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BENEMRITA ESCUELA NORMAL

VERACRUZANA
ENRIQUE C. RBSAMEN
Licenciatura en Educacin Primaria
Curso: Ambientes de Aprendizaje
Docente: Carmen Hayde Mazadiego Infante
Autor: ngel de Jess Rivera Elvira
Contenido: Trabajo final Diseo de una propuesta
de ambientes de aprendizaje
Grado y Grupo: 2 C
Nmero de Lista: #19
Lugar y fecha: Xalapa-Enrquez; a 23 de enero de
2015

Semestre A
(Ciclo escolar 15-16)
El presente escrito lo elabor con la finalidad de dar a conocer cmo diseara un
ambiente de aprendizaje tomando como referencia los actuales retos y desafos
de la educacin actual, a partir de la observacin que realic en mis jornadas de
ayudanta y prctica en la Escuela Primaria Salvador Daz Mirn con base en
elementos tericos y metodolgicos que analizar ms adelante a detalle.
Surge de la necesidad de promover una perspectiva que me permita
comprender el diseo de ambientes de aprendizaje escolar y su caracterizacin
contrastando entre lo real (lo observado en el saln de clases) con lo posible (lo
que debera ser segn lo establecido). Para ello reflexionar y analizar las
problemticas que existen hoy en da para construir un ambiente de aprendizaje
tomando en consideracin algunas pautas para el diseo y construccin de
ambientes educativos.
Partiendo de la siguiente pregunta inicial: Es posible plantear nuestra
accin docente desde una perspectiva que promueva generar un aula como una
comunidad de aprendizaje y se aproveche de las potencialidades de las TIC? Se
tratar de dar respuesta al anterior cuestionamiento, tomando como referencia las
lecturas revisadas a lo largo del curso, para ello citar a los distintos autores que
darn sustento a mi reflexin. De la misma manera dar mi punto de vista
siguiendo algunas pautas que me permitirn caracterizar un espacio ptimo para
el aprendizaje.
En un primer momento y para contextualizar al lector se dar una
aproximacin conceptual al trmino de ambientes de aprendizaje, para despus
analizar lo que observ en la en aula de clases y proponer acciones siguiendo una
serie de pautas que proponen los enfoques tericos estudiados, as como las
perspectivas y dimensiones antes analizadas para la construccin de un ambiente
que responda a las necesidades y las demandas actuales de la educacin bsica.

Finalmente har una reflexin sobre el uso de las TIC para crear un ambiente
virtual aprovechando su potencial para en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Antes de partir, comenzaremos definiendo el concepto de ambiente, el cual


es concebido como una construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad
permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin
Duarte citando a OSPINA, (1996, p.5 ). Desde mi punto de vista considero que un
ambiente es un entorno o un medio en el cual interactuamos con los dems y a
partir de estos vnculos vamos construyendo y formando.
Pero qu es un ambiente de aprendizaje? Segn Duarte remite al
escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables para el
aprendizaje (2003, p. 5). Analizando lo anterior puedo conceptualizarlo como
espacios a partir de los cuales vamos adquiriendo saberes, desde esta
perspectiva podemos considerar a los distintos contextos como ambientes de
aprendizaje, sin embargo la escuela es el lugar por excelencia en la formacin y
apropiacin de la cultura.
Ahora analizar la situacin actual al grupo de segundo grado al que observ,
pues considero que antes de dar algunas propuestas para disear un ambiente de
aprendizaje es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra y a
partir de all hacer una propuesta para el diseo de un espacio que posibilite el
aprendizaje permanente, debo mencionar que la informacin que presento lo
rescat de un diagnstico y diversos instrumentos que realic en las jornadas de
observacin-ayudanta y prctica.
El saln de segundo grado grupo D de la Escuela Primaria Salvador Daz
Mirn tiene un total de 21 nios a cargo de la profesora Josefina Lpez, el aula se
se encuentra ubicado en la planta baja del edificio, junto de l se encuentra el
saln de 2 C (en el lado derecho) y el de 3 A (a lado izquierdo) enfrente del
saln se encuentra la explanada de la cancha. Es un saln pequeo, su tamao

es de aproximadamente 6 metros de largo por 8 de ancho, en cuanto a la


ventilacin se observa que tienen ventanas pero se mantienen cerradas, cuentan
dos puertas. En cuanto al aspecto de la iluminacin, gracias a las ventanas (que
son trasparentes)

dejan pasar los rayos del saln manteniendo una buena

iluminacin.
El saln aparenta estar en buenas condiciones, cuenta con un escritorio
para el maestro, mesas y sillas para todos los alumnos, un pintarrn, un locker en
la cual los nios guardan sus libros de texto, en la parte superior de ste se
encuentran sus portafolios de evidencias. Hay tambin una biblioteca en el aula
con una coleccin variada de libros, una mesa en donde se encuentra material
didctico, tambin tienen un cajn en donde la maestra guarda algunos
documentos, libros y otros recursos.
En la parte superior del pizarrn estn pegado las letras del abecedario
(existe presencia de un ambiente de aprendizaje alfabetizador) y el plato del buen
comer, en la puerta hay una bandera de nuestro pas (alusivo a las fiestas patrias),
y en la ventana hay un cartel que tiene los nombres de todos los nios del grupo
de 2 D. No cuentan con recursos digitales como computadoras o proyectores
dentro del saln, slo un aula de medios para todos los alumnos de la escuela
primaria.
A partir del anlisis expuesto del saln de segundo grado, es decir, las
condiciones reales del aula escolar, voy a vincular los enfoques tericos para
proponer algunas acciones iniciales de lo que se debera hacer en mi grupo
siguiendo algunos de los principios del diseo de ambientes de aprendizaje.
Desde el enfoque socio-constructivista es necesario que la enseanza se
deba visualizar como una ayuda en la cual el docente gue a sus estudiantes en el
proceso de aprendizaje, ya que los alumnos son los constructores de su propio
conocimiento. La maestra titular puede agrupar a los alumnos por equipos
rompiendo la organizacin tradicional, pues en las jornadas ayudanta la docente

en muy pocas ocasiones fomentaba el trabajo colaborativo. Un aspecto que


condiciona el aprendizaje es segn Duarte

es la organizacin, por ello es

necesario hacer las clases ms dinmicas buscando propiciar ZDP en los alumnos
a partir de las interacciones que all se establezcan.
El enfoque de la cognicin situada propone algunas estrategias que se
pueden utilizar para un aprendizaje significativo, poniendo nfasis en vincular las
prcticas con el medio en el que viven los alumnos. En ocasiones sent que la
maestra no recuperaba los conocimientos previos de los maestros y por ello los
algunos se les dificultaba comprender algunos contenidos, considerando este
enfoque lo que propondra es recabar siempre las ideas iniciales de los alumnos
para saber qu saben y de all formalizar sus saberes, aunque tambin debe
considerar los intereses de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven
para que el aprendizaje sea relevante y til para ellos.
Desde el enfoque sociocultural este nos dice que el papel o rol del profesor
es crear las condiciones adecuadas para que el alumno aprenda, ya que el
estudiante con un entorno adecuado y ptimo podr potenciar su nivel de
aprendizaje. Segn esta teora el objetivo de la educacin es proporcionar un
entorno en el que los estudiantes [] puedan participar en actividades productivas
y deliberadas, aprender a emplear los instrumentos y las prcticas culturales
(Lave y Wenger, 1991).

Es aqu donde se sustenta por qu el maestro debe

disear de ambientes de aprendizajes.


Vinculando lo anterior con lo que vivenci en las observaciones puedo decir
que la escuela trata de ofrecer a todos los alumnos una formacin integral, pues la
escuela primaria posee las condiciones adecuadas para favorecer el aprendizaje y
adems Siguiendo con el enfoque sociocultural se pueden tomar una serie de
pautas y principios que considero son importantes aplicarlos tanto en la escuela
Salvad Daz Mirn como en el aula de segundo grado. A continuacin voy a
argumentar algunas acciones (el aspecto deseable en el aula de clases) y que
podran llevarse a cabo:

Organizacin y distribucin del espacio

Considero que la maestra debera dejar que sus alumnos organicen los materiales
y los recursos que estn en el saln de clases segn sus intereses o inquietudes,
y tambin romper con la forma tradicional en que se sientan los alumnos y forme
equipos de esta manera realizar clases ms dinmicas, estos son formas o
ejemplos que puede hacer la maestra para llevar a cabo una distribucin correcta
del espacio fsico.

Reconocer el contexto sociocultural de los estudiantes.

Es necesario que la docente vincule sus prcticas con el contexto de sus alumnos,
adems de contrastar los conocimientos previos y nuevos de los estudiantes para
formalizar sus saberes, de esta manera los nios aprenden en una relacin
simtrica, es decir, todos aprenden de todos. Otro aspecto que tambin considero
es que la maestra debe conocer a sus estudiantes, aplicando el diagnstico u
otras herramientas, pues muchos de las barreras de aprendizaje de los alumnos
son ocasionados por contexto ya sea social o familiar de los alumnos.

Vnculo entre la escuela y la comunidad

Es importante propiciar una relacin de apertura y comunicacin entre los padres


de familia y la escuela, pues en las jornadas de ayudanta muy pocos padres de
familia se acercaban a la maestra a preguntar cmo iba su hijo, lo que puede
hacer es involucrar a los padres en actividades acadmicas que garanticen la
participacin activa de la comunidad escolar. La escuela por su parte fomenta los
festivales y kerms para abrir ese vnculo y no suceda lo que Carbonell llama un
divorcio crnico entre la escuela y el medio (2002, p.115)

Interacciones en el aula y comunicacin entre los alumnos

Es necesario habilitar un espacio en el que la comunicacin y las interacciones en


el aula sean esenciales para aprender unos de otros. La profesora debe permitir la

expresin libre de ideas y el dilogo para lograr establecer relaciones


interpersonales, en mis observaciones considero que hace falta potenciar este
aspecto pues en ocasiones los alumnos no se ven interesados en participar.

Relevancia de los materiales y recursos didcticos

El enfoque socioconstructivista menciona que los instrumentos o soportes de


enseanza son medios permiten facilitar la adquisicin de aprendizajes (Onrubia,
1995 p.122) Aqu se fundamenta la importancia de los materiales en el proceso
de aprendizaje, se debera contar con diversos recursos que fomenten la
curiosidad en los nios. Se necesita de juegos y medios que estimulen la
creatividad y la manipulacin.
Siguiendo con la importancia de los materiales, es necesario reflexionar en
cuanto al uso de recursos digitales en la educacin, voy a dar un panorama
general de cmo concibo el impacto de las TIC. Actualmente vivimos en una
sociedad de informacin en donde las nuevas tecnologas se han apoderado de
nosotros, se han convertido en tiles herramientas que nos han facilitado nuestra
vida. Esto se debe gracias a un proceso de innovacin tecnolgica, que ha
permitido la fcil interaccin y comunicacin con todo el mundo.
Si nos adentramos en el campo de la educacin, surge la siguiente pregunta
Es factible el uso de las TIC en en el proceso de enseanza-aprendizaje? No voy
a responder a este cuestionamiento ahora, porque pienso analizar el debate que
existe en cuanto a las aplicaciones y usos en el contexto escolar. Muchos autores
piensan que la utilizacin de estos dispositivos son perjudiciales ya que existe una
carga de informacin que no es fiable, adems de que promueven tendencias
consumistas y los nios son bombardeados de violencia y otros problemas.
Sin embargo no podemos negar los beneficios que han surgido a raz de su
creciente auge, nos han revolucionado nuestras vidas, se han convertido en

herramientas de trabajo, las ocupamos para realizar nuestras tareas, o


simplemente como recreacin, en fin, nos han resuelto nuestros problemas.
Estamos viviendo en un mundo tecnolgico, innovador, de grandes creaciones que
se han convertido en herramientas de uso comn. Entonces debemos sacar el
mayor provecho de estas tecnologas y utilizarlas como vehculo para favorecer el
aprendizaje.

Educar en el marco de una cultura digital incluye promover la alfabetizacin


digital, pero va ms all; supone tambin y sobre todo ensear y aprender
eficazmente en prcticas culturales y sociales mediadas por las TIC (Coll, 2010,
p. 55).

Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta a las TIC

ya que pueden ser herramientas alternativas que facilitan la informacin y la


comunicacin en el aula de clases y fuera de ella.
En la jornada de prctica docente me percat que mi grupo no contaba con
recursos tecnolgicos dentro del aula para favorecer el aprendizaje, entonces no
se cumple con lo establecido en el Plan de Estudios 2011, ya que las escuelas
deben tener una aula de medios y un aula telemtica siguiendo los modelos de
equipamiento en cuento a la cantidad de alumnos se refiere. Aunque s cuentan
con una sala de medios que utilizan los alumnos para sus clases de computacin.
Considero que tanto la escuela como el aula, debe equiparse con los
recursos necesarios para lograr una verdadera cobertura digital. Desde mi punto
de vista yo implantara las TIC en mi saln de segundo grado para apoyar para el
aprendizaje de mis alumnos, por ejemplo la utilizacin de videos, imgenes o
juegos digitales para abordar contenidos de las distintas materias o cursos que
llevan los nios, aunque tambin recordemos que el uso de las TIC es una
competencia bsica que los alumnos deben dominar, logando as una
alfabetizacin digital.
Finalmente concluyo diciendo que las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin son alternativas que el docente puede utilizar en las clases para

lograr una mejor comprensin de los temas y hacer las clases ms interactivas y
dinmicas. Aunque nunca estas herramientas podrn remplazar a un maestro,
pues el docente cumple una funcin muy importante en el proceso educativo.
Tambin es importante fomentar en los alumnos un pensamiento crtico para stos
sepan discernir la informacin que les llega. Y es necesario que los estudiantes
dominen estas competencias para que sepan afrontar los cambios de un futuro
incierto y una sociedad que est en constante cambio.
Referencias bibliogrficas
DUARTE, Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de aprendizaje: Una aproximacin
conceptual en Revista Iberoamericana de Educacin. (nm. 29) pp. 97-113
CARBONELL, J (2002) la aventura de innovar. El cambio en la escuela (pp.103111) Madrid. Morata
COLL, C. (2010) Ensear y aprender en el mundo actual: desafos y encrucijadas.
Pensamiento Iberoamericano pp. 47-67
ONRUBIA, J. (1995). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en
ellas. En Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Gra.
(SEP, Plan y Programa de estudios 2011)

WELLS, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin


dialgica. Hacia una teora y una prctica sociocultural de la educacin. Cap. 9.,
pp. 295- 313. Barcelona: Paids.

Anexos