INSTRUCCIONES PARA LA ACTUACIN DEL MAESTRO DE

AUDICIN Y LENGUAJE EN LOS CENTROS ESCOLARES DE

INFANTIL Y PRIMARIA. Curso 2008-2009

1. Introduccin.
2. Criterios de organizacin, intervencin y funcionamiento administrativo.
Organizacin y coordinaciones

Adscripcin y distribucin
Horario
3. Funciones del profesorado de Audicin y Lenguaje y modalidades de intervencin.
4. Prioridades de atencin del maestro de Audicin y Lenguaje.
Apoyo al alumnado con necesidades educativas especficas en el rea de
lenguaje/comunicacin asociadas a discapacidad.
Apoyo al alumnado con necesidades educativas especficas en el rea
lenguaje/comunicacin asociadas a retrasos o trastornos en el rea del
lenguaje/comunicacin.
mbito del lenguaje oral y escrito.
mbito del habla.
mbito de la comunicacin.
mbito de la voz.
Alteraciones oro-mio-funcionales sin alteracin del habla.
Estimulacin del lenguaje oral con enfoque preventivo.
5. El maestro de Audicin y Lenguaje en los centros especficos, en centros donde hay
aulas alternativas a centros de educacin especial, unidad de Transicin/TGD y con
alumnado en escolarizacin combinada.
6. La atencin del maestro de Audicin y Lenguaje en los centros del modelo D.
7. El maestro de Audicin y Lenguaje y el alumnado inmigrante.
8. Formacin.
9. Direcciones y telfonos de contacto.

INSTRUCCIONES PARA LA ACTUACIN DEL MAESTRO DE

AUDICIN Y LENGUAJE EN LOS CENTROS ESCOLARES DE
INFANTIL Y PRIMARIA. CURSO 2008-2009
1. INTRODUCCIN
La evaluacin, prevencin y tratamiento de los trastornos de la comunicacin humana
son el mbito de atencin del maestro de audicin y lenguaje. La comunicacin, en este
contexto, engloba las funciones asociadas, tanto a la comprensin y expresin del
lenguaje oral y escrito, como a cualquier otra forma de comunicacin no verbal.
El maestro de Audicin y Lenguaje es el profesional dedicado a atender las
dificultades especficas del lenguaje y la comunicacin, a promover y desarrollar
programas y actividades de prevencin de los problemas de habla y de lenguaje y a
asesorar sobre estrategias y materiales que potencien las capacidades comunicativas y
lingsticas en el centro educativo, contextualizando su labor segn las caractersticas
de cada uno de ellos. De esta manera, las instrucciones recogidas en este documento
tendrn su aplicacin particular segn el tipo de centro (Centro de Educacin Especial,
Centro Ordinario con Unidad de Transicin/Trastornos Generalizados del Desarrollo,
Centro Ordinario con Aula Alternativa a Centro de Educacin Especial en zona rural), y
de otras caractersticas tanto del alumnado como de los centros, las cuales podrn variar
a lo largo de los cursos escolares.
La intervencin del profesorado de Audicin y Lenguaje se llevar cabo en las
etapas de educacin Infantil y Primaria y en los centros de Educacin Especial. En
centros de educacin Secundaria se intervendr para atender al alumnado con
discapacidad auditiva cuando requiera continuar con intervencin logopdica.
2. CRITERIOS
DE
ORGANIZACIN,
FUNCIONAMIENTO ADMINISTRATIVO.

INTERVENCIN

2.1. ORGANIZACIN Y COORDINACIONES

La atencin del profesorado de Audicin y Lenguaje debe producirse

slo cuando la respuesta educativa que precise un alumno, asociada a
problemas especficos del lenguaje o de la comunicacin, no pueda
resolverse con intervenciones ms normalizadas e inclusivas.

La planificacin de la atencin del maestro de Audicin y Lenguaje

en un centro requiere previamente un anlisis y un acuerdo conjunto
en la Unidad de Apoyo Educativo (U.A.E.). En la determinacin y
organizacin de los apoyos del maestro de Audicin y Lenguaje se
tendr en cuenta:
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 La revisin de la Memoria del curso anterior.

Estudio y valoracin de las solicitudes cursadas y/o canalizadas por
los distintos profesionales del centro.
La valoracin del alumnado nuevo (nueva escolarizacin o nueva
necesidad) que ha de realizarse de forma conjunta entre el maestro de
Audicin y Lenguaje, segn los casos con el profesor de Pedagoga
Teraputica y siempre con el Orientador del centro. Es conveniente la
realizacin final de un informe nico para cada alumno que recoja la
especificidad del trabajo de los profesionales de apoyo y las
aportaciones del Orientador. Los informes realizados por el profesor
de audicin y lenguaje, ya sean como parte de un informe nico para
cada alumno o no, se centralizarn en la UAE.
Los criterios de prioridad recogidos en el presente Documento de
Instrucciones para la actuacin del maestro de Audicin y Lenguaje
del Servicio de Atencin a la Diversidad, Orientacin y
Multiculturalidad.
El asesoramiento que realicen, a peticin del orientador, los Equipos
del CREENA en funcin de los casos.

Si un alumno recibiera tratamiento logopdico fuera del centro y del

horario escolar, se podrn establecer las coordinaciones necesarias
con los profesionales externos al centro que intervienen con el
alumno (ANFAS, Gabinetes privados, etc...).

Espacios y provisin de material: el material que pueda precisarse

para las distintas intervenciones correr a cargo de los centros en los
que stas se produzcan, en especial lo relativo a material didctico.
Adems, los centros habilitarn un espacio adecuado para la
actuacin del maestro de audicin y lenguaje. Para el material tcnico
especializado, bibliogrfico y de diagnstico, se puede solicitar su
prstamo en el CREENA.

Cada curso escolar se deber reajustar el horario de dedicacin del

maestro de Audicin y Lenguaje a los distintos centros que atiende
segn necesidades educativas en el rea del lenguaje/comunicacin.
Ser el servicio de Inspeccin, en ltima instancia, quien determinar
la organizacin del horario semanal del maestro de audicin y
lenguaje, de acuerdo con el Negociado de Educacin Especial y en
funcin de la propuesta realizada por el especialista en Audicin y
Lenguaje.

El maestro de Audicin y Lenguaje formar parte de las U.A.E.s de

los centros donde intervenga. Si ello no fuera posible, por razn de
3

horarios, se establecern las coordinaciones pertinentes con el

orientador. De la misma manera se funcionar en aquellos centros
dnde no haya U.A.E.

Al menos dos veces durante el curso escolar (al comienzo y al final)

se establecern reuniones de coordinacin de los maestros de
Audicin y Lenguaje con el Negociado de Educacin Especial y con
el Equipo de Audicin y Lenguaje del CREENA, con el objeto de
tratar distintos temas de inters tanto tcnicos como administrativos.

En el 2 trimestre del curso, una vez finalizado el periodo de

preinscripcin de las nuevas matrculas, se mantendr una reunin
con los maestros de Audicin y Lenguaje de cada sector con la
finalidad de recoger propuestas de atencin para el siguiente curso,
que previamente se habrn estudiado en la U.A.E. de cada centro.

Los maestros de Audicin y Lenguaje dejarn constancia en los

centros de una sntesis de su Programa de actuacin del curso, as
como de la memoria correspondiente al finalizar el mismo y de los
informes individuales o conjuntos que realice.

Una copia firmada de cada una de las Memorias de los Centros,

segn plantilla entregada, ser enviada a la Jefatura del Negociado de
Programas Especficos, as como cualquier propuesta o sugerencia en
orden a la mejora de la calidad del servicio que se presta a los
Centros.

2.2. ADSCRIPCIN Y DISTRIBUCIN

El profesorado de Audicin y Lenguaje se estructura en una red

sectorial que organiza su labor itinerante teniendo en cuenta los
centros y las necesidades del sector.

La provisin del recurso de apoyo de Audicin y Lenguaje para los

centros tiene el carcter de adscripcin a zona.

La consideracin de centro base no significa que ste sea el centro

en el que haya ms atencin por parte del maestro de Audicin y
Lenguaje. Es centro base a efectos nicamente administrativos:
kilometraje y calendario.

2.3. HORARIO

Segn aplicacin de las condiciones de empleo del profesorado de

Educacin Infantil y Primaria (BON N 8 del 17 de enero de 2003;
BON n 89 del 20 de julio de 2007 y los acuerdos para su desarrollo;
Resolucin 307/2008), el horario en los centros escolares de los
maestros de Audicin y Lenguaje de la red sectorial es el siguiente:

CMPUTO TOTAL HORAS SEMANALES: 30 + 1

DISTRIBUCIN DEL HORARIO:
1.- Horas lectivas: total 25 + 1
1.1.- De atencin directa: 19 (23 sesiones)
1.2.- Otras horas:
1.2.1.- Recreo: 2'5 (Los periodos de recreo se computan en el horario del
maestro de Audicin y Lenguaje itinerante aunque no se
realicen).
1.2.2.- Itinerancias, UAE, otras...: 4,5
2.- Horas complementarias: 5

La propuesta de horario se realizar en las respectivas UAEs en

funcin de las necesidades de los centros y en aplicacin de los
criterios tcnicos recogidos en estas instrucciones.

En la elaboracin del horario se tendrn en cuenta las itinerancias. En

relacin a las dietas, los maestros de Audicin y Lenguaje remitirn
antes del da 5 de cada mes la relacin de desplazamientos al Servicio
de Inspeccin Tcnica y de Servicios (en base a la ficha de
itinerancias completada a comienzo de curso). Estas itinerancias
estarn firmadas y selladas por los directores de los centros en los
que se interviene.

El kilometraje correspondiente a las reuniones de la Red de Maestros

de Audicin y Lenguaje convocadas por el Negociado de Programas
Especficos se enviarn al citado Negociado.

3. FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE Y

MODALIDADES DE INTERVENCIN.
La funcin central del maestro de Audicin y Lenguaje es el apoyo especializado
al profesorado de infantil y primaria para mejorar la respuesta educativa a los alumnos
5

con NEE en las reas de comunicacin/lenguaje, asociadas a discapacidad o a retrasos o

trastornos en este mbito. Las actuaciones del maestro de Audicin y Lenguaje en el
centro irn encaminadas a desarrollar esta funcin, tanto a travs de la atencin directa
como indirecta:
La atencin directa al alumnado con NEEs en el rea del lenguajecomunicacin ser preferiblemente en grupo y, excepcionalmente de forma individual,
valorndose, as mismo, la intervencin dentro del aula.
La modalidad de atencin indirecta se desarrollar:

Participando en la elaboracin y desarrollo de programas

relacionados con la comunicacin y el lenguaje (P.C.C.,
programaciones de ciclo/aula, y adaptaciones curriculares)

Asesorando al profesorado para que se contemplen, en el currculo

ordinario del aula, los procesos normales del desarrollo y adquisicin
de la comunicacin y el lenguaje y las intervenciones en las posibles
dificultades que se suelen presentar en estos procesos. Es el
complemento necesario a la atencin directa en la lnea de un proceso
integrador de intervencin. A su vez, la programacin del maestro de
Audicin y Lenguaje, en la medida de lo posible, debe estar
incardinada en la programacin de aula del alumno con NEE y/o en
la ACI correspondiente en el rea del lenguaje-comunicacin.

Asesorando al profesorado en la prevencin y estimulacin del

lenguaje oral y escrito, especialmente en educacin Infantil y primer
ciclo de educacin Primaria.

En la valoracin y seguimiento de la evolucin del lenguaje.

Participando con el profesorado en la elaboracin de estrategias,

orientaciones y programas para implicar a los padres en el proceso de
mejora del lenguaje.

El desarrollo de la funcin de apoyo a la comunicacin/lenguaje a travs de estas

dos modalidades de atencin (directa e indirecta) requerir la coordinacin oportuna con
orientadores, tutores, profesores de apoyo, cuidadores, otros maestros de Audicin y
Lenguaje, familias, etc.
4. PRIORIDADES DE ATENCIN DEL MAESTRO DE AUDICIN Y
LENGUAJE. CRITERIOS TCNICOS.
La prioridad de las intervenciones vendr determinada por el grado de necesidad
educativa en el rea del lenguaje-comunicacin, siendo prioritaria la atencin a los
alumnos con mayores dificultades en dicha rea, asociadas a discapacidad, o a
retrasos/trastornos en este mbito. Se seala el siguiente orden de prioridades, si bien,
6

la determinacin del alumnado que recibir atencin logopdica ser realizada en el

marco de la Unidad de Apoyo Educativo de cada centro, tras un anlisis conjunto de
todos sus miembros:
4.1. APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECFICAS EN EL REA DEL LENGUAJE/COMUNICACIN
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
La atencin al alumnado con dificultades en el rea de lenguaje-comunicacin
asociadas a discapacidad (auditiva, psquica y motora), tendr consideracin prioritaria,
teniendo en cuenta la edad de los alumnos y la atencin del profesor de pedagoga
teraputica. As, en alumnos con discapacidad psquica que han alcanzado un nivel
funcional de desarrollo lingstico y comunicativo (emisiones inteligibles con valor
pragmtico) y que reciban atencin por parte del profesorado de pedagoga teraputica
no sern atendidos de forma directa por el profesor especialista de audicin y lenguaje.
Como criterio general el maestro de Audicin y Lenguaje centrar su intervencin en
la etapa de educacin infantil y primeros cursos de educacin primaria con el alumnado
con discapacidad psquica, sensorial y motora. Para el alumnado con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva o motora grave que presenten
un lenguaje oral o una audicin escasamente funcional, se mantendr la atencin
durante la etapa de educacin primaria, en funcin de necesidades.
4.2.
APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECFICAS EN EL REA DEL LENGUAJE/COMUNICACIN
ASOCIADAS A RETRASOS/TRASTORNOS EN ESTE MBITO
La atencin al alumnado con serias dificultades en el rea de lenguajecomunicacin asociados a retrasos/trastornos en este mbito, que dificultan el acceso al
currculum y pueden derivar en serios problemas de aprendizaje, tambin tienen
consideracin prioritaria. En este grupo de alumnos entraran los nios con graves
problemas de comunicacin, con trastornos y retrasos significativos en el desarrollo del
lenguaje oral y escrito y con determinados problemas de habla. La aclaracin
terminolgica y la clasificacin de las patologas en la comunidad cientfica no es objeto
de este documento, por lo que la prioridad que se establece a continuacin es
exclusivamente en trminos de gravedad en las necesidades educativas en el rea del
lenguaje/comunicacin.
4.2.1.MBITO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Trastornos graves del lenguaje (Afasias,

lenguaje/disfasia). Definidos como trastornos
repercusin sobre el aprendizaje del lenguaje
sintomatolgico extenso (fonolgico, semntico,
origen estructural.

trastorno especfico del

graves, con una notable
escrito, siendo su ncleo
morfosintctico) y con un

Retrasos del lenguaje, susceptibles de ser subdivididos en niveles de

gravedad (leve, moderado y grave) refirindose a un problema del lenguaje
transitorio, con distintos niveles de repercusin sobre el aprendizaje del
lenguaje escrito, siendo su ncleo sintomatolgico el trastorno de la
fonologa con una afectacin ms o menos grave de la sintaxis y atribuido a
un retraso en la maduracin.

Trastornos graves del lenguaje escrito (trastorno especfico de la

lectura/dislexia). Previo diagnstico del orientador, en el marco de la UAE se
decidir la modalidad y el profesional que intervendr (profesor tutor,
profesor deAudicin y Lenguaje, o profesor de Pedagoga Teraputica).
4.2.2 MBITO DEL HABLA

En el retraso y trastorno del habla, tres puntualizaciones:

Dificultades del habla de origen orgnico (disglosias). Para su atencin se

tendr en cuenta el criterio de gravedad y la incidencia de dicha dificultad en
el proceso de produccin del habla y no tanto su afectacin a la voz. Sern
objeto de una atencin directa, seguida lo antes posible de una atencin
indirecta (segn criterios del maestro de Audicin y Lenguaje) con
orientaciones para el profesorado y familia.

Se tendrn en cuenta los criterios evolutivos para determinar la intervencin.

No sern objeto de intervencin las peculiaridades articulatorias de origen

cultural.

4.2.3. MBITO DE LA COMUNICACIN

Los problemas en el mbito de la comunicacin de origen psicoafectivo no

asociados a discapacidad (mutismo electivo) y de la elocucin y la fluidez
verbal (disfemia), no son objeto de atencin directa por parte del maestro de
audicin y lenguaje. El orientador/a del centro, tras la valoracin
psicopedaggica y con el asesoramiento del maestro de Audicin y lenguaje,
y si es necesario de los equipos especficos del CREENA, disear el plan de
intervencin, tanto escolar como familiar, ms adecuado para cada caso.

4.2.4. MBITO DE LA VOZ

Los problemas de emisin vocal de origen orgnico, funcional, congnito o

adquirido (afonas, disfonas y rinolalias) no son objeto de intervencin
directa por parte del maestro de Audicin y Lenguaje. Se aconsejar a la
familia la derivacin al mdico foniatra u otorrino y tras la remisin del
diagnstico se proceder a asesorar a la familia sobre pautas de higiene vocal
8

y sobre la necesidad de recibir rehabilitacin vocal fuera del entorno escolar,

si fuera el caso.
4.2.5. ALTERACIONES ORO-MIO-FUNCIONALES SIN AFECTACIN
DEL HABLA.

No es competencia del maestro de Audicin y Lenguaje la atencin directa a

alumnos que presentan disfunciones buco-linguo-faciales, deglucin atpica
asociadas a dismorfosis ortodnticas, etc si dichos alumnos no tienen
dificultades de habla.

4.3. ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL CON ENFOQUE

PREVENTIVO
La estimulacin del rea lenguaje/comunicacin en educacin Infantil y primer
ciclo de educacin Primaria con un enfoque preventivo ha de suponer una prioridad en
la atencin del profesor tutor en coordinacin con el profesorado de Audicin y
Lenguaje. Es la etapa idnea para estimular e instaurar patrones articulatorios correctos,
mecanismos de respiracin y de coordinacin fono-respiratoria adecuados, para
desarrollar habilidades perceptivas tanto auditivas como visuales, para desarrollar
habilidades pragmticas conversacionales, etc y, en definitiva, para sentar las bases
que posibiliten un nivel lingstico y comunicativo ptimo previniendo la aparicin de
determinados problemas relacionados con la voz (disfonas funcionales), el habla, el
lenguaje (retraso simple del lenguaje, ciertas dificultades en lectoescritura) y otros
trastornos que llevan asociados problemas en la comunicacin (disfemias, mutismos).
Esta funcin prioritaria del profesor tutor en coordinacin con el profesor de Audicin y
Lenguaje puede desarrollarse con distintos planteamientos organizativos y modalidades
de intervencin (directa o indirecta), en funcin de las caractersticas de cada centro.
5. EL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE EN LOS CENTROS DE
EDUCACIN ESPECIAL, EN CENTROS DONDE HAY AULAS
ALTERNATIVAS A CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL Y UNIDADES
DE TGD Y CON ALUMNADO EN ESCOLARIZACIN COMBINADA.
El alumnado escolarizado en la modalidad de centro de educacin especial
(Aulas alternativas a centro de educacin especial en zona rural y centro de educacin
especial) y en unidades de transicin/TGD (modalidad centro ordinario) requiere
adaptaciones curriculares muy significativas que exigen atencin individualizada
permanente y actuaciones especiales. El maestro de Audicin y Lenguaje con estos
alumnos ha de priorizar su intervencin en las reas de la alimentacin (con
intervenciones oro-miofuncionales) y de la comunicacin (estudiando la utilizacin
precoz de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin y de ayudas
tecnolgicas), ya que estos alumnos presentan necesidades educativas especiales en
estos dos mbitos que precisan una respuesta educativa especializada tanto en la
intervencin directa como indirecta.
El maestro de audicin y lenguaje en los centros de educacin especial
intervendr preferiblemente en pequeo grupo con la finalidad de mejorar las
9

habilidades lingstico-comunicativas que posibilitarn a estos alumnos iniciar o

incrementar sus habilidades de expresin, de representacin y de comunicacin
intencional. La intervencin individual ser excepcional y transitoria. Por otra parte, la
intervencin indirecta, en estrecha colaboracin con otros profesionales del centro y con
las familias, ser una tarea fundamental en los centros de educacin especial. En los
casos de alumnos escolarizados en Centro de Educacin Especial y que acudan al centro
ordinario algunas horas (escolarizacin combinada), el maestro de audicin y lenguaje
del centro ordinario no intervendr con estos alumnos, salvo excepciones, en las que se
valore la necesidad de un asesoramiento conjunto de los dos especialistas (del centro
especfico y del centro ordinario) a los profesionales del centro y/o a las familias.
En los centros, en los que hay aulas alternativas a centro de educacin especial o
unidades de transicin/TGD, el maestro especialista en Audicin y Lenguaje intervendr
de forma indirecta y en su caso, de forma directa dentro del aula.

6. LA ATENCIN DEL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE EN LOS

CENTROS DE MODELO D.
No sern objeto de atencin directa, por parte del maestro de Audicin y
Lenguaje, los retrasos en la adquisicin de la segunda lengua. (L2).
En Educacin Infantil, y en casos excepcionales durante el primer ciclo de
Primaria, el maestro de Audicin y Lenguaje podr atender en castellano cuando el
alumno presente un grave retraso en el desarrollo de la primera lengua (L1) y sea esta
lengua la de mayor presencia en su entorno familiar y social.
Al finalizar la etapa de Educacin Infantil o primer ciclo de Primaria, si el nivel
de desarrollo lingstico y comunicativo en euskera no es funcional para abordar los
contenidos del currculo, o no se prevea que lo vaya a ser, se puede plantear un cambio
de modelo lingstico.
7. EL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE Y EL ALUMNADO
INMIGRANTE.
El alumnado procedente de otros pases, que no tengan el castellano o el euskera
(segn modelo lingstico del centro) como lengua materna, no sern objeto de atencin
por parte del maestro de Audicin y Lenguaje para el aprendizaje de una L2. Los
programas para el aprendizaje de la segunda lengua deben organizarse atenindose a los
criterios establecidos en la Orden Foral 253/2004, de 16 de septiembre. Si tuvieran
necesidades educativas especficas en el rea del lenguaje/comunicacin asociadas o no
a discapacidad sern atendidos conforme a los criterios de prioridad establecidos en las
presentes instrucciones.
8. FORMACIN.

Es importante tener en cuenta las actividades del Plan de Formacin General,

sobre todo aquellas relacionadas con las competencias en la comunicacin lingstica,
ya que la coordinacin del maestro de Audicin y Lenguaje se realizar con los tutores.
Se valora positivamente la formacin y coordinacin tcnica de los maestros
especialistas en Audicin y Lenguaje de la red sectorial a travs de la modalidad
formativa en Grupos de Trabajo en los CAPs respectivos. En este inters por su
potenciacin os animamos a asistir y proponer un plan de formacin con la finalidad de
preparar material de apoyo a la evaluacin, prevencin, estimulacin, tratamiento y
asesoramiento en el rea de lenguaje-comunicacin. Estos grupos de trabajo podrn
estar asesorados por el Equipo de Audicin y Lenguaje del CREENA y por el asesor de
la Seccin de Necesidades Educativas Especiales.
Para aquellos que quieran realizar formacin distinta a la especificada, se
recuerda, que todos los aos hay una convocatoria de Ayudas Econmicas Individuales,
dirigida a sufragar parte de los gastos derivados de dicha formacin. Dichas ayudas
saldrn bajo resolucin (el ao pasado fue la resolucin 131/2007, de 21 de noviembre
que se public en el BON n 152, del 7 de diciembre).
As mismo, los maestros de Audicin y Lenguaje pueden acceder a actividades
de formacin en las condiciones que se especifican en el Plan Anual de Formacin del
Departamento de Educacin.
10. TELFONOS Y DIRECCIONES ELECTRNICAS DE CONTACTO.
Negociado de Programas Especficos (educacion.especial@cfnavarra.es)
848 42 62 30
Asesora de Educacin Especial (fsenosim@navarra.es)
848 42 65 77
Equipo de Audicin y Lenguaje del CREENA (creenaud@pnte.cfnavarra.es).
948 198 638

Pamplona, 1 de Septiembre de 2008.

La Coordinadora del Equipo de Audicin

y Lenguaje del CREENA

La Jefa del Negociado de Programas

Especficos

Nieves Alemn Gmez

Isi Roldn Arrniz

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