1

DOCNCIA PARA A EDUCAO PROFISSIONAL:

a circularidade existente entre o ato de planejar, mediar
e avaliar
Braslia - DF, abril 2014

Alexandra da Costa S. Martins SENAC-DF profalexandra13@hotmail.com

Lucicleide Arajo de Sousa Alves SENAC-DF lucicleide.ead@gmail.com

Setor Educacional: Educao Superior

Meso: Desenvolvimento Profissional e Apoio ao Corpo Docente

Natureza: Relatrio de estudo concludo

Classe: Investigao cientfica

RESUMO
O presente artigo teve como objetivos identificar possveis mudanas obtidas na
prtica docente dos egressos da Especializao em Docncia para a Educao
Profissional do Senac-DF, realizada na modalidade EaD online, e conhecer a
percepo dos mesmos em relao importncia do planejamento pedaggico, da
mediao e da avaliao da aprendizagem com perfil especfico para a educao
profissional. Utilizou-se abordagem qualitativa e os dados foram coletados por meio de
questionrio com questes abertas e fechadas. Constatou-se por meio do estudo que
a referida especializao proporcionou ressignificao da prtica docente no que se
refere ao planejamento pedaggico, estimulando mudanas tambm na mediao
pedaggica e na avaliao da aprendizagem e do processo.

Palavras-chave: Docncia;
Mediao; Avaliao.

Educao

profissional;

Planejamento;

1- INTRODUO
A docncia na Educao Profissional imbuda de desafios, a
comear pela formao dos profissionais que atuam como professores que,
nem sempre, so docentes de formao. A referida modalidade de ensino

exige que a prxis pedaggica seja interligada com outros saberes e,

sobretudo, voltada s necessidades da realidade do mercado de trabalho.
O Senac (Servio Nacional de Aprendizagem Comercial) preocupado
com a qualidade do ensino de seus profissionais implantou em 2010 a
Especializao em Docncia para a Educao Profissional, tambm no DF,
regional ao qual este estudo est relacionado. Trata-se de formao docente
especfica para atuao na educao profissional, realizada na modalidade a
distncia online [1], por meio de estudos tericos e prticos, tendo como
laboratrio a prpria sala de aula onde o aluno da especializao atua como
docente no Senac e cujos objetivos consistem em:
Promover o desenvolvimento de docentes aptos a agir de
forma plena e inovadora nas suas respectivas especialidades e
com competncias gerais que propiciem aos educandos o
desenvolvimento das suas competncias em sintonia com o
mundo do trabalho; o estmulo e as condies para o
desenvolvimento profissional permanente; a aprendizagem com
autonomia; a insero e a permanncia em uma atividade
produtiva; a participao no desenvolvimento local sustentvel,
no desenvolvimento organizacional e no aprimoramento das
relaes de trabalho. [2]

A especializao ofertada ao referido pblico utilizou-se da

Metodologia dos Sete Passos, especialmente desenhada para cursos da
Educao Profissional e Tecnolgica, onde so previstas situaes de
aprendizagem em sete passos metodolgicos.
Neste estudo sero apresentadas as trs competncias que comporo
a totalidade deste holograma: planejar, mediar e avaliar. Todos esses
elementos atuando em sinergia, em um constante movimento no sentido de
contribuir para uma possvel ressignificao na docncia para a educao
profissional.
A seguir, apresenta-se uma sntese da metodologia dos sete passos [3]
para melhor compreenso do caminho adotado, pelo o qual o curso foi
desenvolvido: Contextualizao e Mobilizao: estratgias para contextualizar
o tema a ser estudado e mobilizar uma discusso a respeito do assunto;
Definio da Atividade de Aprendizagem: proposio de estratgias didticas
que despertem nos alunos a vontade de participarem, atuando enquanto
sujeitos do prprio processo construtivo de conhecimento; Organizao da

atividade de aprendizagem: orientaes para que os alunos realizem a

atividade de aprendizagem definida no passo anterior e previso de recursos,
estratgias e condies para realizao da atividade; Coordenao e
acompanhamento: o docente planeja formas de coordenar e acompanhar o
processo de realizao da atividade de aprendizagem; Anlise e avaliao da
atividade de aprendizagem: momento de reflexo quanto ao processo realizado
e resultados obtidos; Acesso a outras referncias: recomendam-se outras
fontes de pesquisa para maximizar conhecimentos tericos e prticos sobre o
assunto; Sntese e aplicao: prtica dos conhecimentos adquiridos e
desenvolvidos ao longo dos passos anteriores.
Considerando o exposto, objetiva-se com este artigo, identificar
possveis mudanas obtidas na prtica docente dos egressos da
Especializao em Docncia para a Educao Profissional do Senac-DF e
conhecer a percepo dos docentes participantes do curso em relao
importncia do planejamento pedaggico, da mediao e da avaliao da
aprendizagem com perfil especfico para a educao profissional.

2- Metodologia
Participaram do estudo 14 docentes egressos da Especializao em
Docncia para a Educao Profissional. Quanto ao gnero, seis eram do sexo
feminino e oito do sexo masculino, com idade entre 29 e 52 anos e tempo, em
mdia de cinco anos, de atuao como professores da Educao Profissional.
Com referncia formao acadmica, cinco possuam licenciatura e nove
eram bacharis em reas distintas (administrao, nutrio, gastronomia,
biomedicina e fisioterapia). Dos catorze participantes, dez eram especialistas,
um possua mestrado incompleto e trs tinham o ttulo de mestre.
Utilizou-se abordagem qualitativa para este estudo, adotando-se como
instrumento o questionrio misto, contendo roteiro organizado em duas etapas:
perguntas fechadas para identificao de dados pessoais e a segunda etapa
constituda por questes abertas relativas aos objetivos da pesquisa. Os
questionrios foram enviados aos participantes e devolvidos por e-mail nos
meses de outubro de 2013 a janeiro de 2014. Para anlise dos dados realizouse a tcnica de Anlise de Contedo. Ao longo do estudo, para se referir aos

participantes, ser utilizada a sigla P (Participante) seguida de um nmero

utilizado para diferenci-los.

3 - Apresentao e Discusso dos Resultados

3.1 A Competncia do Ato de Planejar
Sob o olhar do paradigma complexo e transdisciplinar, o ato de planejar
exige racionalidade, organizao e coordenao. Para tanto, o planejamento se
constitui como elemento antecessor vivncia da experincia didtica. ponto
de partida que possibilita ao educador prever aes, direo, objetivos,
contedos, procedimentos didticos de ensino e aprendizagem, avaliao, a
fim de que a rotina ocorrente nos ambientes de aprendizagem no se deixe
levar por uma prtica pedaggica espontanesta, como alerta [4]. Quando
planejamos baseados em uma metodologia, nossas intenes vo se
conectando, gerando contedo e forma, trazendo ao mundo real nossas
intencionalidades para com o ato de mediar, ou seja, de estabelecer a
aproximao entre o que se deseja ensinar com o que o aluno deseja
aprender.
Neste sentido, o ato de Planejar requer conhecimento, uma sondagem
inicial por parte do docente em relao realidade educativa com a qual ir
trabalhar e se envolver, antes mesmo de serem previstas as aes, os
objetivos, a avaliao. fundamental o educador conhecer o estudante e seus
processos de como apreende melhor o conhecimento, para que este possa
criar as condies favorveis construo da aprendizagem por parte do
educando.
Do ponto de vista didtico, [4] define planejamento como uma atividade
consciente, que envolve reflexo por parte do docente sobre as aes a serem
desenvolvidas ao longo do processo educativo e fundamentadas em princpios
subjacentes proposta pedaggica da instituio para o alcance dos melhores
resultados.
Considerando a importncia do planejamento para o processo de
ensino e aprendizagem, perguntou-se aos participantes do estudo se eles
observaram mudanas em sua prtica docente quanto ao planejamento aps
realizarem a especializao em Docncia para a Educao Profissional. Todos

sinalizaram terem adotado postura diferente na forma de planejar, afirmando,

de modo geral, que passaram a dar mais valor a esta etapa do processo,
organizaram melhor suas aes e o tempo de execuo das aulas, escolhendo
recursos didticos que propiciassem o desenvolvimento prtico da teoria, alm
de terem percebido que um bom planejamento auxilia no alcance dos objetivos
traados. Onze participantes afirmaram que consideram necessrio planejar de
forma especfica para ministrar aulas na educao profissional, justificando a
necessidade de oportunizar formao que alie teoria e prtica constantemente,
uma vez que o objetivo da referida modalidade formar profissional para o
mercado de trabalho.
A percepo dos professores pesquisados constata que os processos
de planejamento do ensino e da aprendizagem envolvem formulao dos
objetivos, organizao dos contedos e escolha de mtodos, de modo a
permitir a viabilizao e o encontro entre as competncias em desenvolvimento
para a constituio do sujeito profissional competente. Ou seja, aquele capaz
de exercer o direito de estabelecer as relaes entre saberes, capacidades,
informaes, etc., como podemos encontrar em [5], no sentido de solucionar
com pertinncia e eficcia situaes tanto da vida cotidiana quanto da vida
profissional, com segurana, equilbrio emocional e comprometimento,
sobretudo, com a vida.
O planejamento do trabalho docente necessita, portanto, ser
compreendido como roteiro aberto s mudanas, visto que os processos de
ensino e aprendizagem esto sempre em movimento, sempre sofrendo
modificaes face s condies reais[4]. Neste sentido, importante
considerar que seu principal valor est no carter pessoal de quem o executa,
quem o est pilotando, como ensinam [6].
3.2 A Competncia do Ato de Mediar
Segundo [7], mediao pedaggica sob a tica da complexidade se
traduz em um processo comunicacional, de co-construo de significados
construdos a partir de prticas, relaes e identidades. Tem como objetivo a
abertura de caminhos para o dilogo, mediante negociao entre processos e
contedos a serem trabalhados nos ambientes de aprendizagem, bem como o

de incentivar a construo e a reconstruo de conhecimentos, por meio das

relaes interativas entre educador e estudante, em um processo permanente
e co-evolutivo.
Partindo do princpio que mediao est entre dois pontos, nesse
sentido, tanto o docente como os estudantes so elementos importantes na
construo e reconstruo dessa teia de criao de significados, onde a
qualidade do processo construtivo baseado no ato de planejar depender das
diferentes dinmicas propostas, dos constantes dilogos estabelecidos, bem
como da manuteno do fluxo de envolvimento entre os sujeitos a partir do que
se foi pensado durante o planejamento e o que realmente est sendo colocado
em prtica, pela competncia de mediar.
Nesse aspecto, o mediador pedaggico atua como ponte rolante de
aproximao entre o sujeito e seu objeto de conhecimento, no sentido de
preencher o espao vazio existente na relao. Assim, fica claro compreender
que a competncia do ato de mediar por parte do docente profissional consiste
em estabelecer a unidade didtica entre o que necessrio ensinar com o que
o aluno deseja aprender, como sugere [4].
Esse duplo movimento permite a reintroduo do estudante como autor
e construtor de seu prprio processo de construo de conhecimento, ao
mesmo tempo em que este tambm se compromete com a co-construo do
desenvolvimento intelectual do outro. Assim, um no existe sem o outro,
ambos existem na relao [7], na medida em que os conhecimentos tericos e
prticos entrelaam-se durante o processo construtivo de conhecimentos a
partir dos saberes gerados numa perspectiva dialgica [8] entre pensamentos e
aes circunscritos em conformidade com as circunstncias ocorrentes nos
ambientes de aprendizagem, aonde ambos, docentes e discentes influenciamse mutuamente pelas ideias e relaes estabelecidas durante a prxis
pedaggica, transformando-se e se autotransformando mediante posturas
crtico-reflexivas.
Nessa perspectiva, ao responderem questes sobre mediao
pedaggica, todos os respondentes demonstraram que aps realizarem a
especializao em questo passaram a perceber a importncia de envolver o
aluno no processo de ensino e aprendizagem, considerando-o como ator

principal atuante junto com o professor. Nessa perspectiva cinco docentes

sinalizaram ainda que passaram a ter maior interao com seus alunos.
Tambm despertou ateno o relato de um dos participantes do estudo,
professor da rea de exatas, o qual afirmou: ainda tinha aquela concepo de
aprendizado mensurado em nmeros. Agora avalio, como um todo, em um
contexto e com muito mais prticas. (P 4)
Para tanto, isso exige a criao, por parte do educador, de contextos
mais dinmicos e flexveis, cooperativos, solidrios e abertos, pois segundo [7]
a mediao pedaggica, sob o olhar da complexidade, enfatiza e valoriza a
presena enriquecedora do outro, a humildade e a abertura. Reconhece as
mltiplas realidades presentes nesses processos de ensino-aprendizagem, a
provisoriedade do conhecimento, acolhe a presena do acaso, bem como
valoriza a humildade de seus interlocutores como porta de entrada para a
sabedoria. O ato de avaliar atua, portanto, como possibilidade de estabelecer
cada vez mais o encontro entre o ato de planejar e de mediar.
3.3 A Competncia do Ato de Avaliar
Segundo [9], o termo avaliao provm de dois componentes latinos, a
e valere, que juntos significa atribuir valor a alguma coisa, tem a ver com
qualidade, tendo por base uma quantidade (determinado montante de
aprendizagem). Nesse sentido, a avaliao implica um processo
constitutivamente qualitativo.
Para [10], a avaliao essencial educao. Inerente e indissocivel
enquanto concebida como problematizao, questionamento, reflexo sobre a
ao. Sob a tica operacional, o ato de avaliar, s faz sentido se tiver como
objetivo a busca por melhoria no desempenho do estudante, sob o ponto de
vista do acompanhamento. Ou seja,
Avaliar a aprendizagem, sob a forma de acompanhamento,
diagnosticar o desempenho do educando para construir o
melhor resultado, tendo por base o presente e o futuro;
selecionar classificar o candidato de acordo com uma escala
de valores, estabelecendo um grau acima do qual se aprova e
admite e aqum do qual se reprova e exclui [9].

Em termos educacionais, a avaliao uma apreciao qualitativa dos

dados relevantes ocorrentes durante o processo de ensino e aprendizagem

que servem, por outro lado, de norteadores para o educador tomar inovadoras
decises sobre o trabalho em processo. Nesse sentido, avaliar consiste em um
ato amoroso e dialgico que envolve sujeitos e, como tal, sua primeira fase
deve iniciar pelo acolhimento do sujeito avaliado, visto que,
Atuar pedagogicamente com a avaliao atuar de forma
inclusiva, o que significa reagir ao modo burgus de ser. E isso
d muito trabalho. Para caminhar nessa direo, preciso
transformar nossas crenas e conceitos sobre o estudante e
sobre nossa relao educativa com ele. [9]

Para o autor [4], avaliao implica, reflexo sobre o nvel de qualidade

dos trabalhos desenvolvidos durantes os processos de ensino e aprendizagem,
tanto pelo educador bem como pelos educandos. Nesse sentido, os
procedimentos de avaliao utilizados devem ser estabelecidos em conjunto,
por envolver uma complexidade de fatores que no se resumem simples
realizao de provas e atribuies de notas, bem como estes no devem ser
considerados como nicos procedimentos estratgicos de verificao da
aprendizagem. At porque, se as estratgias utilizadas pelo educador durante
os processos de ensino e aprendizagem forem diversificadas, os
procedimentos avaliativos precisam ser coerentes e congruentes com o mtodo
didtico escolhido.
Neste sentido, em relao avaliao, doze participantes do estudo
sinalizaram que na educao profissional adotar mtodos diferenciados se faz
necessrio, tendo em vista a importncia de avaliar a evoluo do aluno e se
ele capaz de colocar em prtica o que aprendeu, ou seja, preciso utilizar
mtodos distintos e oportunizar momentos para que a competncia prevista
seja colocada em prtica. Uma das participantes do estudo ressaltou que:
A avaliao na educao profissional bem diferenciada. No
avaliamos o aluno somente em provas tericas, avaliamos o aluno
como um todo, ou seja, na teoria, na atuao prtica, no
comportamento, nas suas atitudes perante o mercado de trabalho, no
seu perfil profissional e at mesmo na sua vida. (P12).

Ao analisar a resposta da P12 se observa o quo importante o

docente planejar tambm os mtodos de avaliao, definindo os critrios
(indicadores que permitem verificar se a competncia foi desenvolvida), os
procedimentos (estratgias adotadas) e escolhendo os instrumentos a serem
utilizados. Esses trs elementos fazem parte do processo de planejamento da

avaliao da aprendizagem estudado ao longo da especializao e que

promoveu reflexes nos participantes sobre o ato de avaliar e a importncia de
planej-lo na perspectiva de promover o desenvolvimento de competncias.
Em se tratando de uma dinmica processual de natureza complexa e
multidimensional, a avaliao est sujeita ao acaso, as flutuaes e s
bifurcaes ocorrentes pelo dinamismo em sala de aula tanto em nvel
presencial bem como virtual, visto que durante os processos, estes no se
limitam apenas a delineamentos lgicos e previsveis.
Por isso, preciso compreender a avaliao numa perspectiva mais
abrangente, menos reguladora e mais emancipatria. Alm disso, no h mais
como aceitar uma proposta de prtica educativa inovadora, nutrida por
procedimentos avaliativos tradicionais ou com base em modelos prontos que
atendam a interesses puramente reguladores. Esse tipo de postura no traduz
as mudanas esperadas nos processos de ensino e aprendizagem, bem como
em cursos de formao profissional que possam refletir na qualidade da
educao.
De nada adianta instituies educativas estarem em sintonia e
atualizadas com as atuais teorias da modernidade e na hora de avaliar utilizarse de instrumentos voltados para uma prtica puramente tradicional. Essa
tomada de postura caminha em direo contrria ao que se espera em termos
de avaliao na perspectiva do acompanhamento [9], cuja compreenso
agrega conhecimento e no apenas a que classifica ou pune quem dela faz
parte.
4- Consideraes Finais
O estudo demonstrou que a formao ofertada pelo Senac-DF aos
seus instrutores proporcionou ressignificao da prtica docente,
especialmente no que se refere ao processo de planejamento pedaggico.
Todos os participantes afirmaram que, de modo geral, passaram a
construir planejamentos mais bem elaborados, tendo como foco as
competncias que precisavam desenvolver em seus discentes. Perceberam,
ainda, a importncia de realizarem planejamentos que permitam efetivar a
mediao pedaggica aliando sempre teoria e prtica, com vistas ao perfil do
profissional exigido pelo mercado de trabalho.

10

Em consequncia disso, ambos perceberam a mediao pedaggica e

a avaliao sob nova tica, a partir da adoo de mtodos distintos para
mediar o processo de ensino e aprendizagem e reconhecendo que a avaliao
um processo que deve ocorrer ao longo da formao.
Neste contexto, a busca por mudana de postura em relao ao ato de
planejar, mediar e avaliar possibilita ao educador oportunidades para atuar,
refletir e avaliar constantemente o prprio fazer pedaggico, no intuito de inovlo, cotidianamente, mediante os constantes dilogos estabelecidos no processo
educativo baseados nos movimentos de construo, desconstruo e
reconstruo do conhecimento.
Ademais, a reflexo sobre os constantes planejamentos desenvolvidos
e efetivados na prtica pode funcionar como termmetro, por parte dos
educadores, para estarem sempre revendo a prpria prxis pedaggica e no
se deixarem levar pelo comodismo e uma prtica espontanesta e sem sentido.
Toda essa tessitura complexa entre o ato de planejar, mediar e avaliar
requer a necessidade de se caminhar sem horizontes e, ao mesmo tempo, sob
a gide de um mtodo.

Referncias
[1] PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar
com estudantes online.Porto Alegre: Artmed, 2004.
[2] SENAC/DN. Projeto Pedaggico: Curso de Especializao em Docncia
para a Educao Profissional. Senac: Rio de Janeiro, p. 2, 2012.
[3] KULLER, Jos Antnio; RODRIGO, Natlida e Ftima. Uma metodologia
de desenvolvimento de competncias. Boletim Tcnico Senac. Revista de
Educao Profissional, Rio de Janeiro. vol. 38, n 1, jan./abr. p. 7, 2012.
[4] LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, p. 223, 2009.
[5] PERRENOUD, Philippe. A arte de construir competncias. Disponvel
em:http://senac.eduead.com.br/docencia/file.php/1/Avalia/A_ARTE_DE_CONS
TRUIR_COMPETENCIAS-Philippe_Perrenoud.pdf. Acesso em janeiro/2014.
[6] MORAES;VALENTE, Armando. Como pesquisar em educao a partir da
complexidade e da transdisciplinaridade? So Paulo: Paulus, 2008.
[7] MORAES, Maria Cndida. Educar na biologia do amor e da
solidariedade. Petrpolis: Vozes, p. 213, 2003.
[8] MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento complexo. 3. ed. Porto Alegre:
Sulina, 2007a.
[9] LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem: componente do
ato pedaggico. 1. ed. So Paulo: Cortez, p. 417, 424, 426, 2011.
[10]HOFFMANN, Jussara. Avaliao, mito e desafio: uma perspectiva
construtivista. Porto Alegre: Mediao, 2005.