En este trabajo me estoy enfocando en presentar algunas de las aportaciones ms recientes de la denominada concepcin constructivista al terreno del aprendizaje escolar y la intervencin educativa: El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su interseccin con los aprendizajes escolares. La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanzaaprendizaje. El aprendizaje escolar como un proceso de construccin a partir de los conocimientos y las experiencias previas y la enseanza como una ayuda a este proceso de construccin. La idea constructivista del aprendizaje escolar mencionae que la finalidad de la educacin es promover los procesos de crecimiento personal del alumno, en el marco cultural del grupo al que pertenece. La construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:
Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje
Los elementos de predominio educativos para promover, y guiar dicho
aprendizaje.
Diversos autores han fundamentado la realizacin de aprendizajes significativos
que el alumno construye significados que enriquecen sus conocimientos del mundo fsico y social. La actitud constructivista rechaza la idea del alumno como un receptor o reproductor de saberes culturales. Tampoco acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos.
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La finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la
capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias aprender a aprender. En el enfoque constructivista tratando de conjuntar el cmo y el qu en la enseanza, la idea central se resume en la siguiente frase:ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextos
Coll dice que la nocin constructivista se organiza en 3 ideas fundamentales:
1.
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
2.
La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboracin
3.
La funcin del docente es introducir los procesos de construccin del
conocimiento escolar, es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de
que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos. . EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES David Ausubel, Terico cognoscitivista, fue un psiclogo educativo, a travs de estudios y elaboraciones tericas, dej sentir su influencia acerca de cmo se produce el aprendizaje en el mbito escolar, postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva su postura es constructivista ( el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal ya que el sujeto la transforma y estructura. ANTONIA ARIAS DE LA CRUZ
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TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
Ausubel menciona que hay que distinguir entre los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el aula
Por recepcin
Descubrimiento
Repeticin
En la actualidad, el currculo y la enseanza priorizan modelos basados en el
aprendizaje por recepcin. La meta es que no solo por recepcin y descubrimiento el alumno adquiera el conocimiento, si no sea capaz de resolver problemas acadmicos y de la vida diaria por medio del aprendizajes significativo.
CRTICAS Y AMPLIACIN DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Segun Coll, el concepto Ausbeliano del aprendizaje significativo, realmente es amplio, involucra al alumno en su totalidad, y no solo su capacidad para establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, mediante estrategias (preguntas de reflexin, anlisis, mapas conceptuales) etc. Cabe resaltar que la motivacin interior, las relaciones e incluso la afectividad, son factores que intervienen para la adquisicin de los nuevos conocimientos. SHUELL (1990) Menciona que el aprendizaje es continuo y de manera gradual, no instantneo, ya que en el transcurso del tiempo los aprendizajes son ms significativos de acuerdo al cmulo de experiencias.
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LA NECESIDAD DE UNA TEORA SOCIAL Y SITUADA DE LA COGNICIN Y DEL
APRENDIZAJE El constructivismo en la educacin le ha dado importancia al aprendizaje social y al contexto en el proceso de aprendizaje donde los alumnos forman parte de una comunidad
de
aprendices
en
interaccin
con
otros.
Insisto
que
una
comunidad est conformada por personas con metas y propsitos compartidos.
Segn Wenger el aprendizaje se concibe como un fenmeno fundamentalmente social, que refleja nuestra propia naturaleza social, como seres humanos capaces de conocer. El conocimiento que se recibe en la escuela es individual, sin embargo, fuera de ella, es compartido. El mayor desafo que se pretende lograr en el aprendizaje y la enseanza es que ste sea dinmico, colaborativo, con un docente mediador y lograr que la enseanza sea educar para la vida, logrando un compromiso total en la persona y en lo social. Hay quienes afirman que desde la perspectiva sociocultural los aprendizajes efectivos se determinan por el grado de relevancia cultural en las que participa el estudiante, as como el tipo de actividad social en la que nos relacionamos. La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones de trasmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que presta reguladamente al alumno. CONSTRUCTIVISMO Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo,tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. ANTONIA ARIAS DE LA CRUZ
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De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva
informacin o de la actividad o tarea a resolver, de la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. Seguramente son pocos los docentes que no han encontrado en sus programas de estudio, experiencias de capacitacin o lecturas didcticas la nocin de aprendizaje significativo. Ausubel, como otros tericos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podramos caracterizar a su postura como constructivista. Aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma, estructura e interacciona los materiales de estudio y la informacin exterior con los esquemas de conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendiz, (Daz Barriga, 1989).
BIBLIOGRAFA
Tomado de Estrategias Docentes, Frida Daz Barriga Arceo, Tercera Edicin