MODELO PEDAGGICO

1, Qu tipo de Ciudadano queremos formar?

2, Qu debemos ensear? (contenidos)
2, Qu debemos hacer para lograr nuestro objetivo de formacin?
3, Cmo ensear y aprender ? (Mtodo)

4, Con qu ensear y aprender ? (Recursos didcticos)

5, Cmo organizar el ensear y aprender?

MODELO PEDAGGICO --------------------------------

1 CARACTERIZACIN TERICA Y CONCEPTUALIZACIN

1.1 CONCEPTUALIZACIN DE LA EDUCACIN COMO PROCESO FORMATIVO
Y DESARROLLADOR (Qu es educar? Por qu y Para Qu educamos?
La educacin es una caracterstica de la vida humana que distingue al hombre de
los dems seres del universo. El hombre manifiesta tres aptitudes que le sitan en
un plano superior al de los dems vivientes: el lenguaje, su aptitud de utilizar
smbolos para el pensamiento y su comunicacin; la tcnica que le permite
servirse de la naturaleza fsica para crear instrumentos que aumentan sus
capacidades de trabajo; y la tica que le permite distinguir el deber ser del ser de
hecho.
La educacin guarda siempre relacin con la "mejora de la persona" o, por el
contrario, no es educacin sino manipulacin. Si algo o alguien no ayuda a la
mejora personal no educa sino "cosifica". Reduce al hombre de persona al nivel de
"cosa".
Cada ser humano es algo nico y, a la vez, muy similar a los dems: se
caracteriza por ser un "simsmo" y un "semejante" y ello hace referencia a dos
procesos que se dan en la educacin: el de "individualizacin" y el de
"socializacin", que son dos elementos que se sintetizan en la "educacin
personalizada".

Cada hombre puede mejorar y necesita mejorar. En este proceso consiste la

educacin. Esta mejora personal, total, equivale a una educacin integral. No se
educa algn aspecto del hombre: se educa todo el hombre.
Educar procede de "educare" que significa "criar", "alimentar", "nutrir"; y de
"educere" que significa "sacar de", "extraer". La verdadera educacin es la sntesis
del significado de los dos verbos latinos "educare" y "educere".
El educador ha de saber informar y saber graduar, oportunamente, la informacin
para poder "alimentar" adecuadamente al educando. "Toda ayuda innecesaria es
una limitacin para el que la recibe". Una de las cuestiones ms difciles para un
educador es saber distinguir entre ayuda necesaria e innecesaria. Su ayuda
tendr ms calidad cuanto mejor potencie el protagonismo del educando, cuanto
menos le sustituya, cuanto ms le promueva, eleve, y le d seguridad en s
mismo. Eso presupone "exigir" una actitud activa y positiva del que se educa.
"Educere" presupone "conocer las necesidades y las posibilidades" de cada
educando y ello lo podr hacer siempre que est "atento"; que sepa escuchar,
preguntar y respetar. Lo que se busca con la educacin, es un "ms y un "mejor".
Y concretando un poco ms, nos encontramos con que la educacin es el medio
para que los seres humanos puedan llegar a ser ms libres y ms responsables.
Educacin
La educacin es una tarea conjunta: una tarea entre dos. No tiene un solo
protagonista: ni lo es el educando, ni el educador. Lo son los dos conjuntamente,
en relacin, en comunicacin, en participacin, en un proceso de construccin.
Participar, colaborar, construir son sinnimos de educar.
La accin educativa tiene como principal objetivo algo tan delicado y sutil como es
conseguir que la voluntad del educando, libremente, decida hacer lo que debe,
porque ello es bueno, porque es lo mejor.
Lo que le da un carcter peculiar a la accin educativa es la intencionalidad, en la
que, tanto el educador como el educando deciden libremente, voluntariamente,
colaborar en la tarea comn. Por ello la voluntad de educar se manifiesta en la
"autoridad" y la voluntad de educarse del educando da lugar a la "obediencia".
Pero estos trminos autoridad y obediencia hoy estn desvirtuados y no se
entiende lo que significan en realidad. Autoridad (autoritas) deriva del verbo latino
"augere" que significa: aumentar, acrecentar, enriquecer, infundir aliento. Por tanto,
la autoridad es la actividad que hace posible y promueve la autodeterminacin del
educando, el ejercicio recto de su libertad, su adhesin voluntaria, intencional a la
tarea de educarse, de mejorar. En una palabra provoca su obediencia.
1.2 Principales problemas que debe saber solucionar el estudiante una vez
graduado

El crecimiento y estabilidad de la economa de nuestro pas e incluso globalmente

depende de la capacidad que se implementa en los sistemas educativos por esa
razn como institucin nuestra misin es preparar un buen rendimiento a nuestros
prximos graduados con un nivel de excelencia para que de esa manera puedan
tener logros ms altos y tengan oportunidades laborales, ya que el enfoque de
este siglo XXI va encaminado a personas influyentes y fluctuantes para la
sociedad, por eso en el proceso de la imparticin de los conocimientos durante
todos sus aos en el colegio es fomentar la excelencia y la responsabilidad en
todos los niveles de escolarizacin, por otra parte el ndole de nuestro mtodo de
enseanza es generar identidad en su posicin en Cristo y de esa manera ellos
puedan ver los obstculos o problemas de su entorno de otra manera ya que en
las empresas en este siglo buscan empleadores con caractersticas como:
experiencia, creatividad, pensamiento interdisciplinario y solucin de problemas en
equipo; lo que resulta en una fuerza laboral ms innovadora, y estimula as el
desarrollo econmico.
1.3 Caracterizacin del futuro egresado (Competencias, conocimientos,
habilidades y valores que debe tener, cmo debe ser? Cmo es? Cmo
desea ser? Cmo puede ser?
Una de las caractersticas principales que establecemos en nuestra institucin es
que fomentamos la formacin de una generacin con el carcter de Cristo,
personas ntegras, con principios y valores Cristocntricos, de excelencia
acadmica, con un espritu de liderazgo, seguros, capaces de construir y dar
soluciones a conflictos acordes a su edad, que asumen con responsabilidad el
privilegio de vivir su destino diseado y deciden transformar, con la ayuda de Dios,
su entorno.
Por otra parte que sean testimonios andantes basados en Fe, verdad, sabidura,
amor, formar personas fciles en perdonar y que generen donde estn unidad en
la sociedad para que de esa manera produzcan frutos en cualquier rea de su vida
y sean portadores de bendicin hacia otros.

2. JUSTIFICACIN CIENTFICA
2.1 Fundamento filosfico, religioso
pedaggica

y sociolgico

de

la

propuesta

En un sentido amplio la filosofa es considerada la ciencia de todas las ciencias, y

podramos decir entonces que, es aquella que se encarga de estudiar los
fundamentos primeros de todo conocimiento de dnde viene? Para qu lo
utilizamos? y Cmo lo utilizamos? Cuando entramos a responder esta serie de
interrogantes, nos estamos adentrando al espacio de la Filosofa de la educacin.
Ahora bien cuando hablamos de filosofa de la educacin saltan a la vista muchos
conceptos y es importante resaltar que segn (Durkheim, 1922, p. 52 en Gaitn

C. eat 2010) Cada sociedad se labra un cierto ideal del hombre, de lo que debe
ser ste tanto al punto de vista intelectual como fsico y moral y en este sentido el
Colegio Cristiano Integral responde a unos principios basados en una ideologa
Cristocntrica, formando hombres y mujeres capaces de integrar los
conocimientos netamente cientficos o establecidos a travs del tiempo con los
fundamentos que ensea el primer y mejor ejemplo de maestro, Jesucristo
mismo.
Campo Religioso, es aquel que percibimos como el escenario en donde los
sujetos adoptan una percepcin y aprehensin del mundo basados en unos
principios religiosos que generan la ruta vivencial de cada ser humano, como ente
producto de unas interacciones sociales que construyen su identidad y rol dentro
de la sociedad. En ese orden el Colegio Cristiano Integral se constituye en un
escenario generador de prcticas y creencias en torno a la enseanza guiada
bajo principios cristianos y que terminan por generar unos parmetros y prototipos
de la comunidad que se desenvuelve en dicho espacio; as en 2 Timoteo 3:16-17
la palabra de Dios ensea que toda la Escritura es inspirada por Dios y til para
ensear, para reprender, para corregir y para instruir en la justicia, a fin de que el
siervo de Dios est enteramente capacitado para toda buena obra. Este es el
fundamento, capacitados para toda buena obra, los estudiantes activos y
graduados del Colegio Cristiano Integral estn capacitados para ser agentes de
cambio, dentro de una sociedad en donde los valores y principios se encuentran al
borde de una crisis existencial.
Es importante recalcar que el ejercicio de preguntarse Por qu este modelo
pedaggico? y por qu no aquel? Estamos utilizando la herramienta por
excelencia de la filosofa; filosofar, reflexionando acerca de cual modelo es til y
pertinente para garantizar el mejor aprendizaje de los estudiantes en calidad de
entes cognoscentes, dotados de capacidades de aprehensin de dichos
conocimientos y realidad social; de manera que cada estudiante desarrolla y
posee unas formas distintas de asimilar el conocimiento.
Por otro lado, con el hecho de formar jvenes desde una perspectiva integral,
estamos generando unas personas capaces de analizarse y analizar las dinmicas
sociales que se tejen alrededor de la realidad comn y es entonces donde la
Sociologa juega un papel fundamental. Esta como la disciplina por excelencia en
el anlisis del ser humano dentro de la sociedad, como generador y producto de
unas prcticas discursivas que terminan por construirnos como seres sociales
transformadores y transformados por la estructura social.
En este orden la Sociologa es la disciplina que se encarga de analizar al ser
humano en un contexto social como generador de prcticas sociales, que
determinan el rol que este cumple dentro de la sociedad. Dentro de la Sociologa
podemos encontrar la teora Estructural-Funcionalista que se encarga de estudiar
las Instituciones sociales en cuanto estructuras modeladoras de los actores
sociales y a la vez como producto de estos.

El Colegio Cristiano Integral es la Estructura que genera esos espacios que

responde a las necesidades de la comunidad Estudiantil, padres, Directivos etc. y
a la vez estos son parte fundamental en la construccin del todo que compone el
plantel educativo.
Ahora bien en aras del fortalecimiento institucional, el Colegio Cristiano Integral se
encuentra atravesando un proceso de acreditacin Nacional con miras hacia el
Bilingismo, y esto es importante no solo por el hecho de que nuestros jvenes
adopten otra lengua, sino que debemos entrar a analizar toda una carga
sociolgica que hallamos en este hecho; Qu impacto genera en la comunidad
estudiantil? Esta transicin garantiza la apertura de nuevos horizontes, que
requiere de un trabajo arduo en materia de resignificacin del modelo pedaggico
que se vena trabajando en la Institucin; Y entonces cmo articular este nuevo
enfoque? y sobre todo cmo implementarlo? partiendo del hecho de que los
estudiantes vienen con un modelo y con unas formas establecidas diferentes.
El verdadero reto est, en garantizar no solo la implementacin de dichos
cambios, sino cmo lo aplicamos? y sobre todo cul es la respuesta de la
comunidad estudiantil, cuerpo docente, padres de familia que son los directamente
afectados.
Bibliografa
-Gaitn c. (2010). Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin
Media. Ministerio de Educacin Nacional.
-Extrado
de
ESTRUCTURAL
FUNCIONALISMO
https://sociologiaa.files.wordpress.com/2011/09/tema-3-enfoquesociolc3b3gicos1.pdf el 12 de octubre de 2016.

2.2 Fundamento pedaggico de la propuesta (modelo didctico)

El Colegio Cristiano Integral se caracteriza por su innovacin y especial atencin a
sus estudiantes, generando en estos un crecimiento de manera integral y
completa en cada rea de su vida.
Es por esto que de acuerdo a nuestro modelo, Construccin del Conocimiento
desde la Interaccin Proactiva CCIP , se privilegia el aprendizaje y la
construccin de conocimientos mediados por entornos participativos, proactivos e
investigativos de aprendizaje, apoyados en recursos tecnolgicos. En aras del
mejoramiento continuo y entiendo que nuestro modelo necesita enriquecerse de
otros componentes pedaggicos fundamentados en teoras y estudios, el modelo
de la institucin ha sido tomado de los aspectos ms importantes y relevantes de
los modelos Escuela del desarrollo integral, Teopedagogia, Enseanza para la
comprensin o Teaching for Understanding.

El modelo pedaggico adoptado por la Institucin para orientar el proceso

formativo es el CCIP, basados en que la concepcin de cada una de las partes del
proceso educativo se encuentran ligadas con interacciones constantes. En este
sentido es fundamental el papel que cumplen tanto los estudiantes y los docentes;
as como los padres de familia, los directivos y administrativos, en el proceso
interactivo de formar integralmente mediante la construccin propositiva del
conocimiento y la comprensin y de la realidad del medio circundante.
Segn Zambrano[1] sta es una propuesta pedaggica que tiene la pretensin de
hacer nfasis en los aspectos de socializacin, de dominio de la tecnologa y de
estar en capacidad de enfrentar los retos cambiantes de las condiciones laborales,
econmicas y sociales, con el propsito de desarrollar competencias,
sistematizando y recreando la cultura, y dando respuesta con ello a las demandas
de la sociedad.
En consecuencia el colegio Cristiano Integral pretende educar en y para los
derechos a travs de un currculo oportuno, flexible, dinmico conjugado con las
orientaciones contenidas en los lineamientos curriculares y estndares de calidad
del MEN y las vivencias y necesidades del medio en el que se desarrolla el
estudiante.
La escuela se convierte entonces en una comunidad de aprendizaje que pretende
ser inclusiva, que vincula todo aquello que puede contribuir a romper las
dinmicas negativas de una situacin, favoreciendo la relacin entre la escuela y
su entorno.
Desde esta perspectiva, existe una articulacin planeada y ejecutada entre los
diferentes niveles de enseanza, la cual favorece el desarrollo de las dimensiones
cognitivas, socio-afectivas y prxicas de los estudiantes. Por consiguiente los
estudiantes aprenden los fundamentos tericos de cada una de las reas y
desarrollan las competencias necesarias para poner en prctica los diferentes
conocimientos, habilidades, pensamiento, valores y derechos que favorecen su
propia transformacin y la de su entorno, teniendo como eje principal los valores
ticos y morales Cristocntricos.
LA ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL se caracteriza por tener una
educacin que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo
integral de su personalidad adems de un proceso educativo en el que el alumno
tenga el rol protagnico bajo la orientacin, gua y control del profesor; cuenta con
contenidos cientficos y globales que conduzcan a la instruccin y a la formacin
en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder
actuar consciente y crticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre
cambiante.
sta es una educacin dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la
formacin de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el
carcter del estudiante, una educacin vista como proceso social, lo que significa
que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vas para la
satisfaccin de sus necesidades, tambin es necesario que se prepare al individuo

para la vida, en un proceso de integracin de lo personal y lo social, de

construccin de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.
El docente orientacin, gua y tiene control del proceso de educacin asimismo
disea acciones de aprendizaje del contenido integrando sus dimensiones
instructiva y educativa desde el aula dirigiendo el proceso de educacin con un
enfoque sistmico.
Adems el estudiante es protagnico en el aprendizaje de conocimiento y
capacidades para competir y actuar consciente y crticamente en la toma de
decisiones en un contexto siempre cambiante[2].
Por otra parte la institucin implementa la TEOPEDAGOGA: TEORA DEL
APRENDIZAJE DIVINO (Alexander Ortz, 2008) la cual se basa en las cualidades,
atributos, caractersticas, particularidades del Aprendizaje Divino que, integradas
en un sistema, constituyen las principales categoras y configuraciones de la TADI
y se convierten en componentes del Declogo Axiopedaggico que he llamado
"Declogo del Aprendizaje Divino[3]
Entre los principales postulados que tiene este modelo se encuentra el que el
estudiante es el ngel de la educacin, es decir que es el protagonista de su
aprendizaje, tambin se puede resaltar que los sujetos del proceso de enseanza
aprendizaje son Jess, los estudiantes y el maestro.
El maestro es un reconciliador en restaurar la imagen de Dios en los estudiantes,
as mismo se puede conocer que la educacin es un proceso divino de redencin
y la finalidad de la educacin es redimir.
Existe una estrecha relacin entre la Fe y el Aprendizaje. La divinidad interviene
en el proceso de enseanza aprendizaje, para que se revele el aprendizaje
divino debe haber una interconexin (mente, corazn y espritu) entre el maestro,
Dios y el estudiante (conexin trialgica, holstica y configuracional)
Dios no slo dota al ser humano de las capacidades intelectuales (cerebro
humano) para aprender y aprehender sino que interviene divinamente en el propio
proceso de aprendizaje de los nios (as).
Dios desempea un papel significativo en el desarrollo armnico e integral de la
personalidad de los nios (as).
Este modelo pedaggico basado en la Fe (TEOPEDAGOGA), se estructura en
grandes bloques o componentes.
El primer Bloque se llama DIOS Y LOS ACTORES EDUCATIVOS. En este
bloque se responde a la pregunta Qu es el estudiante?, se analiza su
naturaleza humana y su rol en el proceso de aprendizaje y se justifica la imagen
divina del estudiante como ngel de la educacin. Igualmente se analiza la
pregunta Qu es el maestro?, se describe su roll en el proceso de enseanza.
Posteriormente se presenta y defiende a Jess como nico y eterno modelo de
maestro y lder formativo, describiendo las cualidades de un verdadero maestro. Y
finalmente se expone el verdadero rol de la familia, la escuela y la iglesia en la
educacin redentora.

En el Bloque 2 se establece la relacin entre DIOS Y EL PROCESO FORMATIVO.

Se comienza planteando la finalidad de la educacin basada en Cristo Jess se
propone una Pedagoga redentora, reconciliadora y pacificadora: La Pedagoga
del Amor. Se hace un smil didctico entre el proceso de enseanza y el Ministerio,
conceptualizo y caracterizo la Enseanza Cristiana y el Aprendizaje Divino, y por
ltimo se sustenta la educacin de los valores en la escuela como un imperativo
impostergable.
DIOS Y EL CURRCULO es el Bloque 3, en el que se hacen algunas
consideraciones curriculares acerca del currculo de Dios y se justifica "La Biblia"
como el principal recurso didctico y como una herramienta curricular.
El cuarto y ltimo Bloque: DIOS Y LA DIDCTICA, se le dedica al desempeo
pedaggico de Jess y su modo de actuacin humano y profesional. Se presenta
el modelo de clase redentora, reconciliadora y pacificadora a partir de las
enseanzas de nuestro Maestro Jess, y se describe desde el punto de vista
metodolgico las principales estrategias de enseanza aprendizaje empleadas
por Jess.
El MODELO TEOPEDAGGICO parte del criterio de que los componentes
bsicos de la Pedagoga deben estar siempre en consonancia con las Leyes de
Dios, fundando los cimientos de una estructura mental que proporcione el xito y
la felicidad en la persona que las aprenda y las aplique en su vida cotidiana.
Tambin se encuentra Enseanza para la comprensin o Teaching for
Understanding
El enfoque elaborado por Gardner, Perkins, Perrone, Wiske Stone que se
denomina Enseanza para la comprensin es un marco frtil para proponer una
reorganizacin de la enseanza y de los contenidos con la finalidad de que los
alumnos comprendan, es decir, no slo que puedan conocer determinadas
informaciones sino que puedan realizar diferentes actuaciones en relacin con
ellas.
Entre las caractersticas ms importantes de este marco de referencia se
encuentran

Los docentes expresan los objetivos de comprensin y actuaciones que

demuestren su consecucin en los alumnos.
Presentan temas generativos que sean fundamentales para la disciplina y
atractivos para los alumnos.
Identificar lneas maestras que impregnen una unidad o un curso.
Evaluar la comprensin de los estudiantes no slo al final del curso sino
mediante frecuentes actuaciones provisionales a modo de prctica (evaluacin
de proceso).
La comprensin es un problema genrico que tiene soluciones genricas.
No todas las mentes funcionan de la misma manera, no todas las personas
tienen las mismas virtudes y los mismos defectos cognitivos, por lo cual hay que
disear y desarrollar diferentes vas de acceso al conocimiento y diferentes vas
de organizacin de los mismos.

Todos poseemos el mismo conjunto de inteligencias pero no mostramos las

mismas virtudes ni tenemos los mismos perfiles.
Ideas fundamentales de la enseanza para la comprensin
Los contenidos no se deben ensear o evaluar de una sola manera. Los
estudiantes no llegan a la universidad como pizarras en blanco ni se pueden
alinear de una manera unidimensional, a lo largo de un solo eje de rendimiento
intelectual. La comprensin supone la capacidad de aplicar las nociones de
manera flexible y apropiada para llevar a cabo anlisis, interpretaciones,
comparaciones o crticas concretas y, sobre todo, para abordar materiales nuevos.
Vas de acceso
En el inicio de un tema o unidad empezamos buscando una manera de captar el
inters del estudiante y de situarlo en el ncleo del tema. Gardner (1993) ha
identificado por lo menos siete vas de acceso separadas que se pueden hacer
corresponder, a grandes rasgos, con las diversas inteligencias: narrativa,
cuantitativa/numrica, lgica, existencial/esencial, esttica, prctica.
Una pedagoga de la comprensin postula que
No todos aprenden de la misma manera, por eso la propuesta didctica debe
contemplar una variedad de vas de acceso al conocimiento (acceso narrativo,
lgico-matemtico, acceso fundacional o histrico, enfoque esttico y enfoque
experimental).
La inteligencia no es una entidad homognea. Existe una variedad de
inteligencias: teora de las inteligencias mltiples, que reconoce 7 tipos, donde
cada una de ellas representa una habilidad especfica, una capacidad para
resolver problemas:
Lgica-matemtica
Lingstica
Musical
Espacial
Cintico-corporal
Interpersonal
Intrapersonal
Segn una pedagoga de la comprensin, la educacin requiere una
transformacin que le permita responder a los desafos implicados en la
consideracin de una propuesta didctica que revise su forma de entender a la
comprensin y a la inteligencia con nuevas categoras.
La inteligencia est
Contextualizada: los contextos en que viven los sujetos inciden en la formacin o
predominio de los distintos tipos de inteligencia.
Distribuida fsica, social y simblicamente: no se encuentra slo en la mente de
los sujetos sino que est distribuida en el intercambio que los sujetos mantienen
con sus pares, libros, documentos, computadoras, etc.
La metodologa utilizada en el Colegio Cristiano Integral est basada en una
concepcin dinmica del aprendizaje, en una pedagoga activa, vivencial y

participativa donde se desarrollan los proyectos a travs de los trabajos, talleres

creativos, salidas pedaggicas, audiovisuales, ldicas, todas dirigidas bajo una
orientacin bblica.
Estos procesos se van consolidando a travs del desarrollo de las unidades,
donde el nio logra la adquisicin del conocimiento. Es por esto que con el fin de
enriquecer todas las reas el modelo pedaggico se llama Construccin del
Conocimiento desde la Interaccin Proactiva CCIP

[1] ZAMBRANO, Javier. Currculo Holstico-Integral. En: Coleccin de la

Pedagoga Colombiana. 1a. ed., pp. 145-169). Colombia. Editorial REDIPE. 2011.
[2]
(http://www.monografias.com/trabajos72/nueva-clasificacion-modelospedagogicos/nueva-clasificacion-modelos-pedagogicos2.shtml)
[3] A. Ortiz. Modelos Pedaggicos y teoras del aprendizaje.
3. ROL DE LOS SUJETOS Y CONCEPCIN DE LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZAN
3.1 Rol del Estudiante

El objetivo principal del proceso educativo es, por supuesto, el estudiante,

un individuo nico creado para un propsito especfico en el plan de Dios.
l debe ser adecuadamente cualificado y motivado para llevar a cabo su
funcin de cooperacin. Sin un estudiante dispuesto, regenerado, la
educacin cristiana no puede llevar a cabo su propsito. La regeneracin
no elimina la vieja naturaleza - lo que el Apstol Pablo llama el "hombre
viejo" o la "carne" - y las actitudes e inclinaciones carnales puede dificultar
el crecimiento espiritual. Es responsabilidad del estudiante traer con l un
corazn puro y una mente dispuesta. Con estas y la instruccin adecuada,
su xito est asegurado, ya que "los puros de corazn," Cristo prometi,
"vern a Dios", y la bsqueda diligente de los conocimientos, como a la
plata y tesoros escondidos, sern recompensados (Mat. 5 :. 8; Prov 2: 3-5).
Como colegio cristiano hemos hecho el compromiso de desarrollar
programas, estrategias y metodologas que cultiven estudiantes con las
siguientes caractersticas esenciales:
Comprometidos con el continuo avance de sus propios estudios (Romanos
14: 12).
Bien preparados en las diferentes reas del conocimiento.(Proverbios 2:- 6).
Cumplidores de la gran comisin en la sociedad en general. (Mateo 28: 1820).
Capacitados en el adecuado discernimiento al utilizar recursos tecnolgicos
e informticos. (1 de Tesalonicenses 5: 21).
Preparados para saber cuestionar, resolver problemas y tomar decisiones
sabias. (Proverbios 11: 14).

Dispuestos a valorar a sus semejantes como seres creados a imagen y

semejanza de Dios. (Gnesis 1: 27; Romanos 12: 3).
Defensores de la Fe Cristiana frente a las filosofas humanistas. (Romanos
12: 2; Judas 3).
Servidores de Dios en la iglesia local y la sociedad como expresin de una
relacin personal con Cristo y la aplicacin diaria de la palabra de Dios en
sus vidas. (1 de Pedro 4: 10; Mateo 20:26).
Buenos administradores de los recursos que estn a su disposicin (1 de
Corintios 4: 2).
Respetuosos de su cuerpo como templo del Espritu Santo (1 de Corintios
6: 12- 20).
En actitud de dignificar el trabajo como expresin de la naturaleza de Dios.
(Juan 5: 17; Lucas 19: 11- 27).

3.2 Concepcin metodolgica del aprendizaje (caractersticas que esperamos

de los estudiantes, teoras de aprendizaje.)
El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la
accin es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.
Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que
son los que marcaran el proceso de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas
anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades
en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de
orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva
del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de
estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el

diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la
labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con
"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues
no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
3.3 Rol del Docente
El personal docente del COLEGIO CRISTIANO INTEGRAL, debe
caracterizarse por poner en prctica los siguientes principios basados en 1
de Timoteo 3: 8-13 y Tito 1: 5-16.
Por supuesto, una escuela cristiana debe estar preocupado por el
profesional, as como la preparacin espiritual de sus profesores. El
conocimiento del estudiante y el dominio de la materia a impartir, as como
de la metodologa de su presentacin son necesarias para una en
seanza eficaz. Jesucristo saba Sus estudiantes (Juan 2:25) y su tema y
era competente en todas las tcnicas de legtima concebible de la
enseanza imaginativa, ingeniosa. l, por lo tanto, ense con una garanta
de mando y el vigor que asombr a la multitud ( Mateo 7:29). Ninguna
cantidad de materiales educativos cuidadosamente preparadas, por
importantes que puede ser como herramientas, puede compensar la falta
de un maestro cuidadosamente preparada: uno que ha seguido el ejemplo
espiritual y profesional de su Maestro.

Profesen la fe cristiana basada en la Palabra de Dios, la Biblia; que

tengan presente que en su misin como maestro (a), est Jesucristo el cual
no solo ense las verdades del Evangelio, sino que dio testimonio de
ellas.
Se le identifica como cristiano porque promueve, confiesa, celebra y vive
su fe; debe ser un conocedor de las inquietudes espirituales de sus
estudiantes y cualquiera que sea su especialidad acadmica debe estar en
capacidad de acompaar el crecimiento en la fe a sus educandos.
Cuiden bien su casa, su colegio, y sean de ejemplo.
Cumplidos, honestos, justos, de carcter enseable, apacible e
irreprensible.
Con autoridad y amor para ensear, haciendo que los estudiantes
aprendan.
Tiene presente que en su misin como maestro, est Jesucristo el cual
no solo ense las verdades del Evangelio, sino que dio testimonio de
ellas.
Como moral y religioso se le identifica como cristiano porque promueve,
confiesa, celebra y vive su fe. Debe ser un conocedor de las inquietudes

espirituales de sus estudiantes y cualquiera que sea su especialidad

acadmica debe estar en capacidad de acompaar el crecimiento en la fe a
sus educandos.
Hace uso de las buenas relaciones humanas manifiestas en el respeto
por los dems.
Se identifica como cristiano, promoviendo y dando testimonio de su fe a
travs de sus actitudes, piedad y testimonio. Se identifica y se siente parte
del cuerpo de cristo, actuante y orante, y se reencuentra con los otros y con
s mismo como hijo de Dios a travs de la celebracin de servicios
congregacionales.
Es honesto, corts, responsable, respetuoso y comprometido con los
valores que se fomentan en la comunidad educativa.
Denota idoneidad en su rea y para el cumplimiento de sus funciones,
est en actitud de actualizacin y superacin intelectual permanente.
Da respuestas pedaggicas a las inquietudes de sus estudiantes y
orienta positivamente la solucin de los conflictos que se presentan,
evitando crear malestar al interior de la Institucin.
Facilita la construccin del conocimiento con una metodologa mixta
donde prima el modelo pedaggico del CCI, Enseanza para la
comprensin, activa, creativa y participativa para los estudiantes.
Es un lder de sus estudiantes, por su seguridad, apertura,
conocimientos, creatividad, inters por ellos y la alegra que manifiesta en
su labor.
Su exigencia es alta, justa y racional.
Muestra responsabilidad en sus deberes acadmicos y en todas sus
funciones.
Disea y propone actividades significativas.
Hace de su clase la mejor experiencia para l y sus estudiantes.
Es un buen ciudadano, y lo demuestra al respetar las leyes y con su
comportamiento cvico, e inters por el conocimiento y el desarrollo de la
patria.
Tiene definida su posicin frente a la realidad colombiana, es conocedor
de ella e interesado por dar respuestas objetivas a las inquietudes de sus
estudiantes al respecto.
El Educador Integralista, es un promotor de valores entre sus
estudiantes, formando dentro de los principios del Proyecto de Educacin
Cristocntrica.
3.4 Concepcin metodolgica de la enseanza (estrategias docentes, cmo
se aborda el proceso educativo, cmo se hace. Modelo activo.)

MODELO ESCUELA ACTIVA.

Cada estrategia utilizada por el docente en el aula tiene una razn de ser y una
visin clara de lo que se pretende formar. stas sirven como pauta para establecer

los modelos y enfoques pedaggicos, los cuales responden al tipo educacin que
se desea impartir en los educandos.
El Colegio Cristiano integral con sus directrices metodolgicas persigue que el
estudiante conozca y argumente sobre su realidad e intervenga en la
trasformacin de sta, sea lder con principios slidos y criterio frente a los
conflictos sociales. stas caractersticas aluden al modelo pedaggico de la
escuela activa.
Es preciso situar al nio en el seno de lo concreto, despertar poco a poco su
razn por el contacto asiduo con la realidad, hacerle reaccionar una y otra vez
frente a objetos visibles y palpables. As satisfaremos su anhelo de actividad.
FERRIERE
Inicialmente conocida como la escuela del trabajo, el alemn Arbeitsschule
(creada por Jorge Kerschensteineer, 1911) traduccin realizada por Pierre Bovet,
teniendo su origen en el movimiento de escuela nueva, surgido en 1900 como
respuesta a la pedagoga tradicional donde el centro del acto pedaggico era el
maestro, mientras que desde la propuesta activista el centro pasa a ser el
estudiante.
Este modelo aparece como convergencia de diversas corrientes pedaggicas,
basada en los pensamientos de autores como: Dewey que planteaba la
importancia pedaggica de aprender haciendo, Claparede desde los principios
Psicolgicos, tambin en la metodologa de la accin de accin pedaggica
Decroly, estructurada en torno a los centros de inters y en las experiencias de
trabajo en la escuela de Kerschensteineer y del movimiento liberal de Demolins y
Lighthart. Tambin pueden considerarse como parte de este movimiento
renovador Binet, Cousinet, Ferriere, Freinet y Montessori. Este movimiento no
posee fundador ni manifiesto fundacional propiamente dichos.
Los mtodos utilizados en la escuela activa, son de tipo autoestructurante, donde
se da mucha libertad al estudiante en su proceso de formacin, como respuesta a
la escuela tradicional que mantena subyugado al estudiante, sin ninguna libertad.
Esta metodologa autoestructurante se caracteriza por los siguientes aspectos:
Al contrario de la pedagoga tradicional que busca transformar al alumno, aqu se
le ayuda a transformarse, lo que implica, en cierta medida que se le da cierta
libertad y participacin en su propio proceso.
Se involucra tanto al alumno que se rescata la accin propia de este, es decir que
pasa de un aprendizaje pasivo a uno activo.
Se tiene en cuenta al alumno como sujeto individual que posee sus
caractersticas en intereses particulares y adems se le rescata como un ser
perteneciente a un contexto y a una cultura, lo que lo convierte en un ser social o
sujeto colectivo.
Los mtodos utilizados se denominan activos, por todo lo anteriormente expuesto.
Rescata el aprendizaje por descubrimiento basado en la observacin, que puede
ser guiado por el maestro o autnomo, donde el alumno en algunas circunstancias
es el propio gua.

Los representantes ms importantes de estos mtodos son: Montessori, Decroly y

Cousinet, los que respaldaban el descubrimiento mediante la observacin;
Claparede, Dewey, Freinet y Lobrot, defienden la invencin mediante la
experiencia adaptativa.
El modelo activista comprende seis postulados fundamentales
Sobre los propsitos: el fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la
escuela debe preparar para la vida.
Sobre los contenidos: si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la
vida misma deben ser estudiadas.
Sobre la secuenciacin: los contenidos educativos deben organizarse partiendo
de los simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
Sobre el mtodo: al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento,
el activismo da primaca al sujeto y a su experiencia.
Sobre sus recursos didcticos: los recursos didcticos sern entendidos como
tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y la experimentacin,
contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de
las capacidades individuales.
Sobre la evaluacin: la evaluacin est determinada por los avances que logra los
alumnos a partir de sus propios procesos, reconociendo y respetando las
individualidades (aporte nuestro).
Rol del maestro que utiliza mtodos activos
Las caractersticas del maestro que utiliza mtodos activos, sern abordadas en
forma comparativa con las del maestro que utiliza mtodos tradicionales.
MAESTRO QUE UTILIZA MTODOS MAESTRO QUE UTILIZA MTODOS
TRADICIONALES
ACTIVOS
Posee el saber, lo da hecho.
ensea a aprender.
Posee la autoridad.
Toma las decisiones por s mismo.
decisiones.
Se hace escuchar.
Aplica reglamentos.
grupo.
Determina l solo los objetivos y hace los planes.
con la

Promueve

saber,

Crea la responsabilidad.
Ensea

tomar

Escucha, hace hablar.

Utiliza tcnicas

de

Propone objetivos y planifica

colaboracin

estudiantes.
Se preocupa de la disciplina.
evolucin del aula en cuanto

el

de

los

Se preocupa por la

a grupo.
Evala

Utiliza la heteroevaluacin.
cooperacin de los estudiantes

la

(coevaluacin).
Trabaja predominantemente

Trabaja con individuos.

con grupos o
Sanciona, intimida.
tranquiliza.

con

equipos.
Estimula,

orienta,

ayuda,

Componentes del modelo escuela activa

Componente psicolgico del modelo escuela activa
El modelo Escuela activa en sus inicios se fundamentaba psicolgicamente en una
posicin biologicista que asuma la evolucin social en forma paralela con la del
ser humano, es decir, que las etapas del desarrollo social implicaban un proceso
de evolucin psicolgica en sus mentes.
Esta postura fue posteriormente explicada desde la teora evolutiva de Piaget,
donde se reconoce que el ser humano en su paso por la vida sufre varias
transformaciones cognitivas y que en cada una de estas realiza procesos
intelectuales y comportamientos diferentes, cuestin que en la pedagoga
tradicional era totalmente imposible. Piaget consideraba que los seres humanos
en el proceso de aprendizaje juegan un papel importante como sujetos activos y
participantes en este proceso, lo que de no ser as hara imposible la adquisicin
de significados de la realidad. Este proceso ocurre debido a circunstancias en las
cuales los individuos incorporan nuevas informaciones hacindolas parte de su
conocimiento (asimilacin), a la transformacin de la informacin que ya tena en
funcin de la nueva (acomodacin) y en circunstancias donde el individuo logra
adquirir un estado de normalidad como resultado de los dos procesos anteriores
(equilibracin cognitiva).
Piaget asuma la existencia de ciertos estadios en el desarrollo:
Estadio sensorio-motriz:
Va de 0 a 2 aos.
Se da un tipo de inteligencia prctica.
A partir de la accin el nio construye las sub estructuras del pensamiento
ulterior (objeto, espacio, tiempo, casualidad).
El nio adquiere el esquema medio fin y lo aplica en la resolucin de
problemas prcticos.
El nio tiene inteligencia pero lo limita el lenguaje.

El nio aplica resultados obtenidos al azar.

Estadio pre operatorio
Va de los 2 a los 7 aos.
El nio es capaz de representar.
El nio pasa de los esquemas prcticos a las representaciones.
Desarrollo gradual del lenguaje y la capacidad para pensar en forma
simblica.
Capacidad de concebir operaciones y procedimientos lgicos en una
direccin.
Dificultades en la consideracin del punto de vista de otra persona.
Estadio de operaciones concretas
Va de los 7 a los 11 aos.
Capacidad para resolver de una forma lgica los problemas concretos.
Entendimiento de las leyes de la conservacin.
Capacidad para ordenar y clasificar.
Aparicin del pensamiento reversible.
Estadio de operaciones formales
Va de los 11 a los 17 aos.
Primaca de lo posible sobre lo real, basado en relaciones causales.
Capacidad para resolver de forma lgica problemas abstractos.
La reflexin se torna ms cientfica mediante el uso de hiptesis y
preposiciones.
Desarrolla preocupaciones por su identidad y laza cuestiones sociales.
Componentes Socio Antropolgico De La Escuela Activa
En la escuela activa se busca preparar al estudiante para la vida y para su
contexto, de tal forma que este le sirva como objeto de estudio y a su vez pueda
contribuir en su transformacin. Este tipo de pedagoga rescata la importancia del
ser humano en el proceso educativo como perteneciente a una sociedad y a una
cultura, desde donde la escuela empieza a tener sentido como posibilidad de
cambio.
La Epistemologa De La Escuela Activa
Teniendo en cuenta que la escuela activa prepara al estudiante para la vida
adems el aprendizaje se basa en la experiencia, se puede derivar que el modelo
epistemolgico subyacente en el empirismo, que asumen que el conocimiento se
adquiere a partir de la experiencia. Las caractersticas ms importantes de esta
posicin epistemolgica son:

El empirismo en un mtodo basado en la observacin, la experimentacin y

la induccin.

Fue fundado por John Locke, quien consideraba que el alma era un papel
en blanco, que la experiencia cubre poco a poco con los trazos de su escritura
hay una experiencia externa (sensacin) y una experiencia interna (reflexin).

Los representantes ms importantes, adems de su fundador son:

David Hume quien considera que todas las ideas proceden de las impresiones
(sensaciones) y no son nada ms que copia de las impresiones. Las ideas son las
representaciones de la memoria y la fantasa.
Condillac, para este autor solo hay una fuente del conocimientoel alma tiene
originalmente una facultad. La de experimentar sensaciones, todas las dems han
salido de esta (sensualismo).
John Stuart Mill, sostiene que no hay proposiciones apriori, validas
independientemente de la experiencia. Hasta las leyes lgicas del pensamiento
tiene la base de su valides en la experiencia.

El empirismo puede ser dialectico, lgico y cientfico.

Componente Didctico De La Escuela Activa
La escuela activa da mucha importancia a la accin de los estudiantes, respetando
sus ritmos de aprendizaje, a partir de la consideracin de los aspectos
psicolgicos derivados de la teora Piagetana.
La didctica activista se caracteriza por los factores siguientes:

Lo que el estudiante aprende debe ser funcional.

El trabajo en el aula debe estar enfocado hacia las aplicaciones prcticas

en la realidad.

Las actividades responden a los ritmos y condiciones personales de cada

discpulo.

Los estudiantes aprenden observando, preguntando, trabajando,

construyendo, pensando y
resolviendo situaciones problemticas que le son presentadas.

El centro del proceso didctico es el estudiante.

La actividad no es un fin, sino una accin necesaria.

En la enseanza media y universitaria se pueden utilizar diversos mtodos activos:
Mtodos activos para la enseanza media.
En cada uno de estos mtodos se sugieren los procesos a seguir en su aplicacin.
Mtodo de redescubrimiento en equipo:
Este mtodo comprende las bases siguientes:
1.
Motivacin del alumno hacia el estudio del tema.
2.
Entrega del material para un redescubrimiento en equipo.
3.
Anlisis sntesis del material, en equipo.
4.
Lectura de las conclusiones de cada equipo.
5.
Sntesis y redaccin final del tema investigado.
6.
Trabajos individuales de profundizacin.
7.
Evaluacin del tema.
El mtodo aula laboratorio. Este mtodo utiliza como material didctico las fichas
de enseanza personalizada, el material de laboratorio y los libros de consulta.
El proceso de enseanza aprendizaje consiste en la elaboracin del plan de
trabajo del curso, realizado por el profesor o el equipo de profesores antes de
iniciar el curso.

Consta de las fases siguientes:

1.
Presentacin motivacin de la unidad didctica.
2.
Entrega y recepcin del material didctico.
3.
Trabajo individual de redescubrimiento.
4.
Primera puesta en comn.
5.
Reanudacin de trabajo individual del redescubrimiento.
6.
Segunda puesta en comn o de sntesis.
7.
Auto y heteroevaluacin de cada alumno.
8.
Recuperacin de unidad didctica no superada.
9.
Evaluacin global final.
Mtodo operacional.
Comprende el proceso siguiente:
1.
Exposicin por parte del profesor.
2.
Estudio de los contenidos de cada unidad didctica por medio del mtodo
operacional.
3.
Evaluacin personalizada de cada unidad didctica concluida
comprendiendo los siguientes aspectos.
a. Presentacin de la cuestin.
b. Trabajo en equipo sobre la cuestin planteada.
c. Puesta en comn y discusin de la conclusiones de cada equipo.
d. Sntesis final de la cuestin.
e. Trabajo practico realizado individualmente por los estudiantes.
3.5 Rol del directivo Docente
Los docentes dependen del Rector. Les corresponde proporcionar la
orientacin y gua de las actividades curriculares para que los alumnos a
su cargo logren los objetivos propuestos.
Son funciones de los directivos docentes:
1.
Asumir por delegacin expresa de la Rectora, la coordinacin de los
procesos de evaluacin, acreditacin, planeacin institucional y de
disciplina.
2.
Coordinar la aplicacin y el desarrollo del reglamento del profesorado
y apoyar la consolidacin del cuerpo docente de la institucin.
3.
Apoyar, asesorar y coordinar propuestas acadmicas relativas a
temas tales como evaluacin, diseo y flexibilidad de los currculos, revisin
de los componentes de investigacin de los programas acadmicos y/o
disciplinarios.
4.
Servir de vnculo de comunicacin entre los diferentes estamentos de
la institucin.
5.
Impulsar y coordinar la organizacin de los proyectos educativos en
los diferentes niveles.
Cultivar los principios y fundamentos bblicos dando muestras de respeto y
autoridad a la comunidad educativa.

3.6 Concepcin metodolgica de la gerencia educativa

Es necesario definir Qu es gerencia educativa? Gerencia en el campo educativo
es el cargo que ocupa el director, jefe, supervisor, quien coordina los recursos a
travs de planteamientos y organizacin de acuerdo a lo establecido en la teora
tayloriana.
Hora bien segn Gonzlez, M (2010), la gerencia va ms all de este mero
concepto, por tanto se requiere de un conjunto de acciones que acten de
acuerdo a lo planificado, es el encargado de materializar los hechos, llegando a la
meta trazada por la organizacin para ello debe haber una planificacin, control de
gestin, sigue todos los pasos de la administracin slo que la accin gerencial
involucra otras cosas como el liderazgo, la comunicacin efectiva, las T.I.C, los
pensamientos paradigmticos y todo aquel pensamiento filosfico que permita
ahondar en la participacin de los integrantes de la organizacin. La gerencia es
un factor, podra decirse determinante en la productividad, llmese bienes o
servicios dado a que en la medida en que existe una buena administracin del
recurso humano, en esa misma forma se puede construir el capital humano, aqu
nos remitimos a la inversin que debe hacer un gerente a la organizacin para
mejorar las relaciones formales e informarles dentro de la misma.
En este orden de ideas el Colegio Cristiano Integral en su Gerencia Educativa est
conformado por el Director (a) en cabeza de dicho plantel, el cuerpo directivo,
cuerpo docente, Estudiantes.
La accin del gerente debe estar dirigida a la integracin social, debe haber una
correspondencia entre lo intelectual y la ciudadana cuya identidad tambin debe
marcar una relacin entre el sujeto que dirige y el objeto dirigido enmarcada entre
el espacio y el tiempo en que se desarrolla la organizacin. Romero (2006) en
Gonzlez, M (2010).
Para Prez (2001) en Gonzlez, M (2010) el reto de la gerencia educativa est en
fusionar las tres funciones capitales de un Gerente: liderazgo, la de ejecutivo y la
de estrategia, por cuanto de esta manera puede inducir a sus subordinados al
aprendizaje motivacional.
Partiendo de estos conceptos, podramos deducir que la Gerencia Educativa ms
que planificar e inducir a sus subordinados a la ejecucin de sus
responsabilidades, es motivar de tal manera a quienes trabajan por ello para as
mantener tal capital humano.
Bibliografa
Gonzlez, M (2010) EPSTEME DE LA GERENCIA EDUCATIVA Y LA
ARQUEOLOGA DEL PENSAMIENTO GERENCIAL, Revista de Ciencias de la
Educacin. Vol. 20.

3.7 Rol de la familia

El rol de la familia en el Colegio Cristiano Integral C.C.I est fundamentada en la
Palabra de Dios, tenemos que reconocer que la familia es una institucin decisiva
en materia de prevencin y de influencia hacia el resto de la sociedad, frente a
muchos de los males que la aquejan. Claro est, cuando la familia orientada bajo
los patrones bblicos funciona bien, establece y vive cdigos ticos nacidos de la
voluntad de Dios, imparte valores y establece lmites, y es ejemplo de conducta
sobre todo al interior del hogar en forma permanente. En otras palabras, cuando
como cristianos en el seno del hogar desarrollamos una lnea de vida basada en
las enseanzas de la Palabra de Dios, y vivimos una fe sin fingimiento.
La Biblia deja claro que la educacin es comenzar en el hogar (Gnesis 18:19;
Deut. 6: 7; Prov. 22: 6; Ef. 6: 4; II Tim 1: 5; 03:15.). Esto hace que los padres
responsables de sus hijos y les acusa de una tarea educativa.

Establecer un compromiso con la Institucin Educativa. El padre es un

miembro importante del equipo, que puede aportar informacin relevante,
mediante observaciones y sugerencias, que pueden contribuir al progreso
del nio.
Aprender tanto como se pueda sobre nuestros derechos y los derechos de
los nios.
Atender a los demandas de los educadores para clarificar cualquier aspecto
del proceso de enseanza y aprendizaje del nio.
Estar seguro de comprender el programa educativo del nio y de las
necesidades educativas de ste.
Considerar cmo el nio puede ser incluido en un modelo de integracin y
llevar una vida lo ms normal posible.
Controlar los progresos del nio, discutir las modificaciones necesarias con
el profesor si no progresa y tomar las iniciativas que se consideren
oportunas.
Discutir directamente con la Institucin Educativa cualquier problema que
pueda surgir con la evaluacin, el tipo de escolarizacin o el modelo
educativo.
Tener siempre a disposicin los informes del nio, y archivarlos y hacerles
seguimiento.
Participar en las asociaciones de padres, haciendo que stas sean
autnticos grupos efectivos de ayuda para el nio.

Los profesionales de apoyo de las instituciones educativas, dependiendo de la

necesidad aportan a la familia y al estudiante con Necesidades Educativas
Especiales - NEE - elementos para establecer mejoras en la comunicacin padreeducador, y as, generar procesos de realimentacin en el contexto en que se
encuentre. Algunas de las estrategias que pueden ser aplicadas por estos
profesionales son:

Vincular al padre de familia como integrante del equipo interdisciplinario

para contribuir en la formacin de su hijo.

Realizar talleres de capacitacin y formacin.

Propiciar espacios de reflexin para encontrar alternativas de solucin a las

situaciones problema.

Establecer nexos entre el grupo familiar y escolar, liderado por los maestros
u otros miembros del equipo.

Socializar experiencias formativas en el contexto familiar que contribuyen al

enriquecimiento de los agentes educativos.

Brindar asesora y apoyo a quienes acompaan el proceso de desarrollo de

los estudiantes.

Establecer convenios entre instituciones, para apoyar los procesos

familiares.

Para contribuir al desarrollo pedaggico, los padres debern conocer la

organizacin de la institucin educativa al que vincularon a su hijo y de ser
necesario proponer frmulas para garantizar la inclusin y una atencin adecuada
para este grupo de estudiantes.

La familia es la primera escuela de valores humanos y sociales a partir

de los comportamientos, formas de relacin y convivencia que se
establecen entre sus miembros.

Los nios captan y asimilan los valores como resultado de lo que viven
en su ambiente familiar y su entorno. Como padres debemos insistir
verbalmente en la vivencia de los valores y en las acciones especficas que
los demuestran, como la importancia de la generosidad, la amabilidad y la
honestidad; tratando de evitar que por nuestro ejemplo sean testigos de
manifestaciones contrarias como son: envidia, despotismo, hipocresa o
injusticia.

Esto no implica que debamos ser madres o padres perfectos, pero s

que seamos conscientes de la responsabilidad y el reto que implica la

paternidad, que lleva consigo ser cada da mejor persona. Es necesario que
los hijos tambin entiendan que somos personas que en ocasiones nos
equivocamos y cometemos errores, pero sabemos reconocerlos,
aprendemos de ellos, corregimos nuestras faltas y sabemos pedir perdn
cuando es necesario.

Los padres somos los primeros educadores de los hijos y los

encargados de desarrollar en ellos los valores como una forma de vida;
esto les dar seguridad en s mismos.

A los padres nos resultar menos difcil este proceso de desarrollo en los hijos si
desde pequeos hacemos parte de las costumbres familiares la educacin de los
valores aprovechando cada oportunidad, para hacer notar cules son los valores
importantes, con los hechos de alguna persona de la familia.

3.8 Concepcin metodolgica de la formacin

La formacin es un proceso en el cual el hombre recrea sus habilidades
cognitivas y afectivas como base para un crecimiento personal y social. Es
claro afirmar que La formacin es un proceso histrico social. El hombre
se forma a travs de su comprensin y en la medida que transforma su
realidad (Torres, 2013) por lo tanto, cada uno de los momentos que el ser
humano vive de interrelacin social permanente, hacen que ste se
desarrolle y adquiera competencias fundamentales para proyectarse en el
contexto.
Toda enseanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto
dado (recursos disponibles, caractersticas de los estudiantes, etc.) y en un
momento determinado en funcin de los objetivos fijados tanto al nivel de
una asignatura concreta como al nivel del proyecto formativo global. Para
ello se requiere una metodologa, que se puede definir como el conjunto de
oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes, organizados
de manera sistemtica e intencional que, aunque no promueven
directamente el aprendizaje, existe alta probabilidad de que esto ocurra (De
Miguel, 2005).
El mtodo es un procedimiento reglado, fundamentado tericamente y
contrastado. Es un plan de accin por pasos, en funcin de las metas del
profesor y objetivos de los alumnos que tiene que tomar en consideracin
variables como nmero y caractersticas de los alumnos, materia, profesor,
complementos circunstanciales del proceso de enseanza-aprendizaje y
variables sociales y culturales. Por eso, cada mtodo tiene sus indicaciones

y contraindicaciones. Cada mtodo es bueno para determinadas

situaciones de E-A, pero ningn mtodo es bueno para todas.
As, se puede afirmar que los mtodos de enseanza con participacin del
alumno, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de
su actividad, implicacin y compromiso son ms formativos que meramente
informativos, generan aprendizaje ms profundos, significativos y duraderos
y facilitan la transferencia a contextos ms heterogneos. Todos estos
datos nos indican que el cambio de modelo educativo hacia el que pretende
dirigirse el proceso de Bolonia determina, de algn modo, el tipo de
metodologas o estrategias de aprendizaje-enseanza ms pertinentes. En
este contexto, las razones que justifican las decisiones en el terreno
metodolgico provienen de dos fuentes: los resultados de aprendizaje
esperados, que en estos momentos se centran en las diferentes
competencias tanto especficas como genricas vinculadas a los ttulos
universitarios y, las caractersticas de un aprendizaje eficaz, vinculadas a
los modelos socio-constructivistas.
3.9 Rol de la iglesia
El Nuevo Testamento indica que las responsabilidades de la iglesia incluye
la edificacin, as como la evangelizacin (Mat. 28: 19-20; Hechos 2:42; II
Tim. 2: 2). La representacin bblica de la iglesia como un cuerpo - un
organismo que crece y madura - implica una funcin de enseanza para
esta institucin. Adems, el reconocimiento del don de la enseanza en el
Nuevo Testamento (Rom. 12: 4-7.; I Cor 12:28) asume la necesidad de la
enseanza en las iglesias locales.
3.10 Concepcin metodolgica de la evangelizacin
METODOLOGA
Est basada en la ley de la persuasin AIDDA que significa Atencin, Inters,
Deseo, Decisin, Accin. KENNEDY, J. 1980 1
1. Atencin: Aplicacin voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un
Determinado estmulo u objeto mental o sensible.
2. Inters: Atraccin o inclinacin hacia algo.
3. Deseo: Inters o apetencia que una persona tiene por conseguir la posesin o
la realizacin de algo.
4. Decisin: Determinacin definitiva adoptada en un asunto.
5. Accin: Palabra que indica que una persona, animal o cosa (material o
inmaterial) estn haciendo algo, est actuando (de manera voluntaria o
involuntaria, de pensamiento, palabra u obra), lo que normalmente implica

movimiento o cambio de estado o situacin y afecta o influye en una persona,

animal o cosa.
Este, genera de estudiante a estudiante una atencin en cuanto al tema dado en
el saln, despus producir un inters que los lleve a un deseo referente a la
conferencia y debido a las orientaciones que el expositor (estudiante) brinde,
llegarn a una decisin y posteriormente, una accin en toma de decisiones de
cambio en cuanto a las fallas que la persona ha cometido.
Versculo bblico Juan 4:1-42
3.11 Rol del Docente
El docente de la Institucin Educativa Tcnica Rural Agropecuaria de Mingueo
considerado de forma individual, y especialmente como colectivo, constituye uno
de los ejes principales de la educacin. El maestro tiene una funcin esencial de
mediador de la cultura, convirtindose en un elemento esencial en el proceso
educativo, sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen desarrollo
de ese proceso.
En el marco de esta propuesta pedaggica el docente es un mediador que
estimula la curiosidad, desarrolla el espritu crtico, invita a la superacin y muestra
los valores de la cultura. Es por esto que sus estrategias pedaggicas involucran
la prctica, la realidad circundante, la experiencia significativa y la reflexin terica
de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones
humanas de los estudiantes y la didctica de las diferentes reas.
De esta manera es l quien:

Determina y coordina la estructura de las actividades de enseanza y

aprendizaje en su respectiva rea y en su entorno escolar: los conceptos,
contenidos, fundamentos, metodologas, y formas evaluativas; as tambin,
los procesos adecuados al estudiante para la reconstruccin del saber;
Elabora una propuesta didctica que facilite dichos procesos;
Dispone y prepara los materiales de apoyo, los recursos y organiza los
ambientes para el aprendizaje;
Incorpora las nuevas tecnologas y propone los mecanismos para el
desarrollo de la comunicacin;
Facilita la prctica contextualizada y formativa.
Establece estrategias de coordinacin del trabajo con los dems docentes.
Interacta con los padres y acudientes y acta en el marco de las
orientaciones y criterios establecidos por los organismos de direccin y
administracin de la Institucin.

3.12 Rol del Estudiante

El estudiante del colegio Cristiano Integral se constituye como un sujeto activo,
preocupado por su formacin cognitiva, socio-afectiva y praxiolgica.
Es un estudiante que aprende los fundamentos tericos y desarrollan las
competencias necesarias para poner en prctica los diferentes conocimientos,
habilidades, pensamiento, valores y derechos que favorecen su propia
transformacin y la de su entorno.
Perfil del Estudiante
a) Que reconozca a Dios como hacedor de todo y de todos.
b) Que comprenda que no es perfecto y necesita de los dems para su
formacin integral.
c) Que de honra a sus padres y viva en sujecin, siendo obediente, receptivo y
dispuesto a la correccin constructiva.
d) Que tenga la edad perteneciente al grado que aspira.
e) Que sea autnomo, competente, respetuoso y responsable.
f) Que sea capaz de dar y recibir amor y perdn.
g) Que sea honesto.
h) Que tenga sentido de pertenencia.
i)
Que sea creativo, investigativo y promueva la excelencia acadmica,
expresando su punto de vista con libertad y respetando la opinin de los
dems.
j)
Que analice y proponga soluciones a las necesidades del medio.
Corresponde al estudiante:
1. Identificarse con la Filosofa del Colegio, Polticas Educativas, valores, etc.
2. Mostrar un profundo respeto por los directivos, profesores, compaeros y
dems personas de la institucin.
3. Cumplir con todos los requisitos exigidos por la ley para su promocin
acadmica.
4. Usar el uniforme establecido por el colegio y llegar a la institucin en perfecto
estado de limpieza, haciendo buen uso de ste dentro y fuera del colegio.
5. Asistir puntualmente a todas las actividades escolares, las cuales inician y
terminan en el horario establecido para el grado y nivel acadmico. En caso de
retardo en la llegada, los Padres de Familia y/o Acudientes debern justificar
personalmente ante la persona encargada de la entrada la dificultad
presentada. (Ver Artculo 40. Procedimiento especial para Llegadas tardes)
6. Propender por el desarrollo de habilidades y destrezas fundamentales que le
posibiliten mejorar su nivel de competencia en funcin de su formacin integral.
7. Asumir una actitud de disciplina de estudio adecuada para lograr los objetivos
de las diferentes reas y proyectos propuestos por la Ley General de
Educacin y el plan de estudio especfico del colegio.
8. Usar un lenguaje corts.

9. Traer solamente los materiales requeridos para la actividad escolar, salvando el

Colegio cualquier responsabilidad sobre los utensilios diferentes a stos que el
estudiante decida usar.
10. Permanecer en los espacios y por el tiempo definidos por la Institucin para el
quehacer escolar, no pudiendo abandonarlos sin autorizacin.
11. Acatar las normas de convivencia en toda actividad fuera del colegio, en el
transporte escolar o mientras porte el uniforme.
12. Abstenerse de comercializar cualquier producto dentro del Plantel.
13. Adquirir, conocer, analizar, comprender, aceptar y cumplir el presente Manual
de Convivencia en su totalidad.
14. Abstenerse de realizar fraudes o falsificaciones de cualquier naturaleza.
4. ENFOQUE DE LOS COMPONENTES DEL PROCESO PEDAGGICO.
4.1 Enfoque de los Objetivos Acadmicos
Los objetivos acadmicos son el propsito al cual el Colegio Cristiano Integral
desea llegar, en la medida que persevera hasta el fin con constancia y dedicacin
manteniendo el enfoque y las bases de la academia, los cuales estn
fundamentados por las leyes del Ministerio de Educacin Nacional y los fines de la
educacin.
Teniendo en cuenta que la educacin busca una formacin integral del
educando, el Colegio Cristiano Integral busca brindar a sus estudiantes,
desde el ambiente escolar, los elementos necesarios para que con amor,
compromiso y responsabilidad asuman desde ya, y en un futuro con
mayor capacidad, el liderazgo del Pas. Hombres y mujeres competentes
y deseosos de transformar su entorno; fomentando la formacin de una
generacin con el carcter de Cristo animada desde la excelencia y
exigencia acadmica.
METAS DE CALIDAD
OBJETIVOS
Aplicar la poltica
de mejoramiento
continuo y de
evaluacin
sistemtica en
los procesos
institucionales.

METAS DE
CALIDAD
Alcanzar los
niveles ms altos
del ISCE (ndice
Sinttico de
Calidad
Educativa),
adaptando el
plan de

INDICADORES
Porcentaje de
estudiantes de
los grado 3, 5, 7,
9 y 11, que se
encuentran el
nivel avanzado
del ISCE

NIVELES DE
LOGRO
En 2018, el
nmero de
estudiantes de
los grado 3, 5, 7,
9 y 11, estar
entre el 75% y el
85% del nivel
avanzado del

mejoramiento
anual a la
referencia
obtenida en la
escala del MMA
(Mejoramiento
Mnimo Anual).
Garantizar la alta
calidad en la
prestacin del
servicio
educativo
contando con
personal
competente.

Mejorar la
formacin del
profesorado de
preescolar,
bsica primaria,
bsica
secundaria y
media.

Fortalecer los
procesos
administrativos
que aseguren la
sostenibilidad y
el desarrollo de
la institucin.

El incremento de
la cobertura.
Acreditacin
internacional.

ISCE, y en 2020
alcanzara entre
el 90% y el
100%.

Porcentaje de
docentes de
preescolar,
bsica primaria,
bsica
secundaria y
media con
formacin
especializa.
Porcentaje de
estudiantes
matriculados en
los niveles de
preescolar,
bsica primaria,
bsica
secundaria y
media.
Implementar
mecanismos de
confiabilidad que
permitan la
sostenibilidad
administrativa y
financiera de la
institucin.

Conseguir que al
menos entre el
40% y el 80% de
cada uno de los
docentes
obtenga un ttulo
de postgrado en
2018, y entre el
70% y el 100%
en 2020.
Procurar que al
menos entre el
70% y el 90% de
cada uno de los
grados de la
institucin
aumente su
cobertura en
2018, y en 2020
se duplique la
cantidad de
salones por
grado.
En 2020 la
institucin ser
certificada
internacionalmen
te por ICAA,
brindando el
100% de
confiabilidad en
cada uno de sus

Consolidar la
institucin como
una entidad que
contribuye al
cambio de la
realidad sociocultural.

Impulsar la
elaboracin de
proyectos con
enfoque social,
guiados a la
resolucin de
problemticas
especficas en la
ciudad.

Promover
proyectos de
investigacin,
cultura y deporte
fundamentados
en el desarrollo
de
competencias.

Reforzar la
investigacin
cientfica y
tecnolgica y la
innovacin en la
institucin.

Ofrecer una
educacin
bilinge de
calidad en los
niveles de
preescolar,
bsica primaria,
bsica
secundaria y
media

Implementar el
bilingismo
como eje
transversal de
todo el
funcionamiento
acadmico de la
institucin.
Cualificar a
estudiantes y
docentes en el
manejo del

procesos.
En 2020 el 80%
de los
estudiantes y
Porcentaje de
docentes
investigadores
elaboran e
sociales que
implementan
brinden asesora
proyectos de
a estudiantes y
investigacin e
docentes en la
intervencin con
elaboracin de
enfoque social
propuestas de
para impactar
orden social.
positivamente la
sociedad
samaria
En 2018, el
nmero de
Porcentaje de
estudiantes y
investigadores y docentes
publicaciones en investigadores
revistas
estar entre el
cientficas,
35% y el 45% de
acadmicas o
la comunidad
boletines de
educativa, y en
investigacin
2020 estar
entre el 60% y el
70%.
Porcentaje de
Para el 2020 el
estudiantes y
90% de los
docentes
estudiantes y
bilinges
docentesque
trabajando en las trabajan en la
aulas
institucin sern
especializadas
bilinges
para el
acreditados en el
bilingismo.
nivel B1 por el
BRITISH
COUNCIL a
travs de la
prueba APTIS.

ingls al nivel B2

4.2 Caractersticas de los contenidos Programticos

Los contenidos programticos son el compendio de las asignaturas y materias a
impartir durante el ciclo escolar, por medio del cual los objetivos de la enseanzaaprendizaje son de carcter cristocntrico y con una integracin bblica en cada
una de las temticas que se abordan en las asignaturas.
Cada uno de los contenidos programticos del Colegio Cristiano Integral tiene las
siguientes caractersticas:
Estn basados y articulados con los requisitos que el Ministerio de
Educacin Nacional requiere para hacer de la enseanza y el aprendizaje
un proceso ameno y holstico en todos sus sentidos.
El cmulo de temticas de cada una de las asignaturas estn integradas a
la cosmovisin bblica de la institucin.
Teniendo en cuenta el concepto de educacin como desarrollo humano, se
hace imprescindible el desarrollo de las potencialidades del educando, lo
cual significa la bsqueda de formacin integral, con acciones para el
desarrollo fsico, mental, emocional, social y cultural.
Mediante el currculo del colegio, se desarrolla la concepcin de Cristo para
imitarlo en todas sus acciones y alcanzar la excelencia.
Los contenidos programticos son coherentes y estn articulados con el
enfoque pedaggico del colegio. As mismo, son organizados de manera
cohesiva con todas las reas de manera integral.
Desde la perspectiva y el enfoque auto-estructurante, los contenidos
programticos concuerdan con los fines de la educacin, buscando el
ptimo desarrollo de cada una de las capacidades y habilidades cognitivas,
fsicas, sociales, psicomotrices y afectivas del educando.

Los contenidos obedecen a los planteamientos que determinan y caracterizan el

enfoque curricular, de forma interrelacionada con dichos elementos y reas, y se
evidencian en todas las etapas del plan de estudios

4.3 Concepcin de las estrategias pedaggicas

En un sentido amplio, este apartado se encuentra relacionado con las
estrategias que utiliza el docente para captar la atencin de sus estudiantes.
Cuando hablamos de estrategias pedaggicas partimos del hecho de que el
docente posee todo un corpus terico que le permitir la manipulacin e
imparticin de dicho conocimiento.
De qu forma enseamos dicho conocimiento? Es aqu donde entra en juego
las estrategias que utiliza el docente para formar a sus estudiantes de manera
que la clase no se torne montona y por ende poco apetecida para el estudiante
en el proceso de aprendizaje.
Esta estrategia es crucial a la hora de ensear y define de alguna manera el
nivel de atencin y por ende de aprehensin que pueda desarrollar un
estudiante dentro del aula de clases.
Por otro lado, las estrategias metodolgicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los nios y las nias que atienden, as con las familias y persona
de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la
cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y
emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen
su intervencin educativa.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento
escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la

afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan
con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de
los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal
(1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o
planes utilizados por los sujetos de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que
favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o
que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo
y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan
presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las
madres y los miembros de la comunidad.
Es de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como
con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia
educativa.
Extraido de http://aureadiazgonzales.galeon.com/ el 23 de noviembre de 2016.
4.4 Caracterizacin de los recursos didcticos
Los recursos didcticos son herramientas utilizadas por los docentes
con el fin de dinamizar y

mejorar el proceso de aprendizaje de los

estudiantes en el saln de clases, en este sentido es relevante que el

docente maneje de manera eficaz la informacin para que estos
recursos didcticos puedan ser coherentes con el conocimiento que se
maneje tericamente.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio

regulado en la cantidad y cualificacin de los apoyos, ayudas,

estrategias, vas, metodologas, acciones didcticas y recursos para la
1 Extrado de https://www.ecured.cu/Recursos_did%C3%A1cticos el 24 de
noviembre de 2016.

enseanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos

como la esfera motivacional afectiva, el manejo de los procesos de
atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin del
aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la
informacin.
En este orden, uno de los hechos a los que responde la utilizacin de los
recursos didcticos es a las diversas formas que poseen los estudiantes
de aprehender dicho conocimiento, de manera que ser mucho ms
enriquecedor para el estudiante y as se garantiza el proceso de
aprendizaje.
Luego de la identificacin, los recursos didcticos se clasifican en cuatro
grandes reas de sustento terico, metodolgico y operativo, el soporte
interactivo, la intencin comunicativa, su fuente de obtencin y su uso
en el proceso de enseanza - aprendizaje, que a su vez incluyen
diversos

subgrupos;

estas

reas

de

sustento

no

se

excluyen

mutuamente.

Segn el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones

de mediacin.

1. Recursos didcticos personales, incluye a todo el sistema de

influencias educativas del entorno donde se desarrolla el proceso
de enseanza - aprendizaje.
2. Recursos didcticos materiales, son los soportes manuales o
industriales que en dependencia de su plataforma de interaccin
pueden ser impresos, audiovisuales e informticos.

Materiales

impresos:

textos

formales

o alternativos, prensa

escrita, afiches, documentos, revistas.

Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de

televisin, msica, dibujos animados, pelculas

Materiales informticos: videojuegos, multimedia, presentaciones

de power point, manuales digitales, enciclopedias.

Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo en que

el escolar acciona con el mediador durante el proceso de
enseanza aprendizaje.

1. Recursos didcticos interactivos, donde se establece una relacin

comunicativa con cdigos diferentes.
2. Recursos didcticos informativos, son aquellos que se presentan al
escolar con mensajes preestablecidos.
3. Recursos didcticos organizativos, son recursos, por lo general
elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su
esencia est la gradacin e individualizacin de las actividades.

Segn su fuente de obtencin, en este criterio de clasificacin se

estima el origen del recurso:

1. Recursos didcticos convencionales.

2. Recursos didcticos no convencionales.

Segn su uso en el proceso de enseanza aprendizaje, este

criterio establece la funcin a desempear por los recursos
didcticos como complementos de los componentes del proceso
de enseanza aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de
las caractersticas de los interactuantes, pueden clasificarse en
recursos para la programacin, la activacin, la orientacin, de
enlace, para la conduccin, la reflexin y la evaluacin.
4.5 Enfoque de la evaluacin formativa

5 La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es un mecanismo

esencial que se utiliza para la articulacin de la Educacin Bsica, la
cual

determina

un

trayecto

formativo

congruente

con

las

caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y el sistema

educativo nacional. La articulacin est centrada en el logro
educativo, al atender las necesidades especficas de aprendizaje de

cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo

de la evaluacin se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora
del proceso educativo en los tres niveles que integran la Educacin
Bsica2.
6 La manera en cmo se evala el aprendizaje de un estudiante debe ir
ligado a un diagnstico De qu forma enseo? Y si estas maneras de
ensear estn respondiendo a los diferentes modos de aprehensin
del conocimiento por parte del estudiantado; de otra manera la
evaluacin de dicho conocimiento no tendra sentido.
7 Es preciso tener claro que los resultados de una evaluacin ms que
ser tenidos en cuanta de manera de cuantitativa, deben servir como
ruta al docente para saber que logros ha alcanzado o no el estudiante
y establecer soluciones que conlleven a la mejora de dichos
obstculos;

de esta manera se estara hablando ms de un valor

cualitativo con enfoque formativo.

5. NCLEO CENTRAL DE LA PROPUESTA

5.1 Caractersticas de la clase de la propuesta pedaggica asumida

Quires que tu aula sea un lugar "intelectualmente activo"? Qu caractiza a
los entornos de aprendizaje progresivo? Por qu son el modelo del siglo XXI
para tantos? Terry Heick, en TeachThought, nos ofrece un resumen en 10
puntos sobre aquello que caracteriza a un entorno de enseanza-aprendizaje
efectivo. Y tu aula, qu?
1. Estudiantes que hacen preguntas; buenas preguntas
No decimos que esto sea consecuencia de un buen clima de aula, pero s es
crucial si hablamos de aprendizaje y, adems, el papel de la curiosidad est
infravalorado: aunque se ha estudiado, no lo hemos tratado con la
suficiente y necesaria profundidad, ni lo apreciamos debidamente entre
nuestras/os alumnas/os. Si una unidad temtica provoca poca curiosidad, si
2 Extrado de http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/2LAEVALDURANTEELCICLOESCOLAR.pdf el 24 de noviembre de 2016.

las tareas no la generan, mal asunto... Muchos profesores y muchas

profesoras obligan al alumnado a preguntar cosas, sobre todo al
principio de las unidades didcticas y al final de las clases: no se trata de
esto, en absoluto. Esta tctica no da resultado, es en vano y desalienta a
ambas partes. Hay que ensear a los nios y las nias a hacer buenas
preguntas
6 pasos para aprender a hacer preguntas: bit.ly/U7SjUz
2. Las preguntas se valoran ms que las respuestas
Porque, s, las preguntas son ms importantes que las respuestas: las
buenas preguntas conducen al aprendizaje. Tienen valor en s mismas (lo
cual no significa que las buenas respuestas no lo tengan, pero una buena
pregunta revela indagacin y, a menudo, una respuesta implcita y un proceso
constructivo para hallar la incgnita). Es ms: es muy recomendable que
"premies" ese tipo de acontecimientos y los tengas en cuenta a la hora de
poner la (muy sobrevalorada) calificacin.
3. Las ideas provienen de muchas fuentes
Ideas para lecciones, para lecturas, para las pruebas objetivas, para los
proyectos, para los trabajos... La fibra del aprendizaje del alumnado tiene que
surgir desde muchas fuentes. Si todo viene de t, mal: ests ayudando a
matar la curiosidad, dndolo todo hecho. La comunidad educativa, los/as
expertos/as (fuera del mbito educativo; por ejemplo, fsicos/as,
lingistas,etc) o el propio alumnado son muy buenas fuentes: un gran
cambio en la credibilidad de los contenidos y habilidades impartidos en el aula.
4. Se usan una gran variedad de mtodos didcticos y diferentes modelos
de diseo de material
Investigacin, ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), estudio de casos,
eLearning, flipping classroom... Las posibilidades son infinitas. Ningn mtodo
satisface a todos/as los/as alumnos/as: hay que variar y adaptarse a la
diversidad del aula. Esa diversidad, adems, incide en tus capacidades y
habilidades docentes
5. Aulas inmersas en el "mundo real", en la comunidad
No tiene sentido que el aprendizaje ocurrido en el aula no trascienda al
"mundo", y que el "mundo" no llegue al aula. Hay que combinar todo: entorno
digital y entorno fsico, libros, murales, TIC, trabajos manuales... Todo en uno.
6. Personalizamos el aprendizaje sirvindonos de varios criterios
Esta personalizacin es, posiblemente, el futuro. Por ahora, la responsabilidad
de la y el estudiante sobre su propio aprendizaje, sobre su "enrutamiento", es
limitada y parece caer sobre los/as docentes. Esto hace de la planificacin
individualizada un desafo; las guas a tomar para hacerlo "a medida"
deberan reunir diferentes tipos de criterios: no slo los resultados
acadmicos o el nivel de competencia lingstica, por ejemplo, sino

tambin las preferencias de trabajo, disposicin hacia diferentes

contenidos, intereses, etc.
7. Evaluacin transparente, autntica, no punitiva.
La evaluacin es un intento de saber lo que alguien "entiende". Lo ms
frecuente es separar a "buenos/as alumnos/as" de "malos/as alumnos/as" en
funcin de calificaciones. Para empezar, podramos dudar de lo adecuado de
los mtodos de evaluacin utilizados, del anlisis del aprendizaje... pero lo
central es que la evaluacin debe ayudarles a mejorar: de ah la
importancia de la retroalimentacin
8. Los criterios de "xito" son equilibrados y el alumnado los conoce
Las/os alumnas/os no deberan tener que adivinar qu significa para
nosotros/as el "xito". Tampoco debera ponderarse totalmente sobre la
participacin, los resultados de las pruebas objetivas y los factores individuales
de predisposicin, actitud y comportamiento. Tienes un marco
coherente para definir el xito? Hazlo y comuncalo a tus alumnos y alumnas
9. Hbitos de aprendizaje en constante modelado
Curiosidad,
persistencia,
flexibilidad,
creatividad,
colaboracin,
retroalimentacin, fijar prioridades, fijar metas... Lo que a menudo
aprendemos sobre todo aquello que nos rodea es menos didctico y
ms observacional, ms indirecto
10. Hay oportunidades para la prctica
Revisamos los conocimientos y pensamientos "antiguos" de nuestro
alumnado y los propios, reflejamos los viejos eerrores, abordamos de
nuevo las ideas complejas, repensamos las ideas clave desde diferentes
ngulos y contrastamos los conceptos divergentes. Viajamos, ascendemos
y descendemos dentro de la Taxonoma Bloom para maximizarlas
oportunidades del estudiante de comprender, aprender y demostrar.
5.2 Modelo (Perfil) del docente
Docentes
Es el profesor (a) de este plantel considerado en forma individual o colectiva,
responsable del desarrollo del plan de estudios.
Son funciones de los docentes:
1. Ejercer la direccin de grupo cuando le sea asignada.
2. Resolver en primera instancia asuntos disciplinarios del grupo y de los
estudiantes en particular.
3. Educar con el ejemplo y actitud, actuando con sus estudiantes como un
verdadero orientador y facilitador, manifestando siempre su compromiso e
identificacin con los principios bblicos cristianos y la filosofa educativa de
la institucin.

4. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su

comportamiento y aprovechamiento acadmico y disciplinario, en
coordinacin con los servicios de bienestar.
5. Establecer comunicacin permanente con el resto del cuerpo docente para
lograr una buena coordinacin de la accin educativa.
6. Ejecutar el programa de induccin a los estudiantes a su cargo
7. Elaborar el planeamiento y programacin de actividades del currculo a su
cargo, organizando las actividades del proceso pedaggico de acuerdo con
los criterios establecidos (Ley 115/94).
8. Disear planes de mejoramiento, de superacin y aplicarlos segn el
cronograma de actividades.
9. Poner en prctica los contenidos digitales de Uno Internacional
10. Dirigir y orientar las actividades pedaggicas de los estudiantes para
alcanzar los logros propuestos.
11. Atender y orientar su labor acadmica dentro de la filosofa bblica
cristiana.
12. Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer seguimiento de sus
efectos en los estudiantes.
13. Establecer comunicacin permanente con estudiantes, padres de familia,
profesores para coordinar la accin educativa.
14. Diligenciar las fichas de control y seguimiento de los estudiantes a su
cargo, consignando la informacin relevante, procedimientos, recursos,
acciones, resultados de evaluacin, informando aquellos casos que
requieran atencin especializada.
15. Participar en la realizacin de las actividades complementarias.
16. Aplicar oportunamente las estrategias metodolgicas a que d lugar el
anlisis de resultados de la evaluacin.
17. Establecer lneas efectivas de comunicacin con los coordinadores y
director.
18. Presentar al coordinador acadmico el informe del rendimiento escolar
de los estudiantes a su cargo, al trmino de cada uno de los perodos
evaluados, certificando los resultados con su firma.
19. Participar en la administracin de los estudiantes conforme lo determina
el manual de convivencia y presentar los casos especiales a los
coordinadores, director de curso y/o consejera para su atencin.
20. Atender a los padres de familia en el horario preestablecido, canalizando
las sugerencias hechas por los mismos.
21. Motivar a los padres de familia para el desarrollo de una actitud
participativa en el crecimiento personal integral y social de sus hijos.
22. Rendir peridicamente informe de las actividades y programas realizado
a los coordinadores del plantel.
23. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados.
24. Participar en los actos programados por la institucin y asistir a las
reuniones y eventos convocados por la Rectora.
25. Cumplir la jornada laboral de acuerdo con las normas vigentes en el
Cdigo Sustantivo del Trabajo.
26. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los
equipos y materiales confiados a su manejo.
27. Hacer partcipe a los padres de familia en el planeamiento y ejecucin de
las actividades pedaggicas del estudiante.

28. Acudir al llamado del Comit de Evaluacin cuando la naturaleza del

caso en estudio lo requiera.
29. Diligenciar en forma eficaz y oportuna los libros reglamentarios
requeridos
30. Preocuparse constantemente por la actualizacin y perfeccionamiento de
las labores a su cargo.
31. En cada nivel el profesor que tiene a su cargo la disciplina, recibir y
entregar a los estudiantes en la puerta.
32. Asistir fielmente a las actividades de carcter espiritual programado por
la institucin, tales como devocionales diarios, devocionales integrado,
estudios bblicos, etc.
33. Brindar sugerencias al Rector con miras al mejoramiento de las
actividades pedaggicas.
34. Cumplir con las dems funciones que se le asignen de acuerdo con la
naturaleza del cargo.

5.3 Caractersticas del trabajo en el aula de clases

El aula de clase es
El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje
formal, independientemente del nivel acadmico o de los conocimientos impartidos
en cada uno de ellos. El aula es generalmente un saln de dimensiones variables
que debe contar con espacio suficiente como para albergar a los sujetos
intervinientes en el mencionado proceso: el docente y los alumnos. Este espacio
consta normalmente de un rea para el trabajo del educador y con un rea ms
amplia donde trabajan los alumnos de la manera ms cmoda posible a fin de
obtener los mejores resultados.
via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/general/aula.php
El trabajo en el aula de clases pasar por los siguientes momentos:

Llegada al saln
Revisin del estado del aula y la presentacin de los estudiantes
Control de asistencia
Recapitulacin de los temas tratados en la clase anterior: Es una
oportunidad para hacer rpidas evaluaciones orales (aleatorias), escritas,
revisin de tareas, talleres y dems compromisos. De manera interactiva se
van descubriendo los conceptos y conocimientos que poseen los
estudiantes, lo que abrir las puertas para iniciar una clase significativa.
Motivacin inicial: La motivacin es una instancia significativa, que ayuda a
centrar la atencin del educando en el (los) tema(s) que luego se trataran.
Puede ser una ancdota, una lectura breve, un chiste, una interpretacin
musical, una imagen, una noticia, un refrn, una puesta en escena de
alguna situacin. Aqu se pone a prueba la imaginacin y creatividad del

educador. La motivacin tiene significado y est en lo posible relacionada

con el entorno y el tema a tratar.
Desarrollo del ncleo de la clase: se indican los conceptos y saberes que se
tratan de descubrir y las competencias que se espera desarrollen los
educandos. El docente propicia un ambiente de amplia participacin
(ordenada), de interactividad. No entra como dueo de la verdad, a impartir
conocimientos de manera unilateral (vertical), si no que permite a los
estudiantes expresar sus ideas y las valora, aunque sean erradas (aprender
del error), plantea situaciones problemicas y busca mltiples soluciones.
Siempre hay oportunidad para ejercitar la lectura oral y/o mental.
Ejercitacin: en este espacio se verificara que nuevos conocimientos
alcanzaron los estudiantes, puede ser a travs de ejercicios prcticos,
revisin oral, pequeas pruebas elaboradas por el docente, resolucin de
talleres o ejercicios de expresin colectiva (mesa redonda, debates, foro,
etc)
Asignacin de compromisos: se le asignan a los estudiantes las lecciones,
tareas, investigaciones, consultas bibliogrficas; todo muy dosificado y
teniendo en cuenta el tiempo transcurrido entre la clase que termina y la
prxima clase.
Finalizacin: la clase concluye de manera forma, con una cordial despedida
por parte del docente. Si es un cambio de clases se invita a los estudiantes
a esperar al profesor den orden y sin salir del aula. Si es el descanso o fin
de la jornada se verifica que los tableros y el saln de clases queden
limpios y es el docente el ltimo en abandonar el aula de clase.
4. Estrategias de enseanza

Qu son las estrategias?

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el
individuo, haciendo uso de los procesos mentales bsicos, as como de las
experiencias vividas da a da. Hablando del aprendizaje escolar, para que ste
sea posible, es necesaria la enseanza; la enseanza y el aprendizaje no se
presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea
significativo.
Para que el proceso enseanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de
estrategias didcticas, que son todas las actividades que realizan de manera
sistemtica los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos.
El proceso enseanza-aprendizaje, debe ser sistemtico y organizado, es preciso
que todas y cada una de las actividades estn coordinadas para que en realidad
pueda llamarse proceso.
Las estrategias de enseanza son los procedimientos, actividades, tcnicas,
mtodos, etc. que emplea el maestro para conducir el proceso. Diversas son las

tcnicas que pueden utilizarse en dicho proceso, aqu es muy importante la visin
que el docente tenga, para poder adecuarla a la experiencia de aprendizaje, ya
que no todas logran el mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto, es importante que
las conozca plenamente para aplicarla adecuadamente.
Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales que
el alumno realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente
diseadas por el maestro, ya que al igual que las estrategias de enseanza, cada
una de las actividades persigue un propsito diferente y por consiguiente, logran
un aprendizaje diferente.
Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los
educandos, es necesario e importante que conozca diversas estrategias y
adems, sepa adecuarlas a cada experiencia, y as, conducir al alumno por el
camino del conocimiento, haciendo de ellos individuos competentes.
Por qu son importantes las estrategias para las docentes?
Las estrategias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.
La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere
como seala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental
de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las
tareas.
Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer la
siguiente tipologa:
Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del
proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos:
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran
procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y
autoestima, sentimiento de competencia, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creacin de
condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo,
material, etc.
Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran
todo lo referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin. El
sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes
de informacin y cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la
informacin, etc.
Estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida:
Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atencin.
Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la
informacin: controlan los procesos de reestructuracin y
personalizacin de la informacin a travs de tcticas como el

subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales,

cuadros sinpticos, etc.
Estrategias de repeticin y almacenamiento: controlan los
procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo a travs de
tcticas como la copia, repeticin, recursos memotcnicos,
establecimientos de conexiones significativas, etc.
Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el
pensamiento crtico, la reelaboracin de la informacin, las
propuestas personales creativas, etc.
Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los
procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como
ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo
la ruta de conceptos relacionados, etc.
Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida,
permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida para tareas
acadmicas y de la vida cotidiana a travs de tcticas como la
elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la
simulacin de exmenes, autopreguntas, ejercicios de aplicacin y
transferencia, etc.
Estrategias metacognitivas, de regulacin y control: se refieren al
conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos
cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en funcin del
contexto. Integran:
Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias
disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la
tarea y del contexto de aplicacin.
Control:

Estrategias de planificacin: del trabajo, estudio,

exmenes, etc.

Estrategias de evaluacin, control y regulacin: implican

verificacin y valoracin del propio desempeo, control de la
tarea, correccin de errores y distracciones, reconduccin del
esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del
sentimiento de autoeficacia, etc.
Aqu se recogen a grandes rasgos las estrategias de aprendizaje que se podan
llevar a cabo para facilitar la asimilacin de nuevos conocimientos en nuestros
alumnos, y adems diversas tcticas para ello.
Qu estrategias se pueden utilizar para el desarrollo de habilidades y procesos
del pensamiento?
Las estrategias de enseanza se concretan en una serie de actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes de acuerdo con los contenidos y en la
bsqueda de los estndares. Estas actividades se adaptan primero a las
caractersticas e intereses de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, luego a
los recursos, el espacio, el tiempo con los cuales se cuenta y, finalmente, al
contexto de la clases. En este sentido las estrategias de enseanza estn
diseadas para motivar, informar y orientar. Desde esta mirada se busca:

Favorecer la asimilacin de los conceptos, su clasificacin y la relacin de

los mismos;
Estimular las formas de pensamiento, la reflexin, la asociacin, el
pensamiento lgico, la extrapolacin, la transferencia de conocimientos, el
pensamiento crtico;
Promover el trabajo colaborativo, el trabajo de equipo;
Favorecer la aplicacin o prctica de los conocimientos;
Estimular la imaginacin y la creatividad;
Favorecer procesos de meta-cognicin y el aprendizaje a partir de los
errores;
estimular el desarrollo de los valores humanos, la sensibilizacin ecolgica
y el reconocimiento de los derechos y deberes.

Para tales fines, se desarrollaran estrategias directas: cognitivas, y estrategias

indirectas: meta-cognitivas y socio-afectivas, a saber:
Estrategias cognitivas:
Memorizacin :aplicacin o recuerdo de imgenes, sonidos, palabras;
Activacin de conocimientos previos;
Anticipacin a partir de ttulos, imgenes, epgrafes;
Activacin de motivacin y presentacin de temas a travs de videos y
comentarios relacionados con aquellos;
Prctica de patrones; operaciones, frmulas;
Anlisis de expresiones, operaciones, procedimientos, procesos, frmulas;
extrapolacin;
Interpretacin de temas mediante dibujos;
Ejercicios sinestsicos con sonidos, colores, nmeros y letras;
Reconstruccin, presentacin y solucin de problemas, textos, figuras.
Uso y elaboracin de tablas, esquemas, grficos, listas;
Elaboracin de ensayos;
Anlisis de error;
Formulacin de reglas, de hiptesis, predicciones, contraejemplos;
Juegos de mesa: domin, lotera, ajedrez,
Rompecabezas de historias, de operaciones, de figura o imgenes,
Experimentos, laboratorios, actividades de campo;
Elaboracin de afiches, carteleras, textos informativos;
Clasificacin, asociacin, descomposicin, recomposicin
Exposicin,
Reformulacin, reelaboracin, reescritura de textos,
Elaboracin de mapas mentales, conceptuales o cognitivos;
Resmenes, sntesis;
Ejercicios de inferencia;

Identificacin de relaciones;
Dilogos desequilibrantes, debates, mesas redondas, Philip 6-6, entre
otros;
Lecturas colectivas e individuales;
Identificacin de Idea Principal,
Talleres, concursos, juegos,
Clases magistrales;
Visitas a museo, emisoras, estudio de televisin, parques naturales,
acuario, universidades, entre otros.
Consulta de fuentes e investigacin dirigida;
Estudio de obras culturales: pintura, escultura, literatura;
Chats y foros.

Estrategias meta-cognitivas:
Relectura,
Auto-cuestionamiento,
Reflexin sobre el propio concepto de comprensin , conocimiento,
aprendizaje,
Conexin de informacin nueva con otras ya conocidas,
Planeacin de acciones, auto-monitoreo y auto-evaluacin,
Parafraseo;
Redes conceptuales.
Estrategias socio-afectivas:
Talleres con msica, imgenes, movimiento
Discusin de sentimientos, pensamientos e ideas propias,
Actuacin o representacin de roles, sociodramas
Cine-foros, disco-foros,
Trabajos de cooperacin,
Elaboracin de carteleras, grafitis,
Elaboracin de proyectos en todas las reas;
Escritura de autobiografa.