Periodical Literature in
the Humanities and Social Sciences (de Gruyter, Alemania); Latindex (Mxico);
IRESIE (Mxico); CREDI (Organizacin de Estados Americanos); In-Recs (EC3,
Espaa); ISOC (CINDOC, Espaa); Dialnet (Universidad de La Rioja, Espaa).
Cada nmero de la revista se edita tanto en versin impresa como en versin electrnica. A esta ltima se puede acceder a travs de EBSCO Host Electronic
Journal Service.
ALCANCE Y POLTICA
La revista Estudios sobre Educacin tiene como objeto primordial contribuir a la difusin del creciente nmero de resultados de investigacin original, tanto tericos
como experimentales, que se realizan en Espaa y en otros pases en los diversos
mbitos de las Ciencias de la Educacin.
261
Los manuscritos que se remitan para su publicacin debern ser fruto de investigaciones originales e inditas que estn directamente vinculadas a las disciplinas propias de la Pedagoga y la Psicopedagoga, a saber: Teora e Historia de
la Educacin; Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin; Evaluacin
de Programas, Centros y Profesores; Psicologa Evolutiva y de la Educacin; Didctica General y Tecnologa Educativa; Orientacin Escolar y Profesional; Organizacin y Direccin de Centros Educativos; Educacin Especial e Intervencin
Psicopedaggica; Poltica Educativa y Educacin Comparada; y Sociologa de la
Educacin y Pedagoga Social.
Los trabajos podrn estar escritos en castellano o en ingls, y debern ser originales, no publicados ni estar siendo considerados en otra revisa para su publicacin. El autor es el nico responsable de las armaciones sostenidas en su artculo.
No se sometern a evaluacin aquellos trabajos cuyo contenido, rigor metodolgico, apoyatura bibliogrca o redaccin y presentacin resulten claramente
decientes e impropios de una publicacin cientca. No se considerarn tampoco
encuestas o experiencias didcticas a no ser que, en razn de su fundamentacin
terica, diseo, evaluacin y bibliografa, sean equiparables a un artculo cientco.
En tales casos, el Consejo Editorial comunicar de forma razonada a los autores los
motivos de la decisin adoptada.
Dado que Estudios sobre Educacin abarca diversas reas de conocimiento de
la Pedagoga y la Psicopedagoga, el Consejo de Redaccin procura mantener un
cierto equilibrio entre ellas en lo relativo al tema de los artculos publicados.
Por tal motivo, conviene tener en cuenta que, una vez haya aparecido un nmero monogrco, debern trascurrir al menos 2 aos para admitir nuevas colaboraciones vinculadas con el tema que se ha abordado en l.
Igualmente, para dar cabida en Estudios sobre Educacin al mayor nmero de
investigadores posible, una vez publicado el artculo de un autor, debern trascurrir al menos dos aos hasta que pueda ser considerado para su evaluacin el
siguiente.
Sern evaluados para publicacin los siguientes tipos de trabajos: Artculos y
Recensiones.
Artculos. La extensin mxima del texto ser de 7.000 palabras, incluidas notas a pie de pgina, que debern ser breves, y la bibliografa. Deber adjuntarse
un resumen de un mximo de 100 palabras en espaol y en ingls, y una lista de 4
palabras clave en espaol y en ingls.
Tanto los originales como el resto de la documentacin necesaria (Carta de
Presentacin, Declaracin de Originalidad y Cesin de Derechos) debern ser
262
enviados a travs de la siguiente direccin: http://www.unav.edu/publicaciones/

revistas/index.php/estudios-sobre-educacion/index
El documento original deber enviarse en formato word o en formato de texto rtf, en tamao DINA-4, escrito a doble espacio, con mrgenes amplios y las
pginas numeradas correlativamente. Se remitirn dos copias del mismo: una, tal
y como se desee que se publique en la revista, y otra segunda, desprovista de cualquier referencia o indicio que permita identicar a los autores.
El original se acompaar de una carta de presentacin pidiendo la consideracin del manuscrito, en la que, adems, el autor explicar en 4-5 lneas cul es
la aportacin original del trabajo que presenta y sus novedades, la declaracin de
no envo simultneo a otras revistas, y la conrmacin de las autoras rmantes.
Asimismo, en esta carta gurar la cesin de derechos al editor. El autor debe
conservar una copia del original para evitar irreparables prdidas o daos del
material.
Recensiones. Tendrn una extensin mxima de 1.000 palabras. Se researn
libros cuya primera edicin (no traduccin) se haya publicado en los dos ltimos
aos. Si aparecen referencias a otros libros en la resea, se incluir en el texto, entre
parntesis, la editorial, ciudad y ao de publicacin. La cha bibliogrca del libro
reseado incluir el nombre completo y apellidos del autor, editorial, ciudad, ao
de edicin y nmero de pginas.
PRESENTACIN Y ESTRUCTURA DE LOS TRABAJOS
Los manuscritos se presentarn de acuerdo al siguiente orden y estructura:
Pgina de Ttulo. Primera pgina del manuscrito
A modo de portada del manuscrito la primera pgina contendr:
Ttulo del artculo (conciso pero informativo), en castellano e ingls, conformado con el mayor nmero de trminos signicativos posibles (a ser
posible, tomados de un vocabulario controlado de la especialidad, como,
por ejemplo, el Psychology Glossary, accesible en: http://www.apa.org o el
Tesauro Europeo de la Educacin, accesible en: http://www.eurydice.org). Si
es necesario, se aadir un subttulo no superior a 40 letras y espacios, en
castellano e ingls. Estudios sobre Educacin publicar esta informacin al
frente de cada artculo.
263
Nombre y dos apellidos de cada uno de los autores, teniendo en cuenta la

forma habitual de rma para la indexacin en bases de datos internacionales.
Nombre completo del centro de trabajo de cada uno de los autores.
Centro de trabajo de cada uno de los autores, direccin postal completa del
responsable del trabajo o del primer autor como responsable de correspondencia, incluyendo nmero de telfono y del telefax en su caso, as como
direccin del correo electrnico si se dispone de ella.
Informacin sobre becas, ayudas o soporte nanciero con el que se ha contado (Proyectos de Investigacin) para la subvencin del trabajo, y otras
especicaciones cuando sea el caso.
Pginas de Resumen y Palabras-Clave. Segunda pgina del manuscrito
Una segunda pgina independiente debe contener los nombres y apellidos de los
autores, el ttulo del artculo y el ttulo abreviado de la revista, un resumen del
contenido del artculo en castellano y el listado de palabras clave. Tanto el resumen
como las palabras clave tendrn una versin en ingls.
El Resumen del trabajo ser de una extensin mxima de 100 palabras. En la
medida de lo posible, el contenido del mismo se dividir en cuatro apartados:
Introduccin, Material y Mtodos, Resultados y Discusin. En el resumen
se describir de forma concisa el motivo y el objetivo de la investigacin, la
metodologa empleada, los resultados ms destacados y las principales conclusiones. Se enfatizarn los aspectos novedosos y relevantes del trabajo.
Palabras clave: Tras el resumen se especicarn 4 palabras clave o frases cortas que identiquen el contenido del trabajo para su inclusin en los repertorios y bases de datos nacionales e internacionales. Se procurar utilizar
trminos controlados de referencia, como el Psychology Glossary, accesible
en: http://www.apa.org/ o el Tesauro Europeo de la Educacin, accesible en:
http://www.eurydice.org
Texto del manuscrito. Tercera pgina, que ser la del arranque del texto del manuscrito
La tercera pgina y siguientes sern las dedicadas al texto del manuscrito (7.000
palabras como mximo si se trata de un Artculo; 1.000 palabras como mximo en
el caso de las Recensiones).
Cuando los artculos tengan una naturaleza experimental, debern ajustarse
a los siguientes apartados: Introduccin, Material y Mtodos, Resultados y Discu264
sin. En el resto de los casos debern elaborarse de modo que: a) se identique con
claridad el problema estudiado, b) se haga un balance sumario de las principales
investigaciones realizadas sobre el mismo, y c) se examine con rigor la informacin
novedosa y relevante para su estudio.
NORMAS PARA LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
El estilo de citacin de la revista es el establecido por la American Psychological Association (APA).
El listado bibliogrco, que se incluir al nal del trabajo, debe ser corregido
por el autor. Se evitar utilizar como citas bibliogrcas frases imprecisas. No pueden
emplearse como tales las que precisen de aclaraciones como observaciones no publicadas, ni comunicacin personal, aunque s podrn citarse dentro del texto entre
parntesis. Los trabajos aceptados, pero an no publicados, se incluirn en las citas bibliogrcas especicando el nombre de la revista, seguido por la expresin en prensa.
Las citas bibliogrcas debern extraerse de los documentos originales, indicando siempre la pgina inicial y nal del trabajo del cual proceden. A n de
asegurar la coherencia, en cualquier momento del proceso editorial la direccin de
la revista podr requerir a los autores el envo de la primera pgina (fotocopia) de
cada uno de los artculos citados en la bibliografa.
Para las revistas, dada su trascendencia para los ndices de citas y los clculos
de los Factores de Impacto, se citarn: a) autor(es), con su(s) apellido(s) e inicial(es)
de nombre(s), sin separarlos por puntos ni comas. Si hay ms de un autor, entre
ellos se pondr una coma. Todos hasta un mximo de seis, y, si hay ms de seis, se
pondrn los seis primeros y se aadir et al. Tras el ltimo autor se pondr el ao
entre parntesis y un punto; b) Ttulo del artculo en su lengua original, y con su
grafa y acentos propios. Tras el ttulo se pondr un punto; c) Nombre correcto de
la revista; d) nmero de volumen (n). La separacin entre este apartado y el e) se
har con coma; e) pginas primera y ltima, separadas por un guin.
A continuacin se dan ejemplos de citas bibliogrcas correctamente referenciadas:
Libro: Laspalas, J. (2002). Introduccin a la Historiografa de la Educacin.
Pamplona: EUNSA.
Libro editado: Prez Adn, J. (Ed.) (2001). Las terceras vas. Madrid: Ediciones Internacionales.
Captulo de libro: Cols Bravo, P. (1995). Diseo y evaluacin de programas.
En J. L. Rodrguez Diguez y O. Senz Barrio (Eds.), Tecnologa educativa.
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin (pp. 45-66). Alcoy: Marl.
265
Artculo de revista: Stephens, D., Bull, J. y Wade, W. (1998). Computerassisted assessment: suggested guidelines for an institutional strategy. Assessment & Evaluation in Higher Education, 23(3), 283-294.
Artculos publicados en Internet, basados en una fuente impresa: VandenBos, G.,
Knapp, S. y Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of
resources by psychology undergraduates (versin electrnica). Journal of
Bibliographic Research, 5, 117-123.
Si se cree que, en el artculo publicado online, algo ha cambiado (por ejemplo, el
formato es diferente, o no aparece el nmero de las pginas, o se ha incluido algn
dato adicional o comentarios), se puede agregar la direccin URL de la que fue
extrado: VandenBos, G., Knapp, S. y Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates. Journal
of Bibliographic Research, 5, 117-123. Extrado el 13 de octubre de 2001 de
http://jbr.org/articles.html
Artculos publicados slo en Internet: Fredrickson, B. L. (2000, marzo, 7). Cultivating positive emotions to optimize health and well-being. Prevention
& Treatment, 3, artculo 0001a. Extrado el 20 de noviembre de 2000 de
http://journals.apa.org/prevention/volume3/pre0030001a.html
Si no se conoce la fecha de publicacin en Internet: Greater New Milford (Ct)
Area Healthy Community 2000, Task Force on Teen and Adolescent Issues. (s.f.). Who has time for a family meal? You do! Extrado el 5 de octubre
de 2000 de http://www.familymealtime.org
Artculo o documento de una universidad, fundacin o asociacin: Chou, L., McClintock, R., Moretti, F. y Nix, D. H. (1993). Technology and education: New
wine in new bottles: Choosing pasts and imagining educational futures. Extrado
el 24 de agosto de 2000 del sitio Web del Institute for Learning Technologies de la Columbia University: http://www.ilt.columbia.edu/publications/
papers/newwine1.html
Tablas: Deben presentarse en su lugar correspondiente dentro del texto. Se emplearn para claricar puntos importantes, no aceptndose la doble documentacin
bajo la forma de tablas y guras. Los ttulos o pies que las acompaen deben explicar perfectamente el contenido de las mismas.
Abreviaturas: Slo debern ser empleadas abreviaturas estndar universalmente aceptadas. Cuando se pretenda acortar un trmino frecuentemente empleado
en el texto, la abreviatura correspondiente, entre parntesis, debe acompaarse la
primera vez que aparezca. No sern usados nmeros romanos en el texto, emplendose para los decimales el punto a la derecha del cero y no la coma. Los nombres
266
comerciales no sern utilizados salvo necesidad, en cuyo caso la primera vez que se
empleen irn acompaados del smbolo.
PROCESO EDITORIAL
Los trabajos se remitirn acompaados de una carta de presentacin, en la que se
solicitar la evaluacin de los mismos para su publicacin en alguna de las secciones
de la Revista, con indicacin expresa de que se trata de un trabajo que no ha sido
difundido ni publicado anteriormente, y es enviado nicamente a la revista Estudios
sobre Educacin para su evaluacin y publicacin si procede.
La carta de presentacin deber ir rmada por todos los autores. Podr enviarse una copia escaneada del documento donde aparecen dichas rmas. Se declarar aceptar, si procede, la introduccin de cambios en el manuscrito por parte de
la redaccin de la revista.
El Consejo Editorial de la revista acusar recibo a los autores de los trabajos
que le lleguen y posteriormente informar de su aceptacin o rechazo.
Una vez recibido, el Consejo Editorial estudiar el trabajo con vistas a su
publicacin, comprobando si se adecua a la cobertura de la revista y cumple las
normas de publicacin. En tal caso se proceder a su revisin externa.
Los manuscritos sern revisados de forma annima de acuerdo con el sistema
de doble ciego por dos expertos en el objeto de estudio y/o metodologa empleada.
El Consejo Editorial de la revista, a la vista de los informes externos, se reserva el
derecho de aceptar o rechazar los artculos para su publicacin, as como el de introducir modicaciones de estilo y/o acortar los textos que sobrepasen la extensin
permitida, comprometindose a respetar el contenido del original. El protocolo
utilizado por los revisores esta accesible en la pgina web de Estudios sobre Educacin:
http://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-educacion/
about/editorialPolicies#custom-0
Solo sern sometidos a revisin por pares externa los Artculos. Los autores
recibirn los informes de evaluacin de los revisores, de forma annima, para que
puedan realizar (en su caso) las correcciones o rplicas oportunas.
Una vez vistos los informes externos, los factores en los que se fundar la
decisin sobre la aceptacin-rechazo de los trabajos por parte de la redaccin de
la revista sern los siguientes: a) originalidad; b) actualidad y novedad; c) relevancia: aplicabilidad de los resultados para la resolucin de problemas concretos; d)
signicacin: avance del conocimiento cientco; e) abilidad y validez cientca:
calidad metodolgica contrastada; f) presentacin: buena redaccin, organizacin
(coherencia lgica y presentacin material).
267
RESPONSABILIDADES TICAS
Es responsabilidad y deber de la redaccin de la revista Estudios sobre Educacin
recordar a los autores estos extremos:
Es imprescindible contar con permiso de publicacin por parte de la institucin que ha nanciado la investigacin.
La revista no acepta material previamente publicado. Los autores son responsables de obtener los oportunos permisos para reproducir parcialmente
material (texto, tablas o guras) de otras publicaciones y de citar su procedencia correctamente.
Conicto de Intereses. La revista espera que los autores declaren cualquier asociacin
comercial que pueda suponer un conicto de intereses en conexin con el artculo
remitido.
Autora. En la lista de autores rmantes deben gurar nicamente aquellas
personas que han contribuido intelectualmente al desarrollo del trabajo. Haber
ayudado en la coleccin de datos o haber participado en alguna tcnica no son, por
s mismos, criterios sucientes para gurar como autor. En general, para gurar
como autor se deben cumplir los siguientes requisitos:
1. Haber participado en la concepcin y realizacin del trabajo que ha dado
como resultado al artculo en cuestin. 2. Haber participado en la redaccin del
texto y en las posibles revisiones del mismo. 3. Haber aprobado la versin que
nalmente va a ser publicada.
La revista declina cualquier responsabilidad sobre posibles conictos derivados de la autora de los trabajos que se publican en la revista.
Transmisin de Derechos de Autor. Se remitir junto al manuscrito, formando
parte de la Carta de Presentacin, una Hoja de Identicacin y la Cesin de Derechos (facilitada por la revista) rmada por todos los autores.
INFORMACIN ADICIONAL
Los juicios y opiniones expresados en los artculos y comunicaciones publicados en
la revista son del autor(es) y no necesariamente del Consejo Editorial.
Tanto el Consejo Editorial como la empresa editora declinan cualquier responsabilidad sobre el material publicado. Ni el Consejo Editorial ni la empresa
editora garantizan o apoyan ningn producto que se anuncie en la revista, ni garantizan las armaciones realizadas por el fabricante sobre dicho producto o servicio.
268
Instructions for Authors
GENERAL INFORMATION
The journal Estudios sobre Educacin ISSN 1578-7001, is a biannual publication by
the University of Navarra (Spain), published continuously since 2001. It is a moderated journal that uses the system of external review by experts (peer review and
double blind) in the knowledge area covering the objects researched and in the
methods used in the research. It adopts and adheres to the publication standards
established by the American Psychological Association (APA).
It should be noted that compliance with the Publication Manual of the American
Psychological Association, 6th ed. requirements facilitates the indexing of the journal
in the leading specialty databases, which benets the authors and their centers because of the wider dissemination of the published works.
The journal Estudios sobre Educacin is indexed in the following databases: Social Science Citation Index (Thomson-Reuters, USA); SCOPUS (Elsevier, Holland); Fuente Acadmica (EBSCO, USA); Educational Research Abstracts (Taylor
and Francis, UK); International Bibliography of the Social Sciences (ProQuest,
USA); IBZ Online - International Bibliography of Periodical Literature in the Humanities and Social Sciences (De Gruyter, Germany); Latindex (Mexico); IRESIE
(Mexico); CREDI (Organization of American States); In-Recs (EC3, Spain); ISOC
(CINDOC, Spain); Dialnet (University of La Rioja, Spain).
Each issue of the journal is published in both a printed version and an electronic version. The latter is available on the EBSCO Host Electronic Journal Service.
SCOPE AND POLICY
The journal Estudios sobre Educacin aims to contribute to the increasing publication
of original theoretical and empirical research on education carried out in Spain and
around the world.
269
Texts submitted for consideration should be based on original, unpublished

research in elds that are directly related to the subjects of Education and Educational Psychology: Theory and History of Education; Educational Research;
Program, Center and Teacher Evaluation; Developmental and Educational Psychology; Curriculum Studies and Educational Technology; School and Career
Guidance; Organization and Management of Educational Centers; Special Needs
Education and Educational Intervention; Educational Policy and Comparative
Education; Sociology of Education and Social Education.
Articles may be written in Spanish or English. The works must be original,
unpublished and not under consideration for publication in another journal. The
author alone is responsible for the claims made in the article.
Texts which fail to meet the standards of academic publication in terms of
content, methodological coherence, bibliographical support or presentation and
structure will not be sent out for external review. Accounts of teaching experience or survey studies will not be considered for inclusion, unless their theoretical framework, design, evaluation and bibliography meet relevant standards for
academic publication. In such cases, the Editorial Committee will contact the
author(s) to supply a reasoned explanation for the decision taken.
Given that Estudios sobre Educacin encompasses a wide range of different areas
in the elds of education and educational psychology, the Editorial Committee
endeavours to strike a certain balance in terms of the subjects of published articles.
Hence, once a monographic issue has been published, contributors should
bear in mind that a similar topic is unlikely to be addressed for a period of two
years thereafter.
Similarly, in order to admit to Estudios sobre Educacin the greatest possible
number of researchers, once an authors article has been published, a time period
of at least two years must elapse before a second next article can be considered for
evaluation.
The following types of works will be considered for publication: Studies and
Book Reviews.
Studies. The texts which are sent for inclusion in the section Estudios should
be no longer than 7,000 words, including footnotes, which should be brief, and
the bibliography. An abstract should be attached (maximum of 100 words), in both
Spanish and English; four key words should also be added in Spanish and English.
The original texts and the other documents required (Cover Letter, Declaration of Original Authorship, and the Ceding of Author Rights) are to be sent
through the following address: http://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.
php/estudios-sobre-educacion/index
270
The text is to be sent in Word or .rtf format (size DINA-4), page-numbered

and double-spaced, with wide margins. Two copies are to be submitted: one in the
form the authors would like to see the text published; the other in a form that contains no reference that may disclose the identity of the author(s).
The manuscript should be accompanied by a cover letter (using the template
provided by the journal) asking that the manuscript be taken into consideration,
with the author explaining in 4-5 lines what the original contribution of the work
presented is and its new developments, a statement of non-simultaneous submission to other journals and conrmation of the undersigned authors. This letter
must also transfer the copyright to the publisher. The author must keep a copy of
the original to avoid irreparable loss or damage to the material.
Book reviews: Book reviews should not exceed 1,000 words. Books which can be
reviewed are those which have been published (in their rst edition, no translation) in
the preceding two years. If other books are mentioned in the review, information about
publisher, city and year of publication should be included in parentheses. The technical
information of the book review should include the complete rst name and last name(s)
of the author of the book, publisher, city, year of publication and number of pages.
PRESENTATION AND STRUCTURE OF THE WORKS
The manuscripts must be presented according to the following order and structure:
Title Page. First page of the manuscript
As the cover of the manuscript, this rst page must contain:
Title of the article (concise, yet informative), in Spanish and English, made
up of the greatest number of signicant terms possible (taken when possible from a recognized specialist glossary, such as the Psychology Glossary,
available at http://www.apa.org/, or the Thesaurus for Education Systems in
Europe, available at http://www.eurydice.org). If necessary, a subtitle may
be added, not to exceed 40 letters and spaces, in Spanish and English. This
information will be printed at the start of each article in the journal.
First name and last name(s) of each of the authors, taking into account the
signature format for indexing in international databases.
Full name of the work center of each of the authors.
Name and full address of the lead and corresponding author, including
phone number, fax number and e-mail address, where applicable.
271
Information on grants, aid or nancial support provided (research projects

funds) to subsidize the work and other specications, where applicable.
Summary and Key-Word Pages. Second page of the manuscript
A second, separate page must contain the rst and last name(s) of the authors, the
title of the article and the abbreviated title of the journal, article content summary
in Spanish and the list of key words. Both the summary and the key words must
also be given in English.
The Summary of the work must be no more than 100 words long, and divided into four sections: Introduction, Material and Methods, Results and
Discussion. Each must describe, concisely, the purpose and objective of
research, the methodology used, the most important results and the main
conclusions, respectively. The novel and relevant aspects of the work must
be emphasized. In the case of Special Collaborations, the work will be summarized, without dividing it into these four sections.
Key words: Beneath the summary, 4 key words or short phrases shall be
specied to indicate the content of the work, for inclusion in collections and
national and international databases. As many as possible should be provided, up to a maximum of ten. Recognized reference terms must be used (such
as the Psychology Glossary accessible at: http://www.apa.org/, or the Thesaurus
for Education Systems in Europe, available at: http://www.eurydice.org).
Manuscript text. Third page, which is where the manuscript text begins
The third and following pages are dedicated to the manuscript text (7,000 words
maximum for an article. In the case of book reviews, the length is 1,000 words).
Experiment-based articles are to be structured as follows: Introduction,
Material(s) and Method(s), Results and Discussion. Other article types should be
presented so as to ensure that a) the issue at hand is clearly dened; b) an overview
of the main research studies in the eld is provided; and c) new and signicant information is explored in detail.
NORMS FOR BIBLIOGRAPHICAL REFERENCES
The style for the references is indicated below in the examples; it is based on the
Publication Manual of the American Psychological Association, 6th ed.
272
The bibliography must be corrected by the author, correcting it with the copy
in his or her possession. Avoid using vague phrases as bibliographical quotations.
Do not use those that require clarication such as unpublished observations or
personal correspondence, although they may be cited in the text in parentheses.
Works that have been accepted for publication, but not yet published, shall be
included in the bibliography, specifying the name of the journal, followed by the
expression publication pending.
The bibliographical quotes must be taken from the original documents, always indicating the rst and last page number(s) of the work from which they are
taken. To ensure consistency, at any time during the publishing process, the journal
editors may require authors to send the rst page (photocopy) of each of the articles quoted in the bibliography.
For journals, given their importance for quotation indexes and Impact Factor
calculations, the following shall be cited: a) author(s), with their last name(s) and rst
name(s), without period or comma separators. If there is more than one author, they
must be separated by a comma. All of them, up to a maximum of six; if there are more
than six, the rst six shall be indicated, followed by et al. Place the year in parentheses and a period after the nal author. b) Title of the article in the original language,
with the appropriate spelling and accents. Place a period after the title. c) Correct
name of the journal, d) issue number (no.). A comma shall be used to separate this
section and section e); e) rst and last pages, separated by a hyphen.
The following are examples of properly referenced bibliographical quotations:
Book: Laspalas, J. (2002). Introduccin a la Historiografa de la Educacin.
Pamplona: EUNSA.
Edited Book: Prez Adn, J. (Ed.) (2001). Las terceras vas. Madrid: Ediciones
Internacionales.
Chapter of a book: Cols Bravo, P. (1995). Diseo y evaluacin de programas.
In J.L. Rodrguez Diguez and O. Senz Barrio (Eds.), Tecnologa educativa.
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin (pp. 45-66). Alcoy: Marl.
A review article: Stephens, D., Bull, J. and Wade, W. (1998). Computerassisted assessment: suggested guidelines for an institutional strategy. Assessment & Evaluation in Higher Education, 23(3), 283-294.
Articles published on the Internet, which also have a printed version: VandenBos, G., Knapp, S. and Doe, J. (2001). Role of reference elements in the
selection of resources by psychology undergraduates (electronic version).
Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123.
273
If it is understood that, in the article published online, something has been changed
(for example, the format has been changed or the page numbering does not appear)
or some other additional data or commentaries have been added, the URL address
from which it has been taken may be added: VandenBos, G., Knapp, S. and
Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by
psychology undergraduates. Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123.
Retrieved 13 October 2001 from http://jbr.org/articles.html
Articles published only on the Internet: Fredrickson, B. L. (2000, March, 7).
Cultivating positive emotions to optimize health and well-being. Prevention
& Treatment, 3, article 0001a. Retrieved 20 November 2000 from http://
journals.apa.org/prevention/volume3/pre0030001a.html
If the date of publication on the Internet is not known: Greater New Milford
(Ct) Area Healthy Community 2000, Task Force on Teen and Adolescent
Issues. (s.f.). Who has time for a family meal? You do! Retrieved 5 October
2000 from http://www.familymealtime.org
Article or document from a University, Foundation or Association: Chou, L., McClintock, R., Moretti, F. and Nix, D. H. (1993). Technology and education: New
wine in new bottles: Choosing pasts and imagining educational futures. Retrieved 24
August 2000 on the Institute for Learning Technologies website at Columbia
University http://www.ilt.columbia.edu/publications/papers/newwine1.html
Tables: These must be presented each in its correct place within the text, numbered
using Arabic numerals according to their order of appearance in the text. They are
used to clarify important points; double documentation by means of tables and gures shall not be accepted. The titles or footers that accompany them must explain
their content clearly.
Abbreviation: Only standard, universally accepted abbreviations shall be used.
See Units, Symbols and Abbreviations. When a term that is used frequently in
the text is to be shortened, the corresponding abbreviation must accompany it (in
parentheses) the rs time it appears. No Roman numerals shall be used in the text;
periods shall be used to the right of the zero for decimals, not commas. Trademarks
shall not be used except as needed, in which case the rst time they are used they
shall be accompanied by the symbol.
EDITORIAL PROCESS
The works shall be submitted together with a cover letter which requests evaluation of the same for publication in one of the sections of the Journal, indicating
274
expressedly that it is a work that has not been previously disseminated or published, sent only to the journal Estudios sobre Educacin for evaluation and publication, if appropriate, as well as statements regarding the originality and novelty of
the contribution(s) that the work contains, according to the authors.
The cover letter must be signed by all authors. It should include written authorization from all those named in the acknowledgements section or those studied during the research whose identication is essential to the presentation of the
results. It should also include a statement, where appropriate, accepting the introduction of changes to the manuscript by the journal editors.
The Journals editorial staff shall acknowledge receipt to the authors of works
received, with subsequent notication of acceptance or rejection.
The editorial staff shall pass the work under consideration for publication to
the Editorial Board, to verify that it suits the journals remit and complies with the
publication standards. If so, the submission will be reviewed externally.
The manuscripts shall be reviewed anonymously (double blind) by two experts in the study subject and/or methodology used. Based on the external reports,
the Journals editorial staff reserves the right to accept or reject the articles for publication, as well as to make style modications and/or shorten texts that supersede
the word limit established, while respecting the original content. The protocol
used by the journal reviewers is available on the Estudios sobre Educacin: http://
www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-educacion/about/
editorialPolicies#custom-0
An external paired review will be applied to Articles. The authors will receive
the evaluation reports from the reviewers, anonymously, so that they may make
(where appropriate) any necessary corrections or responses.
Once the external reports have been read, the criteria on which the Journals
editorial staff bases its decision on accepting/rejecting submissions are the following: a) originality; b) timeliness and novelty; c) relevance: applicability of the results
in resolving specic problems; d) signicance: advancement of scientic knowledge; e) reliability and scientic validity: veried methodological quality; f) presentation: good writing, organization (logical coherence and material presentation).
ETHICAL RESPONSIBILITY
It is the responsibility and duty of the editorial staff of the journal Estudios sobre
Educacin to remind its collaborators of the following:
The institution nancing the research must grant permission for publication.
275
The journal does not accept previously published material. The authors
are responsible for obtaining the appropriate permission for partially reproducing material (text, tables or gures) from other publications and for
citing their sources correctly.
Conict of Interest. The Journal expects the authors to declare any commercial association that may represent a conict of interest as regards the article submitted.
Authorship. The list of signing authors must include only those who have contributed intellectually to the development of the work. Having assisted in the collection of data or participated in a technique are not in and of themselves sufcient
criteria for listing as an author. In general, being listed as an author requires the
fulllment of the following requirements:
1. Participation in the conception and drafting of the work leading to the article in question. 2. Participation in drafting the text and in any revisions. 3. Having
approved the nal version to be published.
The Journal waives any liability due to possible conicts derived from the
authorship of the works published in the Journal.
Copyright Transfer. The cover letter shall include a Rights Identication and
Transfer Sheet (provided by the journal) signed by all authors.
ADDITIONAL INFORMATION
The judgments and opinions expressed in the articles and notices published in the
Journal are those of the authors and not necessarily of the Editorial Board.
Both the Editorial Board and the publishing company waive all liability for
the material published. Neither the Editorial Board nor the publishing company
guarantees or supports any product advertised in the Journal, nor do they guarantee the claims made by the manufacturer of said product or service.
276
Boletn de suscripcin
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Universit Cattolica del Sacro Cuore (Miln, Italia)

Buxarrais, M. R. y Martnez, M. (Eds.) (2015).

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 29 / 2015 / 238-240

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lo cotidiano y rutinario, casi mgicamente. Sin embargo, esto comporta a padres y

Fontal, O., Marn, S. y Garca, S. (2015).

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 29 / 2015 / 240-242

EDUCACIN DE LAS ARTES VISUALES Y PLSTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA

FONTAL, O., MARN, S. Y GARCA, S.

bajar la educacin artstica. Por ltimo, en el captulo nal dedicado a la educacin

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La ingeniosa combinacin de tales documentos, sometidos a una rigurosa