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El enfoque grupal
Desde el inicio, en el estudio de las clases escolares se prioriz el enfoque grupal. La clase es entendida en tanto grupo-clase, en un principio desde una conceptualizacin terica
1 Directora del Proyecto: Marta Souto. Investigadores principales: Anah Mastache, Diana Mazza, Elda Monetti, Guadalupe Tenaglia, Nora Goggi; Auxiliares: Claudia Britez, Mara Fernanda de
la Mota, Mara Sol Garca Weis, Laura Kurland, Mercedes Lavalletto, Sandra Martnez, Matas Piaggi, Mara Mxico Eugenia Poggio, Patricia Ruffa, Ivana Siri y Lorena Snchez Troussel.
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El enfoque epistemolgico
Se dio una transformacin en los modos de conocer a lo largo de los estudios de casos,
lo que signific incorporar las teoras de la complejidad y sus modos propios de acercamiento a la realidad para el estudio del objeto. Ello trajo aparejado modificaciones tericas,
metodolgicas y tcnicas de central importancia para el programa. Sostener la hiptesis del
conocimiento complejo de la realidad escolar llev al trabajo terico desde la multirreferencialidad, lo que implic la lectura plural de los datos en funcin de perspectivas diferentes,
respetando en cada una sus caractersticas tericas y epistemolgicas.
El enfoque clnico
El mismo se inscribe en una lnea de investigacin cualitativa, es decir de construccin
de teora sustantiva a partir de los datos, basada en el estudio de casos. La singularidad, la
profundidad del caso, la inclusin del sujeto que observa y analiza, el anlisis de la implicacin, la temporalidad, la inclusin de las teoras psicoanalticas, son rasgos propios de este
enfoque que implica un posicionamiento particular hacia el objeto de estudio.
El objeto de estudio
A lo largo de los distintos proyectos la clase se mantuvo como el objeto de estudio,
aunque con distinciones propias en cada uno. En un comienzo se estudi la clase en la enseanza media y luego se incluyeron clases de nivel primario, terciario, universitario y de capacitacin. En el proyecto actual se trata de clases universitarias de formacin preprofesional y
de los dispositivos creados e implementados en tres unidades: Taller de Produccin Vegetal
(Universidad Nacional del Sur, Ciencias Agronmicas); Unidad Hospitalaria (UBA, Medicina); asignatura Fsica II, Taller de Microprocesadores, asignatura Introduccin al proyecto y
Proyecto profesional (Ingeniera Electrnica, UBA).
Se han obtenido diversas becas en el programa. Actualmente Lorena Snchez Troussel
obtuvo una beca de CONICET, ttulo La conduccin de una escuela en contextos de pobreza.
Estudio sobre las prcticas de directores/as de escuelas primarias de barrios urbano-marginados; Guadalupe Tenaglia ha finalizado ya la beca de Maestra UBACyT sobre Los rasgos de la
relacin con el saber del docente, en el espacio de formacin profesional (taller) en la enseanza tcnica y ha presentado en febrero de 2010 la tesis correspondiente. Marianela Renzi tiene
pedida una beca en la programacin UBACyT que est en evaluacin.
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tiene una intencin dominante, preparatoria para la accin, de produccin de nuevas capacidades, habilidades o actitudes en el sujeto, comprendidas en el trptico saber, saber-hacer
y saber-ser, las que podrn transferirse a la accin en otros espacios; la tercera se refiere a
la realizacin de competencias al emprender el sujeto una accin situada en el mundo del
trabajo y plantea como hiptesis que es posible transformar a la vez al sujeto y a la accin o
sea que la competencia acta a la vez sobre el sujeto y sobre el campo social donde la accin
profesional eficaz se realiza transformando a ambos. En el espacio de atravesamiento entre
las tres lgicas se juega la formacin profesional universitaria que constituye el objeto de
estudio. Las situaciones de formacin sern estudiadas en el marco de dispositivos de formacin
(Souto y otros, 1999) que ponen en contacto al estudiante con la situacin y el objeto de trabajo. La relacin entre situacin profesional real y situacin de formacin toma modalidades
y desarrolla tipos de artificiocidad (Souto, 2006) diversos.
Se presentan algunos resultados encontrados que son de carcter provisorio, en tanto el
proyecto est en la ltima etapa de realizacin y pueden plantearse modificaciones. El estudio
de los dispositivos profesionales realizado permite plantear un modelo analtico compuesto
por la combinacin de diversas dimensiones: las modalidades de formacin preprofesional
encontradas, su potencial en tanto formacin profesional; la concepcin de la formacin
que subyace; las lgicas de formacin a las que obedece este tipo de formacin teniendo en
cuenta el currculo como contexto; la relacin entre las competencias profesionales definidas
para cada tipo de graduado y la formacin ofrecida; las caractersticas institucionales y el dispositivo; los dispositivos de formacin y sus caractersticas tcnico-instrumentales; las tareas
y actividades que se desarrollan; la artificiosidad de los dispositivos; las relaciones interpersonales y grupales; los aspectos subjetivos y de construccin de la identidad profesional; las
relaciones con el saber que el dispositivo promueve.
Se presentan aqu resultados vinculados solamente a algunas de ellas. Las modalidades
de formacin preprofesional encontradas, su potencial en tanto formacin profesional que se orienta al
desarrollo de capacidades y competencias especficas para el trabajo. Se han encontrado modalidades
de formacin distintas que obedecen a concepciones de la formacin tambin distintas.
En Agronoma se analiz un taller de produccin vegetal que constituye una unidad curricular dentro del eje de los talleres que se orientan a la prctica. Es una formacin prctica
que anticipa los desempeos profesionales de distintas maneras y que en conjunto significa
una formacin preprofesional. El eje de la formacin est en la prctica a travs de las actividades que los estudiantes realizan en las parcelas que les pertenecen durante la cursada, de
manera individual y grupal segn el tipo de cultivo. Deben realizar el ciclo completo de cultivo
de ajo, cebolla y maz y atender a todos los problemas y vicisitudes que se presentan como la
sequa, la erosin del viento, las plagas, etc. con el fin de obtener un rinde comercializable. El
dispositivo se complementa con las visitas a otros campos no universitarios y con las charlas
de profesionales agrnomos sobre las caractersticas del mercado, de la comercializacin, de
la venta en el pas y de la exportacin en el mundo, de las instituciones agropecuarias y asociaciones profesionales, etc. La formacin incluye todo el ciclo productivo desde el anlisis del
suelo, la siembra, los sistemas de riego, la aplicacin de plaguicidas, la investigacin sobre las
plagas, malezas, etc. que afectan a los cultivos en la situacin real hasta la evaluacin del rinde.
Para ello es necesario tener un enfoque interdisciplinario que se logra por la participacin de
profesores y especialistas de distintas disciplinas afines cuyos aportes coadyuvan para tratar los
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la dinmica del trabajo que los mdicos y paramdicos realizan, a travs de los modelos y contramodelos que los profesionales encarnan, a travs de la interaccin con sus docentes y compaeros
y con los pacientes internados. Es el inicio de una formacin por la inmersin en el campo de
trabajo y a travs de la triangulacin estudiante/docente-mdico/paciente.
La relacin entre las competencias profesionales definidas para cada tipo de graduado y la formacin ofrecida. Esta relacin es cercana en el caso de Agronoma donde el estudiante aprende
capacidades y se inicia en competencias que luego utilizar o necesitar conocer para el
ejercicio profesional en el mbito de la produccin vegetal. Otro taller de produccin animal
complementa la formacin. Las habilidades propias de la siembra y el cultivo no son realizadas por el agrnomo pero s son requeridas como capacidades bsicas para poder realizar el
asesoramiento al productor, el diagnstico y tratamiento de problemas del cultivo, etc., para
colaborar con otros profesionales vinculados al campo.
En Ingeniera Electrnica los profesionales resuelven problemas y necesitan la capacidad
de formalizar y modelizar lo que las materias bsicas como Fsica II ensean y lo que los talleres
y proyectos ponen en juego para la invencin de dispositivos. No se ensean habilidades tcnicas bsicas que se supone el alumno debiera traer (por ejemplo soldar) aunque en la realidad
muchos no las manejan. El tipo de estudio se orienta ms a la teora y pone en la resolucin
inteligente de problemas la base de la competencia profesional. Las instancias prcticas son
escasas y quedan restringidas al tipo de proyecto que los alumnos inventan. Las actividades
observadas contribuyen al desarrollo de algunas de las competencias profesionales definidas
por el CONFEDI: resolucin de problemas; concebir soluciones tecnolgicas; gestionar proyectos de ingeniera; identificar y seleccionar las tcnicas y herramientas disponibles; utilizar
y/o supervisar la utilizacin de las tcnicas y herramientas. En menor medida, se observan
aprendizajes vinculados a las competencias: utilizar creativamente las tecnologas disponibles;
desempearse de manera efectiva en equipo de trabajo; detectar oportunidades y necesidades
insatisfechas o nuevas maneras de satisfacerlas mediante soluciones tecnolgicas. Por el contrario, no pareciera haber desarrollos especficos de otras competencias vinculadas a la comunicacin, el intercambio, la tica, la responsabilidad profesional y el compromiso social.
En Medicina la unidad analizada es la de Medicina II y significa un primer acercamiento
a la clnica. Las competencias clnicas para el diagnstico y tratamiento del enfermo comienzan a adquirirse, es decir se ubican en un nivel inicial y se irn progresivamente desarrollando en otras instancias, dentro mismo de la unidad hospitalaria e incluso ms all del nivel
de grado. El contacto directo con el paciente y con la idiosincrasia de cada cuadro, generan
condiciones para el desarrollo de competencias complejas basadas en la capacidad de vincular, de formular hiptesis, de articular conocimientos tericos diversos y establecer relaciones
posibles entre fenmenos no siempre directamente observables.
Los dispositivos de formacin y sus caractersticas. Se han descrito a propsito de la formacin
algunas caractersticas de los dispositivos. Al analizar las modalidades de los distintos casos es
necesario aclarar que un dispositivo de formacin implica siempre la combinatoria de diversas
instancias articuladas de manera que el estudiante pueda formarse al pasar por ellas y realizar
distintos tipos de actividades. En un sentido ms especfico se define el dispositivo grupal que
implica el carcter de revelador, analizador, provocador de aprendizajes en el grupo.
En Agronoma el taller rene las caractersticas de un dispositivo grupal que combina instancias individuales, de pequeo grupo y de grupo amplio, en especial en lo que hace al trabajo
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en el campo donde se pone en juego una prctica realizada que combina distintas habilidades
y la reflexin y planteo crtico sobre lo observado y realizado. Con la coordinacin del profesor
a cargo, los estudiantes informan sobre lo realizado en cada parcela y en conjunto se plantean
preguntas, formulan problemas y buscan soluciones que llevan a la toma de decisiones propia
del trabajo profesional. Las acciones de los alumnos actan como revelador de sus dificultades
y logros, el momento de reflexin grupal como analizador, carcter que es acentuado en la
presentacin rotativa de los informes de los grupos en las reuniones en el taller.
En Ingeniera, en cambio, resulta ms difcil plantear la transmisin de conocimientos
desde el concepto de estrategia de enseanza. Desde lo metodolgico se trata de distintas
estrategias que se ponen en juego como la resolucin de problemas de la fsica, de la electrnica, en instancia de taller con realizacin en pequeos grupos, y de la ingeniera electrnica en tanto proyecto profesional a llevar a cabo con asistencia tutorial. Pero cada una
de ellas aborda un tipo de estrategias y no se ha encontrado la lgica combinatoria propia
del dispositivo. Hay una linealidad en la formacin y una gradualidad progresiva ms que
una complejizacin de las modalidades en juego. Esa gradualidad pone en secuencia clases
tericas (transmisin de teoras y modos de pensar y razonar), prcticas de demostracin
de resolucin de problemas, de resolucin de problemas con supervisin de los docentes y
de trabajos prcticos de aplicacin ms tericos o tcnicos segn la materia y, por ltimo, se
incorpora el trabajo por proyectos (en microprocesadores y en trabajo final).
En Medicina la unidad hospitalaria con sus distintas instancias significa la enunciacin
formal de un dispositivo, pero en la experiencia observada los alumnos pasan por las clases
tericas que inician cada maana, hacen el trabajo en la sala, asisten a ateneos pero no hay articulacin entre estos momentos. Se trata de una lgica de sumatoria ms que de un dispositivo
combinado. En todo caso depende del docente a cargo las caractersticas que asume. Rasgos
institucionales como la masividad, la falta de recursos, la alta rotacin del personal y una compleja articulacin entre el rol docente y el rol mdico no siempre lograda, parecen constituir
factores adversos en la posibilidad de disear y monitorear una estrategia de conjunto.
La artificiosidad del dispositivo. Se ha encontrado, como era esperable por tratarse de la
enseanza y la formacin, que en todos hay formas de simulacin que hacen de las situaciones observadas una realidad nica, distinta a la profesional y laboral. El Taller de Agronoma
se acerca mucho a la realidad en tanto se trabaja en buena parte de la materia en el campo,
en las condiciones naturales del mismo y por ello el proceso de cultivo que se aprende no
es previsible y est sometido a eventos desconocidos con alto grado de incertidumbre y de
inclusin del azar. El proceso tiene una temporalidad propia que impone a la situacin de
formacin sus ritmos, secuencias y duracin. Se aprende trabajando con los instrumentos
reales del campo, en relacin con algunas personas que all trabajan, es decir en situacin
natural. Pero la artificiosidad est en que se va al campo ciertos das, se gua al alumno mediante consignas y guas de trabajo que marcan qu observar y atender cada da, se trabaja
en una comisin (grupo) establecido, el productor no es una figura real sino virtual que es
trado al escenario de la clase en el campo a la hora de plantear las decisiones pero en realidad son campos sin un productor real, pertenecen a la universidad y los aspectos econmicofinancieros no tienen la misma presencia y dramatismo que en la realidad profesional. Es un
artificio cercano a la situacin profesional natural pero dentro de un marco de enseanza
que prepara y anticipa los desempeos profesionales de manera muy cercana a la real.
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