HERMAN EBBINGHAUS.

fu uno de los primeros en plantear la necesidad de una dad

cientfica en el estudio de la memoria, utilizo el desarrollo de la metodologa experimental
para poder evaluar la misma, est metodologa usada consista en la elaboracin de
slabas sin sentidos como materia experimental y la cuantificacin del aprendizaje por el
nmero de repeticiones o el tiempo invertido en el estudio. Este personaje fue quien
descubri la curva del olvido. Este autor conceba la memoria el lugar donde quedan
depositados tras su ocurrencia cualquier tipo de suceso, evento, o estado mental, y que
posibilitan su recuperacin en el futuro, bien mediante mecanismos voluntarios o de
forma involuntaria pero con ocurrencia regular regida por las leyes de la asociacin.
Gracias a l se retom la utilizacin de mtodos objetivos y cientficos para el estudio de
la memoria Psiclogo alemn fue el primero en estudiar cientficamente la memoria.
Realizo una gran actividad de experimentos, intento formular las leyes fundamentales de
la memoria humana.
Encontr que el aprendizaje mejora en cuanto el material ensayado de manera abierta en
vez de solo leer en silencio. Adopto la teora del debilitamiento del olvido la cual asuma
que los rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo que fue
reemplazada por la teora de la interferencia que sostiene que el olvido es causado por el
aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad de recordar el aprendizaje anterior
A) INFANCIA:
B) FORMACION PERSONAL: Naci el 24 de enero en 1850, Barmen, Prusia remana,
muri 26 de febrero de 1909 en Hall, Alemania
C) FORMACION ACADMICA: Estudi en la Universidad de Bonn, donde obtuvo su
doctorado en 1873 obtiene su ttulo en filosofa con una tesis que hablaba acerca de la
filosofa del inconsciente de Von Hartmann. Estudio historia y filologa en las
universidades de Bonn, Halle y Berln. Estudio independientemente un post-doctorado en
Inglaterra, Francia y Alemania
D) TEMAS DE INVESTIGACION:
Entre 1878 y 1879 realiz su primera serie de experimentos sobre la memoria. De 1880
a 1893 fue profesor de la universidad de Berln. Entre 1883 y 1884 realiza una segunda
serie de experimentos sobre memoria. En 1886 inaugura un laboratorio de psicologa
experimental en la Universidad de Berln. En 1890 es Co-fundador de la Psicologa
Zeitschrift fr Physiologie und der Sinnersorgane (Diario de Psicologa y Fisiologa de los
rganos sensoriales)
- Realiz varios experimentos sobre la memoria para tratar de formular las leyes
fundamentales de la memoria humana. Llevo a cabo una prueba, con el fin de explorar la
memoria, basada en la repeticin de frases en las que se haban omitido voluntariamente
algunas palabras. Con este trabajo no slo esperaba que se pudiera trabajar la
comprensin de la naturaleza del aprendizaje y el olvido, sino que tuviera un valor
prctico en el terreno educativo. Basado en la obra "Elemente" de Fechner, Adopt el
mtodo de Fechner al problema de la medicin de la memoria, emple la repeticin como
medida para la memoria y, usndose a s mismo como sujeto experimental y poesas y
series de slabas sin sentido consonante-vocal-consonante como instrumento afront su
obra. Public un informe de su trabajo "Ueber das Gedchtnis" que se puede traducir al
espaol como acerca de la memoria en
Sus principales Postulados eran:
Todos los fenmenos mentales incluso los ms complejos de forman a partir de

sensaciones placenteras y displacenteras.

Afirma que la mente se forma por medio de las leyes que rigen la asociacin de ideas.
Que los procesos mentales son simple expresin de la asociacin de vivencias, (ideas).
Legado de Asociacionismo:
Se le critica el intento de explicar los procesos mentales y la conducta compleja
solamente con la asociacin de ideas.
La Gestalt critica mucho al asociacionismo es la que ms lo critica no es lo mismo ideas
complejas que ideas

Ebbinghaus se us as mismo como su nico sujeto de estudio. Aprenda series de silabas

sin sentido consistente en trigramas consonante-vocal-consonante, Pensaba que las
silabas sin sentido eran un mejor material experimental, ya que no tena asociaciones de
aprendizajes anteriores. En un experimento Ebbinghaus aprendi listas de 13 silabas
hasta el punto donde era capaz de repetir las listas dos veces en orden sin equivocacin.
Luego observo su capacidad para recordar estas listas con varias demoras. Midi el
tiempo que necesitaba para reaprender las listas y cumplir el mismo criterio de dos
recitaciones perfectas. En un caso le llevo 1156 segundos aprender la lista por primera
vez, pero solo necesito 467 segundos para reaprenderla. Estaba interesado en lo mucho
ms fcil que era reaprender la lista.
En otro experimento, Ebbinghaus reaprendi las listas de silabas sin sentido cada da
durante seis das. El nmero de ensayos disminuyo con el tiempo, lo que refleja una
mejora en el aprendizaje de las listas.
Una de sus principales contribuciones fue el diseo del test de lagunas, se trata de una
prueba de inteligencia que mide la memoria de los nios y que consiste en releer frases
en las que aparecen espacios en blanco que hay que rellenar, ya que se omiten algunas
palabras de forma voluntaria. Otro de sus planteamientos, es el de concebir la Psicologa
como la ciencia de las funciones y de las leyes que las rigen, contrario a lo usual en su
poca donde se consideraba a la Psicologa como la ciencia de los contenidos de
conciencia y su anlisis.
Cofundador de la primera revista de Psicologa alemana llamada Journal of Psychology
and
Physiology of the Sense Organs, en 1890.
lgico que permita la paulatina separacin de la psicologa de la filosofa, Ebbinghaus no
creo una escuela, su estela se extendi en la tradicin funcionalista y asociacionista del
estudio de la memoria .la posicin terica de Ebbinghaus puede ser catalogada de
emprica, aterica o que carece de escuela ,orientada a la investigacin y eclctica, lo
cual le permite un cierto carcter independiente de las escuelas dominantes de esa poca
en Alemania y puede ser considerado, en cierta medida, como un funcionalista europeo.
Abandono la confianza en el testimonio de la introspeccin a favor de la evidencia
objetiva, usando el mtodo de re aprendizaje y del ahorro, pudiendo con el inferir la
retencin que se produca, Ebbinghaus critico las leyes asociativas de contigidad y de la
sucesin inmediata, para producir un estudio cuantitativo de las asociaciones remotas.
En las teoras constructivistas, los aprendices son vistos no slo como accediendo a

asociaciones sino tambin como construyendo significado mediante el procesamiento de

la informacin de entrada nueva a travs de estructuras cognoscitivas existentes y luego
transfirindola a la memoria a largo plazo, donde puede experimentar mayor
procesamiento y reconstruccin posible.
Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas Hermann Ebbinghaus encontr que el
aprendizaje mejoraba cuanto el material era ensayado de manera abierta en vez de slo
ledo en silencio, tambin descubri los efectos de la posicin serial: el material del
principio y el final es memorizado con mayor rapidez que el material de en medio. Adopto
la teora del debilitamiento del olvido, la cual asuma que los rastros de memoria
simplemente se desvanecen con el tiempo, fue reemplazada por la teora de la
interferencia, la cual sostiene que el olvido es causado por aprendizaje nuevo que
interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje anterior.
E) CONTRIBUCIONES A LA PSICOLOGIA:

Dentro de las aportaciones de este psiclogo alemn, encontramos que fue el desarrollador
del primer enfoque cientfico para el estudio de procesos mentales superiores (memoria), fue
el primero que utilizo silabas sin sentido en el aprendizaje y la memoria de investigacin,
adems de ser el primero en describir la curva de aprendizaje.
Dentro de la poca en la que se desarroll, la memoria estaba muy relacionada con el
campo de la filosofa y la observacin introspectiva., utilizando instrumentos como el
tiempo de redaccin y la percepcin sensorial, ms tarde modificados..
Fue el que demostr que los procesos cognitivos superiores tambin pueden ser
estudiados cientficamente. La metodologa que desarrollo para hacer esto trajo el
estudio de la memoria fuera de la filosofa, innovando con el uso de la silaba sin sentido,
que siguen siendo herramientas muy valiosas en el aprendizaje del siglo y la
investigacin de la memoria.
Utilizo sus propias experiencias como una fuente de datos, y su enfoque fue controlado
por las condiciones de recogida de datos. Creo 2300 silabas sin sentido para probar su
propia memoria. Descubre que es ms difcil recordar estmulos sin sentido que estmulos
significativos.
Ebbinghaus en 1885 publico sus estudios sobre la memoria, el recuerdo fue considerado
como objeto de estudio experimental. Pero algunas de sus afirmaciones se encuentran en
discusin; tal es el caso de "la curva del olvido", que hace referencia a que el material
apenas aprendido tiende a ser olvidado rpidamente al principio y luego con ms
lentitud.
Este debate ha sido sostenido por investigaciones de "la curva del olvido" concluyeron
que mediante el empleo de dibujos como estmulos, uno tambin puede recuperar
informacin a travs del tiempo y no solo perderla. Esto quiere decir Ebbinghaus estaba
ms preocupado por el impacto de la repeticin en la grabacin de la huella, que en la
influencia del tipo material en el procesamiento y posterior recuerdo de la informacin.
Precisamente con base a estos hallazgos, han surgido recientemente teoras como la
expuesta quienes afirman que la informacin no solo es grabada en la memoria por
repeticin, sino que el sujeto elabora una organizacin activa del material a base de un
plan estructurado a partir del lenguaje del sujeto que contiene tcticas y estrategias; es
decir, la memorizacin de un material y su recuerdo deben estar guiados por un plan.
Pero antes de la ejecucin de un plan para aprender debe existir a lo que llamamos

intencin de aprender, no imprime o refuerza las acciones, lo que sucede es que la

persona buscar asociaciones que ya ha tenido.
Tambin los estudios dieron resultados indican que la motivacin afecta la capacidad para
la retencin del material, ya que los sujetos tienden a recordar ms aquellos estmulos
donde el incentivo es ms efectivo.
En el primer estudio, sus resultados indican que los jvenes y viejos que recibieron pago
por su participacin mantuvieron ms eficiente su atencin que los jvenes que no
recibieron pago. Por lo que concluyen que la recompensa monetaria influy diferenciando
la ejecucin. Algo que resulto interesante, fue que los sujetos viejos sostuvieron mejor
su atencin que los jvenes no pagados, esto llamo la atencin de los investigadores ya
que la atencin de los viejos se tena considerada como de mala calidad. En
consideracin a este factor realizaron el estudio 2, para observar si la motivacin
extrnseca (recompensa monetaria) haba provocado los resultados, o si en realidad la
motivacin intrnseca (competencia entre jvenes y viejos, por ver la prueba como un
desafo de las capacidades) haba motivado a los viejos a mantener mejor su atencin en
la tarea. Finalmente obtuvieron la conclusin de que las motivaciones intrnsecas eran la
causa del mejor rendimiento, as, en determinadas situaciones, la motivacin intrnseca
puede ser ms fuerte que la motivacin extrnseca.
Estos 3 puntos:
Uno olvida y/o recuerda a travs del tiempo.
La motivacin intrnseca
El lenguaje como estructurador de los planes para aprender;
La motivacin intrnseca pone en evidencia, la necesidad de no perder de vista los
procesos internos del sujeto. Sobre todo conduce nuestra atencin a considerar los
efectos del lenguaje sobre una persona hipnotizada. Estos factores, nos hacen considerar
con curiosidad experimental el impacto de la hipnosis en la memoria.
A partir de 1885, Hermann Ebbihgaus (1850-1909), empez a trabajar listas de silabas
sinsentido de tres letras que el sujeto deba memorizar y recordar en condiciones
diferentes. Sugera al sujeto que recordara entre 10 y 12 silabas y anotaba el nmero de
la serie de elementos de la serie retenidos; consideraba que este nmero constitua la
expresin del volumen de la memoria pura.
Ebbinhgaus, utilizo tres mtodos para el estudio de la memoria:
Mtodo de adquisicin o mtodo de las reproducciones sucesivas; en este se presenta el
material a dominar varias veces en un ritmo constante y se intercalaba entre dos
presentaciones consecutivas la repeticin de aquellos elementos.
Mtodo de anticipacin o soplado; en este se organizan los elementos del material en
series de a-b-c-d y se presentan sucesivamente una o varias veces; el sujeto debe
repetir las respetando el orden impuesto.
Mtodo de economa del ejercicio, aqu se investigan los fenmenos de la transparencia y
de la interferencia entre tareas.
Esta decisin (utilizar slabas sin sentido) estuvo motivada por el contexto cientfico de la
poca en el que se haca preciso demostrar que este proceso superior poda ser abordado
con metodologa experimental (la psicologa cientfica y psicologa experimental apareci
con Wilhem Wundt) Ebbinghaus ignor la complejidad de la memoria humana y simplific

el problema estandarizando las condiciones, invent materiales y dise procedimientos

de investigacin obteniendo resultados cuantitativos. En su obra refleja una concepcin
ms amplia de la memoria porque se aleja de una concepcin que limita el estudio de la
memoria a las simples relaciones entre estmulos externos que se aprenden para
posteriormente ser recuperados (concepcin que recogieron los psiclogos conductistas
para estudiar el aprendizaje verbal). La idea de Ebbinghaus es que nuestros estados
mentales anteriores no desaparecen aunque de desvanecen de nuestra conciencia (no
han sido enteramente destruidos, continan existiendo, almacenados en la memoria)
(memoria inconsciente).Metodologa: mtodo del aprendizaje o mtodo del ahorro.
Influenciado por la metodologa de Fechner Utiliz los mtodos de las ciencias naturales,
por eso inicio el estudio introduciendo:

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Curva de aprendizaje en su sentido acadmico: una curva empinada seala: "en poco
tiempo se aprende mucho".

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Curva de aprendizaje en el uso coloquial a veces usado: una curva empinada seala: "el
tema es difcil de aprender".
El concepto de curva de aprendizaje proviene de Herman Ebbinhaus se le utiliza tambin
en la psicologa sin una definicin estricta de las coordenadas x e y de tal manera que la
cuestin de la escarpadura de la curva se aprecia en el caso especial considerado.
Herman tambin hablo de la curva del olvido donde ilustra la prdida de retentiva con el
tiempo. Un concepto relacionado que indica cunto se mantiene un contenido en el
Cerebro es la intensidad del olvido. Cuanto ms intenso sea un recuerdo, ms tiempo se
mantiene. Un grfico tpico de la curva del olvido muestra que normalmente en unos das
o semanas se olvida la mitad de lo que hemos aprendido, a no ser que lo repasemos.

Lo esencial de esta teora es que el mero hecho de la contigidad espacio-temporal

externa de las impresiones se consider como base suficiente para el establecimiento de
una relacin entre las representaciones y su reproduccin, sobre este hecho construyo
Ebbinghaus todas su investigacin .empleo series de silabas absurdas ,construidas por
tres letras (una vocal entre dos consonantes como por ejemplo, tug-fal-dor-set),y evito
todas las combinaciones que pudieran dar una palabra con sentido
Herman Ebbinghaus
Las principales contribuciones de Ebbinghaus fueron metodolgicas y empricas. Mostro
como poda estudiarse en forma rigurosa la memoria humana e identifico algunas
relaciones empricas importantes, como las curvas de retencin y aprendizaje, las cuales
han resistido las pruebas de tiempo. Las explicaciones tericas de Ebbinghaus para los
fenmenos no tuvieron mucha influencia en las investigaciones del aprendizaje que
siguieron. Sin embargo, sembr las semillas de una tradicin de investigacin de la
memoria humana, que con el tiempo llegara a ser ms prominente que la investigacin
del aprendizaje en animales.
La teora de Ebbinghaus de las asociaciones remotas fue una excepcin.
dominante del aprendizaje de listas seriales hasta la era moderna,
remplazada por la hiptesis del paquete. Una serie de artculos que
contribuciones de Ebbinghaus se publicaron en 1985 en Journal of
Psychology en el centenario de su tratado.

Fue la teora
cuando fue
exponen las
Experimental

Sus principales contribuciones fueron

1.- Desarrollado el primer enfoque cientfico para el estudio de un proceso psicolgicas
superiores (memoria)
2.- La primera persona que utiliza slabas sin sentido en el aprendizaje y la memoria de
investigacin
3.- Primero en describir la "curva del aprendizaje"

Sus contribuciones:
a) Mtodos objetivos (estadstica y matemticas),
b) Slabas sin sentido (memoria pura);
c) Hiptesis del tiempo total y relacin lineal (Tanto pagas tanto tienes);
d) Prctica masiva y distribuida.

b) Temas de investigacin
Sus investigaciones han arrojado luz sobre la forma en que los mecanismos de memoria
rigen nuestras vidas. En 1885, postulo un modelo de organizacin de la memoria basado
en cinco sistemas
1. Memoria de Trabajo
2. Memoria Episdica
3. Memoria Semntica
4. Memoria Procesal

5. Memoria Perceptiva
Sus descubrimientos han influido en las teoras sobre el funcionamiento de la memoria,
as como en la prctica sobre el diagnstico y el tratamiento de pacientes que presentan
trastornos de este tipo.
El Premio Internacional Pasteur-Weizmann/Servier reconoce el esfuerzo de un cientfico o
equipo de investigacin de renombre internacional, por su importante papel en algn
descubrimiento biomdico que conduzca a una aplicacin teraputica.
El Premio Internacional Pasteur-Weizmann/Servier 2009, por su trabajo sobre la
neuropsicologa de la memoria
Despus de adquirir su doctorado, Ebbinghaus se traslad a Berln, donde pas varios
aos antes de salir de viaje en Francia e Inglaterra durante los prximos tres aos. En
Inglaterra, pudo haber enseado en dos pequeas escuelas en el sur del pas (Gorfein,
1985). En Londres, en una librera de viejo, se encontr con elementos de libro Gustav
Fechner Psicofsica de los que posiblemente lo impuls a realizar sus experimentos de
memoria famosos. Comenz su trabajo en 1879, pero puede haber realizado su primera
serie de experimentos con varios estudiantes de las escuelas de Ingls que haba
enseado en. En 1885, ao en que public su obra monumental Memoria: Una
contribucin a la psicologa experimental fue aceptado como profesor en la universidad
de Berln. En Berln, fund la revista Psychological Zeitschrift fr Psychologie und
Physiologie der Sinnesorgane (La psicologa y fisiologa de los rganos sensoriales).
Tambin fund dos laboratorios de psicologa en Alemania. Sus contribuciones a muy
escasa redaccin acadmica finalmente le cost el puesto de jefe de departamento de
filosofa en la universidad de Berln, que acab yendo a Carl Stumpf. Sin embargo, fue
descrito como un excelente profesor y orador elocuente. Con el tiempo, haba comenzado
a alejarse de sus colegas, y de izquierda a unirse a la Universidad de Breslau (hoy
Wroclaw, Polonia) en 1894. Mientras que en Breslau, public un libro de texto de primaria
xito de la psicologa en 1908, y tambin haba comenzado a trabajar en su siguiente
pieza de la escritura morir Grundzge der Psychologie (Fundamentos de Psicologa).
Antes de completar su tercer trabajo, Ebbinghaus haba muerto de neumona en 1909 a
la edad de 59. En una conferencia de ese mismo ao, el destacado psiclogo
estadounidense Edward B. Titchener llama muerte de Ebbinghaus una gran prdida para
la psicologa.
Hermann Ebbinghaus encontr que el aprendizaje mejoraba cuanto el material era
ensayado de manera abierta en vez de slo ledo en silencio, tambin descubri los
efectos de la posicin serial: el material del principio y el final es memorizado con mayor
rapidez que el material de en medio. Adopto la teora del debilitamiento del olvido, la cual
asuma que los rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo, fue
reemplazada por la teora de la interferencia, la cual sostiene que el olvido es causado
por aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje anterior.

ZARET:
LA IMPORTANCIA DEL REPASO
El psiclogo alemn Herman Ebbinghaus, a finales del siglo pasado, realiz cientos de
estudios que dieron mucha informacin sobre los ciclos de recuerdo y olvido.

Ebbinghaus descubri que la mayor parte de faltas de memoria se producen

inmediatamente despus del aprendizaje:
A) En el plazo de una hora, se olvida ms de la mitad del material original; B) nueve
horas despus, se pierde un 60%; C) en el plazo de un mes, un 80%.
A pesar de esto, sabemos que si el material es revisado peridicamente, la retencin
puede ser ptima. El repaso refuerza las redes neuronales creadas al aprender nuevos
temas y, por el proceso de consolidacin, sita la nueva informacin en la memoria a
largo plazo. Si intentamos recordar algo, es importante el repaso. Y ste conviene
hacerlo de dos maneras. Mientras leemos el material que queremos recordar, parmonos
de vez en cuando y pensemos brevemente en lo que estamos leyendo. Resummoslo
para nosotros mismos en una palabra o frase; ligumoslo a lo que viene antes o al
contexto de nuestro estudio. Este simple acto de revisin consciente es una de las
herramientas ms eficaces para aprender y recordar. Segundo, revisemos el material de
acuerdo con el siguiente programa:
Despus de 10 minutos, revisin de 5 minutos. Despus de un da, revisin de 2-3
minutos. Una semana despus, revisin de 2-3 minutos. Un mes despus, revisin de 23 minutos. Seis meses despus, revisin de 2-3 minutos.
Podemos tambin mejorar nuestra memoria sobre nueva informacin con interrupciones
en nuestras sesiones de aprendizaje. Si lo hacemos as, nos aprovecharemos de los
siguientes efectos especiales descubiertos por los psiclogos:
Recordamos ms de la primera parte de una sesin de estudio. Esto se conoce como
EFECTO DE PRIMACA. El material aprendido durante el final de una sesin de
aprendizaje tambin se recuerda mejor despus. Esto se denomina EFECTO RECIENTE.
Si interrumpimos un perodo de aprendizaje, automticamente aumentamos nuestra
memoria. A esto se le llama EFECTO ZEIGARNIK. Unos pocos minutos despus de
aprender algo nuevo, la memoria a menudo aumenta durante un corto perodo de
tiempo. Esto se conoce como EFECTO DE REMINISCENCIA.