BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C.

RBSAMEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
PRCTICA PROFESIONAL
PUNTEO DE LA LECTURA
Luchetti, E y Omar B. (1998) El diagnstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio
del Ro de Plata
Captulo I

El punto de partida no es lo que el docente sabe, sino lo que saben los

alumnos.
La educacin y el diagnstico son procesos sistemticos.
El diagnstico es un proceso a travs del cual conocemos el estado o
situacin en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir
si es necesario, para aproximarlo a lo ideal.

Caractersticas:

Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso.

No incide en la calificacin de los estudiantes ya que su propsito es
determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso ()
Se parte de una situacin real procurando llegar al ideal.
Requiere de instrumentos fiables, factibles y vlidos.
Regula las caractersticas de la persona con las caractersticas del
sistema de formacin.
Evaluacin preferentemente cualitativa y sin peso en la calificacin.
Tiene como propsito revelar los conocimientos previos.

Captulo 2
De acuerdo al constructivismo el aprendizaje se construye cuando hay:

Un desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que el alumnado ya sabe y

el nuevo conocimiento que se le propone.
Un reequilibrio posterior.

El diagnstico ulico debe abarcar:

Disposicin para aprender: ste depende de dos aspectos, el deseo para

aprender y la confianza en s mismo para llevarlo a cabo.
Nivel de desarrollo evolutivo: Depende de las etapas evolutivas
propuestas por Piaget: sensioromotora, preoperatoria, operatoria concreta,
operatoria formal.
Conocimientos previos: Es la representacin que posee una persona en
un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.

Captulo 3

Ausbel El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el

alumno ya sabe.

Para llegar a hacerlo es necesario:

Explorar el contenido sobre el que se centrara el proceso de enseanza

aprendizaje.
Considerar la competencia, aprendizaje esperado que se persigue en
relacin con dicho contenido y con el tipo de aprendizaje que se pretende
que alcance el alumnado.
Relacionar contenido y competencias permitir que el docente pueda
plantearse preguntas:
-

Qu intento que los y las estudiantes aprendan en relacin con el

contenido seleccionado?
Cmo pretendo que lo aprendan?
Qu estimo que necesitaran saber previamente?
Qu cosas ya saben de lo que necesitan saber?
Son adquiridos significativamente?