O SABER HISTRICO E O ENSINO DE HISTRIA: UMA REFLEXO

SOBRE AS POSSIBILIDADES DO ENSINO ESCOLAR DA HISTRIA.

Luiz Carlos Bento1
RESUMO:
Este artigo tem como objetivo pensar as possibilidades do Ensino de Histria e sua relevncia para a
formao cultural possibilitada pelo ensino escolar da histria, dando nfase para a responsabilidade
social contida na disciplina de Histria, dentro e fora do mbito escolar. Para compreendermos as
possibilidades e as demandas scias que permeiam o ensino escolar da histria tornou-se importante fazer
uma reflexo sobre a Lei de Diretrizes e Bases em conjunto com os Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio, que em conjunto estabelecem alguns conceitos estruturadores para o Ensino de Histria.
Consideramos que, aprender e ensinar Histria vai muito alm dos muros das escolas, entendendo-o como
um aprendizado para vida, dessa forma, uma reflexo sobre o ensino escolar da histria, de seus conceitos
e preocupaes estruturantes atende a uma busca pela compreenso do papel exercido pelo conhecimento
histrico nas sociedades contemporneas, marcadas profundamente pelos impactos causados pelas
inovaes tcnicas e tecnolgicas que instituem novas linguagens e necessidades para os indivduos, com
as quais eles passam a ter que lidar buscando significa-las temporalmente, dando a elas um sentido.
PALAVRAS CHAVES: Saber Histrico, Ensino de Histria e Compreenso Histrica.
ABSTRACT:
This article aims to think about the possibilities of teaching history and its relevance to the cultural
education made possible by the school of history, giving emphasis to the social responsibility contained in
the discipline of History, inside and outside the school context. To understand the possibilities and
demands partners that permeate the school education of history became important to a reflection on the
law of guidelines and Bases in conjunction with the National curricular parameters, which together
establish some structuring concepts for teaching History. We think, learn and teach history goes far
beyond the walls of schools, understanding it as a learning for life, thus, a reflection on the education of
history, of its concepts and structural concerns caters to a quest for understanding of the role exercised by
the historical knowledge in contemporary societies, marked deeply by the impacts.

KEYS-WORD: Know history, history Education and Historic Understanding.

1.0.

Introduo
Este artigo tem como objetivo refletir sobre o Ensino de Histria, buscando uma

compreenso de sua funcionalidade atravs de uma reflexo sobre suas temticas,

trazendo ideias de autores reconhecidos no meio educacional, e buscando pensar o
desenvolvendo de novos conceitos no desenvolvimento da atividade docente.
Com o intuito de conhecer novos sentidos que permeiam o Ensino de Histria,
estabelecemos um dilogo com a obra - Ensinar Histria, da autora Maria Auxiliadora
Schimidt e Marlene Cainelle, que busca retratar o Ensino de Histria desde o incio de

Doutorando em Histria pela Universidade Federal de Gois e Professor de Histria na Universidade

Federal de Mato Grosso do Sul.

sua construo como disciplina, no sculo XIX no Brasil, at a construo de novos

caminhos traados ao ensino da histria no pas, visando pens-la como um processo
formativo. Dessa forma, visamos destacar o processo de ensinar Histria, como uma
dinmica que visa colocar professores e alunos como sujeitos da Histria, pensando o
aluno no somente como um aprendiz, mas como produtor de conhecimento.
Nessa perspectiva de pesquisa tambm dialogamos com a obra Ensino de
Histria: Fundamentos e Mtodos, da autora Circe Maria Fernandes Bittencourt, que
prope uma anlise preocupada em definir e compreender o carter ideolgico da forma
como a disciplina foi institucionalizada no pas. Diante da necessidade de mudanas no
ensino de Histria relacionamos estudos desenvolvidos pela autora Circe Bittencourt,
que em uma juno de saberes de vrios autores desenvolveu sua obra, O saber
histrico na sala de aula, analisando as mudanas que contriburam para a melhoria
do ensino de Histria, abordando as ferramentas que podem ser utilizadas, assim como
o espao obtido pelo professor nas salas de aula.
Trabalhar o ensino de Histria nos remete a relacionar novos caminhos,
buscando novos sentidos s aulas, nessa perspectiva fizemos algumas apropriaes em
relao a obra organizada por Carla Bassanezi Pinsky, Novos temas nas aulas de
Histria, que dialoga com alguns temas atuais, com olhos voltados para os interesses
dos alunos e a responsabilidade social que existe no ensino de Histria. Pinsky, retrata
posicionamentos para as aulas de Histria com contedos contemporneos, para um
subsdio formativo, como o estudo de gnero, os direitos humanos, a cultura, a cincia e
tecnologias transformando as aulas em ferramentas para o convvio social.
Em linhas gerais, este artigo busca fazer uma discusso sobre o ensino de
Histria, focando no papel construtivo e interacionista do professor, enfatizando os
contedos trabalhados em sala de aula e sua importncia fora do mbito escolar,
propondo uma discusso que nos remete a compreender o processo de formao
histrica dos indivduos possibilitada pelo acesso ao ensino formal da histria.
Com esse objetivo buscamos analisar os novos temas propostos nas aulas de
Histria, onde se inseri reflexes de diversas temticas, buscando considerar a
importncia das Leis de Diretrizes e Bases em conjunto com os Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio, que estabelecem alguns subsdios estruturadores para o
Ensino de Histria.

2.0. Ensino de Histria, Desafios e possibilidades de um Saber Fazer.

Trazer contedos histricos eleitos atualmente, assim como pensar a educao
histrica em uma sociedade no incio do sculo XXI, como ressalta a pesquisadora
Isabel Barca:
[...] tarefa complexa, e como sempre, polemica. complexa porque
no basta passar a crianas e jovens o contedo que seus pais
aprenderam, na escola e fora dela, como pensamento nico de um
determinado grupo influente. (BARCA, v.7,n.1,pp.5-9, Jan/ Jun 2007
p.05).

Isso faz com que o educador tenha que ir muito alm do que era ensinado
tradicionalmente nos currculos das escolas, em especial na disciplina de histria nas
dcadas passadas, pois os ensinamentos trazem sempre junto a seus contedos
orientaes formativas ao individuo. Dessa forma, para se pensar o ensino de histria
hoje; temos que vencer o desafio de criar novas maneiras de formar e capacitar s novas
geraes de nossa sociedade, considerando que necessrio trabalhar com as
mentalidades de diferentes grupos sociais e com mltiplas informaes que permeiam a
vida social em uma poca profundamente marcada pelo impacto de novas tecnologias
que aceleram e dinamizam as relaes entre pessoas, grupos e instituies,
possibilitando um acesso mltiplo e varivel a fontes diversas de informao que
tambm ajudam a compor a conscincia histrica de grupos e de indivduos.
Diante dessas mudanas no ensino de Histria podem ser relacionados os
estudos desenvolvidos pela autora Circe Bittencourt (2012), que destacam a importncia
de se refletir sobre a formao do professor de histria e o cotidiano da sala de aula.
Apontando para o fato de que essa relao entre os profissionais de histria em sala de
aula j fazem parte de debates e encontros h alguns anos, que segundo Maria
Auxiliadora Schmidt significa que:
Mudanas foram sentidas e devemos nos congratular com todos os
que, individual ou coletivamente, contriburam e tm contribudo para
a melhoria do ensino de Histria em todos os nveis. No entanto, no
que se refere prtica cotidiana do professor de 1 e 2 graus, isto ,
quela instncia denominada sala de aula, de um modo geral as
mudanas ainda no so satisfatrias. (BITTENCOURT, 2012, p. 55).

Nesse sentido podemos analisar que mesmo com diversas mudanas, a educao
e o ensino de histria atualmente tem muitos aspectos que podem ser mais bem
trabalhados. Um bom caminho a reflexo sobre o espao que a universidade prope
aos acadmicos, atravs dos estgios na graduao, onde podem ser observados s

estruturas e a atuao dos profissionais que atuam na prtica educativa, que tendem a
todo o momento estarem frente a frente com os problemas estruturais da educao, que,
no entanto so considerados de forma esttica como fruto da educao brasileira por
parte das autoridades governamentais, onde geram acima de tudo desencontros com o
sentido do que deveria ser ensinar a histria. Os professores em grande parte se tornam
refns das dificuldades, pois trazem de sua formao bagagens a serem transpostas na
sala de aula, e no recebem os devidos meios a serem utilizados, pois para se tornar um
profissional de Histria significa observar que:
A sua formao no se restringe a um curso de Histria, engloba ainda
reas das Cincias Humanas, como Filosofia, Cincias Sociais etc. Em
geral, essa formao comea e termina no curso de graduao.
Formado, o professor de Histria, como tantos outros, envolve-se com
encargos familiares, com a luta pela sobrevivncia e quase sempre no
dispe de tempo nem de dinheiro para investir em sua qualificao
profissional. Seu cotidiano preenchido com mltiplas tarefas; seu
tempo de viver fragmentado, dilacerado pelas preocupaes muitas
vezes contraditrias entre sua profisso, famlia e progresso cultural.
(BITTENCOURT, 2012, p. 55).

Nesse contexto observa-se que o professor de Histria tende a se preocupar no

somente com a sala de aula e seus alunos, mas com o que o envolve socialmente perante
os desiquilbrios presentes em sua vida. Sendo que
O professor de Histria pode ensinar o aluno a adquirir as ferramentas
de trabalho necessrias; o saber fazer, o saber fazer bem, lanar os
germes do histrico. Ele responsvel por ensinar o aluno a captar e a
valorizar a diversidade dos pontos de vistas. Ao professor cabe ensinar
o aluno a levantar problemas e a reintegr-los num conjunto mais
vasto de outros problemas, procurando transformar, em cada aula de
Histria, temas em problemtica. (BITTENCOURT, 2012, p. 57).

O ensino de Histria deveria passar a ser algo que levasse o aluno a constituir
mudanas em seu pensamento, fazendo com que seja necessrio dar-se mais
importncia ao ensino a ele proposto. O professor o autor desse contexto que direciona
o aluno a insero de novas ideias e novos caminhos. Pois a sala de aula no apenas
um espao onde transmite informaes, mas onde uma relao de interlocutores constri
sentidos. (BITTENCOURT, 2012, p. 57). Como uma prtica racionalmente orientada,
o ensino de histria deve possibilitar a apreenso de conceitos e categorias que
permitam os estudantes pensar historicamente o processo de construo histrico-social
de seus prprios meios sociais, produzindo uma compreenso crtica da vida humana e
de si mesmos que fundamental para a efetivao de suas vises histricas de mundo.
Mas se o professor como pea chave dessa prtica racionalmente orientada no estiver

em plena interao com os objetivos do ensino de histria, o processo de aprendizagem

histrica, fica comprometido. E as aulas de histria perdem o seu sentido formador.
Nesse caminho, visando reflexo sobre a produo de novos sentidos,
procuramos buscar relaes com os temas atualizados que deveriam ser abordados na
sala de aula, onde nos deparamos com a obra organizada por Carla Bassanezi Pinsky,
que faz uma reflexo sobre os novos temas nas aulas de histria, que em uma breve
introduo destaca que aquela. velha Histria de fatos e nomes j foi substituda pela
Histria social e Cultural. (PINSKY, 2010. p. 09).
Nessa obra a autora fala da necessidade de construo de uma nova roupagem
para as aulas de histria, que revelam questes que competem atualidade e que se no
esto inseridas nas salas de aulas, deveriam estar, revelando uma renovao na proposta
de ensino que dever partir do intuito de promover mudanas para que os alunos sejam
capazes de no mnimo compreenderem seus cotidianos a partir de uma reflexo
histrica.
Em resposta aos novos temas nas aulas de Histria a autora prope a reflexo de
diversas temticas, sendo elas; questes sociais, direitos humanos, relaes de gnero,
corpo, alimentao, novas biografias, cincia e tecnologia, Histria Regional e a
Histria Integrada, na busca de fazer uma pesquisa que revela o que os alunos adquirem
de conhecimento nas aulas de Histria, e o que aproveitado por eles em seu cotidiano
fora do mbito escolar, no poderia deixar de conhecer novas propostas que deveriam
ser articuladas as aulas de Histria, nos dias atuais.
O livro Novos temas nas aulas de Histria, possui um foco duplo: o interesse do
aluno e a responsabilidade social do ensino de histria.. (PINSKY, 2010. p. 09).
Observando a importncia da disciplina de histria na vida do aluno, buscam-se
respostas para trabalhar novos temas. Dentre os temas propostos, focamos maior
ateno em alguns que podem ser trabalhado com os alunos, ajudando na construo
social, adquirindo novas ideias e direcionamentos. Pinsky faz um posicionamento para
as relaes de Gnero, onde,
[...] desde que ficou claro que as relaes de gnero so uma dimenso
importantssima das relaes sociais. Tal lacuna grave, pois um
olhar atento a questes de gnero enriqueceria muito as aulas de
Histria. Ateno, porm: o importante no o aluno aprender a

palavra gnero com um novo sentido, mas entender e saber usar o

conceito corretamente. (PINSKY, 2010, p. 29).

Visto que o termo gnero, por sua vez, faz referncia a uma construo cultural,
uma forma de enfatizar o carter social e, com um sentido histrico, das concepes
baseadas nas percepes das diferenas sexuais. Podemos observar nas entrelinhas da
obra os diferentes aspectos que podem e at devem ser trabalhados nas aulas de
Histria, com intuito de enriquecer e preparar os alunos para um melhor convvio social.
Na viso de Pinsky.
Gnero trata da construo social da diferena sexual. Quando
adotamos a perspectiva de gnero, estamos pensando nas maneiras
como as sociedades entendem, por exemplo, o que ser homem e
ser mulher, e o que que consideram masculino e feminino.
Tratamos essas noes como conceitos histricos. (PINSKY, 2010, p.
31).

Questes estas que necessitam de um olhar especial dos professores, para transpor
esse saber amplo e fundamental. capacitar os estudantes para perceber a historicidade
de concepes, mentalidades, prticas e formas de relaes sociais justamente uma das
principais funes das aulas de Histria. (PINSKY, 2010. P. 32). Funes que podem
ser trabalhadas com intuito de obter resultados que transformem o olhar do aluno, na
sala de aula e que transforme suas capacidades para as mudanas sociais, pois vivemos
em um mundo em transformao.
Ao relacionar alguns dos novos temas que so propostos atualmente ao ensino
de Histria, sempre relevante se destacar assuntos tais como: direitos humanos, a
cultura, a cincia e tecnologias que fazem com que o ensino desenvolva novos olhares
no convvio social onde:

Acredito que uma educao em direitos humanos em particular,

uma educao histrica em direitos humanos- seja no apenas
importante para o estudante no que diz respeito aos temas trabalhados
em sala de aula como tambm imprescindvel para a sua formao
como sujeito de direitos, ou seja, para a sua formao como cidado,
pois, sem o conhecimento dos seus direitos reconhecidos legalmente
pelo Estado, ou sem a conscincia crtica que o estimule luta por
novos direitos legitimamente aceitos pela sociedade, o estudante (na
verdade, qualquer indivduo) dificilmente poder ultrapassar as
barreiras existentes sua incluso numa comunidade poltica.
(PINSKY, 2010, p. 57).

Trazer temas atuais como esse acima mencionado fundamental para a

formao dos estudantes, pois na sala de aula que constitudo uma linguagem
conceitual, forjada na obteno de conceitos e categorias histricas, que os alunos levam
para o convvio social, produzindo um aprendizado que torna-se fundamental em seus
cotidianos, constituindo-se numa das vias principais para a sua formao como
cidados.
Portanto nesse contexto observamos que a escola, e em especial, o profissional
de Histria, exercem funes formativas importantssimas para o desenvolvimento de
uma conscincia histrica capaz de fazer com que os indivduos sejam capazes de se
entender temporalmente e de pensar a construo histrica de suas vidas de uma forma
mais qualificada e abrangente.
3.0. A Lei de Diretrizes e Bases e os Parmetros curriculares Nacionais do Ensino
Mdio: subsdios estruturadores para o Ensino de Histria.
Considerando os objetivos anteriormente expostos, torna-se importante uma
reflexo sobre as condies atuais, que so legalmente impostas a prtica do ensino de
Histria, da forma como este est prescrito na legislao vigente, a LDB, Lei n 9.394,
de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional,
estabelecendo um principio ordenador a partir do qual o ensino da histria deve se
ajustar enquanto saber escolar. Visto que; partindo dos princpios da LDB, o
Ministrio da Educao, num trabalho conjunto com educadores de todo pas, chegou a
um novo perfil para o currculo [...]. (PCNME, 2000, p.04). Onde buscam dar
significado ao conhecimento escolar com incentivo aos educandos, e a necessidade de
aprendizado, criando assim os Parmetros Curriculares Nacionais- PCN que so:
Referncias para os Ensinos Fundamental e Mdio de todo o pas. O
objetivo dos PCN garantir a todas as crianas e jovens brasileiros,
mesmo em locais com condies socioeconmicas desfavorveis, o
direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como
necessrios para o exerccio da cidadania. No possuem carter de
obrigatoriedade e, portanto, pressupe-se que sero adaptados s
peculiaridades locais. A prpria comunidade escolar de todo o pas j
est ciente de que os PCN no so uma coleo de regras que
pretendem ditar o que os professores devem ou no fazer. isso sim,
uma referncia para a transformao de objetivos, contedos e
didtica do ensino. (LEGISLAO EDUCACIONAL- PCN).

Aps a criao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao e os Parmetros

Curriculares Nacionais foi estabelecida uma reforma educacional, priorizando

transformaes e mudanas de qualidade, devido em especial ao aumento habitacional e

a expanso do ensino, incentivando mudanas e a construo de novas estruturas para o
sistema escolar nacional. Desta forma;
O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao
Mdia e Tecnologia, organizou, na atual administrao, o projeto de
reforma do Ensino Mdio como parte de uma poltica mais geral de
desenvolvimento social, que prioriza as aes na rea da educao.
(PCNEM, 2000, p.05).

Todavia esse projeto foi criado pelo Brasil, como proposta para tentar superar, o
quadro de desvantagem na educao, em relao aos ndices de nvel de conhecimento,
que existem nos pases desenvolvidos. Observamos os intermdios que foram criados
em funo dessa nova reforma educacional e;
possvel afirmar que, nas prximas dcadas, a educao v se
transformar mais rapidamente do que em muitas outras, em funo de
uma nova compreenso terica sobre o papel da escola, estimulada
pela incorporao das novas tecnologias. (PCNEM, 2000, p.05).

Isso porque, as novas tecnologias vm sendo atribudas como instrumentos

educacionais, beneficiando os educandos e, sobretudo os professores trazendo novos
direcionamentos no ensino. Nesse projeto criado para dar sustentao para um projeto
de um novo Ensino Mdio, caracteriza que;
Prope-se, no nvel do Ensino Mdio, a formao geral, em oposio
formao especfica; o desenvolvimento de capacidades de pesquisar,
buscar informaes, analisa-las e selecion-las; a capacidade de
aprender, criar, formular, ao invs do simples exerccio de
memorizao. (PCNEM, 2000, p.05).

Trazendo com isso novos direcionamentos, trabalhados atualmente, no

desenvolvimento de questes que envolvem o meio social, capacitando assim os alunos
para um sentido crtico, com novos olhares para o mundo.
Definiu-se que, para a formulao de uma nova concepo do Ensino Mdio,
seria fundamental a participao de professores e tcnicos de diferentes nveis de
ensino. (PCN, 2000, p.07). Fazendo com que os professores e tcnicos passassem a
fazer parte do ambiente, colaborando no novo processo educacional.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional transmite que o Ensino Mdio
, [...] etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos [...] (Art. 35.
Lei n 9.394/96). Fazendo com que o aluno tenha novas funes aps sua formao
bsica, para uma nova formao que o dirija ao mercado profissional, mediante as

experincias j vividas, pois ainda no ensino bsico ele j precisa receber uma
preparao para o trabalho e a cidadania, para que o mesmo d continuidade adquirindo
novas capacitaes.
Estabelecendo alguns conceitos estruturadores do Ensino de Histria, nos
remetemos aos caminhos estabelecidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais, que
enfocam;
O passado visto como histrico nos permite organizar as experincias
humanas em formaes sociais distintas, identificando as diferentes
velocidades das transformaes e as vrias temporalidades inseridas
nos acontecimentos. Na histria, vista com um processo, os
acontecimentos sociais so resultantes de um conjunto de aes
humanas interligadas, de durao varivel, sucessivas e simultneas,
em vrios espaos do convvio social, motivadas por desejos ou
necessidades de mudana ou de resistncia, pela busca de solues de
problemas, por disputas e confrontos entre agrupamentos de
indivduos, o que gera tenses, conflitos e rupturas e delineia os
movimentos da transformao histrica. (PCNEM, p.70).

Referindo o passado como um processo construdo pelas aes humanas, em

diferentes pocas e espaos, individualmente, onde os indivduos criam seu prprio
contexto assim comumente com o que lhes envolve, na histria observamos que fruto
de contexto pluralizado, determinando os fatos com mudanas voluntrias ou no fazem
com que ocorram a todo o momento transformaes geradas em resultado das aes.
A nova proposta curricular dos PCN trazem competncias especficas do Ensino
de Histria, que sejam desenvolvidos nas escolas tais como; Criticar, analisar e
interpretar fontes documentais de natureza diversa, reconhecendo o papel das diferentes
linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua
produo. (PCNEM, p.74). Podendo ser trabalhado com fontes diversas, o ensino de
Histria remete aos alunos vrias maneiras de dialogar com o mundo, desenvolvendo a
capacidade crtica necessria para compreender os acontecimentos vividos.
Busca-se no ensino de Histria uma contextualizao sociocultural, onde deve
ser inserido nas aulas; Situar as diversas produes da cultura as linguagens, as artes,
a filosofia, a religio, as cincias, as tecnologias e outras manifestaes sociais nos
contextos histricos de sua constituio e significao. (PCNEM, p.75). O Ensino de
Histria se interliga a outras disciplinas, fazendo uma linguagem dos contextos
introduzidos no cotidiano escolar, desenvolvendo a ele novas maneiras de
representaes.

Faz parte do Ensino de Histria de acordo com os Parmetros Curriculares

Nacionais do Ensino Mdio;
Introduzir na sala de aula o debate sobre o significado de festas
e monumentos comemorativos, de museus, arquivos e reas
preservadas, permeia a compreenso do papel da memria na
vida da populao, dos vnculos que cada gerao estabelece
com outras geraes, das razes culturais e histricas que
caracterizam a sociedade humana. Retirar os alunos da sala de
aula e proporcionar-lhes o contato ativo e crtico com ruas,
praas, edifcios pblicos e monumentos constitui excelente
oportunidade para o desenvolvimento de uma aprendizagem
significativa. (PCNEM, 1999, p.306).

Com isso o docente, se encarrega de transformar algumas aulas em verdadeiras

experincias, fazendo com que os alunos levem esse contato aprendido fora da sala de
aula, para toda sua vivncia, aprendendo com essas aulas novas linguagens
significativas, responsveis para um retorno crtico aberto ao mundo.

4.0. CONSIDERAES FINAIS

A partir das perspectivas contidas neste trabalho, e dos estudos que envolveram
as abordagens aqui mencionadas sobre o Ensino de Histria, pretende-se demonstrar
que Ensinar e Aprender Histria vai muito alm das salas de aulas, trata-se do esforo
de constituir um aprendizado histrico que direciona o indivduo a percorrer um
caminho de conhecimento em um sentido formativo para a vida.
Os estudos contemporneos que envolvem o Ensino de Histria, diante de suas
limitaes possuem caractersticas a tempo estudadas, que nos direcionam a novas
abordagens, trazendo novos conceitos, e assim percebemos a responsabilidade de
desenvolver mudanas no cotidiano escolar. Visto que a educao brasileira clama por
transformaes, baseadas, sobretudo no aprendizado que devemos buscar a todo instante
de ns mesmos enquanto sociedade e tambm como indivduos.
Assim como argumenta Jrn Rsen (2001), o estudo sobre conscincia histrica
nos remete a entendermos o tempo presente diante dos acontecimentos passados em
funo de um possvel futuro, nos instruindo como seres humanos, fazendo assim parte
de nossas vidas, quer o indivduo tenha ou no conscincia desse processo.

Este artigo teve o intuito de analisar novas formas de trabalhar o Ensino de

Histria, buscando uma compreenso do papel desempenhado em sala de aula para a
formao da conscincia histrica dos indivduos, mas chamando ateno para o fato de
que as aulas de histria e at mesmo a escola, representam apenas uma pequena parcela
deste processo. Essa busca terica visa reivindicar a necessidade de elaborao de um
olhar mais crtico diante das dimenses que o ensino de Histria pode fornecer,
observando que o papel do profissional de Histria vai alm de passar seus
conhecimentos, requer muita ateno e dedicao dentro ou fora do ambiente escolar.
Portanto podemos considerar que envolver-se com o Ensino de Histria, ir
alm de um aprendizado escolar, um conhecimento destinado a buscar a compreenso
do processo formativo das sociedades humanas no tempo e significa entre outras coisas,
a busca por um saber crtico em uma sociedade carente de educao, rica em
informao, mas cada vez mais subordinada s precariedades do ensino, por isso ns
como estudantes e profissionais do ensino, temos a responsabilidade de atuar para
desenvolver o melhor papel dentro ou fora dos ambientes formais de aprendizagem, o
que implica a necessidade de buscar a superao de inmeras dificuldades estruturais
que dificultam o processo.

Referncias Bibliogrficas
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