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Professora adjunta da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao em
Educao da UERJ. Membro do GT Currculo da ANPEd. E-mail para contato:
inesbo@terra.com.br.
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ABSTRACT
Introduo
O objetivo deste texto contribuir, atravs de uma reflexo fundamentada em estudos do campo do currculo, com o debate contemporneo
a respeito da EJA e das especificidades que as atuais polticas, social e
econmica, lhe atribuem. No se pretende, em nenhum momento, trazer
receitas ou solues mgicas para os tantos problemas que se apresentam
queles que fazem o dia-a-dia dos tantos espaos/tempos em que a EJA
acontece. Assim, o texto aborda alguns pontos da reflexo curricular, que
podem contribuir com o debate, sem pretender esgot-lo. Primeiramente,
abordo um pouco do histrico da EJA, por consider-lo fundamental para
nos situarmos no debate. Depois, discuto, a partir de situaes reais, alguns dos principais problemas que percebo nas prticas curriculares reais
no campo para trazer uma reflexo mais terica a respeito de como entendo os processos de tessitura de conhecimentos. Finalmente, discuto algumas concepes de currculo e seus fundamentos para chegar proposio de um debate sobre as possibilidades de novos desenhos curriculares
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que possam ser mais adequados aos nossos alunos da EJA do que as propostas tradicionais.
Um pouco de histria
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dos, passando por experincias sociais mais amplas, bem como pela vida
afetiva e familiar, contribuem para a tecitura das redes de subjetividades
(SANTOS, 2000) que cada um e das redes de saberes que as constituem.
Em todos esses espaos, estamos inseridos e tecemos nossas redes de
subjetividades. Portanto, restringir o entendimento da ao pedaggica aos
contedos formais de ensino constitui uma mutilao no s dos saberes
que se fazem presentes nas escolas/classes, mas dos prprios sujeitos,
medida que fragmenta suas existncias em pequenas unidades analticas
operacionais incompatveis com a complexidade humana.
Alguns dos problemas que enfrentamos nas escolas e classes decorrem exatamente dessa organizao curricular que separa a pessoa que vive
e aprende no mundo daquela que deve aprender e apreender os contedos
escolares. No caso da EJA, um outro agravante se interpe e se relaciona
com o fato de que a idade e vivncias social e cultural dos educandos so
ignoradas, mantendo-se nestas propostas a lgica infantil dos currculos
destinados s crianas que freqentam a escola regular.
Esse , possivelmente, um dos principais problemas que se apresentam ao trabalho na EJA. No importando a idade dos alunos, a organizao
dos contedos a serem trabalhados e os modos privilegiados de abordagem
dos mesmos seguem as propostas desenvolvidas para as crianas do ensino regular. Os problemas com a linguagem utilizada pelo professorado e
com a infantilizao de pessoas que, se no puderam ir escola, tiveram e
tm uma vida rica em aprendizagens que mereceriam maior ateno, so
muitos.
Convidada a ministrar um curso de formao de professores atuando
na EJA, vivenciei duas situaes que evidenciam este problema da
inadequao das propostas curriculares ao pblico da EJA. Em primeiro
lugar, ao propor aos professores cursistas que estes falassem do seu trabalho, dos problemas e dificuldades nele enfrentados, deparei-me com depoimentos semelhantes aos que ouvia no tempo em que atuava no 1 segmento do ensino fundamental, com crianas de 6 a 10 anos, frases que me
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Talvez fosse desnecessrio comentar o que a fala evidencia. A tentativa da escola de trabalhar a matemtica dos anos iniciais com situaesproblema que trariam um sentido de realidade ao ato de fazer contas fracassa diante da evidente inadequao entre o modo como os problemas
so apresentados e os pobremas reais que habitam o cotidiano dos
educandos. Cabe, ainda, ressaltar que no me refiro apenas aos termos da
linguagem em seu sentido mais estrito, mas a toda uma forma de se conceber os processos de vida e de comunicao que vo muito alm das palavras utilizadas. A lgica que preside a organizao da escola e as propostas
de trabalho que ela busca pr em prtica trazem embutidos valores, idias e
concepes de mundo bastante diferentes do pblico que a freqenta, o
que dificulta imensamente ao educando realizar o enredamento daquilo que
se diz e se prope na escola com os saberes que traz de sua vivncia. Com
isso, os processos de aprendizagem no se efetivam de acordo com as
expectativas, nem de uns, nem de outros.
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cotidiana e das aprendizagens que nela ocorrem. Mas, apesar de todas essas dificuldades e entraves, a vida real nas escolas, sejam elas de crianas,
de jovens ou de adultos, no ocorre apenas em funo das propostas e
prescries curriculares que so formuladas, mas incorporam no seu cotidiano as experincias, saberes e possibilidade dos sujeitos envolvidos na
prtica cotidiana do ensinar/aprender. Ou seja, apesar da estruturao desfavorvel do trabalho, muitos saberes e aprendizagens circulam por nossas
escolas e pelos nossos alunos.
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Atravs dos mecanismos de organizao, classificao e generalizao oriundos das chamadas cincias duras, as elites tm construdo e difundido modelos de compreenso do mundo e dos processos sociais que
trazem consigo a idia de que a sociedade, bem como suas instituies,
precisam ser tratadas como um objeto de pesquisa, distante do observador/
sujeito social, sujeito a regras e leis que no deixam margem interveno
desses mesmos sujeitos, dado o carter perene e natural daquilo que nelas
acontece. Assim, o currculo definido formalmente, proposto por experts
a partir do estudo de modelos idealizados da atividade pedaggica e dos
processos de aprendizagem dos que a ela sero submetidos, bem como da
escolha daquele que melhor se adequar aos objetivos, tambm idealizados,
da escolarizao e avaliado segundo sua adequao ao modelo proposto.
Contrariamente a esse tipo de entendimento que congela e negligencia toda
a riqueza dos processos reais da vida social e, portanto, escolar, seria necessrio desenvolver novos modos de compreenso, revertendo-se a tendncia dominante de entendimento do currculo.
Superar esse entendimento formalista e cientificista do currculo, buscando entend-lo como oriundo de mltiplos e singulares processos locais
de tessitura curricular, requer o estudo e o interesse no fazer aparecer as
alternativas curriculares efetivas construdas cotidianamente pelos sujeitos
das prticas pedaggicas, e j em curso em muitas escolas/classes do Brasil inteiro. Uma prtica curricular consistente somente pode ser encontrada
no saber dos sujeitos praticantes do currculo, sendo, portanto, sempre
tecida em todos os momentos e escolas/classes. Nessa perspectiva, emerge uma nova compreenso de currculo. No se fala de um produto que
pode ser construdo seguindo modelos pr-estabelecidos, mas de um processo por meio do qual os praticantes do currculo ressignificam suas experincias a partir das redes de poderes, saberes e fazeres das quais participam. Esse processo, que se d de mltiplas formas, tem gerado variadas
possibilidades de organizao curricular, algumas mais conhecidas e aceitas, outras menos divulgadas, mas igualmente vlidas enquanto manifestaes de alternativas prticas tecidas no cotidiano das escolas/classes. ,
certamente, a elas que devemos nos dirigir para pensar nas possibilidades
de tecer propostas curriculares voltadas para a superao dos problemas
que denunciamos e buscamos explicar acima.
preciso, portanto, repensar, nos diversos espaos de discusso
curricular criados nas escolas e em outros espaos de debate, algumas das
mximas aceitas como base das propostas curriculares, tais como as formas e critrios de agrupamento de alunos, de organizao dos contedos,
Educar, Curitiba, n.29, p. 83-100, 2007. Editora UFPR
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Considerando a importncia especfica que tem na EJA o desenvolvimento do trabalho pedaggico a partir das histrias de vida, dos interesses
e dos saberes que os alunos trazem para as salas de aula, a reflexo sobre a
questo dos contedos a serem trabalhados assume uma dimenso que lhe
especfica. O debate torna-se, ento, incontornvel. Vamos a ele.
Em primeiro lugar, a lgica que deve presidir a seleo e apresentao
dos contedos aos alunos a da Educao de Jovens e Adultos e no a do
Ensino Regular. Entende-se por isso uma abordagem dos contedos relacionando-os, tanto quanto possvel, a situaes da vida cotidiana das populaes trabalhadoras pouco ou nada escolarizadas, ausentes das escolas
regulares ou no por longo perodo. Populaes s quais o direito
escolarizao foi historicamente negado. Em algumas regies do pas, muitos desses alunos adultos e trabalhadores foram escolarizados atravs de
situaes no legalizadas ou reconhecidas, mas de ntido perfil escolar,
configurando-se como um pblico especfico.
Podemos dizer que, com relao seleo dos contedos, cabe ressaltar a necessidade de uma lgica que os compreenda no como uma
finalidade em si, mas como meio para uma interao mais plena e satisfatria
do aluno com o mundo fsico e social sua volta, oportunizando a essas
populaes a valorizao dos saberes tecidos nas suas prticas sociais em
articulao com saberes formais que possam ser incorporados a esses fazeres/saberes cotidianos, potencializando-os tcnica e politicamente. Na
seleo dos contedos a constar dos programas de escolarizao, a prioridade seria, ento, a da abordagem de conhecimentos relacionados vida
social e compreenso dos elementos que intervm na vida cotidiana. As
formas mais tradicionais de seleo e abordagem dos contedos encontradas no Ensino Regular devem dar lugar a formas alternativas que possam
favorecer a escolarizao de trabalhadores anteriormente excludos deste
processo. Nesse sentido, a definio prvia e coletiva de princpios
norteadores do trabalho de seleo e organizao dos contedos torna-se
um instrumento valioso para o trabalho na EJA, na medida em que incorporam essas prioridades.
Algumas inovaes na criao dos instrumentos de avaliao para a
EJA, propostas nas Matrizes Curriculares de Referncia do SAEB, vm ao
encontro dessas preocupaes. De acordo com este documento, os contedos das avaliaes devem aparecer no apenas atravs do nome pelo
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Consideraes finais
Pensar em currculo na EJA exigiu passear um pouco na histria desta no Brasil e dos problemas que as concepes que predominaram nos
diversos momentos criaram e consolidaram algumas das idias que vm
prejudicando as possibilidades de mudanas no campo. Da educao compensatria s propostas e prticas curriculares infantilizantes e formalistas,
muitos so os entraves ao desenvolvimento de um trabalho mais apropriado ao perfil dos alunos dessa modalidade de ensino. Por outro lado, se
entendemos os processos de tessitura de conhecimentos como organizados em redes, percebemos que, apesar das propostas e do pensamento
dominante na nossa sociedade, muito j existe em nossas escolas e classes
que ajuda a ter uma viso otimista das possibilidades de enfrentamento dos
problemas. Assim, buscando na reflexo curricular as alternativas possveis, mais ou menos formuladas e praticadas, encontramos explicaes
sobre o carter arbitrrio de muitas verdades que sustentam as propostas
tradicionais, bem como alternativas fundamentadas e coerentes a elas.
Portanto, acho que podemos ser, de fato, otimistas. No com relao
a uma qualquer soluo mgica, como disse no incio, mas exatamente por
sabermos que estas no existem e que a impossibilidade de pensar grandiosamente como fizeram muitos de nossos dirigentes at aqui, com os
resultados que conhecemos nos permite pensar e agir sobre a realidade
cotidiana que vivenciamos, transformando-a atravs de pequenas aes e
mudanas, tecidas coletivamente com nossos pares, buscando tornar nossos fazeres e saberes mais apropriados aos nossos objetivos e perseverando, sempre, com conscincia das dificuldades, mas acreditando que h
possibilidades de mudar, de fazer. Desistir da impossvel soluo global dos
problemas atravs de receitas sobre como e o que fazer , portanto, necessrio para nos debruarmos sobre aquilo que possvel fazer, sem que isso
nos traga frustraes, mas alegrias nas pequenas e cotidianas realizaes.
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REFERNCIAS
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