Planeacin Didctica Argumentada

Datos Generales
Escuela
Ciclo

Especiali
dad

Docente
Asignatur
a
Mdulo
SubMdulo
Semestre

Horas de
Teora

Descripcin del contexto de la escuela.

Externo
o Infraestructura, contexto social

Interno
o Recursos, mobiliario, actitudes, valores

Horas de
Prctica

Plan de Evaluacin
Actividades (Estrategias Didcticas)

Unidad I

Unidad II

Unidad III

Tipo de
Evaluacin

Evidencia

Instrumento
Ponderaci
de
n
Evaluacin

Tipo de Evaluacin
Finalidad o funcin
o Diagnstica
o Formativa
o Sumativa
Agentes evaluadores
o Heteroevaluacin
o Autoevaluacin
o Coevaluacin
o Externa
Momento o temporalizacin
o Inicial
o Procesual
o Final
Extensin
o Global
o Parcial
Criterio de referencia o
normotipo
o Autoreferencia o
idiogrfica
o Heteroreferencia Criterial
o Heteroreferencia Normativa
Instrumento de Evaluacin
Lista de cotejo
Lista de control
Escala de apreciacin
Escala numrica
Escala estimativa
Gua de observacin

Algunos elementos (1)

Rbrica
Gua de evaluacin

Estrategias de Enseanza
Objetivos o propsitos del
aprendizaje
Resmenes
Ilustraciones
Organizador previo
Analogas
Preguntas intercaladas o
insertadas
Pistas tipogrficas y
discursivas
Mapas conceptuales
Redes semnticas
Estructuras textuales
Tutora grupal
Tutora individual
Explicaciones
complementarias
Actividades
problematizadoras
Debate
Materiales anexos
Evidencias
Examen
Cuestionario
Organizador Grfico
Apunte
Resumen
Ensayo
Video
Mapa Mental
Cuadro Sinptico

Fotografa
Prctica
Bitcora

Estrategias de Aprendizaje
Individuales o en pares
o Exposicin
o Interrogatorio
o Demostracin
o Investigacin bibliogrfica
o Investigacin prctica
Grupales
o Simposio
o Mesa redonda
o Panel
o Discusin dirigida
o Foro
o Sociodrama
o Enseanza en grupo o
teamteach
o Seminario
o Philips 66
o Brainstorming
Otros
o Resolucin de guas de
lectura y estudio
o Sintesis de textos
o Situaciones problemticas
o Anlisis de casos
o Ejercitacin
o Trabajo colaborativo
o Trabajo cooperativo

Actividad

Bloque
*1

Estrategias de Enseanza

1 (A) apertura, (D) desarrollo o (C) cierre.

2 Horas, das, semanas, meses

Duraci
n*2

Estrategias de Aprendizaje

Duraci
n*2

Toledo Hermosillo, M. E. y Sosa Peinado, E. (2013). Reflexiones imprescindibles.

Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre. Las
actividades de apertura son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades
de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientfico-tcnicos para relacionarlos con los identificados y
recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de
las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios,
as como las categoras: espacio, tiempo, materia, energa y diversidad construidas durante estas actividades. Entonces, al realizar
una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico.
Para disear y operar evaluaciones del aprendizaje de los
mismo como al aprendizaje de los contenidos fcticos,
educandos, coherentes y congruentes con el enfoque
procedimentales y axiolgicos.
constructivo, es posible desarrollar los siguientes momentos:
Momento primero: Relectura de la planeacin de los tres
bloques de una secuencia didctica para detectar las
actividades y los productos evaluables en trminos
diagnsticos, formativos y sumativos, en la dimensin fctica,
procedimental y axiolgica y en trminos cualitativos y
cuantitativos. Si no es posible identificar esto en alguna
actividad o producto es necesario redisearlos o incluir otros
que permitan realizar tal evaluacin. De esta manera, es
posible, en los hechos, hacer de las secuencias didcticas y de
la evaluacin dos dispositivos interrelacionados.
Momento segundo: Eleccin de criterios, indicadores e
instrumentos. Una vez elegidas las actividades y los productos
evaluables es necesario definir con qu criterios se los
evaluar. Es posible detectar los criterios de evaluacin si se
identifica qu se quiere evaluar y para qu se quiere evaluar
eso y no otra cosa. La respuesta a las siguientes interrogantes
permiten detectar tales criterios: Qu concepto fundamental y
subsidiario, as como qu categora aprende a construir el
educando (competencias fcticas o informativas)? Qu
aprende a hacer el educando (competencias procedimentales o
metodolgicas)? Qu valor realiza y reflexiona el educando
para vivir con los dems (competencias valorales o
axiolgicas)?
Momento tercero: proceso de retroalimentacin del
aprendizaje y la enseanza, el cual se desarrolla durante todo
el proceso, a fin de aportar insumos que permitan detectar
errores para corregirlos, aciertos para potenciarlos y
limitaciones para superarlas tanto en referencia al proceso

 algunas sugerencias que contribuyan a la eleccin de

criterios, instrumentos e indicadores de una evaluacin
constructivas:
a. Diversidad de estrategias evaluativas: si recuperamos
los planteamientos de Howard Gardner, un elemento
fundamental a considerar es el hecho de que aprendemos a
partir de inteligencias mltiples, por ello las maneras de
evaluarlas no pueden ser nicas, rgidas y homogneas, deben
ser mltiples, flexibles y abiertas para dar lugar a la
heterogeneidad.
b. Diversidad de instrumentos de evaluacin: se ha
tipificado como instrumento tipo de evaluacin, en la mayora
de asignaturas, el cuestionario cerrado o abierto. Sin embargo
si queremos realizar una evaluacin integral, deberamos
aspirar a que los jvenes sean capaces de enfrentar
exitosamente la diversidad de instrumentos evaluativos desde
los tradicionales (cuestionarios cerrados y abiertos) hasta la
resolucin de problemticas situadas en contextos de la
realidad y cuestionarios de escala o de opinin, entre otras

posibilidades. Tales instrumentos debieran permitir al educando

evaluarse, adems de adquirir amplia experiencia en codificar
y resolver diversos instrumentos de evaluacin.
c. Diversidad de maneras de objetivar aprendizajes: el
cuestionario oral o escrito no es el nico instrumento de
evaluacin, es posible evaluar a los educandos a partir de otras
producciones,
tales
como:
testimonios,
imgenes,
representaciones, escenificaciones, canciones, poemas, libros,
revistas, peridicos, etctera. Esto los prepara, adems, para el
mundo del trabajo, en el cual operan mltiples maneras de
objetivacin de soluciones y respuestas a las problemticas
que este mundo les presenta.
d. Diversidad de criterios de evaluacin: cada actividad o
producto debiera contar con criterios de evaluacin claros,
precisos y explcitos para que el educando los conozca. De esta
manera, podr vivir la experiencia de aplicar en su trabajo
cotidiano en el aula diversos criterios de evaluacin que le
permitan formarse para dar cuenta de sus propios aprendizajes
y, de esta manera, desarrollar una cultura de la evaluacin.

Instrumentos de Evaluacin
Actividad

Lista de
Cotejo

Caracterstica

Registro
especfico de una
caracterstica o
comportamiento
es presentado o
no por el alumno.

Escala
de
Apreciaci
n
Calificaci
n
Estimativ
a
Numrica

Indica la cantidad
o el nivel en que
se presenta la
caracterstica que
debe presentar el
alumno.

Rbrica
Guas de
evaluacin

Describen
diferentes niveles
de desempeo
del alumno.
Definicin clara y
precisa de los
indicadores.

Esquema

Si

No

Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador
Indicador n
Total
Indicador
es

Muy
alto

Alto

Medi
o

Bajo

Total
Indicador
es

Rara
vez

A
veces

Indicador
es

Total
Frecue Siempr
nte
e

Total

Nivel
Criter
io
Criterio A
Criterio B
Criterio C

Deficient
e
1
Indicador
1.1
Indicador
2.1
Indicador
n.1

Bien
2

Muy bien
3

Indicador
1.2
Indicador
2.2
Indicador
n.2

Indicador
1.3
Indicador
2.3
Indicador
n.3

Excelent
Obteni
e
do
4
Indicador
1.4
Indicador
2.4
Indicador
n.4
Total

Recordar
Los indicadores o criterios son aquellos elementos que de acuerdo a las actividades en el plan de
evaluacin, los contenidos temticos, las competencias se espera observar han sido evidenciadas
por el alumno.

Referencia
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/auxiliares.htm