Monografía 2

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y COMUNICACIN
SOCIAL
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN
PRIMARIA
NIVELES DE INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO Y SU

INFLUENCIA EN LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EL NIO EN LA
E.P.M. N 34059 JOS ABELARDO QUINEZ PUAGMARAY HUACHN.
MONOGRAFA
Trabajo de encuesta en la localidad de ninacaca
Presentado por:
Amelia CARBAJAL REQUIZ
CERRO DE PASCO
2016
Primero que todo le dedicamos

este trabajo principalmente a
Dios y a la Doctora Eva Condor
por apoyarnos durante todo este
proceso y a las persona que nos
apoyaron con la encuesta.
INTRODUCCIN
Seor Presidente del Jurado Calificador.
Seores Miembros que lo acompaan:
Con mucho respeto a los trabajos que ya existen,
la
finalidad
de
la
presentacin
de
esta
monografa
intitulada: NIVELES DE INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO Y

SU INFLUENCIA EN LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EL NIO EN
LA E.P.M. N 34059 JOS ABELARDO QUINEZ PUAGMARAY
HUACHN.,
obviamente
es
la
de
optar
el
ttulo
Profesional de Licenciado en Educacin Primaria.

La
inquietud
por
tratar
esta
problemtica
se
origina, como efecto de que en muchas oportunidades se

desmerece
rurales;
el
y
trabajo
una
de
de
las
los
docentes
formas
de
en
las
comprobar
zonas
dichas
apreciaciones es realizando trabajos de investigacin,

por ello la materializacin de esta inquietud; este
tema est comprometido con el proceso que atiende al
educando en su totalidad e intenta conducirle hacia la
realizacin y consecucin de su proyecto personal de
vida de nio activado y potenciado desde la escuela.
Este trabajo est compuesto por tres captulos; I
Captulo: Planteamiento y Metodologa del Estudio; II
Captulo: Marco Terico y el III Captulo: Resultados.
Antes de dar por finalizado queremos extender nuestros
agradecimientos
Formacin
los
Profesional
profesores
de
de
Educacin
la
Escuela
Primaria
de
por
habernos transferido sus valiosas experiencias.

Los Autores.
NDICE
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
NDICE
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO Y METODOLOGA DE ESTUDIO
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................
1.1.1
PROBLEMA GENERAL.......................
1.1.2
PROBLEMAS ESPECFICOS..................
1.2. OBJETIVOS...................................... 9
1.2.1. OBJETIVO GENERAL....................... 9
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.................. 10
1.3. METODOLOGA ................................... 10
1.3.1. MTODO ................................ 10
1.3.2. PROCEDIMIENTOS ........................ 11
1.3.3. INSTRUMENTOS .......................... 11
1.3.4. PARA LA EXPOSICIN DEL CONTENIDO DE LA

MONOGRAFA ........................... 12
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. CARACTERSTICAS GEOGRFICAS DEL REA DE
ESTUDIO ....................................... 13
2.1.1. UBICACIN GEOGRFICAS DE LA COMUNIDAD
DE PUAGMARAY........................... 14
2.1.2. CLIMA Y POBLACIN ..................... 14
2.1.3. CARACTERSTICAS ECONMICAS............. 14
2.2. NIVELES DE INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO
Y LAS ACTIVIDADES DEL NIO .................... 15
2.2.1. PERSPECTIVA HISTRICA DE LA FUNCIN
DE LA ESCUELA ......................... 15
2.2.2. NATURALEZA DE LA RELEVANCIA DE LA
EDUCACIN EN FUNCIN A HOGAR .......... 19
2.2.3. INCREMENTAR LA RELEVANCIA DE LA
EDUCACIN ............................. 28
2.3. PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA....... 38
2.3.1. ASPECTO PERSONAL....................... 38
2.3.2. ASPECTO TCNICOPEDAGGICO
(PROFESIONAL).......................... 40
2.3.3. ASPECTO PROMOCIN SOCIAL .............. 42
CAPTULO III
RESULTADOS
3.1. RESULTADOS SOBRE LA INTERRELACIN
PROFESOR-ALUMNO EN LA E.P.M. N 34059
JOS ABELARDO QUINEZ PUAGMARAY-HUACHN.... 43
3.2. RESULTADOS SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZA FUERA DE LA ESCUELA ................. 48
3.2.1. EN CASA.............................. 48
3.2.2. FUERA DE LA CASA..................... 52
3.3. DISCUSIN DE RESULTADOS...................... 55
3.3.1.
ACERCA DEL MAESTRO .................. 56
3.3.2.
ACERCA DEL NIO ..................... 59
3.3.3.
ACERCA DE LA ESCUELA ................ 63
3.3.4.
ACERCA DE LA DINMICA ............... 67
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO Y METODOLOGA DEL ESTUDIO
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Muchas veces el docente se siente ajeno y
renovado frente a la problemtica del nio en las
zonas rurales, de igual modo los nios le rehuyen
al docente; esta realidad me ha motivado plantear
las siguiente interrogantes:
1.1.1.
PROBLEMA GENERAL
a) Cules son las caractersticas de la
interrelacin
influencia
en
Profesor-Alumno
las
actividades
su
que
realiza el nio en la E.P.M. N 34059
10
Jos
Abelardo
Quinez
Puagmaray
Huachn?
1.1.2.
PROBLEMAS ESPECFICOS
a) Cmo describe los nios de la E.P.M.
N
34059
Puagmaray
Jos
Abelardo
Huachn;
interrelacin
entre
Quinez
el
el
nivel
profesor
de
y
alumno en la escuela?.
b) Qu actividades realizan los nios de
la
E.P.M.
34059
Jos
Abelardo
Quinez Puagmaray Huachn; dentro

de la escuela?
1.2. OBJETIVOS
1.2.1.
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar
profesor-alumno
actividades
que
la
su
interrelacin
influencia
realiza
el
nio
en
en
las
la
E.P.M. N 34059 Jos Abelardo Quinez

Puagmaray Huachn.
11
1.2.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Describir los niveles de interrelacin
profesor-alumno en la E.P.M. N 34059
Jos
Abelardo
Quinez
Puagmaray
Huachn.
b) Averiguar las actividades que realiza
en nio de la E.P.M. N 34059 Jos
Abelardo Quinez Puagmaray Huachn,
dentro de la escuela.
1.3. METODOLOGA
1.3.1.
MTODO
Se Utiliz el mtodo Lgico: Induccin y
deduccin
aplicando
interpretacin
de
el
textos
anlisis
para
el
Marco
Terico; y para la recoleccin de datos

prcticos el mtodo descriptivo y se tom
una
muestra
de
35%
de
nios
sea
trabaj con 24 porque el total es de 68.
se
12
1.3.2.
PROCEDIMIENTOS
a) 1er
Paso:
Elaboracin
del
Plan
de
Monografa
b) 2do Paso: Investigacin bibliogrfica y
prctica
c) 3er
Paso:
Elaboracin
final
del
informe.
1.3.3.
INSTRUMENTOS
Se utiliz en forma sistematizada la
tcnica
del
fichaje
en
sus
dos
modalidades.
a) Fichas
de
ubicacin
Localizacin:
de
fuentes
Para
la
bibliogrficas
sobre el tema.
b) Fichas
de
Investigacin:
Para
la
elaboracin del informe monogrfico.

c) Encuestas:
Para
prctica
datos
de
la
en
investigacin prctica.
recopilacin
los
sujetos
de
13
1.3.4.
PARA
LA
EXPOSICIN
DEL
CONTENIDO
MONOGRAFA
a) Diagramas
b) grficos relacionados al tema
c) crculos concntricos
DE
LA
14
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. CARACTERSTICAS GEOGRFICAS DEL REA DE ESTUDIO
La
Escuela
Primaria de
Menores N
34059
Jos Abelardo Quinez se encuentra ubicada:

-
Comunidad
Puagmaray
Distrito
Huachn
Provincia
Pasco
Departamento :
Pasco
15
2.1.1. UBICACIN GEOGRFICA DE LA COMUNIDAD DE

PUAGMARAY
Se
encuentra
ubicado
2,800
m.s.n.m., cuyos lmites son:
2.1.2.
Norte :
Comunidad de Pampa Inca
Sur
Comunidad de Paucartambo
Este
Comunidad de Halsaspata
Oeste :
Centro Poblacin de Quiparacra
CLIMA Y POBLACIN
Su clima es templado hmedo, con
lluvias regulares en invierno; cuenta con
una
poblacin
general
aproximad
de
300
personas entre nios, el centro educativo

tiene 68 nios del 1er grado al 6to grado
o sea el total
2.1.3.
CARACTERSTICAS ECONMICAS
La poblacin genera sus ingresos a
travs
de
la
piscigranja
ganadera,
por
otro
agricultura,
lado
la
16
participacin asalariada a la construccin

del Proyecto YUNCAN II.
2.2. NIVELES
DE
INTERRELACIN
PROFESOR-ALUMNO
LAS
ACTIVIDADES DEL NIO

2.2.1.
PERSPECTIVA HISTRICA DE LA FUNCIN DE LA

ESCUELA
Consideramos
muy
importante
la
siguiente cita textual:

En el pasado, se conceba
la escuela como el lugar donde
el nio aprenda a leer, a
escribir y manejar los nmeros.
Muchas habilidades prcticas,
como
sembrar,
arar,
cocinar
tejer y coser, se aprendan en
casa. Se consideraba la escuela
como un lujo para nios de
hogares adinerados. A medida
que cambi la situacin. La
escuela
se
fue
haciendo
accesible a los nios
de
hogares ms modestos,
solan
asistir
siempre
que
sus
obligaciones hogareas se lo
permitan1.
El fenmeno de la industrializacin
oblig a regular el trabajo de los menores
y
los
chicos
escuelas
1
con
empezaron
acudir
independencia
BRUNER, J. El Proceso de la Educacin. P. 215.
de
las
sus
17
obligaciones familiares. Al mismo tiempo,

la
escolaridad
se
hizo
obligatoria
en
muchos pases. Los adultos comenzaron a

considerar la escuela como un lugar donde
los
jvenes
podan
ser
adiestrados,
disciplinados y apartados de los problemas

hasta que tuvieran edad suficiente para
ganarse la vida trabajando. Los nios, por
otra
parte,
escape
de
vean
sus
en
ella
deberes
una
va
de
una
domsticos
oportunidad para relacionarse con chicos

de su edad. Los profesores la conceban
como
el
lugar
mientos;
profesional
capacidad
se
donde
sola
por
impartan
medir
pautas
de
los
conoci-
su
tales
xito
como
estudiantes
la
para
memorizar listas de leyes para dominar una

lengua extranjera o para acumular datos
literarios, geogrficos o cientficos.
A
ciudades,
medida
los
que
jvenes
crecieron
buscaron
las
empleo
lejos de sus hogares, y fueron pocos los

que
se
hicieron
cargo
de
sus
18
responsabilidades
frente
estas
escuelas
nuevas
cursos
de
hechos
tales
economa,
la
al
puestos
como
como
las
introdujeron
con
agricultura,
escuela
hacer
importancia
relacionados
trabajo,
Para
condiciones,
restaron
aprendizaje
as
familiares.
de
mecanografa,
etc,
Se
una
present
preparacin
prctica necesaria para la vida. La mayor

parte
de
finalizar
los
la
estudiantes
enseanza
esperaba
superior,
proeza
que antao haba sido considerada como un

gran logro. Sin embargo, el desarrollo de
programas escolares para dar cabida a toda
la
juventud
aprendizaje
plante
problemas
motivacin.
medida
de
que
cambiaron y evolucionaron los intereses y

capacidades
de
los
estudiantes,
tambin
cambi la naturaleza de las tareas de los

profesores
de
orientacin,
enseanza
motivacin de los estudiantes.

Muchas innovaciones han acompaado a
los cambios de las caractersticas de los
19
estudiantes.
Se
han
reestructurado
los
planes de estudio; se ha desarrollado y

popularizado la tecnologa educativa; se
han fomentado actividades orientadas a la
experiencia;
se
ha
agrupado
los
estudiantes de acuerdo con su capacidad

acadmica y se les ha dado a elegir ms
cursos y actividades. Sin embargo, estos
cambios
no
han
resuelto
de
un
modo
adecuado los problemas de instruccin y

motivacin de los colegios. A pesar de las
posibilidades de eleccin y de la mayor
presencia
de
cualificados,
satisfechos,
muestran
profesores
los
especialistas
padres
muchos
apticos,
no
estn
estudiantes
los
profesores
se
se
sienten frustrados y desilusionados. Los

resultados en los tests estandarizados de
rendimiento sugieren que los nios acaso
estn aprendiendo menos, que quiz hayan
empeorado en la resolucin de problemas y
que posiblemente incluso sepan menos que
los nios de hace pocas dcadas, a pesar
de las recientes innovaciones educativas.
20
...Desde una perspectiva

histrica, podemos y debemos
preguntarnos si las escuelas no
habrn dejado de ser aburridos
y
rigurosos
centros
de
preparacin para convertirse en
frvolos y triviales patios de
recreo.
Los
padres,
los
estudiantes y los educadores
deben ponderar constantemente
la educacin, el papel que debe
desempear
cada
uno
en
la
educacin, y el impacto de la
escuela en la sociedad2.
Muchas veces en ello tiene que ver
el trato de los docentes en la escuela,
porque un nio no se adapta al aprendizaje
escolarizado
detesta
la
escuela
se
refugia en la casa o fuera de ella.

2.2.2.
NATURALEZA
DE
LA
RELEVANCIA
DE
LA
EDUCACIN EN FUNCIN A HOGAR

Relevancia significa que existe una
conexin entre dos o ms cosas. Se puede
considerar
que
la
escuela
es
relevante
para la vida del hogar, la vida social o

la vida en comunidad en la medida en que
est relacionada con las actividades que
integran estas partes de la vida. Aunque
la
2
escuela
no
haya
estado
CALERO, Mavilo. Nio: Educacin y Trabajo. p. 123.
siempre
21
estrechamente ligada a la vida en el hogar

y
en
la
enseado
comunidad,
a
los
muchas
estudiantes
veces
ha
habilidades
enormemente tiles. El aprendizaje de la

lectura hace posible que el nio ayude a
la familia con el correo y otras noticias
escritas. El aprendizaje de la escritura
le permite preparar mensajes escritos. Ms
recientemente,
el
dominio
de
la
taquigrafa y de la contabilidad confiere

al
estudiante
una
ventaja
para
la
obtencin de empleo en oficinas. En cada

caso, el rendimiento acadmico mejora el
estatus del alumno en la familia y en la
comunidad.
Hoy,
no
manifiesta
la
actividades
de
obstante,
es
transferencia
la
enseanza
menos
de
las
primaria
secundaria a los ambientes familiares, social y comunitario. Un trabajo manual de

un nio de 6 aos puede utilizarse para
decorar una habitacin, o al adolescente
que
ha
aprobado
el
examen
de
conducir
22
puede permitrsele llevar a la familia,

pero a menudo los Lazos entre la escuela y
el resto de las actividades del nio son
dbiles. Sin fuertes vnculos entre las
actividades de dentro y fuera de a escuela, Los estudiantes pueden preguntarse:
Para
qu
sirve
la
escuela?.
Los
profesores que traten de incrementar la

percepcin
de
la
educacin
deben
significatividad,
relevancia
prestar
al
de
atencin
contexto
la
la
la
distribucin del contenido educativo.

a)
LA
SIGNIFICATIVIDAD
DEL
CONTENIDO
EDUCATIVO
Qu
Cmo
es
la
pueden
profesores
significatividad?
incrementar
los
significatividad
del
contenido educativo? Probablemente le

hemos odo decir a alguien que una
reliquia
tiene
un
familiar
significado
una
antigedad
especial
para
ellos, o que la presencia o ausencia

en una fiesta de cierta persona tuvo
23
un
significado
anfitrin
especial
los
para
invitados.
Se
el
dice
que tiene significatividad cualquier

objeto,
accin
relaciona
expresin
fcilmente
pensamientos,
tecimientos.
reliquia
objetos
Por
con
un
se
con
otros
acon-
ejemplo,
familiar
relacionada
que
puede
abuelo
una
estar
que
nos
ayud a tener un recuerdo feliz de

nuestra
infancia;
la
presencia
ausencia de una persona en una fiesta

puede
significar,
discrepancia
con
acuerdo
las
opiniones
polticas del anfitrin.

La significatividad no
es inherente a un objeto o
acontecimiento. Los objetos,
expresiones y acontecimientos
que son muy significativos
para una persona pueden serlo
muy poco para otras. Una
prueba de significatividad es
el nmero de asociaciones que
evoca un fenmeno dado.3
La significatividad desempeo un
importante papel en la determinacin
3
NERICI, Imideo. Hacia una Didctica general Dinmica. p. 426.
24
de
la
relevancia
educativo.
Es
estudiantes
del
material
probable
que
que
hayan
estado
expuestos
problemas
que
no
hayan
relacionar
con
sus
propias
piensen
carece
que
en
palabras,
la
nueva
parte
de
sopesar
la
contenido
educativo,
deben
los
ideas
podido
vidas
informacin
sentido.
significatividad
plantearse
los
tas
Al
de
profesores
siguientes
cuestiones:
Se
encuentran
materiales
de
enfocados
lectura
hacia
los
temas
sean familiares al estudiante?

Se
presentan
matemticas
en
los
un
problemas
contexto
que
de
el
estudiante conoce?.
Se
palabras
vuelven
y
presentar
conceptos
las
explicados
acompaados de ejemplos que pongan en
25
relacin lo que es familiar con lo

que no es conocido?.
La irrelevancia que asocian los
chicos con la escuela se explica, en
parte,
por
encuentran
la
dificultad
que
para
relacionar
los
informacin
que
conocimientos
utilizan fuera de la escuela con lo

que
aprenden
objetivos
que
en
ella.
prioritarios
desee
Uno
de
del
los
profesor
asegurar
significatividad
ha
de
ser
la
el
de
establecer un puente entre el mundo

acadmico y el no acadmico.
b)
EL CONTEXTO DEL CONTENIDO EDUCATIVO

El
contexto
educativa
ayuda
significatividad
de
una
determinar
del
actividad
la
acontecimiento
con vistas a su utilidad futura. El

conocimiento
precios,
de
del
los
ndice
impuestos
real
de
sobre
la
propiedad y de los tipos de inters,
26
por
ejemplo,
enormemente
se
cuando
incrementa
se
compra
por
primera vez una casa. En el contexto

de conseguir una mejor inversin en
bienes inmuebles, una persona puede
apreciar las razones aprender estas
cosas,
que,
pronto
pasan
ser
enormemente relevantes.
Los profesores que deseen hacer
un buen uso de los contextos educativos
para
su
enseanza
deben
encontrar respuesta a preguntas como

estas:
Qu partes de la vida social y
familiar del alumno se encuentran ms
ntimamente
relacionadas
con
los
conceptos fundamentales de esta leccin o curso?

Qu
pueden
mente
actividades
estar
con
leccin?
el
extraescolares
relacionadas
contenido
directade
esta
27
Puedo crear, como profesor, un

contexto
para
situacin
ensear
hacer
que
esta
los
ms
relevante
habilidad
estudiantes
para
puedan
ponerla en prctica?
Como
educador,
puede
considerarse, entre otras cosas, un

diseador
contextos
de
contextos.
efectivos,
relevancia
comunicada,
de
esclarecer
la
recibida
Creando
la
informacin
e
interpretada
en la escuela.
c)
LA DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS DE

LA EDUCACIN
Casi nadie pone en tela de juicio
la
utilidad
lectura,
largo
el
plazo
lenguaje,
de
la
las
matemticas, la fsica y las ciencias

sociales.
proporcionan
Estas
un
asignaturas
conocimiento
bsico
que permite al adulto el enfrentarse

a problemas como la interpretacin de
28
pensamientos
sentimientos.
Sin
embargo, si el contenido educativo ha

de ser relevante, deber ser juzgado
tambin
en
trminos
actual.
Los
reflexionar
de
su
utilidad
profesores
sobre
deben
cuestiones
como
estas:
Tienen los nios de nueve aos
una comprensin suficiente del espacio, la distancia, los viajes y los
climas
para
interesarse
por
los
conocimientos que puedan adquirir en

el estudio de la geografa?.
Se
introduce
musical,
que
los
nios
educacin
presupone
reconocimiento
instrumentos,
la
un
auditivo
en
el
se
de
momento
en
interesan
que
por
actividades sociales relacionadas con

la msica?.
Se
principios
imparten
bsicos
las
de
clases
de
economa
29
simultneamente con las de costura o

mecnica, de modo que se incremente
el
uso
extraescolar
actividades
mucho
de
ms
estas
que
si
se
impartieran separadamente?.
La distribucin de los contenidos

educativos
cambiar
probable
es
el
un
factor
profesor.
que
extraescolar
puede
Tambin
influye
que
que
en
los
el
es
uso
estudiantes
hagan de ellos.
2.2.3.
INCREMENTAR LA RELEVANCIA DE LA EDUCACIN

a) REALZAR EL SIGNIFICADO DE LA ESCUELA
El sentido comn nos sugiere, y
los
empricos
nos
lo
confirman,
el
principio de que el significado aumenta

el
aprendizaje.
En
consecuencia
los
profesores deben asegurarse de que la

escuela tiene un significado para los
alumnos. No basta con hacer un esfuerzo
para que una clase aislada, una unidad
30
de aprendizaje o un estudio de campo

sean
significativos.
deben
realizar
un
Los
profesores
esfuerzo
constante
con el fin de adecuar las actividades

educativas
los
conocimientos
del
alumno, de tal modo que se relacione el

contenido presentado en el aula con las
experiencias previas del estudiante. El
hecho de tomar en consideracin la vida
del
alumno
puede
permitir
los
profesores ir mucho ms lejos de lo que

permita
la
introducirles
clase
en
tradicional
sus
casas,
Puede
patios,
lugares de juego, callejones, parques

vecinales,
tiendas,
en
el
itinerario
matinal para comprar el peridico o en

el trabajo nocturno de niero.
...Los
profesores
tratan a menudo de realzar el
significado de las actividades escolares diciendo a
sus
alumnos
que
lo
que
aprendan en clase les ayudar
a obtener un trabajo. Sin
embargo, antes de finalizar
la enseanza secundada o la
universidad, son pocos los
chicos que pueden orientarse
seriamente hacia un empleo o
31
tener incluso como meta un

trabajo
futuro.
Los
estudiantes
tambin
pueden
cuestionarse las razones de
tener un trabajo, viendo cmo
sus padres la mayora de
ellos
bien
educados
se
preocupa por la obtencin
mantenimiento y cambio de sus
trabajos.
El
argumento
tradicional
sobre
la
importancia de la escuela
para
la
obtencin
de
un
futuro
empleo
se
est
haciendo
cada
vez
ms
cuestionable. Los profesores
deben encontrar otra vas
para
aumentar
la
significatividad
de
las
actividades escolares...4
En lugar de orientarse hacia un
futuro distante, desconocido e lmpredictible,
los
profesores
deberan
asociar el aprendizaje a los intereses

actuales
del
alumno.
Por
ejemplo
se
puede explicar la divisin en conexin

con el clculo del promedio de goles.
Se pueden practicar las habilidades de
escritura
pidiendo
fotografas
dedicadas de deportistas olmpicos, o

tratando de convencer a los diputados
sobre la necesidad de promulgar leyes
de
4
proteccin
para
los
ciclistas.
MORSE, W. Psicologa Aplicada a la Enseanza. P. 88.
La
32
creacin literaria y artstica se puede

fomentar instando a escribir e ilustrar
cuentos que luego se pueden vender o
regalar
los
porcentajes
pueden
ms
las
introducir
necesidad
de
pequeos.
Los
proporciones
con
motivo
comparar
el
se
de
la
precio
de
pequeas y grandes cantidades de comida

para
celebrar
campo
fiestas,
en
realizar
el
colegio;
clculos
comparar
el
diversos
comidas
tipos
de
de
cientfico
de
para
gasolina
coches
El
el
pueden
parecidos
consumo
motocicletas.
se
en
de
o
procedimiento
realizacin
de
experimentos vlidos se puede explicar

y practicar en el contexto de preguntas
tales
como
cul
de
los
estudiantes
corre ms o cul de dos terrenos es ms

productivo.
muchos
Los
estudiantes
intereses
oportunidades
para
que
el
tienen
proporcionan
aprendizaje
de
habilidades. Los profesores que hacen

uso
de
estos
intereses
tienen
ms
33
motivos para estar seguros de que los

conceptos
aprendidos
en
la
escuela
sern tambin empleados fuera de ella.

Sin duda habr algn
contenido
que
no
encaje
convenientemente
con
los
intereses de los alumnos.
Este
contenido
se
ha
de
presentar en formas que hagan
uso de la socializacin, por
ser la dimensin escolar con
mayor. significatividad para
la mayora de los alumnos.
Las actividades que supongan
cooperacin y competitividad,
e
incluyan
juegos
y
escenificaciones,
pueden
resultar modos agradables y
provechosos de aprendizaje de
contenidos que de otra forma
tendran
poca
significacin...5
Los
planificadores
de
los
programas escolares y los autores de

los libros de texto elaboran materiales
educativos
enfocados
principalmente.
hacia el contenido, en la estructura y

en
la
secuencia.
El
profesor
debe
presentar el contenido en un contexto

que sea familiar interesante para el
alumno, o bien utilizar los intereses
del alumno para plantearle situaciones
5
SILVA, Martn. Teora Educativa. p. 125.
34
problemticas,
habilidades
que
exijan
bsicas,
de
el
uso
de
discusiones
lgicas y de resolucin de problemas

cientficos. Con vistas a fortalecer la
significatividad, los profesores han de
ayudar al alumno a desarrollar vnculos
entre lo nuevo y lo viejo, lo pasado y
lo presente.
b) GARANTIZAR LA FINALIDAD
Significatividad
familiaridad;
implica
finalidad
implica
un
objetivo o meta. Una carrera no es tal

sin una lnea de llegada: un juego de
damas
no
finaliza
hasta
que
no
han
salido del tablero todas las fichas de

color,
un
hasta
que
negocio
no
no
hay
es
un
negocio
ganancias.
Una
persona sabe ya al comenzar la carrera,

al mover la primera ficha de las damas,
o
al
realizar
el
comercial,
qu
definen
conclusin
la
tipo
primer
de
y
trueque
condiciones
el
triunfo.
Focalizando estas condiciones confiere
35
a su actuacin un mpetu y direccin

que
aumenta
la
probabilidad
de
fi-
nalizar la tarea.
Las
tareas
de
aprendizaje
pueden
tener varias finalidades. Puede haber

una finalidad estructural que explique
el emplazamiento lgico de una tarea
dentro de una serie. Puede existir una
finalidad tradicional, que explique los
beneficios de aprender una tarea dada,
y
puede
existir
por
ltimo,
una
finalidad metodolgica que facilite la

decisin
de
cmo
se
ha
de
ensear,
aprender y revisar una idea. La puesta

en comn de estas finalidades con los
alumnos, determinadas en la mayora de
los casos por el profesor, ayudar a
menudo a incrementar la percepcin
de
la relevancia de las tareas.

Las
tareas
dirigidas
orientados
al
finalidades
educativas
menudo
xito.
objetivos
Dichas
especifican
estn
de
metas
manera
36
objetiva y concreta lo que es necesario

hacer para completar satisfactoriamente
la tarea. Estas finalidades orientadas
al xito pueden ser establecidas por el
profesor,
por
el
estudiante
por
ambos. Estos objetivos claramente definidos ayudan al alumno a percibir las

diferencias
entre
lentes,
ejecuciones
buenas,
exce-
adecuadas,
inaceptables. Se pueden usar recursos

visuales, tales como grficos de barras
y tablas de resultados, para registrar
los
datos.
Al
mismo
tiempo,
estos
sistemas de registro tienden a incrementar la conciencia del objetivo. La

ortografa,
el
vocabulario,
los
pro-
blemas de matemticas y la velocidad en

mecanografa son algunas de las tareas
que
se
prestan
individualmente
establecimiento
de
por
en
mismas,
equipo,
objetivos
al
al
registro de errores, del porcentaje de

aciertos o del tiempo necesario para
dominar una tarea. El nivel de xito
37
definido
por
un
objetivo
enunciarse
como:
nueve
sobre
debe
diez,
un 95% o ms o finalizar la tarea en

dos minutos o menos. El objetivo debe
ser difcil o relativamente fcil de
alcanzar.
Los
alumnos
con
temor
al
fracaso necesitan objetivos con niveles

bajos de xito. Aquellos a los que les
gusta
el
objetivos
riesgo
que
pueden
les
preferir
concedan
pocas
posibilidades de xito inmediato.

c) FOMENTAR EL COMPROMISO
Ni siquiera los mejores profesores
pueden garantizar el aprendizaje, pero
todo profesor puede tratar de provocar
un compromiso del estudiante, que, a su
vez, puede incrementar la probabilidad
de
que
el
aprendizaje
tenga
lugar.
Puesto que los procesos de aprendizaje

y enseanza han de llegar ms all de
las
aulas,
se
hace
necesario
un
compromiso por parte de los profesores,

los alumnos, los padres y de todos los
38
miembros de la comunidad.
El compromiso del alumno se puede
obtener, en parte, presentando tareas
significativas
dotadas
de
una
finalidad en un contexto relevante para

el chico. Tambin se puede conseguir
presentando
posibilidades
al
realizando
alumno,
trabajo
entre
profesores,
de
eleccin
contratos
estudiantes
preguntando
de
y
los
estudiantes cmo creen que va a ser la

ejecucin
de
una
tarea
dada
permitindoles participar en la toma de

decisiones.
Algunas
decisiones
que
pueden toman conjuntamente los alumnos

son
las
reglas
sobre
conductas
aceptables e inaceptables en clase, as

como las consecuencias de su violacin,
los criterios para la inclusin en la
lista
de
requisitos
honor
que
de
la
deben
clase
cumplir
los
los
delegados de aula, o los aspirantes a

entrar al equipo de atletismo.
39
Lograr
el
compromiso
del
estudiante con las reglas y normas de

conducta
tiene
implicaciones
para
el
aprendizaje cognitivo y social. En la

mayora de los casos, las reglas y las
normas
establecidas
acordadas
obedecidas
por
los
de
lo
menos
estudiantes
sern
mejor
por
gana
que
las
dictadas por los profesores o por la

direccin del colegio.
2.3. PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA
Consideramos que el maestro que trabaja con
nios
de
primaria,
debe
reunir
requisitos:
2.3.1.
ASPECTO PERSONAL
-
Debe ser sensible
Tener afecto a los nios
Ser buen comunicador
Tener buen pronunciacin
Ser tolerante
los
siguientes
40
No
tener
perjuicios
raciales
ni
sociales
-
Gozar
de
buena
salud
(fsica
Psquica)
-
Vivir valores ticos, morales, cvicos

y cristianos.
Ser creativo, alegre y artista
Ser buen ejemplo de conducta
Ser modesto y solidario.
Ser capaz de reconocer y corregir sus

errores.
Cuidar su arreglo personal
Debe ser constante y observador
Inspirar confianza a los nios
Aceptarse a si mismo
Capacidad de adaptacin
41
Saber
expresarse
con
voz
clara
agradable.
2.3.2.
ASPECTO TCNICOPEDAGGICO (PROFESIONAL)

-
Habilidad para interpretar y analizar

la problemtica educativa
Fomentar el trabajo en grupo para el

aprendizaje
Manejo
eficiente
de
las
tcnicas
de
planeamiento y administracin a nivel

de aula y Centro Educativo.
-
Vocacin de maestro
Slida formacin profesional
Espritu
de
constante
superacin
investigacin
-
Responsabilidad en el cumplimiento de
sus funciones
Puntualidad y asistencia
Estimulan y valorar los trabajos de los

nios
42
Utilizar los aportes de la psicologa

evolutiva
Elaborar
aplicar
instrumentos
de
evaluacin adecuados
-
Capacitacin permanente
Conocer y aplicar tcnicas de dinmicas

de grupo
Utilizar un vocabulario adecuado
Fomentar el dilogo y la participacin

activa del nio
Trabajar
con
materiales
recursos
propios de la comunidad
-
Debe cumplir con lo que promete a los

nios
Demostrar dominio de grupo
Estar capacitado para la deteccin de

problemas de conducta y aprendizaje
Planificar
cooperativa
el
trabajo
en
forma
43
Mantener
una
constante
comunicacin
maestro-alumno- PP.FF.
-
Utilizar material motivador
Mantener la flexibilidad y autonoma en

el quehacer pedaggico
2.3.3.
ASPECTO PROMOCIN SOCIAL

-
Debe proyectarse a la comunidad
Cuidar la imagen del Centro Educativo
Conocer
aplicar
el
Programa
de-
Escuela de Padres
-
Trabajar activamente con los Padres de

Familia
Emocin Social
Habilidad para armonizar la comunidad y

la escuela.
44
CAPTULO III
RESULTADOS
3.1. RESULTADOS SOBRE LA INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO
EN LA E.P.M. N 34059 JOS ABELARDO QUINEZ
PUAGMARAY -
HUACHN.
CUADRO N 01
El profesor es:
R
Cumplido, viene a clases
A veces, viene a clases
No viene a clases
TOTAL
fr
18
06
-24
%
75
25
-100
45
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Un
75
0
25
Cumplido, viene a A veces, viene a
clases
clases
75%
de
nios
dicen
No viene a
clases.
que
el
profesor
es
cumplido , viene a clases.

b) Un 25% de nios dicen que el profesor es A
veces, viene a clases.
CUADRO N 02
El profesor(a) es:
R
fr
21
03
24
Bueno
Malo
TOTAL
100
80
60
40
87.5
20
0
12.5
Bueno
Malo
%
87.50
12.50
100
46
a) Un
87.5%
de
nios
dicen
que
el
profesor
es
de
nios
dicen
que
el
profesor
es
Bueno.
b) Un
12.5%
Malo.
CUADRO N 03
Cuando no hago la tarea el profesor(a):
R
Me castiga mucho
Me castiga poco
Hace llamar a mis padres
No le interesa
TOTAL
fr
07
10
06
01
24
%
29.17
41.66
25.00
04.17
100
50
40
30
20
10
0
a) Un
41%
25
41.66
29.17
4.17
Me castiga
mucho
de
Me castiga
poco
nios
Hace llamar a No le interesa

mis padres
dicen
que
el
profesor
los
castiga poco cuando no hacen la tarea.

b) Un 29.17% de nios dicen que el profesor los
castiga mucho cuando no hacen la tarea.
47
c) Un
25%
de
nios
dicen
que
el
profesor
hace
llamar a sus padres cuando no hacen la tarea.

d) Y un 4.17% de nios dicen que no le interesa al
profesor cuando no hacen la tarea.
CUADRO N 04
El profesor(a) viene:
R
Fr
16
05
03
24
Bien aseado
Sucio
Ambos
TOTAL
%
66.67
20.83
12.50
100
70
60
50
40
30
66.67
12.5
20
20.83
10
0
Bien aseado
Sucio
Ambos
a) Un 66.66% de nios dicen que el profesor viene

bien aseado.
b) Un 20.83% de nios dicen que el profesor viene
sucio.
48
c) Y un 12.5% de nios dicen que el profesor viene

bien aseado y sucio.
CUADRO N 05
El profesor(a) esta siempre:
R
Fr
18
05
01
24
Alegre
Renegado
Triste
TOTAL
%
75.00
20.83
4.17
100
80
70
60
50
40
75
30
20
10
0
a) Un
75%
4.17
20.83
Alegre
de
nios
Renegado
dicen
Triste
que
el
profesor
est
siempre alegre.
b) Un 20.83% de nios dicen que el profesor est
siempre renegado.
c) Y un 4.17% de nios dicen que el profesor esta
siempre triste.
49
3.2
RESULTADOS
SOBRE
LAS
ACTIVIDADES
QUE
REALIZA
DENTRO DE LA ESCUELA
3.2.1. ACTIVIDADES PERMANENTES
CUADRO N 06
Colaboras en la FORMACION
GENERAL para
el ingreso a tu aula?
R
Fr
18
06
24
Si
No
TOTAL
%
75
25
100
80
70
60
50
40
75
30
20
25
10
0
Si
No
a) Un 75% de nios dicen que si colaboran

en
la
FORMACION
ingreso al aula
GENERAL
para
el
que corresponde.
b) Un 25% de nios dicen que no colaboran

en
la
FORMACION
GENERAL
para
el
50
ingreso al aula
que corresponde.
CUADRO N 07
Participas en las ACTUACIONES para
celebrar fechas importantes?
R
Fr
21
03
24
Si
No
TOTAL
%
87.50
12.50
100
100
80
60
87.5
40
20
12.5
Si
a) Un
No
87.5%
de
nios
participan
en
las
dicen
que
ACTUACIONES
si
para
celebrar fechas importantes.

b) Un
12.5%
de
nios
participan
en
las
dicen
que
ACTUACIONES
no
para
celebrar fechas importantes.

CUADRO N 08
Das a conocer algunas noticias en la
51
FORMACION GENERAL?
R
Fr
05
19
24
Si
No
TOTAL
%
20.83
79.17
100
80
70
60
50
79.17
40
30
20
20.83
10
0
Si
No
a) Un 79.17% de nios dicen que no dan a

conocer
algunas
noticias
en
la
FORMACION GENERAL.
b) Un 20.83% de nios dicen que si dan a
conocer
algunas
noticias
en
la
FORMACION GENERAL.
CUADRO N 09
Participas en competencias deportivas?
R
Si
No
TOTAL
Fr
04
20
24
%
16.67
83.33
100
52
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Un
83.33
16.67
Si
83.33%
No
de
nios
dicen
que
no
participan en competencias deportivas

b) Un
16.67%
de
nios
dicen
que
si
participan en competencias deportivas.

CUADRO N 10
Participas en el cuidado del medio
ambiente?
R
Si
No
TOTAL
Fr
17
07
24
%
70.83
29.17
100
53
80
70
60
50
40
70.83
30
20
29.17
10
0
Si
a) Un
70.83%
participan
No
de
en
nios
el
dicen
cuidado
que
del
si
medio
ambiente
b) Y
un
29.17%
participan
de
en
nios
el
dicen
cuidado
que
del
no
medio
ambiente
3.2.2. ACTIVIDADES EN EL AULA
CUADRO N 11
Participas en la elaboracin de M.M.E.?
R
Si
No
TOTAL
Fr
03
21
24
%
12.5
87.5
100
54
100
80
60
87.5
40
20
12.5
Si
a) Un
87.5%
No
de
nios
dicen
que
no
participan en la elaboracin de Medios

y Materiales Educativos.
b) Y
un
12.5%
de
nios
dicen
que
si
participan en la elaboracin de Medios

y Materiales Educativos.
CUADRO N 12
Tienes limitaciones en la organizacin de
aprendizajes significativos?
R
Si
No
TOTAL
Fr
02
22
24
%
08.33
91.67
100
55
100
80
60
91.67
40
8.33
20
0
Si
No
a) Un 8.33% de nios dicen que si tienen

limitaciones
en
la
organizacin
de
aprendizajes significativos.
b) Un 91.67% de nios dicen que no tienen
limitaciones
en
la
organizacin
de
aprendizajes significativos.
CUADRO N 13
Tienes limitaciones en liderar el trabajo
en equipo?
R
Si
No
TOTAL
Fr
02
22
24
%
8.33
91.67
100
56
100
80
60
91.67
40
8.33
20
0
Si
No
a) Un 91.67% de nios dicen que no tienen

limitaciones en liderar el trabajo en
equipo.
b) Un 8.33% de nios dicen que si tienen
limitaciones en liderar el trabajo en
equipo.
CUADRO N 14
Eres ordenado cuando expones tus ideas?
R
Si
No
TOTAL
Fr
22
02
24
%
91.67
8.33
100
57
100
80
91.67
60
40
20
8.33
Si
No
a) Un 91.67% de nios dicen que si son

ordenados cuando exponen sus ideas.
b) Un
8.33%
de
nios
dicen
que
no
ordenados cuando exponen sus ideas.

CUADRO N 15
Tienes problemas para respetar las
opiniones de tus compaeros?
R
Si
No
TOTAL
Fr
01
23
24
%
4.16
95.84
100
son
58
100
80
60
95,84
40
4,16
20
0
Si
No
a) Un 4.16% de nios dicen que si tienen

problemas para respetar las opiniones
de sus compaeros.
b) Un 95.84% de nios dicen que no tienen
problemas para respetar las opiniones
de sus compaeros.
3.3. DISCUSIN DE RESULTADOS
Despus
de
haber
descrito
los
cuadros
se
considera que la escuela para los nios de la

E.P.M.
34059
Jos
Abelardo
Quiones,
de
Puagmaray es un lugar para aprender donde reina la

armona en un alto porcentaje de integrantes.
Muchas
veces
los
fundamentos
tericos
advierten los problemas que podran presentarse en

la interrelacin profesor-alumno; pero la realidad
59
de
esta
escuela
rural
es
diferente
porque
el
docente tiene una influencia positiva para que el

nio cumpla actividades de manera ordenada en la
escuela.
Antes
de
anticipada
nos
comentarios
atrevernos
vamos
del
sugerir
de
manera
permitir
tomar
algunos
maestro
Jos
Antonio
ilustre
Encinas, que trata sobre asuntos pedaggicos que

reconforta
dinamiza
el
trabajo
las
buenas
relaciones entre profesor-alumno.

3.3.1. ACERCA DEL MAESTRO
El ms alto cargo que un ciudadano
puede desempear en una democracia es el
de
maestro
de
introduccin
Ensayo
de
de
escuela,
su
Escuela
proclam
principal
Nueva
en
en
la
libro:
Un
el
Per.
luego acot: Cuando la sociedad actual se

sacuda del egosmo y los prejuicios que
aniquilan
sus
ms
vitales
funciones
cuando el maestro d su parte, deje de la

rutina y se transforme en lder social,
entonces el magisterio habr sobrepasado
60
en
importancia
cualquier
actividad
humana.
Tal era la importancia del maestro
en el pensamiento pedaggico enciniano y.
analizando
el
concepto,
exigi
en
forma
admonitiva. que el maestro sea autor de su

propia
Intensificacin
profesional,
aprendiendo cada da ms y dominando cada

vez
mejor
las
educativas.
Por
normas
eso
tcnicas
reclam
para
el
maestro la ms absoluta libertad. La educacin deca es una obra de creacin y

nadie
que
est
libertades
creadora.
estado
conculcado
puede
El
no
realizar
ejercicio
supone
que
en
una
de
un
el
maestro
sus
obra
cargo
de
haya
vendido o hipotecado su libertad.

El
maestro
excelencia,
pero
debe
no
ser
debe
poltico
por
confundir
su
actitud poltica de izquierda en la que se

ubica su profesin por trabajar con visin
de porvenir, con ser aclito de un partido
que lo convierta en un mueco y que lo
61
haga confundir los intereses de la patria

con las siempre pardales aspiraciones de
un
partido
luchar
poltico.
gobiernos
brazo
no
El
maestro
debe
porque
los
partido
se
dediquen
imponer
la
desigualdad y la injusticia, en todo caso

el maestro ser siempre abanderado de la
justicia social.
El
maestro
Encinas
reclamaba
una
mayor y mejor preparacin pan el maestro

de las primeras letras en el entendido de
que los nios necesitan ciencia, tcnica y
ternura para su eficaz educacin. Se debe
destruir
el
prejuicio
de
que
los
ms
pequeos necesitan maestros de cualquier

preparacin.
Hay
que
borrar
clasificacin
primarios,
de
del
los
secundarios
consenso
maestros
la
en
universitarios.
as como la consideracin de maestros de

primera,
habr
que
segunda
crear
y
un
tercera
categora;
escalafn
cientfico
que conceda el verdadero valor personal a
62
los maestros de acuerdo con su capacidad

intrnseca, afirmaba.
El maestro que labora en las zonas
rurales frente a nios indgenas, necesita
haber
estudiado
la
naturaleza
de
la
cultura indgena, por eso el maestro rural

debera estudiar antropologa social que
le permita comprender las caractersticas
y
los
problemas
comunidades
sociales
indgenas.
aspiraciones
de
las
Nadie
que
tenga
materialistas
de
enriquecimiento puede ni debe ejercer el

magisterio;
magisterio
hay
que
implica
comprender
sacrificio
que
y
el
ningn
sacrificio puede ser materialista.

3.3.2. ACERCA DEL NIO
El
nio
ha
sido
el
ser
ms
incomprendido de todos los tiempos. Cuando

alguien
escriba
su
podremos
comprender
sociales
que
historia,
los
aquejan
tremendos
la
recin
males
humanidad,
denunciaba el maestro Encinas y exiga la
63
preparacin
de
maestros
que
conozcan,
comprendan y eduquen con ternura y tcnica

cientfica
al
nio.
Pues
los
maestros
hasta el presente slo se han preparado

para
dictar
clases
frecuentemente
imponen mtodos memorsticos que empiezan

por
desnaturalizar
la
personalidad
del
nio desde la escuela primaria.

Escribi Historia del Nio, obra que
ha dejado indita y que constituye el ms
elocuente alegato en defensa del nio de
todos los tiempos.
Analizando
conceptos,
aplicaba
que
la educacin no solamente es un problema

pedaggico,
lo
social
entraa
que
es
tambin
la
un
problema
aumentacin,
los
vestidos, la vivienda y la salud integral

del nio. El nio mal nutrido no solamente
no puede aprender lo que se le ensea sino
que
adquiere
enfermiza
que
una
le
naturaleza
impedir
dbil
contribuir
normalmente al progreso de s mismo, de su

familia y de la comunidad. Ser siempre
64
una
carga
social
antes
que
un
miembro
eficaz.
Ms all de la alimentacin, el nio
necesita vestido y vivienda adecuados a su
norma]
desarrollo.
El
nio
mal
vestido
sufre las Inclemencias de su medio y sufre

espiritualmente por la presencia de nios
decentemente
vestidos
que
lo
hacen
sentirse inferior pues el uniforme escolar

no resuelve toda la influencia negativa de
ir
mal
vestidos.
Los
nios
que
habitan
casas antihiginicas o que duermen aos en

una sola cama van al colegio con la salud
debilitada. La presencia indiscriminada de
perros,
gatos,
otros
animales
tambin
van en contra de la salud. El nio debera

estar protegido en su salud Integral.
Entendemos
por
salud
Integral
aquella que entraa la salud fsica y la

salud mental. Hasta el presente nos hemos
preocupado, y esto en forma limitada, por
la salud lista, pero la salud mental es
completamente olvidada, cuando en realidad
65
la salud mental es lo ms Importante. Los

nios debilitados fsicamente o deprimidos
mentalmente
jams
podrn
aprender
nada,
mucho menos observar una conducta regular.

Es
necesario
establecer
servicios
mdicos que se encarguen de velar por la

salud fsica y mental de los nios. Para
proteger
la
salud
integral
se
deben
establecer parques Infantiles a fin de que

los nios puedan jugar a gusto para gozar
emocionalmente. En las escuelas se deben
establecer salas de recreacin donde los
nios
puedan
divertirse
con
teatro
de
tteres y mltiples juegos mecnicos.

Entre nosotros existe un slo medio
de distraccin que es el ftbol, depone
que
domina
fanatismo.
a
Otro
cinematgrafo
infantiles
las
medio
que
con
ltimamente
gentes
se
excluyente
perturba
sus
temas
est
hasta
las
es
el
el
mentes
antisociales.
imponiendo
la
televisin que ha logrado Influir en forma

brutal
en
la
antisocializacin
de
las
66
generaciones.
Por eso el maestro Encinas deca que
el
primer
problema
resolver
para
preparar al maestro, es capacitarlo para

estudiar.
conocer
caractersticas
comprender
necesidades
las
educativas
del desarrollo del nio y protegerlo de

todas las influencias que se oponen a su
educacin saludable y eficaz.
3.3.3. ACERCA DE LA ESCUELA
El
maestro
realidad
de
Encinas
nuestra
analiz
escuela
la
con
pensamiento critico y declar: Es difcil

buscar
antecedentes
sociolgicos
la
escuela que en su perodo anterior a la

Guerra del Pacifico, ante tal dificultad
no nos queda otro camino que estudiar la
Escuela posterior a la guerra del 79. Esa
escuela representa un esfuerzo despus del
desastre.
El
pas
aniquilado
espiritualmente no puede hacer otra cosa

que
buscar
un
refugio
en
la
escuela
67
primaria.
para
Necesitaba
mover
nuevas
un
punto
energas,
de
apoyo
reparar
las
desgastadas y preparar el desquite. Tal

necesidad
dio
chauvinista
la
que
escuela
no
un
encontr
sello
asidero
ideolgico.
Andando
nefasta
los
guerra
aos
del
despus
79
se
de
la
plantea
la
reforma de 1903 con el gobierno de Pardo,

Se centralizan las escuelas del pas, ya
que hasta entonces estaban administradas
por
los
municipios.
Se
establece
un
intento de nueva ideologa para el proceso

escolar
se
habla
de
la
escuela
nacionalista y an se propone la formacin

de
grupos
destinos
de
del
elite
pas,
para
conducir
provocando
los
discrimi-
naciones con los campesinos.

En estas condiciones se produce el
ensayo de Escuela Nueva en Puno, por el
maestro Encinas. El Centro Escolar 881 es
el plantel a donde asisten nios de todos
los orgenes sociales desde los hijos de
68
campesinos,
obreros,
artesanos,
hasta
gente de altas clases sociales. El maestro

Encinas proclama la educacin social con
trascendencia al pas, es decir, para la
totalidad
de
las
escuela,
sobre
clases
la
que
sociales.
se
Esta
han
hecho
diversos ensayos de reforma, se mantiene

vigente
porque
constituido
las
cambio
reformas
de
rumbo
no
han
pedaggico
para la educacin.
Continuando su anlisis observa que
si
tal
es
el
desarrollo
de
la
escuela
vista desde fuera, vista por dentro, la

vida social de la escuela no cambia de
modo alguno. La monotona y el formalismo
convertidos
en
rutina
le
sirven
de
sustento diado. Los funcionarios mandan y

los maestros obedecen sin sentido creador,
los maestros mandan y los nios obedecen
sin
participar
en
la
elaboracin
de
su
aprendizaje: todo se supedita al rigorismo

libresco y a la retencin memorstica de
cuanto se trata de ensear, sin que se
69
produzca una verdadera accin educativa.

En el fondo, la escuela es el reflejo dc
la poltica dictatorial e impositiva con
que actan los gobiernos.
Como
critico,
la
corolario
el
maestro
escuela
elevado
de
Encinas
anlisis
plantea
que
un
instituto
de
cientfico
destinado
debe
valor
este
ser
estudiar la vida completa del nio, para

ofrecerle.
luego,
corresponda.
institucin
la
En
direccin
otras
escolar
que
palabras
debe
ser
le
la
un
laboratorio de formacin moral y agitacin

espiritual donde analice la vida del nio
para
conocerlo
manifestaciones,
en
para
todas
sus
educarlo
sin
conculcar su naturaleza.
Los
locales
escolares
con
excepcionales casos, siguen siendo viejas

casonas de los medios provincianos. Nadie
discute hoy que la planta fsica en que se
educan los nios juega un papel Importante
en la modelacin de su conducta; hay que
70
construir
diseo
locales
cuya
escolares
amplitud
pueda
de
nuevo
crear
el
sentido de libertad en las generaciones.

Por otro lado, el maestro Encinas propona
un nuevo diseo de muebles a base de mesas
y sillas que formen nuevas actitudes en
las generaciones: muebles que hagan sentir
el gusto de estar en la escuela y el gusto
de aprender.
3.3.4. ACERCA DE LA DIDCTICA
Toda
didctica
-deca
el
maestro
Encinas desde la escuela primaria hasta

la universidad tiene un triple propsito:
primero,
lograr
desarrollo
en
mental
posibilidades,
de
el
alumno
que
tal
el
mximo
permitan
suerte
que
sus
logre
hbitos de trabajo encaminados a observar,

analizar, relacionar unos hechos con otros
y deducir conclusiones: segundo. ofrecer
un
cuerpo
intelecto
dc
principios
determinados
que
lleven
al
elementos
fundamentales que son necesarios para el

proceso de Y aprender: y tercero, adquirir
71
destreza
mltiples
tcnica
hechos
para
describir
relaciones
los
de
la
realidad y de la circunstancia humana.

De esta triple finalidad, la primera
se cumple. preferentemente. en la escuela
primaria:
la
secundario,
segunda
y
la
en
el
tercera
colegio
en
la
universidad.
Las
potencialidades
desarrollarse
en
mentales
conexin
deben
con
los
movimientos corporales en lo sicomotriz,

en
equipo de
nios en
lo social,
y en
trance de actitudes de agrado

La
didctica
opera
-deca
el
maestro- con el nio como las medicinas

con
los
enfermos.
Primero
se
hace
el
diagnstico y luego viene el tratamiento

mdico. Los maestros que creen que hay que
buscar buenos mtodos, estn haciendo como
si
se
buscara
una
buena
medicina
para
curar los males. La didctica ~ pera en

sentido individual, el mtodo en sentido
72
colectivo.
Cuando el mdico entra en una sala
de
enfermos
afectados
por
infeccin
intestinal, examina el desenvolvimiento de

cada caso y receta, aunque sea la misma
medicina,
pero
dosificada
de
acuerdo
cada situacin. Cuando el maestro entra al

aula y empieza a trabajar con un mtodo
general, est cometiendo una aberracin.
Es como si suministran la misma droga a
todos los enfermos.
El diagnstico, adems de descubrir
el estado de desarrollo de la madura para
aprender, permite descubrir los defectos,
las
deficiencias
dificultades
de
cada
nio; de tal manera que con el tratamiento

didctico individualizado se superan los
sntomas negativos.
73
CONCLUSIONES
1. A
nivel
terico,
profesor-alumno,
entendemos
como
informaciones,
un
ideas,
la
interrelacin
intercambio
opiniones
de
otras
experiencias, ms que todo de transmisin afectivaemocional entre y a travs de los estudiantes y los
maestros, usualmente esto se da y se puede percibir
por medio del proceso del aprendizaje dentro del
aula,
el
mismo,
que
va
potenciar
actividades
diversas en el educando.
2. En el Centro Educativo estudiado se nota que los
niveles de interrelacin son buenas y aceptables,
porque los docentes a la vista de los nios evocan
situaciones
en
donde
los
protagonistas
(profesor-
alumno) actan simultneamente y recprocamente en
74
un contexto
determinado, en torno a una tarea o un
contenido de aprendizaje en un clima de armona.

3. Los nios del Centro Educativo estudiado, realizan
en un alto porcentaje (%) actividades dentro de la
escuela,
llamada
adecuadamente
actividades
permanentes y actividades en el aula, esto permite

una educacin integral para los nios, porque se
nota
que
orientan.
los
docentes
continuamente
refuerzan
75
SUGERENCIAS
1. En
las
permitan
ciudades
a
los
deben
docentes
organizar
de
zonas
eventos,
que
rurales
ser
ponentes, para testimoniar sus experiencias.

2. La UNDAC debe publicar tratados y ensayos sobre los
aportes de las escuelas rurales.
76
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Cipriano.
Evaluacin
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Rendimiento
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Perfil
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Amauta. Puno. 2003.
79
ANEXO
S
80
ANEXO N 01
CUESTIONARIO
ADVERTENCIA: Deber tomarse nicamente a educandos del
Nivel Primario.
PONER UNA X EN LA RESPUESTA QUE ES VERDADERA
1. RELACIN PROFESOR-ALUMNO
El profesor(a) es:
1. Cumplido, viene a clases
2. A veces viene a clases
3. No viene a clases
El profesor (a) es:
4. Bueno(a)
5. Malo(a)
Cuando no hago la tarea el profesor(a):
6. Me castiga mucho
7. Me castiga poco
8. Hace llamar a mis padres
9. No le interesa
El Profesor(a) viene:
10. Bien aseado
11. Sucio
12. Ambos
El profesor(a) siempre est:
13. Alegre
14. Renegado
15. Triste
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
2.
ACTIVIDADES QUE REALIZA DENTRO DE LA ESCUELA:
ES CASA
16. Colaboras en la FORMACION GENERAL para el
ingreso a tu aula?
Si ( )
No ( )
17. Participas en las ACTUACIONES para celebrar
fechas importantes?
Si ( )
No ( )
18. Das a conocer algunas noticias en la FORMACION
GENERAL?
Si ( )
No ( )
19. Participas en competencias deportivas?
Si ( )
No ( )
20. Participas en el cuidado del medio ambiente?
Si ( )
No ( )
81
ACTIVIDADES EN EL AULA
21. Participas en la elaboracin de MME.?
Si ( )
No ( )
22. Tienes limitaciones en la organizacin de
aprendizajes significativos?
Si ( )
No ( )
23. Tienes limitaciones en liderar el trabajo en
equipo?
Si ( )
No ( )
24. Eres ordenado cuando expones tus ideas?
Si ( )
No ( )
25. t
26. Tienes problemas para respetar las opiniones de
tus compaeros?
Si ( )
No ( )
Gracias

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

NIVELES DE INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO Y SU

Primero que todo le dedicamos

intitulada: NIVELES DE INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO Y

Profesional de Licenciado en Educacin Primaria.

origina, como efecto de que en muchas oportunidades se

apreciaciones es realizando trabajos de investigacin,

habernos transferido sus valiosas experiencias.

1.3.4. PARA LA EXPOSICIN DEL CONTENIDO DE LA

ACERCA DEL MAESTRO .................. 56

ACERCA DEL NIO ..................... 59

ACERCA DE LA ESCUELA ................ 63

ACERCA DE LA DINMICA ............... 67

realiza el nio en la E.P.M. N 34059

Quinez Puagmaray Huachn; dentro

E.P.M. N 34059 Jos Abelardo Quinez

Terico; y para la recoleccin de datos

trabaj con 24 porque el total es de 68.

elaboracin del informe monogrfico.

Jos Abelardo Quinez se encuentra ubicada:

2.1.1. UBICACIN GEOGRFICA DE LA COMUNIDAD DE

m.s.n.m., cuyos lmites son:

Comunidad de Pampa Inca

Centro Poblacin de Quiparacra

personas entre nios, el centro educativo

participacin asalariada a la construccin

ACTIVIDADES DEL NIO

PERSPECTIVA HISTRICA DE LA FUNCIN DE LA

siguiente cita textual:

BRUNER, J. El Proceso de la Educacin. P. 215.

obligaciones familiares. Al mismo tiempo,

muchos pases. Los adultos comenzaron a

disciplinados y apartados de los problemas

oportunidad para relacionarse con chicos

memorizar listas de leyes para dominar una

lejos de sus hogares, y fueron pocos los

prctica necesaria para la vida. La mayor

que antao haba sido considerada como un

cambiaron y evolucionaron los intereses y

cambi la naturaleza de las tareas de los

motivacin de los estudiantes.

planes de estudio; se ha desarrollado y

estudiantes de acuerdo con su capacidad

adecuado los problemas de instruccin y

sienten frustrados y desilusionados. Los

...Desde una perspectiva

refugia en la casa o fuera de ella.

EDUCACIN EN FUNCIN A HOGAR

para la vida del hogar, la vida social o

CALERO, Mavilo. Nio: Educacin y Trabajo. p. 123.

estrechamente ligada a la vida en el hogar

enormemente tiles. El aprendizaje de la

taquigrafa y de la contabilidad confiere

obtencin de empleo en oficinas. En cada

secundaria a los ambientes familiares, social y comunitario. Un trabajo manual de

puede permitrsele llevar a la familia,

profesores que traten de incrementar la

distribucin del contenido educativo.

contenido educativo? Probablemente le

ellos, o que la presencia o ausencia

que tiene significatividad cualquier

ayud a tener un recuerdo feliz de