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camino
al andar
Ministerio de Salud
Autoras
Deborah Laporta
Alina Anglas
Corrección de estilo
Rocío Moscoso
Diagramación e ilustraciones
Rosa Segura
Teresa Serpa
Impresión
M/N Editores y Servicios Gráficos
Nelson Mandela
Ministra
Dra. Pilar Mazzetti Soler
Viceministro
Dr. José Carlos del Carmen Sara
DIRECCIÓN GENERAL DE SALUD DE LAS PERSONAS
Director General
Dr. Luis Enrique Podestá Gavilano
ESTRATEGIA SANITARIA NACIONAL DE PREVENCIÓN Y CONTROL DE LAS ITS Y EL VIH-SIDA
Coordinador Nacional
Dr. José Luis Sebastián Mesones
ÁREA ETAPA DE VIDA ADOLESCENTE
Coordinadora
Dra. Maria del Carmen Calle
5
Grupos juveniles que participaron
en la validación de este material
CHIMBOTE HUANCAYO
■ C. S. del Santa ■ Instituto Superior Pedagógico de
■ CAJ Amistad Chupaca
■ Universidad César Vallejo - Facultad de ■ Universidad Nacional del Centro,
Psicología Facultad de Educación
■ Perpetuo Socorro ■ Universidad Nacional del Centro,
■ Jóvenes en Acción por la Vida estudiantes de Sociología
■ Justicia Paz y Vida
CALLAO ■ Pío Pata
■ C. S. Acapulco
■ C. S. Angamos ICA
■ C. S. Bocanegra ■ AA. HH. Señor de Luren
■ C. S. Carmen de la Legua ■ AA. HH. Pedreros
■ C. S. Defensores de la Patria ■ Santiago
■ C. S. El Ayllu ■ Instituto Pedagógico Juan XXIII
■ C. S. Grau
■ C. S. José Olaya
■ C. S. Santa Rosa LIMA SUR
■ C. S. Juan Pablo ■ Asociación Tierra de Niños, VES
■ CDJ La Perla - Jóvenes Administrando ■ PROJOV - VES
Futuro ■ Pep's Villa María del Triunfo
■ C. S. Previ ■ C. S. López Silva - Entre Amigos
■ CDJ Sarita Colonia ■ C. S. José Carlos Mariátegui
■ C. S. Ventanilla Baja ■ INABIF San Juan de Miraflores
■ C. S. Ventanilla Oeste ■ C. S. Manuel Barreto - Tres Voces y
■ C. S. Villa Señor de los Milagros un Sentimiento
■ C. S. Daniel A. Carrión
IQUITOS ■ C. S. Trébol Azul José Gálvez
■ Maynas ■ C. S. José Gálvez
■ Belén
■ Masusa PIURA
■ Nuevo Versalles ■ Grupo Juvenil del Centro de Atención
■ San Juan Integral del Adolescente (CAIA) - Sullana
■ Manitos Creciendo
■ Grupo Juvenil Univerdad
■ Instituto Nacional Pedagógico de Piura
■ Grupo Juvenil AA. HH. Los Almendros
Castilla
6
Índice
1. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2. FUNDAMENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3. PROPUESTA EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.1. ¿Cómo se desarrolló el módulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.2. ¿Cómo está organizado el módulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4. ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.1. Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
7
Actividad 1: Cuenta conmigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Actividad 2: Talleres educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Actividad 3: Organizando campañas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Actividad 4: Medios gráficos de comunicacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
FICHAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
CARTAS DE AUTORIZACION DE IMPRESIÓN DEL MINISTERIO DE SALUD . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
1
introducción
Es bonito irse a dormir pensando que ese día
hicimos algo bueno por los demás...
Joven educadora de pares
Una de las modalidades a través de las cuales los y las adolescentes y jóvenes han po-
dido participar activamente en el campo de la prevención es la educación de pares. Los
resultados de esta estrategia han sido altamente satisfactorios en diferentes países de
Latinoamérica. Los educadores de pares, con su creatividad, su sencillez y su conoci-
miento directo de las ideas, códigos y estilos de comunicación de los y las jóvenes, han
obtenido muchos resultados en el cambio de creencias, actitudes, sentimientos y com-
portamientos asociados a la salud sexual y reproductiva y la prevención del VIH-sida.
”Haciendo camino al andar”, la frase inspiradora que hemos utilizado como título para
al módulo de formación de educadores de pares, refleja el trabajo cotidiano que desa-
rrollan cientos de jóvenes en el campo de la prevención de la epidemia del VIH-sida. A
través de acciones colectivas como la organización de una feria, una representación tea-
tral, un pasacalle, la invención de juegos educativos, la realización de eventos para re-
caudar fondos, entre otras, los y las adolescentes y jóvenes plasman sus iniciativas y
sus ganas de educar, informar y sensibilizar a sus pares, aportando en la construcción
de una comunidad más saludable, justa y solidaria.
El presente módulo ha sido diseñado y validado por el IES en coordinación directa con la
Estrategia Sanitaria de Prevención y Control de ITS-VIH-Sida, en el marco de las acciones
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del mencionado objetivo. El punto de partida para elaborarlo ha sido la experiencia desa-
rrollada en nuestro país en el campo de la formación de educadores de pares. Nuestra
re f e rencia principal se basa en el trabajo realizado por el Ministerio de Salud mediante el
p royecto "Gente joven trabajando por una sexualidad sana y segura", cuya conducción eje-
cutiva estuvo a cargo del Programa Nacional de Enfermedades de Transmisión Sexual y
Sida.
Uno de los objetivos centrales del módulo de capacitación que presentamos consiste en
desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los y las adolescentes y jóvenes asu-
mir comportamientos de autocuidado de su salud sexual, con énfasis en la prevención
de las ITS-VIH-sida. Así mismo, proponemos abrir espacios de participación para que
ellos y ellas ejerzan su ciudadanía comprometiéndose en la construcción de entornos
saludables. El módulo está dirigido a todas las personas interesadas en la formación de
jóvenes educadores de pares: profesionales y promotores de salud, docentes de aula,
etcétera.
Proponemos una metodología vivencial y par ticipativa, que promueva el rol activo y pro-
tagónico de los y las adolescentes y jóvenes. Se busca for talecer la capacidad de ex-
presión de cada par ticipante, favoreciendo el diálogo, el debate y el análisis crítico, y
asumiendo que el trabajo cooperativo es el recurso fundamental para la construcción
colectiva del aprendizaje y el enriquecimiento mutuo.
La segunda sección está referida a las acciones de seguimiento. A través de éstas, los
y las adolescentes y jóvenes, además de recibir el acompañamiento del grupo, comple-
mentan el proceso de formación iniciado en el taller. En las sesiones de seguimiento se
promueve el desarrollo de sus habilidades para escuchar y orientar a sus compañeros,
así como de llevar adelante acciones de promoción tales como organizar una campaña,
elaborar materiales educativos o realizar talleres dirigidos a sus pares.
Esperamos que el material educativo que les presentamos se convierta en una herra-
mienta de trabajo que haga realidad el derecho a la par ticipación de los y las adolescen-
tes y jóvenes, al mismo tiempo que contribuye a for talecer las acciones de prevención
en la lucha contra el sida.
12
2
fundamentación
D urante los últimos años, son muchas las voces que se han alzado
para prestar especial atención a los adolescentes y jóvenes por sus con-
diciones de vulnerabilidad frente a la epidemia del VIH-sida. Las cifras
nos indican que más de la mitad de las nuevas infecciones por VIH en
el mundo se producen en personas que tienen entre 15 y 24 años.
15
El discurso adulto que justifica esta perspectiva centra sus argumentos
en la falta de madurez emocional, al considerar que los jóvenes son per-
sonas proclives a asumir riesgos, incapaces de reflexionar y de hacerse
cargo de su propia conducta sexual. Desde esta percepción, muchas in-
tervenciones se han centrado en los problemas que afectan a los jóve-
nes y no en sus potencialidades y capacidades.
Si bien los problemas que amenazan la salud sexual tienen grandes re-
percusiones en la calidad de vida de los jóvenes y están asociados a
determinados tipos de comportamiento, es necesario superar un enfo-
que de trabajo centrado en los problemas, que revela una visión negati-
va de este grupo etario.
16
construcción, cada cual en un momento par ticular de su trayectoria.
Desde esta perspectiva, consideramos que los adolescentes y jóvenes
son personas capaces de tomar decisiones autónomas, responsables e
informadas sobre la sexualidad y la reproducción, y que tienen derecho
a desarrollar sus potencialidades, a conocer su cuerpo —a quererlo, cui-
darlo y disfrutar de él— y a acceder a métodos para controlar su fecun-
didad y evitar enfermedades, así como a ser vicios integrales en los que
se respeten sus derechos sexuales y reproductivos.
Sexualidad se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser un ser humano. Basada en el sexo, inclu-
ye el género, las identidades de sexo y género, la orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva, el amor
y la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitu-
des, valores, actividades prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de facto-
res biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. Se experimenta y se
expresa en todo lo que sentimos, pensamos y hacemos.
la experiencia del proceso permanente de consecución de bienestar físico, psicológico y sociocultural relaciona-
do con la sexualidad. Se observa en las expresiones libres y responsables de las capacidades sexuales que pro-
pician un bienestar armonioso personal y social, enriqueciendo de esta manera la vida individual y social. No
se trata simplemente de la ausencia de disfunción o enfermedad o de ambos. Para que la salud sexual se lo-
gre es necesario que los derechos sexuales de las personas se reconozcan y se garanticen.
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Brindar estos soportes para responder a las necesidades y demandas de
los y las adolescentes y jóvenes es responsabilidad del mundo adulto.
Principalmente, es una función social del Estado, que debe establecer las
condiciones que permitan satisfacer estos pedidos. Si bien los sectore s
Educación y Salud tienen una responsabilidad directa respecto a las nece-
sidades de salud sexual y reproductiva de los adolescentes y jóvenes, la
tarea no es exclusiva pues se re q u i e rela participación activa de sectore s
como Trabajo y Justicia, entre otros. Así mismo, las instituciones y las or-
ganizaciones de la sociedad civil tienen también una responsabilidad que
asumir en el proceso de construcción de condiciones habililitantes o faci-
litadoras de contextos saludables para los y las adolescentes y jóvenes.
Promoción de la salud
Para el logro de una salud sexual y reproductiva, se hace necesario
incorporar el enfoque de promoción de la salud, entendiendo ésta como
un proceso mediante el cual los individuos y las comunidades están en
condiciones de ejercer un mayor control sobre los determinantes de la
salud, a par tir del desarrollo de habilidades personales y mecanismos,
organizativos y políticos, que faciliten a las personas y grupos tener un
mayor control sobre su salud y mejorarla.
Participación juvenil en
la construcción de contextos saludables
Mejorar las condiciones de salud de los adolescentes y jóvenes requiere
un esfuerzo colectivo sostenido. En concordancia con el enfoque de pro-
moción de la salud que procura habilitar a los individuos para mejorar
sus condiciones en este terreno, es preciso que se creen los mecanis-
mos y herramientas necesarios que faciliten la participación juvenil, en
los que los jóvenes puedan expresar sus opiniones con libertad y par-
ticipar en la toma de decisiones en planes y programas dirigidos a
19
enfrentar los problemas de salud que los afectan directamente. La par-
ticipación juvenil es un derecho ciudadano reconocido en diversos
documentos tales como la Convención de los Derechos del Niño y
Adolescente, el Código de Niños y Adolescentes, y los lineamientos
de políticas de salud del adolescente del Ministerio de Salud.
Para hacer real esta participación se requiere que el mundo adulto es-
té dispuesto a compartir su poder y se abran espacios que permitan a
los adolescentes y jóvenes expresarse libremente, plantear sus iniciati-
vas y propuestas, y par ticipar tanto en la toma de decisiones como en
la gestión de recursos.
20
grupo. El término par se refiere a una persona de la misma posición so-
cial, edad, nivel de estudios y cultura que otra. El par asume el rol de
educar, asesorar o sensibilizar a otra persona de su misma condición.
A menudo, la educación entre pares se ha utilizado para propiciar cam-
bios en el nivel individual, pero también es una estrategia útil para pro-
ducir cambios en el nivel social, modificando normas y estimulando la
participación colectiva.2
Características deseables de
un/a educador/a de pares
● Interés marcado por trabajar con sus pares y en la comunidad.
● Habilidad para establecer buenas relaciones entre sus compañeros/as.
● Habilidad para manejar información relevante sobre los contenidos
del programa.
● Habilidad para escuchar y respetar distintos puntos de vista y expe-
riencias de sus compañeros/as.
● Mostrar respeto, tener mente abier ta y ser capaz de mantener la con-
fidencialidad.
● Tener una actitud reflexiva y crítica hacia los roles tradicionales de gé-
nero y las situaciones de discriminación y vulneración de derechos.
● Ser proactivo/a, con capacidad para desenvolverse y tomar decisio-
nes de manera autónoma.
● Conocer sus derechos y respetar los de los demás.
● Adoptar comportamientos de autocuidado de su salud sexual.
22
3
propuesta
educativa
L a propuesta educativa para formar educadores de pares1 que pre-
sentamos a través del módulo de capacitación para promotores juve-
niles recoge como referente pedagógico el enfoque constructivista.
Esto no significa optar por una metodología más novedosa o efectiva
sino que corresponde a un proyecto de sociedad, una concepción de
lo que es ser ciudadano, una manera de entender la educación y su
función social.
1 En el contexto del proyecto del Fondo Mundial, a los educadores de pares se los denomina pro-
motores juveniles. 25
Educación sexual
En el marco de nuestra propuesta de formación de promotores/as ju-
veniles, comprendemos la educación sexual como un conjunto de ac-
ciones educativas planificadas secuencialmente, dirigidas a construir
conocimientos y desarrollar capacidades, actitudes y valores en torno
a la vivencia de la sexualidad.
26
Ejes transversales
El módulo de capacitación contiene los ejes transversales que muestra el
gráfico 1, los cuales atraviesan las actividades de aprendizaje y se en-
cuentran presentes en los enfoques y contenidos conceptuales y actitudi-
nales sobre los que se basa la propuesta pedagógica.
Gráfico 1
Derechos
humanos
Equidad de Interculturalida
género d
a) Equidad de género
Consideramos que en la formación de los adolescentes y jóvenes no
puede estar ausente una reflexión sobre las relaciones entre hom-
bres y mujeres. Las prácticas sexuales, los valores y significados
asociados a la vivencia de la sexualidad están estrechamente vincu-
lados a los modelos de masculinidad y feminidad tradicionales que
afectan el desarrollo y bienestar de los hombres y las mujeres.
27
b) Derechos humanos
Los derechos humanos están referidos a las necesidades básicas
que tienen todas las personas —sin distinción alguna de raza, sexo,
idioma, religión, origen social, identidad sexual, posición económica
o cualquier otra característica— y cuya satisfacción es imprescindible
para vivir dignamente. Estas necesidades giran en torno a la salud,
la alimentación, el vestido, la educación, el trabajo, la liber tad de ex-
presión, de organización, de participación, entre otros aspectos.
28
f e rencia de El Cairo se intro d u j e ron los conceptos de salud re p ro d u c-
tiva y derechos sexuales y re p roductivos de las personas, re c o n o c i-
dos como un derecho humano.
2 Fondo de Población de las Naciones Unidas y Consejería Presidencial para los Derechos Huma-
nos. P romoción de los derechos humanos sexuales y re p ro d u c t i v o s. Módulo pedagógico para form a-
d o res n.° 2. S/l: Fondo de Población de las Naciones Unidas y Consejería Presidencial para los 29
D e rechos Humanos, 1999.
c) Interculturalidad
Otro de los enfoques que se empleará es el de la interculturalidad.
La cultura es "un conjunto de rasgos compar tidos y transmitidos por
un determinado grupo humano, que sirven para organizar su forma y
estilo de vida, darle identidad y diferenciarlo de otros grupos huma-
nos".3 La interculturalidad es la interacción entre culturas, el inter-
cambio y la comunicación; en este proceso, el individuo reconoce y
acepta la cultura del otro.
3 Albó, Xavier. Iguales aunque difere n t e s. Reforma educativa. La Paz: UNICEF, CIPCA, 1999.
30
3.1
¿Cómo se desarrolló el módulo?
Con toda esta información se elaboró una primera propuesta del módu-
lo de capacitación, la cual fue presentada y discutida en una reunión de
trabajo con profesionales expertos en los temas de sexualidad y preven-
ción del VIH-sida y en el trabajo con jóvenes. Posteriormente, el módu-
lo se reformuló sobre la base de sus sugerencias y apreciaciones.
31
Luego de todo este proceso, se consideró indispensable hacer una valida-
ción de campo a través de la que se pusiera a prueba la efectividad del ma-
terial educativo directamente con los y las jóvenes interesados/as en ca-
pacitarse como pro m o t o res. Con este propósito se realizó un taller de va-
lidación en el que part i c i p a ron 23 jóvenes de ambos sexos provenientes
de las siete ciudades —Lima, Callao, Ica, Iquitos, Chimbote, Huancayo y
Piura— en las que se ejecuta el proyecto que da origen a este material,
Fortalecimiento de la Prevención y Control del Sida y la Tuberculosis en el
Perú. El taller tuvo una duración de cinco días en los que se realizaron jor-
nadas de ocho horas.
Por último, luego de todo este proceso se elaboró la versión final del
módulo, que se utilizó como referencia para capacitar a los/las facilita-
dores/as adultos/as y jóvenes que posteriormente asumirían la respon-
sabilidad de educar a los/las futuros/as promotores/as.
32
3.2
¿Cómo está organizado el módulo?
33
educativas; busca, por tanto, constituirse en un punto de par tida para
que el/la facilitador/a lo recree, lo adapte a las circunstancias, caracte-
rísticas y necesidades de aprendizaje del grupo de adolescentes y jóve-
nes con el que trabaja.
Metodología
Se propone una metodología vivencial y participativa, que valore las ca-
pacidades y conocimientos de los y las adolescentes y jóvenes.
34
● Modelo de una sesión de aprendizaje
Tomando en cuenta la concepción del aprendizaje basado en el enfo-
que constructivista, las sesiones de aprendizaje tendrán las siguien-
tes características:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMÁTICO
TIEMPO
SECUENCIA METODOLÓGICA
35
que no debe cambiar es la intención de conectarse con lo que ca-
da participante lleva al taller, es decir, con sus experiencias, creen-
cias, prejuicios, temores, formas de vida, etcétera. Todo este baga-
je se constituye en la materia prima con la que se construirá el nue-
vo conocimiento.
Seguidamente, se encuentran acciones orientadas a incorporar
nuevos elementos, que permitirán generar el nuevo saber. Aquí
a p a recen sugerencias dirigidas al facilitador/a, tales como "píde-
les que, reunidos en pequeños grupos, hagan un paralelo entre
lo que es sexo y sexualidad", "organiza un debate a partir de la
lectura realizada apoyándote en las siguientes preguntas", etcé-
tera. Todo ejercicio de análisis, comparación, síntesis, conclusión
genera en las personas lo que llamamos conflictos cognitivos,
que son los que permiten interrogar acerca del saber previo, con-
trastarlo e incorporar aquello que abre nuestro entendimiento a
nuevos saberes, más acabados y cert e ros.
Luego se plantean algunas actividades prácticas en las que el
nuevo saber construido se pondrá en evidencia, se llevará a la
práctica. A medida que se van construyendo nuevos saberes, se
necesita generar situaciones que permitan a los y las adolescen-
tes y jóvenes poner en práctica aquello que han aprendido re c i e n-
temente. Así, se puede elaborar un folleto o un mural, realizar
una acción social, etcétera.
MENSAJES CLAVE
● Al final de cada sesión se presentan los mensajes clave. Estos mensajes se ofrecen como
un apoyo para que el facilitador refuerce conceptos, complemente información y enfati-
ze una conclusión central del tema trabajado en la sesión.
Que estos mensajes estén al final de la sesión no significa que se deban utilizar al ter-
minarla. Por el contrario, el facilitador puede utilizarlos durante el desarrollo de la sesión.
36
Estructura del módulo
El módulo está organizado en dos secciones: la primera corresponde al
taller de capacitación y la segunda está referida a las acciones de se-
guimiento del grupo.
ACTIVIDADES DE
SEGUIMIENTO
TALLER DE (8 actividades de 4 horas cada una)
CAPACITACIÓN
(16 actividades
En éstas, los y las promotores/as
en 32 horas)
desarrollan sus habilidades
El taller está organi- para
zado en cuatro unida- realizar sus acciones de
des de aprendizaje: "Mi promoción y orientación a
cuerpo y mi sexualidad", sus pares,
"Conociendo más sobre las ITS- así como reforzar sus
VIH-sida", "En relación con otros/as" conocimientos y
y "Participación y proyecto de grupo". complementar su
Cada unidad tiene cuatro sesiones capacitación.
de aprendizaje. El taller de capa-
citación comprende cuatro
jornadas de ocho horas
(en total 32 horas).
37
● El equipo de capacitación
S o b re la base de la experiencia desarrollada en el proyecto del Fon-
do Global proponemos realizar la capacitación de los promotores/as
c o n f o rmando un equipo de facilitadores que puede estar integrado
por un/una facilitador/a adulto/a, una persona joven y una persona
que esté viviendo con VIH-sida.
I II III IV
MI CUERPO Y CONOCIENDO MÁS SOBRE EN RELACIÓN PROYECTO
MI SEXUALIDAD LAS ITS/VIH/SIDA CON OTROS/AS DE GRUPO
38
Cuadro 2.
Unidades, actividades de aprendizaje y objetivos de aprendizaje del taller de capacitación
TALLER DE CAPACITACIÓN
39
Día Unidad Actividad de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
12.La vivencia de mis valores en las ■ Identifican valores que están vinculados a
relaciones de pareja sus afectos en una relación de pareja.
13. ¿Cuáles son mis derechos sexuales y ■ Reconocen que el ejercicio de los derechos
reproductivos? sexuales y reproductivos permite lograr la
vivencia de una sexualidad saludable y sa-
tisfactoria
■ Identifican las responsabilidades que ge-
nera el ejercicio de los derechos sexuales
y reproductivos.
40
Día Unidad Actividad de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
15. Construyendo un mundo mejor con ■ Elaboran una visión colectiva de los/las
una sexualidad saludable jóvenes en un país donde se le reconoz-
can sus derechos y se favorezca su parti-
cipación activa.
■ Definen colectivamente cuál va a ser la
contribución como promotores juveniles
en la construcción de entornos saludables
en su comunidad, con énfasis en la pre-
vención de las ITS y el VIH-sida.
b) Actividades de seguimiento
Desde la experiencia hemos podido corroborar que la educación en-
tre pares requiere un acompañamiento sostenido tanto en la etapa de
formación como en el desarrollo de sus acciones. El acompañamien-
to permite complementar el proceso formativo iniciado en el taller de
capacitación. Si bien en el taller los y las jóvenes han podido conocer
y reflexionar sobre los temas centrales vinculados a la sexualidad y la
prevención del VIH-sida, es necesario que posteriormente pongan en
práctica sus habilidades para escuchar, educar y sensibilizar a la co-
munidad. Para ello se requiere una capacitación en la práctica.
Por esta razón se han diseñado tres sesiones destinadas a que los
promotores juveniles adquieran herramientas metodológicas que les
permitan desarrollar sesiones de aprendizaje dirigidas a sus pares,
así como habilidades para escuchar y derivar a los ser vicios especia-
lizados a quienes lo necesiten, y organizar acciones colectivas de
sensibilización, educación y comunicación.
41
Una vez desarrolladas estas sesiones de aprendizaje se conforman
grupos de trabajo de cinco o seis promotores, quienes planifican la
realización de sus actividades —orientaciones cara a cara, talleres
educativos y organización de campañas o eventos comunitarios—. Se
elabora un cronograma, se seleccionan las zonas de inter vención, se
establecen los contactos con la comunidad y se desarrollan las activi-
dades. Cabe señalar que en este proceso se cuenta con el apoyo y el
acompañamiento de los/las facilitadores/as adulto y joven, quienes for-
talecen el aprendizaje que se va ganando a través de la práctica.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta que una vez terminado
el taller de capacitación, el grupo de promotores/as no se encuentra
aún consolidado. Debido a ello es necesario que a través de las se-
siones de seguimiento, el/la facilitador/a se esfuerce por fortalecer
los vínculos entre los integrantes del grupo y fomentar la identidad
colectiva y la integración.
42
● Materiales de promoción
Las siguientes sesiones están orientadas a realizar las actividades
de promoción con el acompañamiento de los/las facilitadores/as.
Es importante señalar que para desempeñar sus funciones los/las
promotores/as requieren algunas condiciones. Por esta razón, a
cada grupo de promotores se le entrega un kit de materiales didác-
tos consistente en un rotafolio, tarjetas SÍ-DA y NO-DA, una Guía
para desarrollar talleres educativos en prevención del VIH-sida pa-
ra cada promotor/a, una copia del video Mi gran amor —producido
por IES y la Asociación de Comunicadores Calandria—, juegos di-
dácticos como la ruleta de la prevención y el condómetro, y folle-
tos de difusión.
Así mismo,
se han elaborado
tarjetas para
que los/las
promotores/as
puedan derivar
casos a los
ser vicios de salud.
43
Cuadro 3.
Actividades de aprendizaje y contenido temático de las sesiones de seguimiento
Mi familia, un espacio para crecer ■ Reflexionan sobre las personas significativas en sus
vidas.
■ Descubren que hablar de sexualidad con sus
padres es posible y les permite sentirse más acom-
pañados/as en sus dudas y preocupaciones.
44
¿Qué tipo de facilitador/a se necesita? 4
4 Laporta, Deborah. Aprendiendo a vivir. Lima, GTZ - Instituto de Educación y Salud, 2003.
45
En el cuadro 4 se pueden ver las diferentes formas de vincularnos
con los adolescentes y jóvenes, las cuales van desde generar una re-
lación dependiente hasta lograr un alto grado de autonomía.
Cuadro 4.
Formas de relación entre educadores y jóvenes. Promoviendo la autonomía5
■ Iniciativa de acción ■ Iniciativa unilateral de ■ Los educacores y los jó- ■ La iniciativa es una ac-
los educadores venes discuten si deben ción que parte de los
o no asumir la iniciativa propios jóvenes
■ La planificación ■ Los educadores planifi- ■ Los educadores y los jó- ■ Los jóvenes planifican
can y hacen participar venes planifican juntos las acciones que van a
a los jóvenes realizar
■ Ejecución de la acción ■ Los jóvenes ejecutan lo ■ Los educadores y los jó- ■ Los jóvenes ejecutan lo
que los educadores han venes ejecutan conjun- planificado
planificado tamente las acciones
planificadas
■ Evaluación de la acción ■ Los educadores eva- ■ Los educadores y los jó- ■ Los propios jóvenes
lúan a los jóvenes venes discuten cómo evalúan la acción
evaluar la acción realizada
realizada
■ Apropiación de los re- ■ Los resultados de la ■ Los educadores y los jó- ■ Los jóvenes se apro-
sultados de la acción acción son íntegramen- venes comparten los re- pian de los resultados.
te apropiados por los sultados de la acción
educadores desarrollada
■ Tengo facilidad para relacionarme con las personas sin criticarlas ni juzgarlas.
■ Tengo una comprensión óptima de los temas que voy a tratar en el taller.
47
● Dar a todos la misma oportunidad de hablar.
● Mantenerse centrados en el tema y no sostener discusiones pa-
ralelas.
● Recordar con gentileza que tienen una tarea que resolver y que el
tiempo es limitado.
48
4
actividades de
capacitación
4.1
Actividades de aprendizaje
I unidad
Mi cuerpo y mi sexualidad
I unidad
Objetivo de la unidad
● Desarrollar mayor conciencia acerca del cuerpo como un factor de
autoestima y valoración de la salud y la sexualidad.
● Identificar y valorar compor tamientos de autocuidado del cuerpo,
teniendo en cuenta la salud sexual.
Información teórica
El cuerpo es el primer referente de nuestro ser, con el cual las personas
nos mostramos al mundo, nos comunicamos, nos relacionamos, esta-
blecemos vínculos, recibimos y damos afecto, experimentamos placer.
Desde el nacimiento establecemos contacto con nuestro cuerpo, lo toca-
mos, chupamos, olemos, exploramos. Inicialmente cuando somos
bebés, lo percibimos por par tes: los pies, las manos, el rostro, los geni-
tales, etcétera; pero a medida que crecemos, vamos integrando estas
partes en una sola imagen corporal. Nuestro cuerpo y la imagen que
51
tengamos de él son dos variables que están íntimamente relaciona-
das en el proceso de definición de nosotros mismos. El propio cuer-
po es el primer sopor te de la identidad.
Cuerpo y sexualidad
52
amorosos, relaciones coitales, autoerotismo entre otras. Como podemos
ver, las manifestaciones de nuestra sexualidad se hacen realidad a tra-
vés del cuerpo, no sólo en el plano físico o biológico sino también en el
plano subjetivo, emocional, sentimental.
Por otro lado, también se invita a los adolescentes y jóvenes a que rea-
licen un viaje imaginario por su cuerpo visualizando cada una de sus par-
tes, identificando los sentimientos que éste les genera, las sensaciones
de agrado o desagrado, los cuidados que le prodigan, así como las situa-
ciones en que lo descuidan.
53
ACTIVIDAD 1:
¿Cómo es y cómo funciona nuestro cuerpo?
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMÁTICO
TIEMPO
● Una hora
SECUENCIA METODOLÓGICA
1 El buzón puede quedarse en el aula para que, en las siguientes actividades, los y las adolescen-
tes realicen sus preguntas, que siempre se responderán al terminar la jorn a d a . 55
MENSAJES CLAVE
● El sexo son las características y los atributos anatómicos y fisiológicos con los que nace-
mos y que identifican a una persona como hombre o mujer. El sexo no se modifica ni con
el paso del tiempo ni con los cambios de la sociedad. Así, a lo largo de la historia siem-
pre han sido iguales:
● El tipo de órganos genitales (pene, testículos, vagina, útero, senos, etcétera).
nuevo ser.
● La capacidad del hombre de producir espermatozoides y fecundar.
● Es muy probable que cuando eran pequeños les enseñaron a nombrar las diferentes par-
tes del cuerpo, pero por lo general, con los genitales, las familias inventan nombres dis-
tintos de los reales, tales como pajarito, pipilín, cosita, etcétera. Este hecho de excluir los
genitales como una parte natural del cuerpo genera en las personas sentimientos de ver-
güenza, temor, culpa respecto al cuerpo y por consiguiente a nuestra sexualidad, consi-
derándola como algo malo sobre lo que no se habla. Los sentimientos negativos que
aprendemos respecto a nuestros genitales hacen que muchas veces no los conozcamos
ni sepamos cómo cuidarlos. Conocer nuestro cuerpo, identificar sus partes y descubrir su
funcionamiento permite conocernos y valorarnos más a nosotros mismos/mas.
● Conocer e identificar los sistemas reproductores femenino y masculino ayudará a aclarar
dudas y tabúes en torno a los genitales, y de esta manera se asumirá la sexualidad con
mayor naturalidad.
● Si conocemos mejor nuestro cuerpo —y en forma especial nuestros genitales— estare-
mos en mejores condiciones de desarrollar actitudes de autocuidado.
MATERIALES
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FICHA INFORMATIVA SOBRE LOS ÓRGANOS GENITALES2
Nombres y apellidos:
1. Pene Es un órgano con forma cilíndrica. Es eréctil, pues durante la excitación sexual, el pene se
endurece y se levanta, "se para". Sus funciones son eliminar la orina y expulsar el semen.
Es fuente de excitación del hombre. Su tamaño puede variar ligeramente de un hombre a
otro, lo cual no tienen ninguna relación con su desempeño sexual.
Tiene forma redondeada. Es la parte externa del pene y es la más sensible, ya que posee ma-
2. Glande
yor cantidad de terminaciones nerviosas. Comúnmente se le llama puntita o cabeza. Ahí se
encuentra ubicado el meato urinario —orificio por donde sale la orina—. Está cubierto por
un pliegue de piel denominado prepucio. Este pliegue es flexible y tiene la posibilidad de re-
traerse y deslizarse con facilidad sobre el glande.
3. Escrotos Son una especie de bolsas formadas por capas de tejido. Contienen y protegen a los testícu-
los. Mantienen la temperatura adecuada para la producción de espermatozoides.
4. Testículos Son dos glándulas sexuales masculinas de forma ovalada, que se encuentran al interior de
los escrotos. En ellos se producen los espermatozoides, que junto con otras secreciones glan-
dulares, conforman el semen, sustancia expulsada por el pene mediante una serie de con-
tracciones durante la eyaculación.
2 El texto ha sido adaptado de Quintana Sánchez, Alicia y otros. Tiempo para conversar so -
bre nuestra sexualidad. Módulo de capacitación dirigido a adolescentes. Lima: Instituto de
Educación y Salud y World Aids Fundation, 2001, y las ilustraciones se han tomado de Bau-
tista Quispe, Rubén y otros. Mi cuerpo, mi intimidad. Reflexiones sobre sexualidad de y para
57
adolescentes. La Paz: Ediciones Esther Veldhuis, 2000.
2. Los órganos genitales internos del hombre
1. Epidídimos Se encuentran situados encima de los testículos. Almacenan los espermatozoides que los
testículos producen.
2. Uretra Conducto o canal delgado que se origina en la vejiga y termina en el orificio urinario del
glande. Sirve para eliminar la orina y, en el momento de la eyaculación, el semen.
3. Vesículas Son dos órganos que se encuentran debajo de la vejiga. Están pegados a los conductos de-
seminales ferentes. Producen un líquido que forma parte del semen y que va a servir para transpor-
tar a los espermatozoides.
4. Próstata Glándula que se encuentra debajo de la vejiga y está atravesada por la uretra . Produ-
ce un líquido lechoso que forma parte del semen y facilita el movimiento de los esper-
matozoides.
5. Conductos Son dos tubos alargados, uno por cada testículo. Llevan los espermatozoides desde los epi-
deferentes dídimos hasta las vesículas seminales. Son los que se cortan en la vasectomía.
3. ¿Qué pueden hacer los chicos para cuidar sus órganos genitales?3
● Lavar, limpiar y observar sus órganos genitales. Al asearse, los chicos deben tener
cuidado en desplazar el prepucio de la cabeza a la base del pene, para limpiar
cualquier secreción que se haya acumulado en los pliegues.
● Lavarse las manos antes y después de ir al baño, para evitar una posible disemi-
nación de bacterias.
● Lavar su ropa interior todos los días. Usar ropa de algodón.
● Examinarse los testículos una vez al mes (comprobar si hay bolitas duras debajo
de la piel, también verificar si cambian de tamaño).
● Examinar el pene y verificar si tiene alguno de estos problemas:
■ Secreción de pus.
● Prestar atención a señales de cambio en la rutina de orinar, como urgencia de hacerlo o alteraciones en la frecuen-
cia, el color de la orina o el goteo.
● Si tienen relaciones sexuales, deben usar condón para protegerse de las ITS y prevenir un embarazo no planificado.
● Consultar a un profesional de salud para realizar revisiones periódicas o si se cree que existe un problema de salud.
3 Tomado de Aguilar Gil, José Ángel y Beatriz Mayén Hernández. La salud sexual y repro-
58 ductiva en la adolescencia: un derecho a conquistar.
4. Los órganos genitales externos de la mujer
2. Labios Son dos pliegues gruesos formados por tejidos de grasa cubiertos de piel y vello. Su función
mayores es cubrir los labios menores.
3. Labios Son dos pliegues de piel más pequeños, sin vello y muy sensibles al estímulo. Su función es
menores proteger los demás órganos externos. Por su parte superior cubren el clítoris.
4. Clítoris Es un pequeño abultamiento de tejido situado por encima de la abertura urinaria. El clítoris
es una de las partes más sensibles de los genitales ya que tiene muchísimas terminaciones
nerviosas. Es un área que genera sensaciones placenteras al roce y al contacto; cuando se
estimula el clítoris se puede obtener un orgasmo ( máxima sensación de placer).
5. Abertura Orificio que se encuentra por debajo del orificio urinario. Es la vía de entrada de la vagina.
vaginal
6. Orificio uretral Orificio que se encuentra entre el clítoris y la abertura vaginal. Su función es llevar la orina
o meato hacia el exterior del cuerpo.
urinario
7. Himen En algunas mujeres, la entrada de la vagina se encuentra precedida por esta membrana. Se
puede romper con la primera relación sexual (coital) o por accidente (caídas, golpes fuertes). No
siempre sangra cuando se rompe. Hay mujeres que nacen sin esa membrana.
59
5. Los órganos genitales internos de la mujer
1. Vagina Es un conducto muscular de 7 a 15 centímetros de longitud que comunica los órganos ge-
nitales internos con los externos. Permite la salida del flujo menstrual y la penetración en el
momento del coito. Es la vía de salida del bebé durante el parto.Tiene importancia en la es-
timulación sexual.
2. Útero Es un órgano hueco en forma de pera. En promedio mide 7 centímetros de largo y 5 centí-
metros de ancho, aproximadamente. Tiene capas elásticas. Su capa interna se llama endo-
metrio; cuando no hay embarazo, esta capa es expulsada cada mes y se produce sangrado.
Durante la gestación, el feto anida en este órgano, que puede expandirse o contraerse.
3. Ovarios Son dos glándulas con la forma y el tamaño de un garbanzo. Se ubican uno a cada lado del
útero. Producen óvulos y las hormonas sexuales femeninas.
4. Cuello del Es la parte inferior y más estrecha del útero, por la cual éste se comunica con la vagina. Su
útero (cerviz) función es dejar pasar el flujo menstrual hacia el exterior y el semen hacia el interior.
5. Trompas de Son dos conductos en forma de tubos que comunican a los ovarios con el útero; conducen a
Falopio los óvulos desde los primeros hacia el segundo. Es en las trompas donde se produce la fe-
cundación —el encuentro del óvulo con el espermatozoide—.
60
6. ¿Qué pueden hacer las chicas para cuidar
sus órganos genitales?4
■ Sensación de dolor abdominal bajo: esto se produce por la infección de los órganos genitales internos de la mu-
jer, como útero y ovarios.
■ Presencia de heridas, llagas o ampollas en los genitales: vulva , l a b i o s, vagina.
Si tienes alguna de estas molestias, debes consultar con un profesional de salud para que te recomiende un tra-
t a m i e n t o.
● Prestar atención a señales de cambio en la rutina de orinar, como una sensación de urgencia, la frecuencia, el color
de la orina y la presencia de goteo, ardor o dolor.
● Si se tienen relaciones sexuales, usar el condón para protegerse de las ITS y del embarazo no deseado.
● Consultar con un profesional de salud para hacerse exámenes regulares, por ejemplo el papanicolau (una vez al año).
4 Tomado de Aguilar Gil, José Ángel y Beatriz Mayén Hernández, ob. cit.
61
EJERCICIO 1. Dibuja los órganos genitales externos de la mujer
62
2. Dibuja los órganos genitales internos de la mujer
63
3. Dibuja los órganos genitales externos del hombre
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ACTIVIDAD 2:
Mirando nuestra sexualidad
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMÁTICO
● Concepto de sexualidad
● Manifestaciones de la sexualidad
● Formas de autocuidado del cuerpo con relación a la sexualidad.
TIEMPO
● 1 1/2 horas
SECUENCIA METODOLÓGICA5
Primera parte
● ¿Creen ustedes que podemos elegir una sola tarjeta que pue-
65
5. Comenta que la sexualidad no se puede reducir a un solo aspecto.
Puedes escribir en la tarjeta el siguiente concepto:
La sexualidad es un proceso que empieza al nacer y termina con la muerte, e involucra nuestras emociones,
pensamientos y comportamientos, así como aspectos físicos. Es una forma de comunicación entre las personas
y una fuente de salud, de afectividad, de placer y de ternura que se expresa mediante caricias, miradas, besos,
juegos amorosos, etcétera. Incluye también las relaciones coitales y la decisión de tener o no un/a hijo/a. En
realidad, creemos que no existe una sola manera de vivir la sexualidad, sino que existen tantas maneras de ex-
perimentarla como personas hay en la Tierra.6
El desarrollo sexual saludable depende de la satisfacción de las necesidades básicas humanas tales como el de-
seo de tener contacto, de tener intimidad, de expresar las emociones; de sentir placer, ternura y amor; de es-
tablecer lazos emocionales y relaciones significativas.
Segunda parte
tas en un papelote.
67
MENSAJES CLAVE
● En la adolescencia cobran gran importancia las siguientes manifestaciones de la sexua-
lidad: el enamoramiento, la masturbación, el intercambio de caricias, las relaciones se-
xuales, las fantasías sexuales, los sueños eróticos y la atracción sexual.
● Es importante recordar que la relación sexual es una de las formas en las que se mani-
fiesta la sexualidad, pero no es la única.
● Los mismos eventos pueden ser experimentados de manera diferente por hombres y
mujeres.
● A veces, los cambios pueden generar confusión. Por eso es necesario que busquemos la
información y ayuda necesaria para comprender que éstos son parte del desarrollo.
● Los sentimientos que los y las adolescentes tienen hacia sí mismos/as y su autovalora-
ción influyen sobre el cuidado que le dan a su cuerpo.
● Cuidarse es un acto individual que cada persona realiza consigo misma cuando adquie-
re autonomía. A su vez, en este momento la persona es capaz de cuidar al otro. Lo ideal
es que el cuidado se convierta en un acto de reciprocidad: tú me cuidas y yo te cuido.
MATERIALES
68
Empecé a
preocuparme por Mi primer beso
mi apariencia física
Mi primera Mi primer
relación sexual enamorado/a
Mi primera
Mis primeras
decepción amorosa
fiestas
Mi primera
experiencia de
masturbación
69
FICHA INFORMATIVA DE LAS MANIFESTACIONES DE LA SEXUALIDAD7
1. La primera eyaculación
Es la señal más significativa que te dice que tu cuerpo está madurando. Es usual que la primera eyaculación se
produzca mientras duermes. Ésta es una forma en que tus testículos se liberan del semen que han producido.
Otros adolescentes tienen su primera eyaculación durante una masturbación; esto es completamente normal.
¿Qué es la eyaculación?
Cuando el semen sale con fuerza hacia afuera de tu pene, se dice que has tenido una eyaculación. El semen es
un líquido de color blanco lechoso. El músculo de tu pene se contrae y expulsa el semen. Esto trae una sensa-
ción de placer a la que llamamos orgasmo. Una vez que tu cuerpo empieza a producir semen, significa que es-
tás en capacidad de procrear un bebé.
Todos los meses, el sistema nervioso y las hormonas femeninas intervienen en la maduración de un óvulo que
sale del ovario con la finalidad de ser fecundado por un espermatozoide. Mientras esto ocurre, la pared inter-
na del útero (el endometrio) se va preparando para la anidación del óvulo fecundado, es decir para el emba-
razo. De esta manera, el endometrio se engrosa y sus tejidos se llenan de sangre con el objeto de alimentar al
nuevo ser.
En caso de que el óvulo no sea fecundado, el endometrio
o revestimiento interior se desprende y se produce un san-
grado. A este proceso se lo conoce como menstruación.
El sangrado de la vagina se produce ante la ausencia de la
fecundación o embarazo. Por eso, cuando una mujer está
embarazada, la menstruación no se produce.
71
¿Sabes cada cuánto tiempo viene tu menstruación?
Es muy importante que, cada mes, anotes el primer día de tu re-
gla. De esta manera podrás conocer cuánto tiempo dura tu ciclo
menstrual.
Anota la fecha del primer día de tu regla.
En la mayoría de las mujeres, el período menstrual dura de 28 a 30 días. Sin embargo, en la adolescencia ge-
neralmente los ciclos menstruales son irregulares. A veces duran 28 días, otras veces 26 ó 30. Por eso es muy
importante que lleves la cuenta y conozcas cómo funciona tu cuerpo.
72
3. ¿Qué sucede en nuestro cuerpo cuando se "enciende"?
El deseo sexual es la atracción, el impulso que nos lleva a acercarnos sexualmente hacia la otra persona.Tan-
to los hombres como las mujeres sienten el deseo de buscar satisfacción y placer.
¿Cómo se origina?
El deseo sexual se origina en el cerebro por estímulos que pue-
den nacer de la propia persona —como fantasías o sueños con
escenas sexuales— o provenir del exterior. Los estímulos exter-
nos son percibidos por nuestros sentidos: por medio de la vista,
cuando observamos la imagen de una mujer o un hombre atrac-
tivo/a —la publicidad utiliza con frecuencia este estímulo—; a
través del olfato, cuando sentimos una fragancia agradable; me-
diante el tacto, cuando hacemos una caricia o recibimos un be-
so. También podemos emocionarnos sexualmente por estímulos
sentimentales de afecto hacia nuestra pareja.
En el hombre, a medida que la sangre fluye hacia el pene, éste crece. Entonces se produce la erección y el
endurecimiento de este órgano. La rapidez con que ocurra la erección depende de la intensidad y naturaleza
del estímulo.
Si bien el deseo sexual surge de manera espontánea, es posible tener un control sobre él. La presencia del de-
seo sexual no tiene que llevarnos necesariamente a tener una relación sexual. Como podemos ver, el deseo y
la excitación sexual no son nada malo; por el contrario, demuestran que estamos sanos y que estamos madu-
rando sexualmente.
La maduración sexual puede ser un momento para descubrir y disfrutar, pero también es un aviso de que te-
nemos que actuar con cautela, reflexionando sobre lo que hacemos.
73
4. La masturbación
Desde el nacimiento, las personas exploran sus cuerpos y experimentan sensaciones placenteras. La masturbación es
una actividad autoerótica porque la persona se da placer a sí misma a través de la manipulación de sus genitales.
La masturbación es una actividad sexual propia del desarrollo humano, además de ser una experiencia agra-
dable. Constituye la manera en que la mayoría de los y las adolescentes aprenden a experimentar el sexo.
La masturbación permite sentir placer y ayuda al adolescente a conocer su propio cuerpo, a explorar y redes-
cubrir sus genitales, que han adquirido nuevas características y funciones. Esta exploración constituye un apo-
yo en la tarea de asumir su identidad como hombre o mujer. La manipulación de sus genitales le facilitará a el
o la adolescente incorporar sus órganos sexuales como parte de su esquema corporal, es decir, en la represen-
tación mental que tiene sobre su propio cuerpo.
No todas las personas se masturban; muchas no desean hacerlo y hay algunas que nunca lo han hecho. Ésta
es una decisión que cada uno/a debe tomar. La masturbación es una práctica que se realiza en privado, no por-
que sea un secreto sino porque es un momento de intimidad que la persona tiene consigo misma.
74
ACTIVIDAD 3:
Cambiando el guión
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMÁTICO
● Concepto de género
TIEMPO
● 1 1/2 horas
SECUENCIA METODOLÓGICA
75
2. El ejercicio empieza cuando uno de los/las participantes dice el nom-
b re de la o el protagonista, señalando una característica importante
de su vida; por ejemplo, "Ana estudia en el colegio". Luego lanza una
pelota a otro participante, quien repetirá la frase y le agregará otro
elemento: "Ana estudia en el colegio y le encanta bailar..."; se pue-
den mencionar características, atributos, habilidades. Cuando ya ha
participado la mitad de los/las jóvenes, se les solicita que den un fi-
nal a la historia.
3. Paralelamente, se asigna un/a encargado/a de escribir en un pape-
lote la historia que se va construyendo en forma colectiva.
4. Luego empiezan a describir al otro personaje, para lo cual siguen el
mismo procedimiento.
5. Una vez concluidas las dos historias, en plenaria dialogan sobre las
siguientes pre g u n t a s :
● ¿En qué se parecen los dos relatos?
● ¿En qué se difere n c i a n ?
● ¿En qué espacios se desarrollan las actividades del chico y de la
chica?
● ¿Qué roles asumen el chico y la chica?
● ¿Qué pasaría si intercambiáramos los nombres, es decir si la his-
toria del chico correspondiera a la chica y viceversa?
● ¿Sería posible intercambiar los roles? ¿Podrían los hombres mos-
trar las características y los comportamientos atribuidos a las mu-
jeres y viceversa?
● ¿Quién ha asignado esos roles al hombre y a la mujer? ¿Con qué
fin lo ha hecho?
Así como el director de teatro indica a cada uno de sus actores cuál es el perfil del personaje que representa-
rá y qué papel le toca en la obra, cada cultura exige a sus "actores sociales" hombres y mujeres que asuman
diferentes comportamientos. Estos papeles masculinos y femeninos comienzan a aprenderse muy temprano y
llegan a formar parte de cada uno/a de nosotros/as, constituyéndose en el comienzo de nuestra identidad.
Basándose en las diferencias sexuales, cada sociedad ha determinado cómo deben ser, sentir y actuar los hom-
bres y las mujeres. Es decir, les ha dado a ambos una valoración y un significado distintos, sobre la base de los
cuales se han elaborado ideas, concepciones y prácticas también diferentes. A este conjunto de características
sociales, culturales y psicológicas asignadas a cada sexo se le llama género.
76
6. Pide que nombren situaciones cotidianas que reflejan los roles de
género tradicionales.
Los estereotipos distorsionan la realidad superficializando y empobreciendo las relaciones entre las personas.
Hay estereotipos de genero: por ejemplo, se dice que las mujeres son más fieles que los hombres.
También hay estereotipos de raza, como aquel que señala que los negros son buenos bailarines.
Un estereotipo es una idea generalizada que uniforma a todos los miembros de un grupo.
● ¿Creen que todas las mujeres deben ser así? ¿Por qué?
● ¿De qué manera estos estereotipos afectan la vida de las personas?
9. Cierra la actividad con la lectura del folleto sobre género y los men-
sajes clave.
MENSAJES CLAVE
● El género es una característica cultural transmitida y aprendida, y que por tanto se pue-
de modificar con el tiempo.
● Es parte de nuestra libertad encontrar una forma diferente de tratarnos, en la que poda-
mos elegir, valorar y demostrar nuestras capacidades reales sin traicionar nuestros prin-
cipios ni desvalorizar a otras personas.
MATERIALES
● Una pelota
● Papelotes
● Plumones
● Folleto sobre género
77