UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
ESCUELA DE EDUCACIN, CIENCIA DE LA EDUCACIN
(MENCIN LENGUA EXTRANJERA)

TEMA
TRABAJO FINAL.
SUSTENTANTE
GERARDO I. ENCARNACIN CUEVAS.
15-0625.

PSICOLOGIA EDUCATIVA (PSI-220)

FACILITADORA: ALEXANDRA AQUINO.

SANTO DOMINGO, R. D.

FECHA DE ENTREGA21/08/2016.

PSICOLOGIA EDUCATIVA

TRABAJO FINAL
GERARDO ENCARNACION.

INDICE
6

INTRODUCCION...

I. 8

MARCO TEORICO

DEFINICIN DE PSICOLOGA EDUCATIVA. POR 2 AUTORES.

1- CITA 5 DE LOS PRINCIPALES PROPULSORES.
2 CITA DOS TEORAS DE LAS CORRIENTES AFINES.

II.
11

UNIDAD 2 EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y EL

LENGUAJE

A. CONCEPTO DE DESARROLLO:..
11
Desarrollo:.
Desarrollo fsico
Desarrollo personal
Desarrollo social
Desarrollo cognoscitivo.
Maduracin Cambios:
12B. EL CEREBRO Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO:...
.
C. TEORAS QUE EXPLICAN EL DESARROLLO:
12 Segn lo que pude analizar fue lo siguientes:
Papel del aprendizaje

III.
14 UNIDAD 3 DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MORAL...
a. Etapas segn cada terico.

b. Caractersticas de cada etapa.

c. Citas de diferentes autores por teoras
d. Opinin personal.
3

14

A. LAS
ETAPAS
SEGN
.

ERICKSON:

1. Confianza frente a desconfianza

2. Autonoma frente vergenza y duda
3. Iniciativa frente a culpa
4. Industriosidad frente a inferioridad
5. Identidad frente a confusin de papeles
6. Intimidad frente a aislamiento
7. Generatividad frente a estancamiento
8. Integridad del yo frente a desesperacin

15

IV.
16

B. LAS ETAPAS SEGN KOHLBERG

UNIDAD 4 DIFERENCIAS ENTRE LOS APRENDICES Y

NECESIDADES DE APRENDIZAJE...............
A. APRENDIZAJE Y ENSEANZA..

16
17
18
18

B. INTELIGENCIA,
MEMORIA
APRENDIZAJE.

C. EXISTEN VARIOS TIPOS DE TEST

D. EN PSICOLOGA SLO PUEDEN MEDIRSE RESPUESTAS
CONDUCTUALES..

V.19 UNIDAD 5 PERSPECTIVA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE

19

A. CONCEPTO DE NEUROCIENCIA..
B. CONDICIONAMIENTO OPERANTE...

20

VI.
20
4

UNIDAD
6
PERSPECTIVAS
COGNOSCITIVAS
DEL
APRENDIZAJE..

A. LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
B. LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL..
C. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE UN PROCESO DE
APRENDIZAJE
D. LA MEMORIA HUMANA
E. MEMORIA SENSORIAL..
21
22
VII.

UNIDAD 7 PROCESOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS..

Competencias concretas.
A. CONCEPTUALIZACIONES DE PROCESOS COGNOSCITIVOS.
B. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

LAS TCNICAS.

LA TCTICAS DE APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS

Las ventajas que tiene la aplicacin en el aula de los requerimientos

didcticos..
23

25

CONCLUSIN...

27

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN.
5

En el presente reporte enfocamos como tema inicial la voluntad y el logro de

competencias que nos indiquen como ser mejor ser humano para poder lograr lo
que hace falta. El mismo comienza definiendo la psicologa educativa, en ella
aclara que esta disciplina est formada por dos campos de estudios diferentes,
pero interdependientes entre s. Por un lado, las Ciencias psicolgicas, y, por otro,
las Ciencias de la educacin.
Despus de este importante enfoque sigue con la cita de 5 de los principales
propulsores tales como: Pavlov, Alfred Adler, Alfred Binet, Sigmund Freud y Mara
Montessori. Prosigue con su en foque donde va definiendo un conjuntos de temas
por unidad y conceptualizando de manera detallada cada subtema.
En la unidad dos, el desarrollo cognoscitivo y el lenguaje, el cual se refiere a ciertos
cambios que experimentan los seres humanos (o los animales), desde la
concepcin hasta la muerte. Tambin abunda sobre El cerebro humano que
coordina el equilibrio y los movimientos suaves y que implican destreza: desde los
movimientos delicados de un bailarn hasta el acto diario de comer sin introducirse
el tendedor en la nariz.
Enfatiza sobre las teoras de Piaget y Vygotsky, destacando las ideas principales de
los autores con relacin al desarrollo del lenguaje y su implicacin cognoscitiva.
Aqu se expone que, tanto Piaget como Vygotsky son dos tericos constructivistas,
aunque este ltimo es considerado el principal precursor del constructivismo social.
Ambos piensan que los nios son aprendices activos que organizan activamente la
nueva informacin con la informacin ya existente.
En la unidad 3 desarrollo personal, social y moral, en esta parte observaremos las
etapas segn Erickson: Confianza frente a desconfianza, Autonoma frente
vergenza y duda, Iniciativa frente a culpa, Industriosidad frente a inferioridad,
Identidad frente a confusin de papeles, entre otras.
Sigue con la unidad 4, diferencias entre los aprendices y necesidades de
aprendizaje en este punto seala que la Psicologa educativa, su objetivo es
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, brindando sus aportes en cuanto a
todos los aspectos psicolgicos que intervienen para que una persona aprenda de
manera eficaz, en un establecimiento escolar.
Continuando con la unidad 5 hicimos hincapi en la teora de Ivn Pavlov que se
extendi al comportamiento humano, en particular, el estudio de los reflejos
condicionados verbales. Pavlov haba distinguido ya dos sistemas de sealizacin:
los estmulos clsicos (comn a hombres y animales) y los verbales (solo en
humanos) que se utilizan para sealar los cambios ambientales y regular la
conducta. Proyectando los concepto de neurociencia y de condicionamiento
operante.
Luego la unidad 6 que habla sobre las perspectivas cognoscitivas del aprendizaje
tuvimos el honor de poder mirar de cerca la perspectiva cognoscitiva, el
conocimiento se aprende, y los cambios en el conocimiento hacen que los cambios
en el comportamiento sean posibles. El modelo cognoscitivo sugiere que uno de los
elementos ms importantes en el proceso de aprendizaje es el conocimiento que el
6

individuo lleva a la situacin de aprendizaje. Lo que ya sabemos determina, en gran

medida, qu atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.
En la perspectiva conductista, las nuevas conductas se aprenden. Tanto los tericos
conductistas como los cognoscitivos sealan que el reforzamiento es importante
para el aprendizaje, aunque por distintas razones.
Y para finalizar unidad 7, procesos cognoscitivos complejos, el mismo en sus temas
ms relevantes presenta, las tcnicas: son las actividades que realizan los alumnos
cuando aprenden: repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas, participar, etc.
La tcticas de aprendizaje: son tcnicas especficas de aprendizaje, como el uso de
mnemnicos o el subrayado de un prrafo, las estrategias: se consideran las guas
de las acciones que hay seguir, son esenciales a la hora de conseguir el objetivo
Y por ltimo las ventajas que tiene la aplicacin en el aula de los requerimientos
didctico que no son ms que la distintas formas de actividades beneficiosa que el
maestro imparten dentro de las aulas en los distintos planteles.

I.

MARCO TEORICO
DEFINICIN DE PSICOLOGA EDUCATIVA. POR 2 AUTORES.
7

La Psicologa Educativa es una ciencia interdisciplinaria que se identifica con dos

campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre s. Por un lado, las
Ciencias psicolgicas, y, por otro, las Ciencias de la educacin.
El ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa
educativa de una estructura cientfica constitutiva y propia, que viene conformado a
travs del estudio del Aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende
bsicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del Desarrollo mental, y
tambin, como factor fundamental de la educacin, en cuanto objetivo de la
enseanza o Relacin maestro-alumno.
La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas
educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese
aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicologa sino como un conjunto
de preguntas y preocupaciones que psiclogos con diferentes formaciones,
diferentes mtodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se
han planteado de diferentes maneras a lo largo de dcadas.
Segn Piaget: Relaciona la Psicologa educativa con la inteligencia, "La inteligencia
es la adaptacin por excelencia, el equilibrio entre asimilacin continua de las cosas
a la propia actividad y la acomodacin de esos esquemas asimiladores a los
objetos."
A raz de esta concepcin, Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia
a partir de la divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los cuales supone un
avance en relacin con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr
el equilibrio del psiquismo educativo, que se caracteriza por la estabilidad y la
actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo
esencial de cada construccin o perodo anterior permanece casi siempre en forma
de base sobre la cual se alzarn los logros de sucesivas fases del aprendizaje.
Segn Vygotsky: La Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de
reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y
el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en
la interaccin social. Vygotski seala que el desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la
persona.
1- CITA 5 DE LOS PRINCIPALES PROPULSORES.
1. Pavlov: Es el principal representante del llamado Condicionamiento clsico.
Consigui importantes avances dentro del conductismo a travs de sus
experiencias con animales. El centro de procesos de enseanza en la teora
del condicionamiento clsico.
8

2. Alfred Adler (1870-1940): Representa la direccin de la llamada "Psicologa

individual", que se separ de la Escuela psicoanaltica de Freud, sobre todo
por no asignar a la " libido " un carcter sexual como aqulla, sino
considerndola como una fuerza vital.
3. Alfred Binet (1857-1911): Es el creador de los tests para la medida de la
inteligencia en los nios, que han servido de base para su mejor estudio y
educacin en los tiempos modernos.
4. Sigmund Freud: Las aportaciones de Freud resultan perfectamente vlidas
en el mbito escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos
comportamientos del educando y del educador.
5. Mara Montessori: Basa su mtodo en darle al nio libertad con
responsabilidad en un ambiente preparado con la gua de una persona
especialmente entrenada. De acuerdo a la doctora, cada nio trae consigo
una gua interna, desde su nacimiento, para encausar su desarrollo como un
proceso natural.

2 CITA DOS TEORAS DE LAS CORRIENTES AFINES.

1. Corriente: Mtodo de Montessori.
Mara Montessori,
Teora: El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro
frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres,
educadores y personas interesadas en nios, porque la educacin desde el
comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de
la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial
humano no est determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo
del nio, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el
funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en
armona con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo.

2. Corriente: El Conductismo.

B. F. Skinner.

Teora: Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en

da anlisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la
siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la
conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente,
basados en un mtodo experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual,
puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la
conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmara que el
condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un
escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del
condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de
probabilidades de que se emita una respuesta.

Influencia de la teora con el aprendizaje.

Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera
de depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

3-DESCRIBE LOS CONTENIDOS DE CADA UNIDAD ATENDIENDO A LAS

COMPETENCIAS CONCRETAS.

II.

UNIDAD 2 EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y EL

LENGUAJE.
Competencias concretas.
10

Esta unidad comienza definiendo lo que es el

A. CONCEPTO DE DESARROLLO:
El cual se refiere a ciertos cambios que experimentan los seres humanos (o los
animales), desde la concepcin hasta la muerte. El trmino no se aplica a todos
los cambios, sino slo a aquellos que aparecen de manera ordenada y que
permanecen durante un periodo razonablemente largo. Por ejemplo, un cambio
temporal generado por una enfermedad breve no se considera parte del
desarrollo. El desarrollo humano se divide en diversos aspectos.
Desarrollo: Cambios adaptativos ordenados que vive el ser humano desde
la concepcin hasta su muerte.
Desarrollo fsico: Cambios en la estructura y las funciones corporales que
se presentan conforme transcurre el tiempo.
Desarrollo personal: Cambios en la personalidad que suceden conforme el
individuo crece.
Desarrollo social: Cambios que ocurren con el paso del tiempo en la forma
en que nos relacionamos con los dems.
Desarrollo cognoscitivo: Cambios ordenados graduales mediante los
cuales los procesos mentales se vuelven ms complejos.
Maduracin Cambios: programados de manera gentica y que ocurren de
forma natural con el paso del tiempo.

B. EL CEREBRO Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO:

El cerebro coordina el equilibrio y los movimientos suaves y que implican
destreza: desde los movimientos delicados de un bailarn hasta el acto diario de
comer sin introducirse el tendedor en la nariz. En ocasiones el cerebelo tambin
desempea un papel importante en funciones cognoscitivas superiores, como el
aprendizaje.
Por tal razones y otras ms es que cabe mencionar que el mismo posee
facultades para aplicarla en su desarrollo y evolucin.
C. TEORAS QUE EXPLICAN EL DESARROLLO:
El psiclogo suizo Jean Piaget dise un modelo para describir la manera en
que los seres humanos dan sentido a su mundo al reunir y organizar la
informacin (Piaget, 1954, 1963, 1970a, 1970b). Estudiaremos con detalle las
ideas de Piaget, ya que ofrecen una explicacin del desarrollo del pensamiento
desde la infancia hasta la adultez.

11

Segn Piaget (1954), ciertas formas de pensamiento que son bastante simples
para un adulto, como la pregunta anterior, no son tan sencillas para un nio.
Etapas de desarrollo cognoscitivo segn Piaget.
Etapa

Edad aproximada

Sensorio motriz

De 0 a 2 aos

Preoperacional

De 2 a 7 aos

De operaciones
concretas

De 7 a 11 aos

De operaciones
formales

De 11 aos a la
edad adulta

Caractersticas
Empieza a utilizar la imitacin, la memoria y e
pensamiento. Empieza a reconocer que los
objetos no dejan de existir cuando estn
ocultos. Pasa de los actos reflejos a las
acciones dirigidas hacia metas.
Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y
la capacidad de pensar de forma simblica. E
capaz de pensar en operaciones de manera
lgica en una direccin. Tiene dificultades par
considerar el punto de vista de otra persona
Es capaz de resolver problemas concretos
(prcticos) de forma lgica.
Entiende las leyes de la conservacin y es
capaz de clasificar y completar series.
Comprende la reversibilidad.
Es capaz de resolver problemas abstractos de
forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms
cientfico.
Desarrolla preocupaciones acerca de temas
sociales y su identidad.

TEORAS DE PIAGET Y VIGOTSKY, DESTACANDO LAS IDEAS PRINCIPALES

DE LOS AUTORES CON RELACIN AL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y SU
IMPLICACIN COGNOSCITIVA.

Segn lo que pude analizar fue lo siguientes:

La teora de Piaget ayuda a los educadores a entender como el nio interpreta el

mundo a teora de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen
en la adquisicin de las habilidades intelectuales. El constructivismo es el
fundamento de las reformas educativas. Antes de darse a conocer la teora de
Piaget se crea que los nios eran elementos pasivos, plasmados y moldeado por el
ambiente.

Piaget expone que el habla egocntrica manifiesta la incapacidad de adoptar la

perspectiva del otro y, como no se adapta a la inteligencia adulta, el habla
egocntrica desaparece. Para Vygotsky, el habla egocntrica ayuda a los nios a
organizar y regular su pensamiento.
12

Las teoras de Vygotsky y Piaget presentan similitudes, pero tambin existen

algunas diferencias. Antes de nada vamos a empezar por las similitudes.

Tanto Piaget como Vygotsky son dos tericos constructivistas, aunque este ltimo es
considerado el principal precursor del constructivismo social. Ambos piensan que los
nios son aprendices activos que organizan activamente la nueva informacin con la
informacin ya existente. Por tanto, Piaget y Vygotsky postularon que el
conocimiento se construye por cada sujeto y no es el resultado de una adquisicin
de respuestas.

Ambos autores piensan que, con el tiempo, el desarrollo cognitivo disminuye.

Tambin creen que el desarrollo cognitivo se inicia con un conflicto. Por ejemplo, en
el caso de Piaget, cuando el nio se da cuenta de que una nueva idea no encaja
con un el conocimiento previo, y entonces es necesario que ste busque una nueva
respuesta para que permita el equilibrio.

La teora de Piaget trata el desarrollo cognitivo por etapas universales. En cambio,

para Vygotsky no existen dichas etapas, ya que al construir el conocimiento a travs
de la interaccin social, cada cultura es distinta y por lo tanto no se puede
generalizar.
Esto quiere decir que, para Piaget, la potencialidad del desarrollo cognitivo depende
de la etapa en la que el sujeto se encuentre. En cambio, para Vygotsky, la
potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la calidad de la interaccin y de la
Zona de Desarrollo Prximo del sujeto.

Papel del aprendizaje

Vygotsky piensa que el desarrollo depende del aprendizaje y los nios aprenden por
medio de la historia y el simbolismo. En cambio, Piaget piensa lo contrario. Es decir,
el aprendizaje depende del desarrollo. Piaget afirma que la inteligencia proviene de
la accin y no le da tanta importancia a las influencias externas.

III.

UNIDAD 3 DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MORAL.

Competencias concretas.
En la unidad 3 podemos describir criterio y aspectos que detonaron esta unidad a
nivel psicolgico ya que ella se determin una un diario de doble entra donde se
esbozaron los siguientes conceptos
a. Etapas segn cada terico.
13

b. Caractersticas de cada etapa.

c. Citas de diferentes autores por teoras
d. Opinin personal.

A. LAS ETAPAS SEGN ERICKSON:

1. Confianza frente a desconfianza

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la
capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores
(generalmente las madres y padres).
2. Autonoma frente vergenza y duda
Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia,
caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc.
3. Iniciativa frente a culpa
Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con
ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas.
4. Industriosidad frente a inferioridad
Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una
sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y
se sienten bien por lo que han alcanzado.
5. Identidad frente a confusin de papeles
Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente
importante.
6. Intimidad frente a aislamiento
En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las personas
comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los dems. Exploramos las
relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no es un
miembro de la familia.
7. Generatividad frente a estancamiento
Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60
aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una
14

relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensacin de

ser parte de algo ms amplio.
8. Integridad del yo frente a desesperacin
Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad,
y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos
nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos
llevado una vida acertada.

B. LAS ETAPAS SEGN KOHLBERG.

Nivel 1. Razonamiento moral reconvencional Los juicios se basan en

necesidades personales y en las reglas de otros.

Etapa 1 Castigo, orientacin hacia la obediencia Las reglas se obedecen para

evitar el castigo. Una accin buena o mala se determina por sus consecuencias
fsicas.

Etapa 2 Orientacin hacia la recompensa personal Las necesidades personales

determinan lo correcto y lo incorrecto. Los favores se pagan de la forma t
rascaste mi espalda, yo rascar la tuya.

Nivel 2. Razonamiento moral convencional Los juicios se basan en la

aprobacin de los dems, las expectativas de la familia, los valores tradicionales,
las leyes de la sociedad y la lealtad hacia el pas.

Etapa 3 Orientacin de nio bueno o nia agradable Bueno significa agradable.

Esto se determina por lo que agrada, ayuda y es aprobado por los dems.

Etapa 4 Orientacin por la ley y el orden Las leyes son absolutas. Se debe
respetar a la autoridad y se debe mantener el orden social. Nivel 3.
Razonamiento moral pos convencional

Etapa 5 Orientacin por contrato social Lo que est bien est determinado por
los estndares acordados socialmente en relacin con los derechos individuales.
Se trata de una moralidad similar a la de la Constitucin de Estados Unidos.

Etapa 6 Orientacin por principios ticos universales Lo bueno y lo correcto son

cuestin de conciencia individual e implican conceptos abstractos de justicia,
dignidad humana e igualdad.

IV. UNIDAD 4 DIFERENCIAS ENTRE

NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Competencias concretas.

15

LOS

APRENDICES

En la unida 4 se habla de la enseanza definiendo este aspecto y dando a conocer

los tpicos ms relevantes de este tales como son:
A. APRENDIZAJE Y ENSEANZA:
En la Psicologa educativa su objetivo es mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje, brindando sus aportes en cuanto a todos los aspectos psicolgicos que
intervienen para que una persona aprenda de manera eficaz, en un establecimiento
escolar. Toma en cuenta las fases del desarrollo cognitivo, el currculum adaptado a
esas fases de desarrollo, las inteligencias mltiples, las diferencias individuales, la
motivacin, los problemas de conducta, las estrategias de aprendizaje y enseanza,
el desarrollo y papel de la memoria, la interaccin entre pares y entre alumnos y
docentes, etctera.
En cuanto a su relacin con el aprendizaje, la enseanza no debe olvidar que si bien
su objetivo es lograr que el educando aprenda, cada uno de los alumnos es un ser
con una profunda carga psicolgica personal que interviene de manera decisiva en
su aprendizaje, y que puede ser utilizada en su beneficio o en su contra,
dependiendo de cmo se encare la enseanza. Un docente que reta a un nio por
equivocarse, puede tener una gran consecuencia negativa en cuanto a la baja
autoestima que est sembrando en ese ser en formacin. Adems, una estrategia
de enseanza mal empleada puede condicionar el futuro aprendizaje del educando.
El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de
elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del
individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera
de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos), est enfocado en
conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos permiten
aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
La enseanza: "Todo el aprendizaje en el saln de clases puede ser situado a lo
largo de dos dimensiones independientes: la dimensin repeticin-aprendizaje
significativo y la dimensin recepcin-descubrimiento. En el pasado se gener
mucha confusin al considerar axiomticamente a todo el aprendizaje por recepcin
(es decir, basado en la enseanza explicativa) como repeticin, y a todo el
aprendizaje por descubrimiento como significativo.

B. INTELIGENCIA, MEMORIA Y APRENDIZAJE:

La inteligencia: Es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para
resolver una determinada situacin.

16

Memoria: Es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin

codificada. Dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria
y consciente y otras de manera involuntaria.
El Aprendizajes: es cualquier cambio de la conducta relativamente permanente que
se presenta como consecuencia de una experiencia. El ser humano puede aprender
de la experiencia, los animales pueden aprender asociaciones simples. Este
aprendizaje se relaciona con la memoria en que ambos intervine juntos en todo el
proceso inteligible, cognitivo que realiza el ser humano.
Podemos decir que tanto la memoria como el aprendizajes y la inteligencia, son el
reflejo de lo aprendido, prcticamente son lo que forma la personalidad o el yo.
Segn Jean Piaget, La inteligencia es la capacidad para adaptarse al ambiente
Segn Sternberg, la inteligencia es la capacidad de Adaptar el comportamiento a la
consecucin de un objetivo.
Segn Vygotsky, gran parte del aprendizaje de los
nios es asistido o mediado por los profesores o padres y por las herramientas de
su entorno; la mayor parte de esta gua se comunica mediante el lenguaje.
Vigotsky (1985), desarroll una teora sociocultural de la adquisicin de funciones
cognitivas. Segn l, las funciones mentales superiores, como el pensamiento, la
atencin voluntaria, la memoria lgica, el razonamiento, la resolucin de problemas
y la conciencia humana, tienen su origen en la mediacin social.
Ellas existen primero, en el plano interpsicolgico entre las personas en una
interaccin social, como caractersticas de un grupo social, y enseguida, en el plano
intrapsicolgico, como caractersticas del individuo que las interioriza. La interaccin
se caracteriza por mediaciones verbales, que transmiten enseanzas al joven
individuo. Este tiene as, la posibilidad de estar confrontado y de realizar ciertos
aprendizajes, en el sentido de que el joven sujeto, se apropia de herramientas, de
contenidos, de medios de accin propios de su entorno. En sntesis, interioriza las
funciones mentales o las caractersticas del funcionamiento cognitivo mediatizado
en la interaccin social. Medicin e inteligencia. El Cociente de Inteligencia (CI) Es
la medida de la inteligencia ms utilizada por los psiclogos. El CI establece una
relacin entre la edad cronolgica y la edad mental de un individuo. La edad mental
es un supuesto terico basado en una hiptesis de Binet, segn la cual las personas
poseen un nivel mental especfico para cada edad cronolgica.

C. EXISTEN VARIOS TIPOS DE TEST:

Test de conocimientos adquiridos

17

 Test de aptitudes
Test de inteligencia
Test de actitudes e intereses
Test psicomtrico de personalidad
Tcnicas proyectivas
No hay otra cosa psicolgica cuya dimensin interese ms a los psiclogos que la
inteligencia. En los ltimos 75 aos era preocupacin constante desarrollar test
apropiados para cuantificar la faceta inteligente de la personalidad. Medir la
inteligencia en cuanto a un constructo general es imposible. Slo se pueden medir
hechos simples y repetibles.

D. EN
PSICOLOGA
CONDUCTUALES.

SLO

PUEDEN

MEDIRSE

RESPUESTAS

A fuerza de investigacin experimental y con los recursos matemticos de anlisis

factorial, competentes psiclogos de varios pases han acometido y cumplido esa
tarea. Las teoras que condujeron a test confiables de inteligencia pueden reducirse
a tres: la de Bidet y Simon; la de Spearman y Thurstone; y la de Thorndike y sus
colaboradores.
Alfred Binet junto a su colega Thodore Simon, Fueron los
primero en disear, un test para la medida de la capacidad mental en los nios, la
escala Binet-Simon, aparecida en 1905.
Esta escala consista en una serie de problemas destinados a medir la inteligencia
general, donde los diferentes tems estaban graduados segn el nivel de edad al
que la media de los nios podan resolverlo. La puntuacin de un nio, basada en el
nmero de respuestas correctas, marcaba la llamada edad mental del nio, que,
dividida entre la edad cronolgica, permita obtener un ndice (el cociente
intelectual) que, multiplicado por cien, sigue siendo la medida tpica de los tests de
inteligencia general.
Ellos, tambin indican el nivel en que se encuentra una persona en relacin con cien
personas de la misma edad cronolgico grupo comparativo.

18

V. UNIDAD 5 PERSPECTIVA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE.

En la unidad 5 miramos La psicologa de la conducta humana conforma tres niveles
de organizacin cientfica que se complementan y realimentan recprocamente: el
conductismo, el anlisis experimental del comportamiento y la ingeniera del
comportamiento. Una vez Enfocado en el mbito docente estos tres niveles juegan
un rol
entre factores muy importantes porque representa una malla de
pensamientos, una comunidad entera de grandes pensadores del campo psicosocial.
En el caso de Ivn Pavlov la teora pavloviana se extendi al comportamiento
humano, en particular, el estudio de los reflejos condicionados verbales. Pavlov
haba distinguido ya dos sistemas de sealizacin: los estmulos clsicos (comn a
hombres y animales) y los verbales (solo en humanos) que se utilizan para sealar
los cambios ambientales y regular la conducta.
Aunque la modificacin de la conducta apareci a finales de los 50, como una
alternativa radical a los modelos previos, su origen se remonta a principios de siglo.
Fue cuando la Escuela de fisiologa rusa creada por I.M. Schenov (1829-1905):
Toda conducta poda explicarse apelando a los reflejos, sin hacer referencia a la
conciencia u otros procesos mentales.
En cuanto a las docencias y los aprendizajes el mismo Skinner afirma que cuando
los alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin, lo que quieren es
salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que
tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las
respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para
ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta
deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de
la psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales.
En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores
de la conducta de los alumnos.

Competencias concretas.
A. CONCEPTO DE NEUROCIENCIA:
Estudia el funcionamiento del cerebro a partir de los cambios de comportamiento
observados en experimentos que se llevan a cabo tanto con personas como con
animales. Los experimentos con personas consisten en tareas de percepcin,
19

atencin y memoria durante las cuales se registra la actividad cerebral en forma de

potenciales evocados. Los experimentos con animales (ratas de laboratorio)
consisten en tareas de aprendizaje asociativo en las que se presentan de manera
programada estmulos (luces, sonidos o sabores) para estudiar cmo los animales
aprenden a relacionarlos.
B. CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Operantes Conductas voluntarias (y generalmente dirigidas hacia metas) que
realiza un ser humano o un animal.
Condicionamiento operante Aprendizaje en que el comportamiento voluntario
se fortalece o debilita por sus consecuencias o antecedentes.
Antecedentes Sucesos que preceden a una accin.
Consecuencias Sucesos que siguen a una accin.
Reforzamiento Uso de las consecuencias para fortalecer la conducta.
Reforzador Cualquier suceso que sigue a una conducta e incrementa las
probabilidades de que esa conducta se repita.
Reforzamiento positivo Fortalecimiento de la conducta al presentar un
estmulo deseado despus de sta.
Reforzamiento negativo Fortalecimiento de la conducta al eliminar un
estmulo aversivo cuando se presenta la conducta.
Aversivo Irritante o desagradable.
Castigo Proceso que debilita o elimina una conducta.

VI.

UNIDAD
6
PERSPECTIVAS
APRENDIZAJE.

COGNOSCITIVAS

DEL

Competencias concretas.
En esta unidad se realiz un esquema de diagrama, comparando los elementos y
relacin entre la perspectiva cognoscitiva y conductual, para determinar el
procesamiento de la informacin de un proceso de aprendizaje, mostraremos una
idea del contenido del mismo:

A. LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
En la perspectiva cognoscitiva, el conocimiento se aprende, y los cambios en el
conocimiento hacen que los cambios en el comportamiento sean posibles.
El modelo cognoscitivo sugiere que uno de los elementos ms importantes en el
proceso de aprendizaje es el conocimiento que el individuo lleva a la situacin de

20

aprendizaje. Lo que ya sabemos determina, en gran medida, qu atendemos,

percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.

B. LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL.
En la perspectiva conductista, las nuevas conductas se aprenden. Tanto los tericos
conductistas como los cognoscitivos sealan que el reforzamiento es importante
para el aprendizaje, aunque por distintas razones. El conductista estricto considera
que el reforzamiento fortalece las respuestas; los tericos cognoscitivos ven el
reforzamiento como una fuente de retroalimentacin (es decir, como una fuente de
informacin) acerca de lo que probablemente suceder si la conducta se repite o
cambia.

C. PROCESAMIENTO
APRENDIZAJE.

DE

LA

INFORMACIN

DE

UN

PROCESO

DE

Especficamente, si nos centramos en la teora del procesamiento de la informacin,

para autores como Lachman y Butterfield, el procesamiento de informacin
considera que unas pocas operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales
como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en ltimo extremo, dar
cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento,
innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.

D. LA MEMORIA HUMANA
Al igual que el ser humano en s, es compleja y fascinante. Es a ella a la que mayor
atencin prstamos y a la que mayor esfuerzo le exigimos en nuestras vidas ya que,
nuestra vida existe gracias a nuestra memoria. La vida est formada por recuerdos.
E. MEMORIA SENSORIAL
Sistema que conserva la informacin sensorial durante un periodo muy breve.
Conexin Los estmulos del ambiente (imgenes, sonidos, olores, etctera)
bombardean constantemente nuestros mecanismos corporales de la visin, la
audicin, el gusto, el olfato y el tacto.

21

VII.

UNIDAD 7 PROCESOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS.

Competencias concretas.
En la unidad 7 pudimos ver las estrategias de aprendizaje que conllevan a una meta
cognicin tomando en consideracin: Conceptualizaciones de procesos cognoscitivos,
Estrategias de aprendizaje, Caractersticas de la enseanza para la transferencia.

A. CONCEPTUALIZACIONES DE PROCESOS COGNOSCITIVOS.

El desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta toda la
perfeccin que puede alcanzar est determinado por una serie de avances tecnolgicos en
el uso de la mente "Estos avances tecnolgicos dependen de las mayores Facilidades
lingsticas y de la exposicin a la educacin sistemtica (Bruner, 1966). Cuando los nios
se desarrollan, sus acciones estn menos constreidas a los estmulos Inmediatos. Los
procesos cognoscitivos (pensamientos, creencias) median en la relacin entre estmulo y
respuesta, de modo que el individuo mantenga la misma respuesta en entornos cambiantes
0 despliegue respuestas variadas en el mismo ambiente, segn 10 que Considere
adecuado.
Segn Anderson & Krathwohl, 2001, Los procesos cognitivos son vas con las que los
estudiantes pueden involucrarse activamente en la construccin de aprendizajes
significativos.
Un sujeto involucrado activamente en la construccin de su propio conocimiento pone en
funcionamiento durante el proceso de aprendizaje mecanismos cognitivos de pensamiento
que implican operaciones mentales. La comparacin, la inferencia, el anlisis, el juicio o la
invencin, por ejemplo, no son conocimientos en s mismos, sino herramientas que tiene a
disposicin el aprendiz en toda situacin cognitiva. La propuesta de un grupo de psiclogos
y educadores Operaciones mentales: herramientas norteamericanos, que inici en 1956 y
que ha sido re- cognitivas contextualizada en 2001, es un intento de ordenar
sistemticamente los procesos cognitivos a travs de los cuales puede fomentarse el
aprendizaje.

B. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
22

Mucho maestro consideran que memorizar y repetir la lectura de un texto, una clase es
aprender que esta estrategia, le funciones al alumno para construir conocimientos, Pre el
verdadero conocimiento es adquirido por el propio alumno cuando se encuentre preparado
para hacerlo.
Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseamos y la forma en que nuestros
alumnos aprenden a aprender por ellos mismos. Su esencia, la forma de aprovechar al
mximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente.
Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo mximo de ellos, sin
embargo, existen muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje
para los alumnos. Influyendo, no solo las capacidades de cada alumno, sino tambin el
entorno familiar, situacin actual, etc...

LAS TCNICAS: Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden:
repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas, participar, etc.

LA TCTICAS DE APRENDIZAJE: Son tcnicas especficas de aprendizaje, como

el uso de mnemnicos o el subrayado de un prrafo.

LAS ESTRATEGIAS: Se consideran las guas de las acciones que hay seguir. Son
esenciales a la hora de conseguir el objetivo.

4-Cite las ventajas que tiene la aplicacin en el aula de los requerimientos

didcticos.
Cuando se habla de las ventajas de los requerimientos didcticos en el siglo XXI, se
toma como referencia:
Las tendencias existentes, como son la globalizacin, el neoliberalismo, la
educacin a distancia, las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tambin
se analizan las nuevas formas de aprender de los educandos, pero en contadas
ocasiones se menciona en que paradigma se debe basar esta educacin, que
modelos didcticos y pedaggicos son los ms adecuados para la misma, como
influyen en la transformacin de la educacin los avances cientficos y tecnolgicos
y como se debe de educar a los futuros profesionistas para interactuar en un mundo
complejo en donde la incertidumbre es una condicin comn.
Ventajas que tiene la aplicacin en el aula.
1. Motiva a los alumnos a aprender. El profesor despierta la curiosidad del alumno
mediante elementos ligados a su realidad que lo estimulan a investigar y aprender.

23

2. Desarrolla su autonoma. Los alumnos son los protagonistas del proceso:

planifican el proyecto, distribuyen las tareas, ponen las ideas en comn, toman sus
propias decisiones y elaboran el producto.
3. Fomenta su espritu autocrtico. Alienta a los alumnos a evaluar su propio
trabajo y a detectar fallos en el proceso de trabajo con el objetivo de que aprendan
de sus errores y mejoren los resultados en un futuro.
4. Refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de ideas y la
colaboracin. Los alumnos ponen en comn las ideas, debaten y acuerdan
decisiones. Mediante el aprendizaje colaborativo, se apoyan los unos a los otros
para aprender y conseguir un objetivo comn.
5. Facilita su alfabetizacin meditica e informacional. Durante la investigacin
desarrollan su capacidad para buscar, seleccionar, contrastar y analizar la
informacin.
6. Promueve la creatividad. Deben poner en marcha todas las estrategias e ideas
posibles para elaborar un producto que d respuesta a la cuestin planteada. As,
pueden realizar videos, campaas, maquetas, folletos o cualquier otro elemento que
apoye su respuesta. Cuanto ms original sea el producto, mejor.
7. Atiende a la diversidad. Estimula tanto a los estudiantes con problemas de
aprendizaje como a los alumnos ms avanzados o superdotados. A los primeros les
ayuda a aprender mediante la interdependencia positiva con sus compaeros,
mientras que a los segundos les abre todo un campo de posibilidades para
desarrollar plenamente sus capacidades.

24

CONCLUSION

En este reporte he podido lograr el aprendizaje esperado, ya que el mismo se

supone brindar, es por ende que esta conclusin reflexiva, sintetiza los distintos
tpicos, esbozado en este manifiesto. En la primera unidad el desarrollo
cognoscitivo y el lenguaje, es donde la progresiva autonoma motora del beb, es el
medio crucial de exploracin del entorno e imprescindible para su concienciacin
progresiva. La explicacin parcial de la motricidad en trminos biolgicos (o
neurobiolgicos) es simplificadora, pues no puede disociarse de la socializacin. El
acto motor en el nio depende del medio social, es la mediacin del adulto a travs
de la comunicacin quien le gua. Hasta adquirir la motricidad ideaciones el nio
debe integrar dialcticamente muchos otros factores del desarrollo.
En la tercera unidad la cual trata del Desarrollo personal, social y moral en ella
reflexionamos sobre la vida la que tiene 8 etapas segn la teora de Erikson. Estas
etapas son presentadas como un ciclo que tiene una evolucin de acuerdo a la edad
de la persona, y va de acuerdo a su maduracin. Las primeras 4 etapas constituyen
la base del sentimiento de identidad del nio que posteriormente se combinar con
un sentimiento de estar "muy bien; de ser l mismo y de llegar a ser lo que otras
personas esperen que llegue a ser.
Las diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje. En este tema el
nio es un conjunto distinto de talentos, habilidades y limitaciones una alternativa
es el lenguaje en primera persona o hablar de estudiantes con discapacidad
intelectual o estudiante en riesgo, porque en describir a un individuo complejo con
una o dos palabras implica que la condicin de la etiqueta es el aspecto ms
importante de la persona, Sin embargo , algunos se consideran estudiantes
excepcionales porque tienen problemas de aprendizaje, trastornos de
comunicacin , padecimientos emocionales o conductuales, incapacidad intelectual,
discapacidades fsicas, visn deficiente o problemas de audicin, autismo, lesiones
cerebrales por traumatismo o incluso habilidades y talentos especiales.
En la perspectiva conductista del aprendizaje tambin pudimos aprender, lograr las
competencias y reflexionar sobre la capacidad de aprender la que refiere al
potencial que tiene el individuo para lidiar con el ambiente, lograr formas de
25

adaptarse a l o transformarlo a fin de lograr un ajuste ms adecuado. Bajo esta

escuela, se desarrolla impulso sustituyendo lo que se llama instinto. Por impulso se
entiende aquella tendencia a ser sensitivo a estmulos de cierta clase y a responder
en cualquiera de una variedad de formas.
Esta ve al ser humano como la culminacin de la evolucin de especies.: somos
menos instintivos y a la vez los ms capacitados para aprender cree que la actividad
ms fundamental del ser humano es aprender; si sobrevivimos es por que
aprendemos.
Mientras que en las perspectivas cognoscitivas del aprendizaje discernimos sobre
este enunciado concluyente de que el conocimiento es el resultado del aprendizaje.
El conocimiento es ms que el producto final del aprendizaje previo tambin gua
nuevos aprendizajes. El modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el
individuo aporta algo a las nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje
determina en gran magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos,
recordamos y olvidamos.
Y para concluir completamos con los procesos cognoscitivos complejos. En este
tema aprendimos sobre las estrategias y tcticas de Aprendizaje, las estrategias de
enseanza son ideas para lograr metas de aprendizaje. Las tcticas de aprendizaje
son las tcnicas especficas para llevar a cabo el plan, como el uso de la
nemotecnia o el subrayado de un prrafo. Los maestros podran brindar practica a
los estudiantes usando seales en los textos, como encabezados, palabras en
negritas, recuadros u otros indicadores para identificar conceptos clave e ideas
principales.

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