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Contenido
1.
PRESENTACIN ...................................................................................................................... 2
...................................................................................................................................................... 3
2. DEFINICIN Y DISEO DEL SYLLABUS.......................................................................................... 3
3. CRITERIOS PARA ELABORAR UN SYLLABUS ................................................................................. 5
...................................................................................................................................................... 5
4. ESTRUCTURA DEL SYLLABUS ....................................................................................................... 5
4.1.
ENCABEZADO ................................................................................................................. 6
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
CIERRE ...................................................................................................................... 24
.................................................................................................................................................... 24
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 25
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BORRADOR: Junio de 2014
Elabor: Yuli Andrea Pedraza- Monitora del Comit
1. PRESENTACIN
Este manual busca ser una gua para el docente, en aspectos relacionados con el Diseo
Curricular presente en un Syllabus. De esta manera, se brindan herramientas que faciliten
la elaboracin del Syllabus de cualquier asignatura propuesta para la Facultad del Medio
Ambiente y Recursos Naturales de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Este instrumento se dise teniendo en cuenta la formacin en torno a la resolucin de
problemas formativos y su expresin en crditos, ciclos y competencias que permitiesen
integrar la oferta formativa en varios sentidos:
El diseo colectivo de los Syllabus entre profesores de la misma rea, acordes a los
componentes bsicos del microdiseo curricular, para lo cual es necesario tener presentes
las competencias que se formaran, acordes al perfil del egresado y al rea a que
pertenece cada espacio acadmico al que se le disea el Syllabus.
Trabajos de laboratorio y
salidas de campo
en
en
La Formacin pedaggica
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El Syllabus puede entenderse desde su significado en latn como lista, ndice, catlogo y
del griego como tabla de contenido.
En el diseo del Syllabus se debe tener presente el componente de flexibilidad, esto es,
que pueda ser cursado por cualquier estudiante de la facultad sin importar que est
formndose como tecnlogo o profesional. En este mismo sentido, son las competencias y
los resultados de aprendizaje los que facilitan ese espacio de flexibilidad de la asignatura
(Ver figura 1).
Figura 1 Aspectos relevantes para el diseo del Syllabus
Componente
de Flexibilidad
Competencias
Diseo
del
Syllabus
Fuente: Autor
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Elabor: Yuli Andrea Pedraza- Monitora del Comit
Fuente: Autor
Para ampliar la informacin puede dirigirse a Bravo, N. (2007). COMPETENCIAS PROYECTO TUNINGEUROPA,
TUNING.-AMERICA
LATINA.
Consultado
en
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/cpacitacion_docente_2semestre_2007/competencias_proy
ectotuning.pdf
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4.1.
ENCABEZADO
Escribir aqu el
nombre del
proyecto curricular
al cual pertenece la
asignatura
Informacin
obtenida del Plan
de Estudios o malla
curricular
Observacin:
4.2.
TIPO DE CURSO
Curso Prctico:
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4.3.
Se recomienda leer:
Morn,
E.
Introduccin
al
Pensamiento
Complejo.
Ver
en
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-pensamientocomplejo_Parte1.pdf
Reyes, G. Introduccin general al pensamiento complejo desde los planteamientos de Edgar Morn.
Consultar
en
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Introducci%F3n%20al%20Pensamiento%20Complejo.pdf
Izquierdo, A. Espacio - Temporalidad y Omnijetividad - una aproximacin epistemolgica. Ver en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105114277022
Izquierdo,
A.
Enfoque
Regional
de
Desarrollo
Alternativo.
Consultar
en
http://conectarural.org/sitio/sites/default/files/documentos/ENFOQUE%20REGIONAL%20D
E%20DESARROLLO%20ALTERNATIVO%20ADOLFO%20IZQUIERDO.doc.
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Escriba la hora de
encuentro segn el
da
Escriba el saln o
lugar de encuentro
para cada da
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Taller: Se puede entender taller como el lugar donde se construye o repara algo.
Nidia Aylwin y Jorge Gussi Bustos afirman que el taller es una forma pedaggica en
la que se integran la teora y la prctica. Es el lugar donde se construye y aprende
haciendo junto con otros. Gloria Mirebant indica que no se concibe un taller donde
no se realicen actividades prcticas o intelectuales, ste debe permitir la
demostracin prctica de las leyes, las ideas, las teoras, las caractersticas y los
principios que se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo.
Ezequiel Prozecauski menciona que los talleres consisten en contactos directos
con la realidad y reuniones de discusin en donde las situaciones prcticas se
entienden a partir de cuerpos tericos y, al mismo tiempo, se sistematiza el
conocimiento de las situaciones prcticas. La ubicacin de los talleres dentro del
proceso docente, para una mayor comprensin se ha graficado de la siguiente
manera:
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Prctica
Taller
Teora
Para ampliar la informacin sobre taller puede dirigirse a los siguientes enlaces:
Bravo, N. El concepto de Taller, Objetivos, principios, fundamentos
epistemolgicos, Ejercicios de elaboracin de modelos categoriales, entre
otros.
Universidad
de
Los
Llanos
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segun
da%20Sesion/Concepto_taller.pdf
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Estudios de Caso: Yin (2002), citado por Lacosta menciona que un estudio de caso
es un estudio holstico y significativo de un acontecimiento. Lacosta (2012) indica
que la aplicacin de estudios de casos requiere la realizacin de actividades de tipo
grupal e individual.
Gonzalez, J., Padn, L. Et al. Mencionan que un estudio de caso implica un proceso
de indagacin caracterizado por el examen sistemtico y en profundidad de casos
o sucesos presentes o pasados que merecen inters de investigacin.
Yin (1989) distingue tres tipos de objetivos diferentes de un estudio de caso:
Exploratorio: cuyos resultados pueden ser usados como base para formular
preguntas de investigacin.
Descriptivo: intenta describir lo que sucede en un caso particular.
Explicativo: facilita la interpretacin.
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Por otro lado, De Miguel (2005) define el estudio de caso como el anlisis
intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de
conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos,
reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse
en los posibles procedimientos alternativos de solucin. Menciona las siguientes
ventajas:
Favorece:
La capacitacin para el anlisis en profundidad de temas especficos.
La motivacin intrnseca por el aprendizaje.
El entrenamiento en resolucin de problemas (casos reales).
La conexin con la realidad y la profesin.
El desarrollo de habilidades de comunicacin.
La aceptacin y motivacin por parte de los estudiantes al tener que
ensayar soluciones para situaciones reales.
La posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluacin autntica,
ligada a hechos reales.
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4.4.
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4.5.
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8.
9.
de abstraccin,
anlisis y sntesis
Capacidad de aprender y
actualizarse permanentemente
Conocimiento sobre el rea de
estudio y la profesin
Capacidad para identificar,
planear y resolver problemas
Capacidad crtica y autocrtica
Capacidad de investigacin
Habilidades
para
buscar,
procesar y analizar informacin
procedente de diversas fuentes
Capacidad de comunicacin
oral y escrita
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la prctica
Valores sociales
10. Compromiso con
11.
12.
13.
14.
su medio sociocultural
Valoracin
y
respeto por la
diversidad
y
multiculturalidad
Responsabilidad
social
y
compromiso
ciudadano.
Compromiso con
la preservacin
del
medio
ambiente
Compromiso
tico
Contexto tecnolgico
internacional
15. Capacidad
de
comunicacin en
un
segundo
idioma.
16. Habilidad
para
trabajar
en
contextos
internacionales
17. Habilidades en el
uso
de
las
tecnologas de la
informacin y de
la comunicacin
Habilidades interpersonales
18. Capacidad
19.
20.
21.
22.
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24.
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27.
para
tomar
decisiones
Habilidades interpersonales
Capacidad de motivar y
conducir
hacia
metas
comunes
Capacidad de trabajo en
equipo
Capacidad para organizar y
planificar el tiempo
Capacidad para actuar en
nuevas situaciones
Capacidad creativa
Habilidad para trabajar en
forma autnoma
Capacidad para formular y
gestionar proyectos
Compromiso con la calidad
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Programa sinttico: Como el Syllabus intenta ser una mecanismo investigativo del
micro currculo para cada asignatura (o espacio acadmico) y alternativo a los
currculos espontanestas y enciclopdicos. Esta opcin alternativa apunta a un
currculo profundo y transversal que permita resolver problemas orientados a la
formacin de competencias (actividades, habilidades, valores para desempeos en
un saber hacer en el contexto del mundo de la vida y del trabajo. Se recomienda
no tener ms de 4 o 5 unidades o captulos).
Cada unidad Didctica debe estar acompaada de preguntas de investigacin que
se resolvern con los estudiantes. Las unidades temticas preferiblemente se
deben presentar a manera de preguntas. Las preguntas formuladas para cada
unidad deberan formularse en trminos del contexto de la vida. Para el alcance de
los temas se debe buscar un equilibrio entre superficialidad y profundidad, esto es
que no es apropiado abarcar mucho y tampoco profundizar en un nico tema.
El diseo de los contenidos se har en torno a tres o cuatro unidades didcticas
profundas y trasversales. Cada unidad didctica debe explicitar los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que sirvan de base para formar
competencias. El syllabus no debe contener ms de tres o cuatro subtemas por
cada tema o unidad didctica. El tema principal desarrollado debe plantearse por
semanas o quincenas y no por das.
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Tipo de Curso: Terico, Prctico o Terico-Prctico. Ver tem 4.2. en la pgina 7 del
presente documento.
Horas: Hace referencia a las horas que se deben dedicar en cada uno de los
espacios indicados en la tabla, as:
Trabajo Presencial Directo (TD): trabajo de aula con plenaria de todos los
estudiantes.
Trabajo Mediado_Cooperativo (TC): Trabajo de tutora del docente a
pequeos grupos o de forma individual a los estudiantes. Puede ser de
forma presencial o virtual.
Trabajo Autnomo (TA): Trabajo del estudiante sin presencia del docente,
que se puede realizar en distintas instancias: en grupos de trabajo o en
forma individual, en casa o en biblioteca, laboratorio, etc.)
Deben ser 144 horas totales, distribuidos en horas para Trabajo Directo, Trabajo
Cooperativo y Trabajo Autnomo. Se debe especificar en el documento cmo se
distribuyen esos tiempos? Y qu se trabaja en esos tiempos? El trabajo
cooperativo de debe desarrollar en pequeos grupos y adelantarse en la misma
aula de clase.
4.7.
A continuacin se describir cada uno de los recursos propuestos acordes con el modelo
que se debe diligenciar:
Medios y ayudas: Estos se refieren tanto a los fsicos como humanos necesarios
para la actividad pedaggica y didctica. No slo se hacer referencia a las ayudas
audiovisuales: retroproyectores de acetatos, de filminas o diapositivas, y de
presentacin de imgenes de computador, programas o software, sino tambin a
la posibilidad de recursos para salidas de campo trabajo prctico de laboratorio,
requerimientos para la logstica y el trabajo con invitados o colaborativos con otros
docentes en el aula, entre otros.
Por otro lado, se sugiere hacer uso de algunos de los siguientes recursos ya que
hacen parte de las TIC, herramientas con las cuales los estudiantes deben estar
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Se recomienda trabajar una unidad cada cuatro semanas, trabajar en pequeos grupos de
estudiantes, utilizar Internet (aula virtual, correo institucional, portal web institucional, entre
otros) para comunicarse con los estudiantes, para revisiones de avances y solucin de preguntas
(esto considerarlo entre las horas de trabajo cooperativo).
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Acorde con
el
calendario
acadmico
vigente
Recuerde que la primera y segunda nota representa cada una el 35% sobre el total del
valor de la nota. El Examen final representa el 30%, para un total de 100%. Cada nota
puede estar representada por varias formas de evaluacin, as por ejemplo para la
primera nota se puede evaluar un parcial del 20% y quices del 15%. O tambin un parcial
del 15% talleres grupales del 10% y quices del 10%.
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4.10.
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CIERRE
El cierre del syllabus contiene principalmente la informacin bsica del profesor que dicta
la asignatura,
No olvide solicitar el
Formato del Syllabus
listo para diligenciar!.
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