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A dimenso social e cognitiva na organizao e representao do conhecimento

Aida Varela
Marilene Lobo Abreu Brabosa

1 INTRODUO
Em seu percurso de evoluo, as tecnologias de informao e comunicao
mantiveram, como princpio, a idia de favorecer a autonomia do usurio na busca da
informao e no manejo das ferramentas digitais, criando solues mais amigveis e
interativas, contudo tornaram mais complexas as trajetrias cognitivas do sujeito no
movimento de busca e uso da informao, sobretudo em funo de trs fatos: o
crescimento exponencial da informao veiculada na internet, superando a capacidade
do indivduo de process-la; a inabilidade do sujeito em buscar a informao, para usar
efetivamente os recursos e as ferramentas de busca; e o no-desenvolvimento de
competncias e habilidades pertinentes aos processos cognitivos mais complexos.
Chega-se a esta constatao, com base nos fundamentos tericos de interlocuo entre a
CI e as cincias cognitivas e nos resultados preliminares do projeto de pesquisa
Aportes da cognio no desenvolvimento de competncias e habilidades de docentes/
profissionais da informao e discentes/usurios da informao.
O referido projeto tem como objetivo averiguar e delinear potencialidades
humanas e tecnolgicas na promoo da disponibilidade e acessibilidade da informao.
Neste foco, a partir dos resultados preliminares, infere-se a necessidade de reavaliao
de processos e tcnicas de organizao do conhecimento, sobretudo na disponibilizao
para o acesso, bem como a capacitao do usurio, no que tange ao desenvolvimento de
habilidades cognitivas complexas, inclusive, com o uso de estratgias de letramento
informacional, que o capacitem para o acesso e uso da informao, de modo
significativo e transformador.
Nesta perspectiva, este artigo reflete sobre as situaes de dificuldades que ainda
so enfrentadas pelo usurio; sobre as categorias de mediao, cognio e
conhecimento, no decurso de aes sucessivas e interdependentes do tratamento, da
recuperao, da disseminao e da transferncia da informao; sobre o acesso, a
recuperao e a gerao do conhecimento, rumo a estratgias que qualifiquem o
tratamento da informao e a prestao de servios informacionais.
2 CONTRIBUIO DAS TEORIAS COGNITIVAS PARA O TRATAMENTO DA
INFORMAO
O entorno contemporneo marcado, nitidamente, pelo excesso de informao e
pelo investimento permanente no desenvolvimento de inovaes nas ferramentas
processos e produtos dedicados ao registro, controle, processamento e difuso da
informao e, mais recentemente, pelo movimento em prol da autonomia do usurio na
busca e recuperao da informao.
Sobre esta conjuntura, Saez Vacas(2007) aponta a existncia de : a)
transformaes na representao, na captao e no manejo de informao; b)
transformaes espao-temporais; c) transformaes corporais, sensoriais, relacionais,
nas fronteiras da ao pessoal e identidade; d) transformaes funcionais da

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infraestrutura infotecnolgica; e pondera sobre os obstculos que impedem o alcance


pleno desta realidade, quais sejam:
a) intangibilidade: invisibilidade e complexidade da inteligncia
tecnolgica que sustenta a rede digital e que passa despercebida ao
usurio que a ela se conecta;
b) hermeticidade: domnio de difcil acesso para o usurio noespecialista;
c) descontinuidade: obsolescncia dos formatos de representao da
informao e dos suportes de armazenamento permanente;
feudalidade/domnio: os novos senhores feudais dominam a rede e
tm a seu servio um infocidado leigo que lhe rende servilidade;
d) tecnossocial: pouco domnio da tecnologia pela sociedade.
Seguindo esta linha de pensamento, pode-se afirmar que, embora as solues
tecnolgicas aportadas pela web semntica apontem para uma equao entre o
pensamento humano e as respostas da mquina, que passa a compreender(interpretar) o
que o homem deseja, observa-se que ainda preciso considerar, no que tange busca e
recuperao da informao pelo sujeito, alguns princpios, tais como, o papel da
linguagem e da comunicao na transmisso do conhecimento e a relao entre os
padres do pensamento humano e os padres de registro do sistema de informao,
conforme reala Shera(1957)
Outro aspecto a considerar no universo da organizao, disponibilizao e
acesso informao que o sujeito se enquadra em diferentes nveis de competncia
informacional, de acordo com seu grau de apreenso e compreenso do conhecimento.
Dudiziak (2007), por exemplo, apresenta a seguinte classificao: nvel bsico
organizar e localizar, habilidade no uso de ferramentas informacionais e tecnolgicas,
ou seja, alfabetizao digital; nvel secundrio usar tecnologia, buscar informaes,
localizar, organizar, transformar em conhecimento, pensar sistematicamente , acionar
processos cognitivos incorporando habilidades e conhecimentos construdos por meio
da reflexo; nvel complexo processo construtivo de significados a partir da
informao, do conhecimento e do aprendizado (dimenso informacional, cognitiva,
atitudinal e valorativa , conhecimentos acrescidos da noo de valores.
Assim, configura-se a necessidade de buscar suporte em outras reas do
conhecimento, dentre elas a cognio, tendo em vista que os seres humanos esto em
movimento permanente de aprendizagem por meio de construes e transformaes que
realizam em si, modificando continuamente o seu modo de conhecer, refletir, proceder e
de se comportar, como conseqncia da interao atenta com o mundo.
Capurro (1991) registra que os seres humanos so conhecedores e observadores
da realidade externa e a representam na mente por meio de processos cognitivos,
princpio identificado como representao do conhecimento. Nesta perspectiva, podese inferir que, para se chegar ao conhecimento, no basta o acesso fsico s tecnologias,
mas, sobretudo, estimular os mltiplos processos cognitivos, a mediao e a
contextualizao que se constituem pr-requisitos para apreender e compreender
contedos formativos e informativos. Compreender fenmenos significa ser competente
para formular hipteses ou idias sobre as relaes causais que os determinam. Para
isto, importante que se estabeleam relaes e inferncias, produto de anlises e
reflexes, indispensveis ao processo de aprendizagem.
Nesta perspectiva de estmulo aprendizagem, Engelhardt (1970) destaca
situaes que fortalecem a integrao na construo do conhecimento, a exemplo de:

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mtodos de apresentao de contedos com conceitos diferenciados; recursos de


aprendizagem como produto de questionamentos que exigem diferentes fontes de
consulta; estudos e pesquisas independentes e de exigncias de novas tcnicas de ao.
Kuhlthau(1993), tomando como ponto de partida o comportamento do usurio,
desenvolveu o modelo ISP Information Search Process que divide o processo de
busca da informao em seis estgios: iniciao (quando se percebe a falta de
conhecimento/reconhece a necessidade de informao), seleo (identifica-se e
seleciona-se o tpico a ser investigado), explorao (investiga-se a informao sobre o
tpico para formar seu ponto de vista), formulao (focaliza-se a informao
encontrada/construo de conhecimento / insight), coleo (juntam-se as informaes
encontradas, relacionando-as com o tpico em foco) e apresentao (completa-se a
busca e prepara-se para apresentar o que encontrou). Cada estgio caracteriza-se pelo
comportamento do usurio em trs campos de experincia: o emocional (sentimentos), o
cognitivo (pensamento) e o fsico (ao).
O modelo cognitivo do processo de recuperao da informao de Ingwersen
(2002) concentra-se em identificar os processos de cognio que ocorrem durante o
processamento da informao e em suas pesquisas sobre cognio humana, Ingwersen
(2002) identificou que o espao cognitivo do usurio dividido em quatro
componentes: necessidade de informao; espao do problema; estado cognitivo atual; e
domnio de interesse/tarefa de trabalho. A necessidade de informao caracterizada
pela habilidade do usurio expressar o que deseja recuperar durante uma busca de
informao; o espao do problema a lacuna, que caracteriza a incerteza do usurio
com respeito sua busca; o estado cognitivo definido pelo conhecimento do usurio
num determinado tempo; o domnio do interesse/tarefa de trabalho so as condies
sociais e ambientais oferecidas aos usurios.
A propsito, a indexao temtica, como uma tcnica de processamento da
informao, que visa criar facilidades de busca para o usurio, constitui-se num
exerccio intelectual de apreenso e representao do conhecimento contido em algum
tipo de fonte informacional, que se completa, quando, em algum momento, o usurio
recupera a informao necessria consecuo de sua ao. Para construir/desconstruir
o mtodo de indexao utilizado, o usurio elabora a estratgia de busca.
Lancaster(2004) esclarece que a indexao de assunto e a recuperao da
informao so faces de uma mesma moeda, na medida em que se faz a indexao para
que a recuperao se torne possvel em um momento posterior.
De modo mais evidente, os termos atribudos pelo indexador servem como
pontos de acesso mediante os quais um item localizado e recuperado,
durante uma busca por assunto num ndice publicado ou numa base de
dados eletrnica (LANCASTER, 2004, p.6)

neste processo de construo do mtodo de indexao e de desconstruo


deste caminho no momento da busca, que as teorias de cognio se fazem necessrias,
bem como no processo de mediao, em que se entrelaam o usurio, o sistema (ou as
fontes de informao) e o profissional, como, por exemplo, na entrevista de referncia.
3 RESULTADOS DE PESQUISA
Devido natureza do fenmeno em estudo e aos objetivos propostos, a pesquisa
em questo, no seu todo, caracteriza-se como descritiva e exploratria, com abordagem
dedutiva, lidando com a situao de dois grupos sociais o profissional e o usurio da
informao populaes especficas, entrelaadas pelo processo informacional de
busca, armazenamento, disseminao e uso da informao.

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A etapa da pesquisa, que d origem a este trabalho, constituda de: a) reviso


bibliogrfica, em que se pretendeu buscar fundamentos que contemplassem a
interdisciplinaridade e transversalidade de conhecimentos no concernente aos estudos
cognitivos que, em tese, do suporte construo dos processos de busca, recuperao e
uso da informao; b) questionrio, aplicado com os usurios de servios de
informao, para o levantamento de dados, anlise e discusso.
a)
Perfil de uma turma da disciplina Fundamentos da Informao, do
semestre 2011.1, composta de alunos de Biblioteconomia e Arquivologia:

sexo: maioria do sexo feminino 78,4%;

foco de pesquisa: estudantes de Biblioteconomia 62,7%; e de


Arquivologia 37,3%;

razes de escolha do curso: oportunidade 47,0%; gosto pela


profisso 21,6%; outros motivos 31,4%;

concluso de Ensino Mdio: escola pblica 82,4%, sendo que


39,2% participaram do ENEM;

escolaridade do pai: Ensino Mdio completo 33,3%; 1 a 4


srie do Ensino Fundamental 19,6%; Ensino Mdio incompleto 19,6%;

escolaridade da me: 1 a 4 srie do Ensino Fundamental


29,4%; Ensino Mdio completo 27,6%; 5 a 8 srie do Ensino Fundamental
21,5%;

frequncia de leitura: 96,1% declararam que gostam de ler, no


entanto os dados relativos freqncia de leitura : todos os dias 66,6%); uma
ou duas vezes por semana 23,5%; tempo que o aluno dedica leitura
diariamente: entre uma e duas horas 49,0%; entre meia e uma hora 37,3%;

tipos de leitura: livro didtico sempre, 56,8%; s vezes, 41,2%;


jornais sempre (60,8%); s vezes (35,3%); revistas de informao sempre,
64,7%); s vezes (35,3%); revistas de humor s vezes, 58,5%; nunca (41,2%);
revistas cientficas sempre, 45,1%; s vezes (39,2%); nunca (15,7%);
romances sempre, 31,4%; s vezes (52,9%); nunca (15,7%);

dificuldades apontadas na leitura: os alunos, mesmo registrando


no ter dificuldade em analisar e sintetizar o texto, detectar idias principais,
relacionar o contedo com outros contedos estudados e compreender diferentes
cdigos de linguagem existentes no texto (escrita, grficos, ilustraes, figuras,
tabelas etc), 56,9% afirmaram ter dificuldade em organizar dados e informaes
para argumentar.

sugestes dos alunos para aumentar a proficincia em leitura:


inovao de metodologias para orientao de leitura, a exemplo de oficinas de
leitura, com elaborao de textos 37,2%; discusso de textos em grupo
29,4%; seleo de textos mais interessantes 23,5%; estmulo organizao de
grupos de leitura 17,6%; intensificao de atividades de interpretao de texto
e debates 15,7%.
b) Resultados quanto ao acesso e uso de ferramentas da web:

posse de computador: Dos 31 discentes investigados, 97%


declararam que possuem computador;

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habilidade no uso da internet: 100% declararam ter habilidade
para acessar a internet; 61% classificaram estas habilidades no grau
intermedirio; 29%, no grau bsico; e 10%, no grau avanado;

ferramenta da web mais utilizada: Youtube, Windows Live, Orkut,


Facebook e o Blog. Poucos utilizam o Twitter, os wikis, Myspace, Flicker, RSS
Feed, Delicious.

titular de blog: 45,2% declararam ter blog;

finalidade de uso de ferramentas web: 36,5% usam-nas para


elaborao de trabalhos acadmicos, 34, 9%, para entretenimento e 28,6%, para
a realizao de atividades profissionais;

frequncia de utilizao da web 2.0 para a realizao de pesquisa:


53,3 % declararam que utilizam o ambiente web todos os dias; 31,3%, apenas
uma vez por semana; e 9, 4%, uma vez por ms;

ferramentas web 2.0 usadas para comunicao com a biblioteca:


23% no utilizam nenhuma ferramenta; 8,8% apenas usam o blog; 5,9%, o
Windows Live; e os demais utilizam Facebook, Twitter, RSS Feed, Orkut etc.

ferramentas utilizadas no contato com a Biblioteca Universitria


Reitor Macedo Costa 44% fazem uso da plataforma Moodle; 20% utilizam o
blog; 21% no responderam; os demais no utilizam nenhuma ferramenta;

utilizao dos servios das bibliotecas da UFBA: a maioria s


utiliza para a renovao de materiais; em segundo lugar vem consulta ao acervo;

conhecimento de fontes especializadas: somente 50%


responderam que conhecem as fontes especializadas; os demais no
responderam ou no conhecem;

participao no treinamento da Biblioteca Universitria Reitor


Macedo Costa: 61,3% no participaram;

utilizao de banco de dados: 30% utilizam o Portal Capes; 15%


tm conhecimento do repositrio UFBA, mas desconhecem seu significado, na
medida em que o acham desnecessrio;

conhecimento da base de dados LISA: 58,1% a conhecem e usamna para a realizao de pesquisa; os demais no a utilizam;

indicao de outras bases de dados: 64% citaram a ERIC, a


Emerald, Web of Science e o Scielo.
4 CONCLUSES
No se pode negar o significado da Internet na intensificao da distribuio do
conhecimento e do acesso informao e na ampliao das possibilidades de educao
do sujeito. No entanto, ao se compararem a complexidade e a multidimensionalidade
desta rede com os resultados desta pesquisa, constata-se que as tecnologias de
informao e sua constante evoluo so barreiras a vencer, em virtude do pouco
domnio de competncias e habilidades para acessar a informao pela comunidade
estudada, resultando na falta de preparo para interagir com as ferramentas tecnolgicas
oferecidas pela rede.
A este propsito, ressalta-se o despreparo da turma, quanto ao letramento
informacional, na medida em que no dominam a expresso oral e escrita da lngua,
exibem dificuldades na construo de argumentos, para resumir e sintetizar, para
detectar e resolver situaes-problema e para estabelecer relaes, desvelando a falta de
pr-requisitos para ler e compreender textos cientficos complexos.

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Em sntese, apesar das inovaes das TICs terem criado ferramentas cada vez
mais velozes, econmicas, interativas e hipertextuais, na expectativa de aproximar o
sujeito da rede, o hiato causado pelo despreparo de determinados segmentos da
populao refora a idia de que o problema no meramente tecnolgico, mas
educacional e poltico, considerando que grande parte da populao no usufrui das
aes de incluso digital, no s pela falta de ferramentas tecnolgicas, mas tambm,
como j assinalado, pela carncia de pr-requisitos cognitivos para a leitura das
complexas linguagens tecnolgicas e de contedo.
Conclui-se que, nesse cenrio, preciso repensar a oferta de contedos, as
prticas pedaggicas e os recursos didticos, incentivando o desenvolvimento de
competncias informacionais, em todos os graus de escolaridade, na expectativa de
formar sujeitos com autonomia intelectual e atitude cientfica, portanto, aptos a
identificar, buscar e usar a informao, conferindo-lhe significado e criando novo
conhecimento.
REFERNCIAS
Capurro, R. 1991. What is information science for? a philosophical reflection. In: Perti
Vakkari; Blaise Cronin. Conceptions of library and information sciences. Tempere:
Taylor Graham. pp. 82-93.
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complexa, integrao entre cincia, metodologia, desenvolvimento e incluso social.
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Kuhlthau, C. C. 1993. Seeking Meaning: process approach to Library and information
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Acesso em: 10 maio 2011.
Shera, J. H. 1957. Research and developments in documentation. Library trends, v. 6, n.
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