UNIVERSIDAD NACIONAL DE ALTIPLANO - PUNO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

PUNO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD DE:

MATEMATICA COMUTACION E INFORMATICA

TRABAJO ENCARGADO: ALEXANDER SUTHERLAND

NEILL Y LA ESCUELA LIBRE
PRESENTADO POR:
PEDRO HUAYTA TICONA
DOCENTE: MSc. EDGAR H. QUISPE VARGAS
SEMESTRE VI
Ao Acadmico II - 2016

TEORIA DE LA EDUCACION

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INTRODUCCIN:
Uno de los grandes principios de la democracia es la libertad del individuo. Este desde
que nace hasta que muere tiene derecho a vivir en libertad, el individuo ha de tener los
mismos derechos sea rico o pobre, blanco o negro, sea hombre o mujer, nio o nia, y
en este caso ha de tener derecho a ser educado tanto si su familia se lo puede permitir
como si no, obligatoriamente.
Por tanto si un nio tiene derecho a recibir educacin y a aprender los valores de la
libertad, por qu en muchas escuelas hasta hace poco an se trataba al nio como si
fuera un delincuente y se le castigaba y maltrataba, educndole con regla y disciplina?
Encontrar un caso de estos en una escuela de hoy sera un poco difcil, pero seguro
que todava encontraramos alguno.
En Inglaterra, hace ya algunas dcadas, en 1.921, un pedagogo de origen escocs
llamado Alexander Sutherland Neill, decidi poner fin a la educacin de aquella poca,
basada en la disciplina.
Neill en una granja al lado de la costa Sur, en el pueblo de Leinston en Suffolk, decidi
abrir una escuela internado a la cual bautizo como Summerhill.
En esta escuela Neill puso en prctica un sistema de enseanza totalmente
revolucionario para la poca, basado en muchas de las ideas sobre la psicologa que
haba proclamado Freud. El principio fundamental de la escuela era, aunque an sigue
sindolo, la libertad y que lo que educa no es el aula, sino todo el ambiente que se
respira y envuelve a los alumnos.
Este sistema de educacin rompi todas las reglas de la poca y Neill recibi un
montn de crticas sobre su escuela y su sistema de educacin, pero por otra parte
tambin recibi l apoya de fuerzas pedaggicas.
Neill no consigui que su sistema revolucionario de enseanza se aplicara a la
mayora de las escuelas pero seguro que contribuyo para que las escuelas se
volvieran ms libres y diesen ms importancia a la naturaleza curiosa de los nios /as,
y menos a la educacin basndose en disciplina y castigos.

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Tabla de contenido
I.

ALEXANDER SUTHERLAND NEILL Y LA ESCUELA LIBRE............................4

1.

Biografa............................................................................................... 4

2.

Contexto Histrico................................................................................5

3.

PENSAMIENTO PEDAGGICO (1930).....................................................5

4.

ESCUELA: SUMMERHILL........................................................................8
4.1.

PRINCIPIOS DE SUMMERHILL........................................................10

4.2.

CARACTERSTICAS DE SUMMERHILL.............................................10

5.

Ventajas y desventajas.......................................................................11

6.

PRINCIPALES OBRAS DEL AUTOR........................................................11

7.

CONCLUSIN....................................................................................... 13

8.

BIBLIOGRAFA...................................................................................... 14

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I.

ALEXANDER SUTHERLAND NEILL Y LA

ESCUELA LIBRE

1. Biografa

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Alexander Sutherland Neill, naci en

1883 en la localidad escocesa de Fofart.
Creci en
un
ambiente
familiar
conservador
con
una
educacin
religiosa, estricta y puritana. Era hijo de
un maestro de escuela, profesin que
Neill ejercera durante un tiempo
despus de graduarse en la Universidad
de Edimburgo, obteniendo su ttulo en
1912.
En 1917, visita la escuela de Homer
Lane, donde se dedic a reeducar a
jvenes delincuentes, partiendo de la
idea de que eran delincuentes debido a
una
falta
de
libertad.
En 1919, trabaja como profesor en la escuela King Alfred School (Londres),
institucin que perteneca al movimiento de Escuela Nueva, influenciado por el
pensamiento de Homer Lane. Neill abandon la escuela. Dichas ideas fueron
muy criticadas por los dems profesores por su carcter revolucionario.
Debido a su gran descontento con la pedagoga propia de la escuela
convencional, funda su propia escuela en 1921, Summerhill. En 1924, es
cuando comienza a difundir su escuela, gracias a la prensa. En 1927, Neill
traslada su escuela a Leiston, en el nordeste de Gran Bretaa.
En los aos de 1936 a 1939, perodo de Guerra Civil espaola, Summerhill, se
convirti en un centro de actividades izquierdistas y en un foco de lucha contra
el
fascismo,
lo
que
acarre
una
gran
popularidad.
Su relacin con W. Reich, hace que reflexione sobre las dificultades para una
educacin en libertad: fundamenta su optimismo respecto a la ausencia de
reglas previas en las cualidades innatas de la naturaleza individual que nadie
debe interferir ya que ellas son la base para el crecimiento y desarrollo de cara
al futuro. Neill no fue un cientfico, ni un investigador, fue quizs un filsofo, y
sobre todo un soador y un idealista. No fue el hombre de una escuela
pedaggica o psicolgica en particular, no desarroll jams un enfoque
metdico y reflexivo. Toda su obra no es ms que la extensin de su propia
personalidad.
Neill, muere en 1973, en Suffolk (Inglaterra). A pesar de su muerte, Summerhill,
sigui funcionando como internado, dirigida por Ena, su mujer y, ms tarde por
Zo, su hija.
Actualmente, es la escuela libre ms antigua del mundo que sigue en

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funcionamiento.

2. Contexto Histrico
Alexander Sutherland Neill pertenece a finales del siglo XIX y principios del
siglo XX.
Durante este periodo acontecen sucesos como:
En

1914

surgi

la

Guerra Mundial
Surgieron avances
medios

de

Primera
en

los

comunicacin

(telfono)
En 1939 surgi la Segunda
Guerra Mundial
A partir de 1929 aparece una
gran crisis econmica

3. PENSAMIENTO PEDAGGICO (1930).

A.S. Neill es un ejemplo extremo del reformismo pedaggico y un referente del

paradigma de la educacin antiautoritaria. Para Neill la educacin deba
orientarse hacia el desarrollo de los individuos libres y autorregulados por
medio del autogobierno. Todo ello es un medio sano en el que se conjugaba
amor y libertad.
Su pensamiento pedaggico es bastante intuitivo, si bien refleja algunas de las
tendencias dominantes en la poca en que Summerhill fue creada. Sus
vivencias familiares, marcadas por la autoridad, el descubrimiento del
Psicoanlisis, la observacin de experiencias en su viaje por Europa y su
propia ideologa vital, y una identificacin con la izquierda poltica, sin olvidar su
pacifismo radical e internacionalista, son algunos de los elementos que
contextualizaron su ideario pedaggico, como educador.
Neill desconoca en un principio el movimiento de la Escuela Nueva, pero de
manera inconsciente estaba viviendo en unos presupuestos sociales y

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culturales propicios a la innovacin pedaggica. Neill entr en contacto con el

movimiento a travs de la <<King Alfred School>> y la revista "Educacin for
the New Era." Los principios fundamentales en los que coincida con los
nuevos educadores era la atencin centrada en el nio, en y para la libertad,
apertura a la innovacin y sobre todo, confianza en la educacin como nico
instrumento para cambiar la sociedad.
Pero al ir profundizando en las respectivas posiciones aparecieron
discrepancias entre Neill, y los educadores de la escuela Nueva, ya que Neill
los encontraba excesivamente teorizantes, idealistas y timoratos al llevar a la
prctica sus teoras. Los nuevos pedagogos siempre hablaban de libertad
controlada, orientada, guiadaSin embargo, Neill le daba a la vida un sentido
amplio y radical, para l, no se trataba de guiar al alumno, sino de sacar de
dentro de l, tratar de que diese a luz su propio conocimiento, lo cual era
inaceptable para los nuevos pedagogos. Hablar de la teora de Neill es hablar
de Summerhill. Ninguna de las ideas de Neill es meramente terica, todas
nacen de la experiencia y se traducen en realidades tangibles en la vida de su
escuela. Por lo tanto son ideas vivas y dinmicas.
Aunque podamos hablar de una teora educativa, es ms propio hablar de un
modo de educar Summerhilliano, para afianzarlo como una comunidad en s
misma, que a su vez se adapta a cada alumno individualmente.
Para introducir los ideales que persigue el pensamiento pedaggico de Neill,
utilizaremos el concepto de antiautoritarismo con el auto-regulacin incluido en
este. Porque Neill defiende que los adultos no son voces dictatoriales que
imponen algo, son voces que profesan amor y dejan vivir y crecer libremente a
los nios. Por ello, los alumnos deben autorregularse, entendiendo por esta la
capacidad de la persona para comportarse de acuerdo a su voluntad y no en
virtud de una fuerza externa, lo cual es decisivo para la felicidad del individuo.
Una de las claves ms recurrentes de Neill es su concepto de autorregulacin,
que recoge de Homer Lane y Wilhem Reich. Con l se refiere a << la
autodeterminacin del nio como individuo>>. Este proceso debera empezar
en el nacimiento, pero usualmente es frustrado con una educacin represiva,
basada en normas que poco a poco van conformando una personalidad con
miedos y tensiones.
Neill piensa que el nio autorregulado es al que se deja en total libertad, por lo
que ser capaz de responder inteligentemente a sus necesidades biolgicas y
buscar la forma de satisfacer todas las dems necesidades vitales. Pero ni
siquiera los alumnos de Summerhill podran considerarse como tales, sino
<<semi-libres>> ya que, antes de llegar a la escuela ya haban recibido
condicionamientos en su infancia.

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Una segunda clave del pensamiento de Neill es su idea de que la finalidad de

la existencia es <<encontrar la felicidad>>. La educacin ha de ser para la vida,
y por lo tanto, hay que educar a los nios para que sean felices, lo cual significa
liberarles de sus miedos y temores, canalizando stos a travs de la libre
expresin y del juego. Neill defenda la idea de que el nio deba jugar cuanto y
cuando desease, siempre que con ello no molestase a ningn compaero y no
alterase el buen funcionamiento de la comunidad.
La creencia en la libre expresin y el juego, es uno de los puntos ms
controvertidos de su prctica escolar. Defenda la idea de dejar a los alumnos
libertad para expresar sus instintos agresivos y destructivos, facilitando la
liberacin emocional, lo cual solan hacer a su llegada al centro, dando charlas
o lecciones privadas, que consista en una aplicacin personal de la
psicoterapia freudiana, destinada a la liberacin de todos los impulsos y
emociones reprimidas del nio. Estas lecciones tenan el propsito de
<<acelerar su adaptacin a la libertad>>.
Se le ha considerado partidario de la anarqua, clasificndole a veces como
pedagogo libertario. Sin embargo, l identifica la anarqua con el desorden y el
caos, distinguiendo entre libertad y anarqua, que la libertad de cada uno se
detiene all donde es necesario respetar el derecho que poseen los dems con
su propia libertad, y si no es respetada, s se tratar de anarqua.
El desarrollo de esta idea ha dado lugar a algunas de las prcticas educativas
ms conocidas en Summerhill, las cules se desarrollarn ms tarde en cuanto
a su iniciativa educativa.
Para finalizar, aadiremos dos citas de Neill que podran esbozar de alguna
forma el pensamiento de este, <<sentir es ms importante que saber>> y
<<actuar es parte esencial de la educacin y un buen mtodo para adquirir
confianza en uno mismo.

4. ESCUELA: SUMMERHILL.
El objetivo de la escuela es hacer nios felices porque el fin de la educacin y
de la vida para el autor es la felicidad. De ah, la importancia de que el nio
desarrolle todas sus capacidades psquicas y fsicas, con lo que podr gozar
mucho ms de la vida y encontrarla ms interesante. Para conseguirlo, la
escuela est centrada en el nio, acomodndose totalmente a sus
necesidades. Neill, consideraba que Summerhill era una forma de vida y no
una
preparacin
para
una
fase
posterior
de
la
existencia.

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Summerhill, consta de la siguiente organizacin: Summerhill, consta de un

edificio principal, en la que Neill instal su escuela en 1927. La planta baja
alberga una gran sala de recepcin, la biblioteca, el comedor, la cocina, la sala
de profesores y una sala de mquinas. El primer piso, es un espacio reservado
a habitaciones, en las que se alojan los alumnos internos menores de doce
aos. Posteriormente, se ampli el edificio, construyendo unos bungalows en
los que se alojan los residentes mayores de doce aos.
Est formada por varias aulas, una de las cuales est destinada al uso
exclusivo de los nios ms pequeos a cuyo cargo hay un tutor. Las dems,
estn dirigidas a nios de entre diez y diecisis aos, donde se imparten una
amplia gama de actividades expresivas (trabajos manuales, lecturas, teatro,
msica) y diferentes materias (ingls, carpintera, cermica, ciencias).
Una de las caractersticas de la escuela, es la no obligatoriedad de los alumnos
de asistir a clase. Estos pueden decidir su asistencia a clase, siempre y cuando
estn localizados, ya que se considera que son responsables de elegir su
futuro y no sus padres los que tomen decisiones por ellos. Tambin hay que
destacar que son los propios alumnos los que deben elegir las asignaturas que
deseen cursar y el horario que mejor se adapte a sus necesidades y
capacidades, algo que acuerdan al principio de cada trimestre con los
profesores.
Es decir; cada alumno, elabora su propio plan de estudios y avanza segn sus
intereses y capacidades. Sin embargo; el margen de libertad que tienen los
alumnos es muy grande pero no absoluto, ya que el departamento de
educacin impone que se incluyan unas materias mnimas obligatorias, algo
que Neill, nunca hubiese aceptado, ya que consideraba que la asignatura ms
importante era la de aprender a vivir, algo que las asignaturas escolares, a
menudo se olvidan de ensear.
Como ya hemos dicho en otro apartado, el autogobierno de los alumnos es lo
que convierte a Summerhill en una comunidad democrtica. Esto se ve
reflejado en la actividad ms importante del centro, la Asamblea General,
prctica que Neill conoci a travs de un amigo psicoanalista, Homer Lane, la
cual, introdujo en su escuela, ya que segn palabras del propio Neill posee un
valor educativo superior a una semana de currculo escolar
Esta Asamblea, tiene el poder de dictar leyes, hacerlas cumplir y castigar a
quienes no las respeten, mediante un tribunal. Funciona como el gobierno de la
comunidad, en el transcurso de la cual, tanto pequeos como mayores,
intervienen con igual peso, iguales derechos e igual voto. Como consecuencia
de este sistema, la escuela, ha renunciado casi por completo a la disciplina

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impuesta desde arriba, ya que las nicas reglas vlidas, son las aprobadas por
la asamblea, aunque hay algunas cuestiones reservadas para el director.
Los contenidos que se discuten, estn directamente relacionados con lo que
ocurre fuera de las clases. Las cuestiones a discutir, estn vinculadas con
actividades sociales, con las relaciones entre los alumnos, con las relaciones
entre los alumnos y los profesores y, con las relaciones entre los propios
profesores.
La asistencia tampoco es obligatoria, sin embargo; el ndice de participacin, es
muy elevado. Nadie desea quedar al margen de los problemas que se discuten
ni mostrarse indiferente a las leyes que se aprueban o modifican.
En cada reunin, hay un presidente y un secretario, escogidos entre los
alumnos. El presidente, cambia cada semana y es nombrado en el transcurso
de esta por el presidente anterior; su funcin es mantener el orden, pudiendo
castigar o expulsar a quien estorbe y conceder la palabra a las personas que
alzan la mano.
Hoy en da y fruto de las asambleas generales, existe una Constitucin
vigente que regula, entre otros temas, los horarios de dormir, los horarios de
salidas o el consumo de alcohol y tabaco.
Uno de los aspectos que ha ocasionado mayores tensiones a lo largo de su
historia, es el hecho de compaginar la libertad (elemento principal de la filosofa
educativa), con la eficacia acadmica, por este hecho, la escuela se cerr. Los
conflictos sobre este tema, son bien conocidos y, volvieron a repetirse cuando
el gobierno britnico, amenaz con cerrar la escuela, tras el informe de
inspeccin de 1999, que denunciaba la no obligatoriedad de ir a clase y el
rendimiento de los alumnos, en comparacin con el resto de escuelas
nacionales.
En marzo de 2000, el gobierno de T. Blair y Summerhill, llegaron a un acuerdo
ante los tribunales y se reconoci la libertad de los estudiantes para asistir o no
a las clases y que los niveles de asistencia, no pueden constituir la nica base
para evaluar la eficacia de la instruccin y de la educacin. Una de sus frases
ms significativas en cuanto al concepto de eficiencia defendido por las
autoridades educativas, fue: Prefiero que una escuela produzca un barrendero
feliz antes que un sabio neurtico.
4.1.

PRINCIPIOS DE SUMMERHILL

1. Bondad natural del nio

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2. El fin de la educacin es trabajar con alegra y hallar la felicidad.

3. Educacin intelectual y afectiva.
4. Educacin de acuerdo con las necesidades psquicas y capacidades del
nio.
5. La disciplina excesiva impuesta a los nios es daina e impide un sano
desarrollo psquico y afectivo del nio.
6. Libertad no significa libertinaje.
7. El maestro debe ser sincero.
8. Autonoma
9. Los sentimientos de culpabilidad son un obstculo para la
independencia.
10. La escuela no da enseanza religiosa.
11. El horario solo es para los maestros.
12. El juego es un instrumento til para ensear.
13. Las lecciones son optativas.
14. Los compaeros son los que exigen a los dems la asistencia a clase.
Una escuela que obliga a nios activos a sentarse ante pupitres para
estudiar materias intiles, es una mala escuela.
4.2.

CARACTERSTICAS DE SUMMERHILL

Las edades de los alumnos/as estn comprendidas entre los 5 y los 15

aos.
Su permanencia en la escuela no supera los 16 aos.
Los nios se dividen en tres grupos, dependiendo de la edad.
Se acogen a nios de cualquier nacionalidad.
El nmero de alumnos en cada grupo no sobrepasa los 25.
Hay una encargada para cada grupo.
Sus habitaciones no son inspeccionadas.
Los peridicos la llaman La escuela v como quieras

5. Ventajas y desventajas
Lo positivo de Summerhill.
Necesidad de amor: a travs del
amor, se puede realizar la
organizacin, el crecimiento y
despliegue de oportunidades para
volverse humano.

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Lo negativo de Summerhill.
Summerhill se opone al mtodo y,
creemos,
con
ayuda
de
la
documentacin que hemos buscado,
que no importa lo que se ensee, sino
la forma en la que se ensea, por ello
damos importancia al mtodo, al
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contrario que Neill.

La
libertad
es
una
gran Proporciona demasiada libertad a los
responsabilidad:
desarrolla
su alumnos. Es cierto que Neill pretende
personalidad.
una educacin en libertad y no en
libertinaje,
pero
se
aproxima
demasiado al libertinaje. En nuestra
opinin, los nios a esas edades no
deberan tener tanta libertad como la
que ofrece Summerhill y, deberan
tener algn lmite, norma o regla.
Enriquecer la singularidad y la
creatividad, al contrario que la
educacin tradicional.
La finalidad de la escuela
Summerhill, es crear personas
felices y satisfechas, trabajando
con alegra y llegando as a la
felicidad. No pretenden crear
personas inadaptadas culturales,
dedicados a la guerra, la locura y el
conocimiento enlatado.

6. PRINCIPALES OBRAS DEL AUTOR.

A.S Neill fue autor de 20 libros, desde los que defendi siempre la
bondad y la felicidad de los nios. Entre estas obras destacamos las
siguientes:
Libros de A.S Neill:
Neill, A.S. (1975). Corazones, no solo cabezas. Mxico: Editores
Mexicanos unidos.
Neill,A.S.(1976). Autobiografa. Neill! Neill! Orange Peel!, Madrid: Fondo
de cultura econmica (Col. <Biblioteca de psicologa y psicoanlisis>)
<<Tengo esperanza porque he descubierto una solucin. Intentar que
mis alumnos comprendan. S, comprender es la palabra. Comprender
qu? Dir la verdad; tengo dificultades para expresar esto. Deseo que
comprendan qu significa la vida. S, deseo ensearles, o ms bien
ayudarles a que encuentren una actitud. La mayora de lo que les
enseo lo olvidarn en un ao o dos, pero una actitud se conserva toda
la vida. Deseo que estos muchachos y muchachas adquieran el hbito
de ver la vida con honradez>>.

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Neill,A.S.(1978).
Maestros
problema
y
los
problemas
del
maestro, Mxico: Editores Mexicanos unidos.
Neil, A.S. (1979) Hablando sobre Summerhill,Mxico: Editores
Mexicanos
unidos.
<<La necesidad de la felicidad del nio debera ser la meta en todos los
sistemas educacionales. En cuanto a la escuela, sta debera ser
juzgada por los rostros de los pupilos y no por los resultados
acadmicos.>>
Neill,A.S.(1980). Los padres problema y los problemas de los
padres, Mxico: Editores Mexicanos unidos.
Neill,A.S.(1986). Lltim supervivent, Barcelona: La Llar del Llibre (Col.
<Nova Terra>)
Neill, A.S.(1986). Summerhill, Vic: Eumo
Neill, A.S. (1994). El nuevo Summerhill, Mxico Fondo de cultura
econmica (Col. <Biblioteca de psicologa y psicoanlisis>)
<<En nuestra escuela, la libertad quiere decir poder hacer todo lo que
uno quiera en tanto no se interfiera en la libertad del prjimo. Ese es el
significado exterior, pero en lo ms profundo luchamos para lograr que
los nios sean libres en su interior, libres del miedo, de la hipocresa, del
odio, de la intolerancia>>.
Neill, A.S. (1994). Summerhill: Un punto de vista radical sobre la
educacin de los nios. Mxico: Fondo de cultura econmica.
Ahora nombraremos varios libros sobre A.S Neill de diversos autores,
que hemos seleccionado considerndolos ms importantes de una
multitud de libros que encontramos relacionados con l:
Libros sobre A.S Neill:
Fromm, E. (coord.) (1971). Summerhill: Pro y Contra. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica (col. <<Biblioteca de psicologa y psicoanlisis>>).
Hemmings, R. (1975). Cincuenta aos de libertad: las ideas de A.S Neill
y la escuela de Summerhill. Madrid: Alianza (col.<<Alianza
Universidad>>).
Popenoe, J. (1975). Summerhill. Una experiencia pedaggica
revolucionaria. Barcelona: Laia.
Toro, J. (1981). Mitos y errores educativos: Castigo, sobreproteccin,
Freinet, Summerhill...Barcelona: Fontanella.

7. CONCLUSIN.
Neill rechaz el aprendizaje formal, para ello cre la escuela Summerhill, un
ejemplo extremo de reformismo pedaggico y un referente del paradigma de la
educacin antiautoritaria. Por lo que se refiere al contexto histrico de la poca
en la que fue creada la escuela, diremos lo siguiente:
En el siglo XX surgieron diferentes corrientes educativas. Las cuales eran
distintas en cuanto a sus ideales y a sus propuestas de intervencin prctica.
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Sin embargo todas ellas compartan el mismo principio: educar en libertad. En

ocasiones se definen con el calificativo de movimientos de renovacin
pedaggica, ya que intentaron reformar aquellos aspectos tradicionales. Dos
fueron los momentos de mayor expansin en el siglo XX: el primero puede
situarse en los aos intermedios entre la primera y la segunda Guerra Mundial;
el segundo se produjo en la dcada de 1960.Principalmente Summerhill y el
movimiento Freinet, vivieron un esplendor inslito, convirtindose en iconos de
la nueva generacin de pedagogos.
Neill no comparta los mismos fundamentos pedaggicos, le daba a la vida un
sentido amplio y radical, para l, no se trataba de guiar al alumno, sino de
sacar de dentro de l, tratar de que diese a luz su propio conocimiento, lo cual
era inaceptable para los nuevos pedagogos.
La creencia en la libre expresin y el juego, es uno de los puntos ms
controvertidos de su prctica escolar. Defenda la idea de dejar a los alumnos
libertad para expresar sus instintos agresivos y destructivos, facilitando la
liberacin emocional, lo cual solan hacer a su llegada al centro, dando charlas
o lecciones privadas, que consista en una aplicacin personal de la
psicoterapia freudiana, destinada a la liberacin de todos los impulsos y
emociones reprimidas del nio.
Por lo que se refiere a las aportaciones de otros autores en la vida de A.S Neill,
distinguiremos a dos de ellos: Homer Lane Y Wilhem Reich, fueros los autores
que influyeron en el concepto de autorregulacin de A.S Neill. A dems con las
aportaciones de W.Reich, empieza a reflexionar sobre la educacin en libertad.
Tambin tom el valor pedaggico de la afectividad y el amor, rechazando toda
actitud de odio, castigo o violencia. En la escuela de Summerhill, nios y
adultos conviven en libertad y en igualdad de derecho las 24 horas del da. Los
nios no estn obligados a asistir a clase, ya que son responsables de s
mismos, adems al inicio del trimestre este negocian con los profesores sobre
el horario que quiere tener y las asignaturas que quiere cursar.
Al igual que toda teora, la de Neill, ha tenido sus crticas y el apoyo por
diversos autores:

8. BIBLIOGRAFA.

Skidelsky, R. (1969). La escuela progresiva. A. Redondo Editor.

Colom, A. J; Bernabeu, J. L; Dominguez, E. y Sarramona, J.

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