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lvarez Prez, Luis, Julio. A. Gonzlez Pienda y Jos Carlos Nez

Prez. (1999). Motivacin [Fragmento]. En Intervencin
psicoeducativa. Estrategias para elaborar adaptaciones de
acceso (pp. 46-50). Espaa: Pirmide.

MOTIVACIN

Entre los procesos que predisponen al alumno hacia el aprendizaje, destaca la

motivacin. De aqu la importancia que se le ha venido dando a lo largo del tiempo
(Alonso Tapia, 1997), reflejada en el hecho de que cualquier modelo de aprendizaje
conlleva tcita o explcitamente una teora de la motivacin (Walberg, 1981; Fyans y
Maehr, 1987).
Se han ido sucediendo mltiples teoras para explicar la motivacin, incluso desde
posiciones contrarias. Segn Gonzlez Torres (1997), el concepto de motivacin ha ido
evolucionando desde una perspectiva ms cuantitativa (teoras basadas en la reduccin o
ampliacin del impulso), hacia otra mas cualitativa, centrada en la interaccin entre el
estilo del alumno para aprender, y los condicionantes de la propuesta educativa.
Sin embargo, desde un enfoque exclusivamente escolar o acadmico, Pintrich y De Groot
(1990) identifican en la motivacin 4 componentes a saber: el valor que los alumnos dan
alas metas; la percepcin que tienen de sus competencias, las atribuciones causales que
realizan, y las reacciones emocionales que surgen en torno a la tarea. A continuacin,
estudiaremos cada uno de estos aspectos.

El valor de las tareas: las metas acadmicas

Los modelos motivacionales mas recientes, siguiendo a Garca et al (1998), consideran la
motivacin no como una variable observable, sino como un constructo hipottico que
explica el inicio, direccin, intensidad y perseverancia de la conducta encaminada hacia
el logro de una meta. Adems este proceso esta mediado por las percepciones que los
sujetos tienen de si mismos y de las tareas a las que se ven enfrentados.