La formacin profesional inicial universitaria y el anlisis multirreferencial de dispositivos destinados a la formacin profesional

Marta Souto y equipo1

1. Breve descripcin del programa La clase escolar
Para contextualizar el proyecto actual es necesario hacer una referencia al programa
La clase escolar en el cual se inscribe. Se inici en 1990 en el Instituto de Investigaciones
en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras, UBA, bajo la direccin de Marta
Souto, con la intencin de agrupar los proyectos de becarios y UBACyT que compartan un
mismo modo de aproximacin a la realidad educativa, en su inicio ms orientado a la enseanza media. Desde ese momento inicial diversos proyectos han formado parte del programa, lo que se muestra en el cuadro que ms adelante se transcribe.
El programa al cual est integrado el proyecto que aqu se presenta ha seguido desde
su inicio una lnea de investigacin caracterizada por: la lgica cualitativa y la bsqueda de
un conocimiento cientfico centrado en la comprensin y la interpretacin (Souto, 2000); el
enfoque clnico y el estudio de casos en profundidad y en su singularidad, el que se ha ido
especificando a lo largo del tiempo (Souto 2000, 2006, 2007). Desde el punto de vista epistemolgico se apoya en las teoras de la complejidad (Morin, 1996) que consideran al objeto
como un campo de problemticas complejo (Souto, 2000) el cual requiere para su abordaje
de un enfoque de mutirreferencialidad terica (Ardoino, 1993) que propone la lectura global de los objetos desde miradas, lenguajes, sistemas de referencia diversos apropiados a las
caractersticas del objeto y que se reconocen como heterogneos y no reductibles los unos
a los otros: la interpretacin del caso es entendida como la rearticulacin de las lecturas
plurales multirreferenciadas para contribuir a la inteligibilidad del campo de estudio y a la
construccin de nuevas categoras. El enfoque de lo grupal para la construccin del objeto y
su anlisis permite conceptualizar a la clase como espacio dinmico de encuentro entre los
alumnos, el docente y el conocimiento, situado social, histrica e institucionalmente, donde
tiene lugar la enseanza y se favorecen los aprendizajes.
Desde 1989 en que esta lnea de investigacin se inici con un subsidio CONICET y luego
en forma continuada por UBACyT se han realizado diversos proyectos que contribuyeron a la
produccin de conocimiento. Se caracterizan a continuacin brevemente estas contribuciones:

El enfoque grupal
Desde el inicio, en el estudio de las clases escolares se prioriz el enfoque grupal. La clase es entendida en tanto grupo-clase, en un principio desde una conceptualizacin terica
1 Directora del Proyecto: Marta Souto. Investigadores principales: Anah Mastache, Diana Mazza, Elda Monetti, Guadalupe Tenaglia, Nora Goggi; Auxiliares: Claudia Britez, Mara Fernanda de
la Mota, Mara Sol Garca Weis, Laura Kurland, Mercedes Lavalletto, Sandra Martnez, Matas Piaggi, Mara Mxico Eugenia Poggio, Patricia Ruffa, Ivana Siri y Lorena Snchez Troussel.
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estructuralista que planteaba niveles diversos de integracin del mismo y, ms adelante, se

incorporaron las teoras de lo grupal que plantean al grupo-clase no como un objeto sino
como un campo de problemticas atravesadas, entre otras, por la dimensin grupal. Esto
signific, en el programa, modos diversos de abordaje terico sobre los grupos con conceptualizaciones y nociones especficas, pero se ha mantenido a lo largo del tiempo el enfoque
grupal como prioritario. El enfoque grupal implica, ms all de una delimitacin del objeto,
una dimensin de anlisis de la realidad social, un abordaje desde conceptualizaciones tericas especficas y modos de operacin con dispositivos grupales.

El enfoque epistemolgico
Se dio una transformacin en los modos de conocer a lo largo de los estudios de casos,
lo que signific incorporar las teoras de la complejidad y sus modos propios de acercamiento a la realidad para el estudio del objeto. Ello trajo aparejado modificaciones tericas,
metodolgicas y tcnicas de central importancia para el programa. Sostener la hiptesis del
conocimiento complejo de la realidad escolar llev al trabajo terico desde la multirreferencialidad, lo que implic la lectura plural de los datos en funcin de perspectivas diferentes,
respetando en cada una sus caractersticas tericas y epistemolgicas.

El enfoque clnico
El mismo se inscribe en una lnea de investigacin cualitativa, es decir de construccin
de teora sustantiva a partir de los datos, basada en el estudio de casos. La singularidad, la
profundidad del caso, la inclusin del sujeto que observa y analiza, el anlisis de la implicacin, la temporalidad, la inclusin de las teoras psicoanalticas, son rasgos propios de este
enfoque que implica un posicionamiento particular hacia el objeto de estudio.

El objeto de estudio
A lo largo de los distintos proyectos la clase se mantuvo como el objeto de estudio,
aunque con distinciones propias en cada uno. En un comienzo se estudi la clase en la enseanza media y luego se incluyeron clases de nivel primario, terciario, universitario y de capacitacin. En el proyecto actual se trata de clases universitarias de formacin preprofesional y
de los dispositivos creados e implementados en tres unidades: Taller de Produccin Vegetal
(Universidad Nacional del Sur, Ciencias Agronmicas); Unidad Hospitalaria (UBA, Medicina); asignatura Fsica II, Taller de Microprocesadores, asignatura Introduccin al proyecto y
Proyecto profesional (Ingeniera Electrnica, UBA).
Se han obtenido diversas becas en el programa. Actualmente Lorena Snchez Troussel
obtuvo una beca de CONICET, ttulo La conduccin de una escuela en contextos de pobreza.
Estudio sobre las prcticas de directores/as de escuelas primarias de barrios urbano-marginados; Guadalupe Tenaglia ha finalizado ya la beca de Maestra UBACyT sobre Los rasgos de la
relacin con el saber del docente, en el espacio de formacin profesional (taller) en la enseanza tcnica y ha presentado en febrero de 2010 la tesis correspondiente. Marianela Renzi tiene
pedida una beca en la programacin UBACyT que est en evaluacin.
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2. El proyecto actual: La formacin profesional inicial universitaria y el anlisis multirreferencial de

dispositivos destinados a la formacin profesional
El proyecto actual representa una lnea de continuidad con respecto a los anteriores. Se
inscribe en la lgica de un estudio cualitativo, de enfoque clnico, con estudio de casos.
Se propone la indagacin y el anlisis multirreferencial acerca de la formacin profesional
que las carreras universitarias (medicina, agronoma e ingeniera) organizan y realizan para
sus estudiantes y en especial el anlisis de los dispositivos implementados para esta formacin.
El objeto de estudio ha sido indagado de acuerdo con las dimensiones que se consignan:
1. Pedaggicas: concepcin pedaggica, fundamentos epistemolgicos y lgicos; el saber y la
prctica en la estructura de la formacin; 2. Instrumentales: las caractersticas del dispositivo
tcnico-instrumental de formacin; las tareas y las actividades de formacin; 3. Sociales: las
relaciones entre la formacin profesional universitaria y las caractersticas y requisitos del
mundo del trabajo; 4. Psicosociales: la institucin universitaria y la organizacin de la carrera
especfica; las relaciones entre los sujetos; lo grupal, la grupalidad y las formaciones grupales; 5. Del sujeto: la relacin con el saber en los sujetos; los componentes identitarios; la construccin de sentido de los sujetos acerca de la situacin de formacinpara y/o en el trabajo.
El anlisis multirreferencial considera diversas perspectivas de anlisis: socioprofesional (caractersticas del campo profesional, aspectos legales, condiciones laborales y salariales, formas de
desempeo y competencias requeridas al profesional); institucional y organizacional (caractersticas estructurales y dinmicas de la organizacin en general y de las unidades que brindan formacin preprofesional especfica); espacial (lugares, condiciones ambientales y de infraestructura,
distribucin en los espacios, relacin espacio-nmero de participantes, relacin espacio-tipo de
actividad especfica); temporal (ubicacin temporal en el plan de estudios, distribucin de actividades en el tiempo, duracin temporal de dispositivos y actividades); curricular, (proyecto de
enseanza y formacin de una carrera en su organizacin, seleccin, secuenciacin, articulacin y
coherencia interna, modalidades de enseanza y de evaluacin); epistemolgica y lgica (formas
de pensar el conocimiento y los saberes, de pensar y resolver las relaciones entre teora y prctica,
fundamentos de la concepcin de la formacin en las prcticas y en el plan de estudios); pedaggica (concepcin acerca de la formacin, del formador y el sujeto en formacin, del profesional y
el campo de trabajo, de los saberes, las capacidades y las competencias); didctico-instrumental
(modelos, modos y estilos de organizar la enseanza y la formacin y de implementarla en tareas y actividades especficas de enseanza y de evaluacin); relacional y grupal (relaciones entre los sujetos dentro y fuera de la situacin presencial, desarrollos propios de la grupalidad);
del sujeto (la persona considerada individualmente en tanto sujeto psquico y social, los componentesidentitarios relacionados a su ser profesional y las relaciones con el saber y la prctica).
El problema de investigacin es cmo se piensa y resuelve la formacin profesional
inicial (o preprofesional) en las carreras universitarias? Qu modalidades y caractersticas
adoptan los dispositivos especficos desde un anlisis multirreferencial?
El proyecto se estructur en dos etapas: en la primera, de carcter exploratorio, se indagaron y analizaron las diversas formas en las que los alumnos a lo largo de la carrera reciben
formacin para el desempeo profesional. Se tom como unidad a los graduados recientes
(de 1 a 6 aos) a los que se les administraron entrevistas semiestructuradas. En la segunda
etapa se seleccionaron unidades curriculares especficas de formacin preprofesional, con el
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objetivo de conocer en profundidad los dispositivos de formacin preprofesional dentro del

plan de estudios de grado.
La recoleccin de datos ha sido realizada mediante entrevistas semiestructuradas a docentes y alumnos y algunas en profundidad, observaciones de distinto tipo de clases y anlisis
de documentacin existente. Se utilizaron como metodologas de anlisis el anlisis didctico multirreferenciado para las observaciones y el anlisis de contenido y del discurso para
las entrevistas. Las dimensiones de anlisis previstas permiten articular reas de indagacin
propias de los proyectos de los tesistas que forman parte del equipo.
Se definen inicialmente los trminos clave en relacin a la formacin profesional dado
que el proyecto toma como objeto un tipo de situacin de clase peculiar: las situaciones de
formacin profesional inicial universitaria (AFPA, 1992).
La profesin es un fenmeno sociocultural que se construye y se sita en un contexto
sociohistrico y est sometida a transformaciones provenientes de la vida social, poltica,
cultural y econmica, del desarrollo del conocimiento y las tecnologas. Toda profesin se
define por un tipo de ocupacin en un rea de la actividad humana; utiliza un conocimiento
general y especializado, unas competencias, destrezas y tcnicas; requiere de una formacin
especfica; construye tramas de sentido o registros propios con normas, modelos, costumbres
que se transmiten en los espacios sociales de desempeo; genera, a partir de la identificacin
de intereses ocupacionales, asociaciones que establecen y controlan modalidades para el acceso, seleccin, proteccin y regulacin de sus miembros.
La formacin profesional tiene por objeto desarrollar las actitudes, los conocimientos y las
competencias requeridos para el ejercicio de un empleo o de un oficio (Unesco) y designa
todos los tipos de formacin organizada, con independencia de la edad y el nivel personal
de los candidatos para el ejercicio futuro de una actividad profesional que permite adquirir
las competencias o calificaciones necesarias para el ejercicio de esa actividad (AFPA, 1992).
En el Glosario Regional de Amrica Latina (IESALC-Unesco, 2006) se la define como el proceso terico prctico sistemticamente adelantado, mediante el cual las personas adquieren,
mantienen o mejoran conocimientos tcnicos y tecnolgicos, destrezas, aptitudes y valores
que sustentan su empleabilidad como trabajadores y su capacidad para actuar crtica y creativamente en la actividad productiva, contribuyendo as a su propio desarrollo personal, a la
competitividad de la economa y al ejercicio pleno de la ciudadana.
Incluye la formacin profesional inicial dada en las universidades (a ella corresponde este
proyecto) o en otras instituciones educativas y la continua a lo largo del ejercicio profesional.
La formacin intenta lograr la profesionalidad en tanto articulacin singular de saberes y
actitudes que permiten al individuo actuar en un campo o sea en un espacio social que goza
de una autonoma relativa y que es socialmente reconocido como especializado en la produccin de cierto tipo de transformacin de lo real (Barbier, 1999: 82). Al mismo tiempo
intenta generar transformaciones identitarias.
J. M. Barbier y O. Galatanu (2004) realizan alguna precisiones semnticas necesarias
para enmarcar este proyecto. Establecen la diferenciacin entre tres culturas o mundos.
Cada uno de ellos responde a una lgica y a una hiptesis propia y se centra en una relacin
particular del ser humano con sus actividades. Se trata de las culturas de la enseanza, de la
formacin y de la profesionalizacin. La primera trabaja sobre la hiptesis de la transmisin
y apropiacin de saberes y de conocimientos susceptibles de ser transmitidos. La segunda
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tiene una intencin dominante, preparatoria para la accin, de produccin de nuevas capacidades, habilidades o actitudes en el sujeto, comprendidas en el trptico saber, saber-hacer
y saber-ser, las que podrn transferirse a la accin en otros espacios; la tercera se refiere a
la realizacin de competencias al emprender el sujeto una accin situada en el mundo del
trabajo y plantea como hiptesis que es posible transformar a la vez al sujeto y a la accin o
sea que la competencia acta a la vez sobre el sujeto y sobre el campo social donde la accin
profesional eficaz se realiza transformando a ambos. En el espacio de atravesamiento entre
las tres lgicas se juega la formacin profesional universitaria que constituye el objeto de
estudio. Las situaciones de formacin sern estudiadas en el marco de dispositivos de formacin
(Souto y otros, 1999) que ponen en contacto al estudiante con la situacin y el objeto de trabajo. La relacin entre situacin profesional real y situacin de formacin toma modalidades
y desarrolla tipos de artificiocidad (Souto, 2006) diversos.
Se presentan algunos resultados encontrados que son de carcter provisorio, en tanto el
proyecto est en la ltima etapa de realizacin y pueden plantearse modificaciones. El estudio
de los dispositivos profesionales realizado permite plantear un modelo analtico compuesto
por la combinacin de diversas dimensiones: las modalidades de formacin preprofesional
encontradas, su potencial en tanto formacin profesional; la concepcin de la formacin
que subyace; las lgicas de formacin a las que obedece este tipo de formacin teniendo en
cuenta el currculo como contexto; la relacin entre las competencias profesionales definidas
para cada tipo de graduado y la formacin ofrecida; las caractersticas institucionales y el dispositivo; los dispositivos de formacin y sus caractersticas tcnico-instrumentales; las tareas
y actividades que se desarrollan; la artificiosidad de los dispositivos; las relaciones interpersonales y grupales; los aspectos subjetivos y de construccin de la identidad profesional; las
relaciones con el saber que el dispositivo promueve.
Se presentan aqu resultados vinculados solamente a algunas de ellas. Las modalidades
de formacin preprofesional encontradas, su potencial en tanto formacin profesional que se orienta al
desarrollo de capacidades y competencias especficas para el trabajo. Se han encontrado modalidades
de formacin distintas que obedecen a concepciones de la formacin tambin distintas.
En Agronoma se analiz un taller de produccin vegetal que constituye una unidad curricular dentro del eje de los talleres que se orientan a la prctica. Es una formacin prctica
que anticipa los desempeos profesionales de distintas maneras y que en conjunto significa
una formacin preprofesional. El eje de la formacin est en la prctica a travs de las actividades que los estudiantes realizan en las parcelas que les pertenecen durante la cursada, de
manera individual y grupal segn el tipo de cultivo. Deben realizar el ciclo completo de cultivo
de ajo, cebolla y maz y atender a todos los problemas y vicisitudes que se presentan como la
sequa, la erosin del viento, las plagas, etc. con el fin de obtener un rinde comercializable. El
dispositivo se complementa con las visitas a otros campos no universitarios y con las charlas
de profesionales agrnomos sobre las caractersticas del mercado, de la comercializacin, de
la venta en el pas y de la exportacin en el mundo, de las instituciones agropecuarias y asociaciones profesionales, etc. La formacin incluye todo el ciclo productivo desde el anlisis del
suelo, la siembra, los sistemas de riego, la aplicacin de plaguicidas, la investigacin sobre las
plagas, malezas, etc. que afectan a los cultivos en la situacin real hasta la evaluacin del rinde.
Para ello es necesario tener un enfoque interdisciplinario que se logra por la participacin de
profesores y especialistas de distintas disciplinas afines cuyos aportes coadyuvan para tratar los
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problemas que se plantean. La formacin es prctica y tcnica y se recurre a conocimientos de

las otras materias para fundamentar las decisiones que se toman. Se aprende a estar en el campo y a convivir con sus condiciones de clima, medio ambiente, etc., a observar los cultivos en
sus distintas etapas, el suelo, etc., a medir distintas condiciones naturales, a diagnosticar plagas
y enfermedades, a plantear tratamientos y en especial a tomar decisiones sobre los problemas
cambiantes que plantea la produccin.
En Ingeniera electrnica se analizaron cuatro unidades que contribuyen a la formacin
profesional: la materia Fsica II, el taller de microprocesadores, la materia Introduccin a proyectos que complementa la unidad de Proyecto Final. En conjunto puede sealarse que se reconoce como capacidad y competencia especfica del ingeniero la resolucin de problemas. Esta
capacidad implica estrategias de pensamiento de orden superior que se aprenden en materias
bsicas como fsica y matemtica y se utilizan en otras ms tcnicas. En Fsica se trata de brindar una enseanza centrada en la resolucin de problemas ms que una formacin (Barbier y
Galatanu, 2004). El estudiante aprende a comprender el problema, a formalizarlo en ecuaciones matemticas y a razonar rigurosamente para buscar la solucin al mismo. Dicho aprendizaje se da de manera gradual pasando de problemas resueltos por el profesor y razonados en voz
alta en clases magistrales a problemas planteados en pequeos grupos y realizados en voz alta
en el frente por un alumno y a problemas llevados a nivel de experimentacin y demostracin
en el laboratorio. El estudiante se forma en los procesos cognitivos para modelizar mediante la
formalizacin matemtica de problemas fsicos, poco vinculados al campo profesional.
En el taller de microprocesadores se lleva adelante un aprendizaje de tipo tcnico por
el cual el estudiante debe disear y armar un circuito electrnico para lo que requiere de la
capacidad de resolver problemas y formalizarlos y de habilidades tcnicas como el manejo de
ciertos instrumentos y materiales (que no son enseados especialmente) para poder armarlo.
El proyecto final es una de las dos opciones curriculares para el final de la carrera,
junto con la tesina. La materia Introduccin al proyecto es terica, y transmite conocimientos acerca de qu es un proyecto, sus componentes, tipos de diagramas a utilizar, etc. Esos
conocimientos se ponen en prctica en Proyecto Final, de carcter profesional, donde los
alumnos, individual o grupalmente, disean, proyectan, resuelven problemas tericos, tcnicos y prcticos para realizar el proyecto que debe ser original y que implica todas las etapas y
dimensiones incluidas las econmicas, financieras, de recursos, etc.
En el conjunto de las unidades se da prioridad a la resolucin de problemas tanto en el
marco de una asignatura de base como Fsica o ante la creacin con ingenio de un proyecto
complejo. Esa resolucin requiere de capacidades cognitivas pero tambin tcnicas y de un conocimiento prctico. Las primeras son privilegiadas en la formacin del ingeniero electrnico.
En Medicina, la unidad hospitalaria significa una formacin en la prctica clnica. Formacin en habilidades bsicas de la clnica como el establecimiento de la relacin con el paciente,
el interrogatorio, la historia clnica, el anlisis e interpretacin de los sntomas, la realizacin de
algunas maniobras, etc., es decir un conjunto de saber-hacer que se apoya en conocimientos tericos de semiologa y de otras materias bsicas y clnicas. La visita por las camas de los pacientes
en la sala es acompaada por los mdicos-docentes quienes analizan luego con los estudiantes
las distintas situaciones observadas. La formacin se da por la incorporacin del gesto del profesional con experiencia, por la experiencia directa controlada, por la prctica de la mirada propia
de la clnica mdica. El alumno se forma en el hospital como mbito institucional de trabajo, en
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la dinmica del trabajo que los mdicos y paramdicos realizan, a travs de los modelos y contramodelos que los profesionales encarnan, a travs de la interaccin con sus docentes y compaeros
y con los pacientes internados. Es el inicio de una formacin por la inmersin en el campo de
trabajo y a travs de la triangulacin estudiante/docente-mdico/paciente.
La relacin entre las competencias profesionales definidas para cada tipo de graduado y la formacin ofrecida. Esta relacin es cercana en el caso de Agronoma donde el estudiante aprende
capacidades y se inicia en competencias que luego utilizar o necesitar conocer para el
ejercicio profesional en el mbito de la produccin vegetal. Otro taller de produccin animal
complementa la formacin. Las habilidades propias de la siembra y el cultivo no son realizadas por el agrnomo pero s son requeridas como capacidades bsicas para poder realizar el
asesoramiento al productor, el diagnstico y tratamiento de problemas del cultivo, etc., para
colaborar con otros profesionales vinculados al campo.
En Ingeniera Electrnica los profesionales resuelven problemas y necesitan la capacidad
de formalizar y modelizar lo que las materias bsicas como Fsica II ensean y lo que los talleres
y proyectos ponen en juego para la invencin de dispositivos. No se ensean habilidades tcnicas bsicas que se supone el alumno debiera traer (por ejemplo soldar) aunque en la realidad
muchos no las manejan. El tipo de estudio se orienta ms a la teora y pone en la resolucin
inteligente de problemas la base de la competencia profesional. Las instancias prcticas son
escasas y quedan restringidas al tipo de proyecto que los alumnos inventan. Las actividades
observadas contribuyen al desarrollo de algunas de las competencias profesionales definidas
por el CONFEDI: resolucin de problemas; concebir soluciones tecnolgicas; gestionar proyectos de ingeniera; identificar y seleccionar las tcnicas y herramientas disponibles; utilizar
y/o supervisar la utilizacin de las tcnicas y herramientas. En menor medida, se observan
aprendizajes vinculados a las competencias: utilizar creativamente las tecnologas disponibles;
desempearse de manera efectiva en equipo de trabajo; detectar oportunidades y necesidades
insatisfechas o nuevas maneras de satisfacerlas mediante soluciones tecnolgicas. Por el contrario, no pareciera haber desarrollos especficos de otras competencias vinculadas a la comunicacin, el intercambio, la tica, la responsabilidad profesional y el compromiso social.
En Medicina la unidad analizada es la de Medicina II y significa un primer acercamiento
a la clnica. Las competencias clnicas para el diagnstico y tratamiento del enfermo comienzan a adquirirse, es decir se ubican en un nivel inicial y se irn progresivamente desarrollando en otras instancias, dentro mismo de la unidad hospitalaria e incluso ms all del nivel
de grado. El contacto directo con el paciente y con la idiosincrasia de cada cuadro, generan
condiciones para el desarrollo de competencias complejas basadas en la capacidad de vincular, de formular hiptesis, de articular conocimientos tericos diversos y establecer relaciones
posibles entre fenmenos no siempre directamente observables.
Los dispositivos de formacin y sus caractersticas. Se han descrito a propsito de la formacin
algunas caractersticas de los dispositivos. Al analizar las modalidades de los distintos casos es
necesario aclarar que un dispositivo de formacin implica siempre la combinatoria de diversas
instancias articuladas de manera que el estudiante pueda formarse al pasar por ellas y realizar
distintos tipos de actividades. En un sentido ms especfico se define el dispositivo grupal que
implica el carcter de revelador, analizador, provocador de aprendizajes en el grupo.
En Agronoma el taller rene las caractersticas de un dispositivo grupal que combina instancias individuales, de pequeo grupo y de grupo amplio, en especial en lo que hace al trabajo
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en el campo donde se pone en juego una prctica realizada que combina distintas habilidades
y la reflexin y planteo crtico sobre lo observado y realizado. Con la coordinacin del profesor
a cargo, los estudiantes informan sobre lo realizado en cada parcela y en conjunto se plantean
preguntas, formulan problemas y buscan soluciones que llevan a la toma de decisiones propia
del trabajo profesional. Las acciones de los alumnos actan como revelador de sus dificultades
y logros, el momento de reflexin grupal como analizador, carcter que es acentuado en la
presentacin rotativa de los informes de los grupos en las reuniones en el taller.
En Ingeniera, en cambio, resulta ms difcil plantear la transmisin de conocimientos
desde el concepto de estrategia de enseanza. Desde lo metodolgico se trata de distintas
estrategias que se ponen en juego como la resolucin de problemas de la fsica, de la electrnica, en instancia de taller con realizacin en pequeos grupos, y de la ingeniera electrnica en tanto proyecto profesional a llevar a cabo con asistencia tutorial. Pero cada una
de ellas aborda un tipo de estrategias y no se ha encontrado la lgica combinatoria propia
del dispositivo. Hay una linealidad en la formacin y una gradualidad progresiva ms que
una complejizacin de las modalidades en juego. Esa gradualidad pone en secuencia clases
tericas (transmisin de teoras y modos de pensar y razonar), prcticas de demostracin
de resolucin de problemas, de resolucin de problemas con supervisin de los docentes y
de trabajos prcticos de aplicacin ms tericos o tcnicos segn la materia y, por ltimo, se
incorpora el trabajo por proyectos (en microprocesadores y en trabajo final).
En Medicina la unidad hospitalaria con sus distintas instancias significa la enunciacin
formal de un dispositivo, pero en la experiencia observada los alumnos pasan por las clases
tericas que inician cada maana, hacen el trabajo en la sala, asisten a ateneos pero no hay articulacin entre estos momentos. Se trata de una lgica de sumatoria ms que de un dispositivo
combinado. En todo caso depende del docente a cargo las caractersticas que asume. Rasgos
institucionales como la masividad, la falta de recursos, la alta rotacin del personal y una compleja articulacin entre el rol docente y el rol mdico no siempre lograda, parecen constituir
factores adversos en la posibilidad de disear y monitorear una estrategia de conjunto.
La artificiosidad del dispositivo. Se ha encontrado, como era esperable por tratarse de la
enseanza y la formacin, que en todos hay formas de simulacin que hacen de las situaciones observadas una realidad nica, distinta a la profesional y laboral. El Taller de Agronoma
se acerca mucho a la realidad en tanto se trabaja en buena parte de la materia en el campo,
en las condiciones naturales del mismo y por ello el proceso de cultivo que se aprende no
es previsible y est sometido a eventos desconocidos con alto grado de incertidumbre y de
inclusin del azar. El proceso tiene una temporalidad propia que impone a la situacin de
formacin sus ritmos, secuencias y duracin. Se aprende trabajando con los instrumentos
reales del campo, en relacin con algunas personas que all trabajan, es decir en situacin
natural. Pero la artificiosidad est en que se va al campo ciertos das, se gua al alumno mediante consignas y guas de trabajo que marcan qu observar y atender cada da, se trabaja
en una comisin (grupo) establecido, el productor no es una figura real sino virtual que es
trado al escenario de la clase en el campo a la hora de plantear las decisiones pero en realidad son campos sin un productor real, pertenecen a la universidad y los aspectos econmicofinancieros no tienen la misma presencia y dramatismo que en la realidad profesional. Es un
artificio cercano a la situacin profesional natural pero dentro de un marco de enseanza
que prepara y anticipa los desempeos profesionales de manera muy cercana a la real.
416 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras

En Ingeniera hay grados de artificiosidad distinta en las unidades analizadas: en Fsica

hay un claro alejamiento de la realidad profesional, se forma desde el pensamiento abstracto
pero sin que la referencia a lo profesional interese como temtica; en el taller de Microprocedores la artificiosidad est en el producto que se genera que no ser utilizado, que puede ser
rplica de otro ya hecho en la ctedra, lo que muestra que su fabricacin es a los fines de la
enseanza y no de la produccin. Se trata de una resolucin tcnica que como tal es similar
a una profesional pero que es recortada y se aleja de la invencin y produccin de circuitos
electrnicos en ingeniera. El Trabajo Final es un proyecto de ingeniera pero que surge en
la situacin de formacin universitaria y a los fines de aprender a hacer un proyecto, puede
ser explotado como transferencia o no.
En Medicina lo natural est dado en que la formacin se hace en el mbito hospitalario, en
una sala tan real como lo es para los docentes-mdicos que all trabajan cotidianamente. Mdicos, enfermeros, pacientes, familiares, instrumentos, medicamentos, etc. estn presentes en las
condiciones reales, dentro, en el caso estudiado, de un medio pauperizado. La artificiosidad
est en que los estudiantes solo hacen prcticas recortadas y pautadas, supervisadas. Aunque
estn en la sala una escena es la del hospital, los mdicos y los enfermos y otra la de los estudiantes, los docentes-mdicos y an los pacientes que se prestan una y otra vez a interrogatorios
similares sabiendo que estn en un hospital escuela. La responsabilidad frente al paciente no es
del alumno sino del profesional, de all la caracterstica singular del docente responsable ante
el paciente por el cuidado de su salud y ante el alumno por la formacin que le brinda.
Las lgicas de formacin a las que obedece este tipo de formacin teniendo en cuenta el currculo
como contexto. En Agronoma es donde la lgica o epistemologa de la prctica (Schn) se
ve con ms claridad. Esto ya aparece en el diseo curricular donde la formacin terica se
acompaa con talleres orientados a la prctica desde el inicio de la carrera. Se trata de la
coexistencia de una lgica clsica terica y disciplinar con otra orientada a la prctica que
avanza hacia una relacin entre ambas por la interdisciplina necesaria para la realizacin
de los talleres. En Ingeniera la lgica dominante es la clsica, que se centra en la formacin
terica y que llega a la prctica desde un sentido de aplicacin de tcnicas a un problema
electrnico. No obstante, incorpora algunas propuestas metodolgicas como el trabajo por
proyectos. En Medicina el currculo obedece a la lgica tcnica, hipottico-deductiva que
dedica los primeros aos a las disciplinas de base y deja para la ltima etapa la aproximacin
a terreno, el contacto con el paciente y el mbito hospitalario. Dentro de esta lgica predominante en la unidad hospitalaria se da una formacin clnica con recorrido por las distintas
especialidades que pone en el centro el estudio del enfermo y de la enfermedad.
Los aprendizajes divergen en cada unidad. Son prcticos en Agronoma con la fundamentacin terica y tcnica que proviene de otras materias; con un trabajo interdisciplinario
para comprender los problemas del cultivo y la produccin; se aprenden actividades propias
del cultivo que son necesarias como base para el trabajo de consulta, asesoramiento, etc. que
el agrnomo realizar en distintas instituciones y empresas. Se trata de saberes-hacer que
requieren conocimientos y saberes tericos y de saberes-ser que implican el respeto hacia el
otro, el inters por la naturaleza y su cuidado, un sentido ecolgico, etc. En Ingeniera los
aprendizajes son cognitivos y de nivel superior en tanto resolucin de problemas abstractos y
tambin concretos cuando se pasa a circuitos y proyectos; los aprendizajes ms prcticos no
son explcitamente considerados como contenido a ensear, aunque se supone que el alumANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 417

no debe tenerlos. Es el saber resolver problemas el centro de la formacin; los aprendizajes

ms prcticos no son aunque se supone que el alumno debe tenerlos. Es el saber resolver problemas el centro de la formacin En Medicina en la unidad hospitalaria el alumno aprende
tambin un conjunto de saberes de la prctica mdica, un saber-ser mdico que incluye una
relacin con el paciente, una mirada sobre el enfermo y sus sntomas, un saber que vincula lo
emprico con la teora ya aprendida y que se profundiza en las clases tericas y en los ateneos.
La construccin de la identidad profesional. Se da por vas propias en cada uno de los tres casos y es consecuencia del conjunto de dimensiones analizadas. En Ingeniera Agronmica la
formacin parece contribuir a la construccin de la identidad profesional por la formacin en
la accin, por la identificacin con profesionales (docentes y de afuera de la universidad) y por
la inmersin en el campo profesional y en el terreno. En Ingeniera, la identidad profesional
aparece vinculada a la transmisin de una manera de pensar para resolver problemas ms que
a los contenidos sobre los que se piensa o a las prcticas profesionales mismas. En el caso de Medicina, la identidad profesional aparece vinculada a la adquisicin de modos de accin propios
del trabajo clnico, a la inmersin en el terreno y a la incorporacin a una comunidad mdica.
Se han sintetizado algunos resultados en funcin del modelo de anlisis construido y de algunas de sus dimensiones para mostrar el tipo de trabajo realizado en el estudio de casos. Los resultados son provisorios en tanto se est an en etapa de anlisis e interpretacin final. No es de inters
la generalizacin sino el respeto por la singularidad del caso en su anlisis en profundidad.

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